Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Опубликуйте свой материал в официальном Печатном сборнике методических разработок проекта «Инфоурок»

(с присвоением ISBN)

Выберите любой материал на Вашем учительском сайте или загрузите новый

Оформите заявку на публикацию в сборник(займет не более 3 минут)

+

Получите свой экземпляр сборника и свидетельство о публикации в нем

Инфоурок / Другое / Другие методич. материалы / Доклад на тему: Профессиональная компетенция учителя- фактор повышения качества знаний
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Другое

Доклад на тему: Профессиональная компетенция учителя- фактор повышения качества знаний

библиотека
материалов

Курджиди Н.В.

ГКУ «ОСШ № 17 с ДМЦ»

Алматинская область

Талгарский район


Доклад на тему: Профессиональная компетенция учителя- фактор повышения качества знаний

«Великая ценность образования — это не знания, а действия».

Г. Спенсер

Введение

Школьная среда является частью образовательной среды, и урок представляет собой локальный уровень той среды, в которой протекает основная школьная жизнь учителя и ученика. Именно на уроке происходит встреча учителя и ученика как обучающего и обучающегося, перерастающая затем в процесс обучения. Именно на уроке они совместно начинают проектировать и строить такую образовательную среду, которая будет способствовать их взаимодействию, а значит, и развитию. Профессиональная компетентность учителя выражается в стиле педагогической деятельности, который проявляется с помощью следующих компетентностей:

коммуникативной - способность конструировать прямую и обратную связь, умение делать коммуникацию гладкой;

информационной - способность создавать объём знаний об обучающихся, об опыте работы педагогов;

регулятивной - управлять собственным поведением, устойчивой активностью;

интеллектуально -педагогической - комплекс умений по анализу, синтезу, сравнению

Немаловажную роль в развитии профессиональной компетенции играет самообразование, целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью. Определив траекторию собственного развития, педагогу необходимо развивать определённые компетенции самостоятельно. Сегодня учитель должен обладать так называемой «двойной компетенцией», то есть помимо сугубо традиционных знаний иметь современные знания и навыки работы с информационными технологиями, высокую информационную культуру, что в свою очередь произвело изменения всего компонентного состава и структуры традиционной методической системы.

Основная часть

В условиях информатизации образования истали использоваться новые профессиональные компетенции педагогов. Педагог сможет сформировать или развить ценностно-смысловые компетенции у ребёнка, если сам в достаточной мере владеет социальной, коммуникативной, рефлексивной компетенциями и компетенцией владения ИКТ, т.к. ему придётся моделировать учебные занятия таким образом, чтобы научить ребёнка видеть целостную картину мира, определять своё место в нём, анализировать, уметь решать проблемные ситуации, делать выводы, опираясь на собственный опыт и на ценностные ориентиры, которые ему нужно помочь определить. Положительного результата можно достичь только лишь вовлекая ученика в активную деятельность, которая ему будет интересна. В настоящее время учитель должен стать не носителем и транслятором информации, а научить ребёнка работать с информацией: добывать её, анализировать, подвергать критике, выделять главное. Существующие методики и технологии позволяют получать желаемый результат. Однако даже опытные педагоги не могут охватить всех учащихся класса- это требует огромных усилий со стороны учителя и не всегда возможно в рамках отведённого времени (45 минут).

Педагогическая компетентность - системное явление, сущность которого состоит в системном единстве педагогических знаний, опыта, свойств и качеств педагога, позволяющих эффективно осуществлять педагогическую деятельность, целенаправленно организовывать процесс педагогического общения и также предполагающих личностное развитие и совершенствование педагога . Для успешной реализации учебного процесса современный учитель должен обладать определенным набором качеств, которые, несомненно, являются общими для всех предметников, но тем не менее компетенции учителя биологии должны отличаться от таковых учителя, предположим, математики или русского языка.

Первое, чем должен владеть предметник - это содержание и методология предмета. Но если содержание представляет собой набор теорий, законов, фактов, то методология должна распределить их в определенной последовательности, развить систему понятий с тем, чтобы у учащихся в головах были не разрозненные сведения о предмете, а выстроилась система знаний. Для этого учитель должен знать ведущие идеи, на которых базируется изучение биологии.

Вторая профессиональная компетентность – это знание закономерностей познавательных процессов ученика в обучении и умение применять их в реальном учебном процессе.

Современный образовательный стандарт по биологии требует от учителя развития познавательных и творческих способностей учащихся, чтобы добиться этого, учителю надо знать, какими видами памяти, внимания и модальности владеет ученик. Для учащихся с образной памятью желательно подбирать задания с рисунками, наглядностью. Для учащихся со словесно-логической памятью правильнее дать задания с текстом книги, аудио- или видео- записью, ну а если у ученика развита больше эмоциональная память, воздействовать на него подбором интересных фактов, наблюдений. Но это на первых ступенях обучения, в дальнейшем необходимо развивать все виды памяти. Уроки биологии, насыщенные как словесной, так и наглядной эмоциональной информацией, могут этому способствовать.

Третья составляющая профессиональной компетентности:- это владение приемами, социализирующими и развивающими ребенка средствами учебного предмета. В настоящее время педагогическая наука предлагает большой арсенал средств для развития ребенка. Это различные приемы развития умственной деятельности и педагогические технологии. Большинство ученых считают, что творческие способности у учащихся формируются только тогда, когда созданы социальные условия для их реализации. Если ученик с самого начало учебного процесса начинает творить, что-то придумывать, то это является фундаментом для формирования творческой личности ребенка. Поэтому, каждый учитель вправе выбрать и работать в той или иной технологии, которую он считает наиболее реализуемой в рамках образовательного процесса.

Для проведения своих уроков наиболее подходящими я считаю следующие технологии и методы: ЛОО( личностно-ориентированное), ТРИЗ (теория решения изобретательских задач), ИИСУД (индивидуального стиля учебной деятельности учащегося ), ТПО

( технология проблемного обучения), РКМ (развития критического мышления ) , использование креативных заданий и т. д.

Каждый учитель в своей профессиональной деятельности стремится обеспечить своим ученикам высокое качество знаний, развить их творческую активность, повысить мотивацию к получению новых знаний, при этом максимально раскрыть потенциал детей, используя принцип личностно ориентированного подхода.

Технология проблемного обучения не нова: она получила распространение в 20-30-х годах в советской и зарубежной школе. Проблемное обучение основывается на теоретических положениях американского философа, психолога и педагога Дж. Дьюи (1859-1952), Проблемные методы – это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умение видеть за отдельными фактами явление, закон.

Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Применение метода ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) расширяет представления учащихся об окружающем нас мире, вырабатывает навыки творческого мышления. Данный метод выделяет значимость и актуальность предмета. Приобретённые знания и умения нуждаются в практическом применении, а ТРИЗ как раз способствует реализации знаний, а также любое решение является правильным, ответы делятся на слабые, средние и сильные, применяются самые нетрадиционные решения, где ученик может проявить своё творчество. Учитель намеренно ставит перед учениками проблему, а ученик ищет пути решения. Задачи имеют практическую направленность, показывают тесную связь с жизнью, вызывая интерес к предмету. По-настоящему интересно то, что имеет свои тайны, свои приключения. Такими свойствами обладают творческие задачи, при решении которых учащийся эмоционально вовлечен, обдумывает проблему, находит решения, наконец, с интересом учится…

Основными достоинствами ТРИЗа являются:

- существенное повышение вероятности решения творческих задач учащимися, благодаря использованию системы алгоритмов, методов и приёмов, а ИКТ придаёт наглядность и эффективность подобранному материалу.

-снятие психологического барьера боязни перед новым, неизвестным, восприятие жизненных и профессиональных проблем не как непреодолимого препятствия, а как очередной задачи, которую надо решать;

- гуманистический характер направленности обучения, основанный на решении актуальных и полезных для людей проблем.

Немного о развитии индивидуального стиля учебной деятельности учащегося (далее ИСУД, автор Галева Н.Л.). Сущность данной технологии состоит в персонификации образовательного процесса.

Технология ИСУД в персонификации образовательного процесса инновационна по определению, так как позволяет решить комплексно систему целей:

выяснить, почему неуспешен ученик в предмете (диагностика);

отобрать формы, методы и приемы, развивающие внутренние ресурсы ученика и учитывающие его психофизиологические особенности;

обеспечить развивающую образовательную среду для каждого ученика в условиях классно-урочной системы;

обеспечить рост профессиональной компетентности учителя (психолого-педагогической, предметно-методологической и управленческой).

Использование учебно-познавательной деятельности (ИСУД) позволит учителю реализовать профессиональную потребность в обеспечении выбора таких приемов и форм работы, которые обеспечат каждому ученику свой, индивидуальный путь к успеху.

В последнее время широко используется технология развития критического мышления через чтение и письмо, которая разработана в конце XX века в США (Ч. Темпл, Д. Стил, К. Мередит). В ней синтезированы идеи и методы отечественных технологий, коллективных и групповых способов обучения, а также сотрудничества, развивающего обучения; она является общепедагогической, надпредметной.

Технология РКМЧП представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.

Развитие критического мышления приводит к следующим результатам:

-высокая мотивация учащихся к образовательному процессу.

-возрастание мыслительных возможностей учащихся, гибкости мышления, его переключения с одного типа на другой.

-развитие способности самостоятельно конструировать, строить понятия и оперировать ими

-развитие способности передавать другим авторскую информацию, подвергать ее коррекции, понимать и принимать точку зрения другого человека.

-развитие умения анализировать полученную информацию.

Традиционные методы и формы обучения направлены прежде всего на передачу готовых знаний учащимся, а новый стандарт биологического образования ,как говорилось выше, ставит другие цели, среди которых: развитие творческих способностей школьников. Для этого необходимы совершенно другие методы и приёмы, одним из актуальных среди которых является использование креативных заданий (которые мне очень нравится использовать на своих уроках) - именно такие задания развивают фантазию, воображение, ассоциативность мышления, т.к. предполагают создание школьником собственного продукта: идеи, рисунка, сочинения и т.д., именно такие задания пополняют опыт творческой деятельности учащихся.Изучение зоологии всегда вызывает интерес у учащихся, тем более, что в кабинете биологии нашей школы очень много наглядных пособий: таблиц, картин, коллекций, моделей, раздаточного материала, микропрепаратов. В кабинете биологии нашей школы имеется большой арсенал наглядных пособий, видеотека, интерактивная доска, коллекции микропрепаратов и многое другое, поэтому актуальность данной работы очевидна.




Креативные задания по теме «Простейшие»:



Задания


Методы креативной

педагогики

  1. Опишите амёбу обыкновенную, используя только прилагательные


метод образного видения


  1. Представьте себе, что вы – эвглена зелёная. Опишите свои ощущения.


метод эмпатии (вживания)

  1. Составьте вопросы про инфузорию туфельку, используя слова: кто? что? зачем? где? чем? когда? как?


метод эвристических вопросов



Примеры ответов учащихся:

  • на вопрос №1 – ответ : «Одноклеточная, крошечная, кляксовидная, симпатичная»

  • на вопрос №2 – ответ : «Я одноклеточная - мне очень одиноко и скучно, а бывает и страшно, я очень маленькая – быстро устаю»



Креативные задания в биологической олимпиаде:


  1. Зачем кактусу колючки?


метод смыслового видения


  1. Принято собирать в кучи и сжигать опавшие

листья. Хорошо это или плохо. Почему?


метод смыслового видения


  1. На грядке с огурцами юннаты оборвали все

пустоцветы. Правильно ли они сделали?

Почему?


метод смыслового видения


  1. Какие особенности характерны для

прикреплённых и малоподвижных

кишечнополостных? Как связаны эти

особенности с их образом жизни?


метод фактов


Креативные задания по теме «Черви»:


8. Найдите в тексте биологические ошибки:

Летом я жила в деревне. У бабушки большой огород, поэтому работы хватало всем. Мы пропалывали, поливали, выбирали из почвы дождевых червей, чтобы они не повредили корни растений. После работы мы мыли руки с мылом – ведь вместе с почвой под ногти могли попасть яйца печёночных сосальщиков – опасных паразитов человека. А однажды на бабушкину капусту напали белые планарии и стали объедать сочные нежные листья. Мы всех червей собрали и уничтожили. Летом мы поработали на славу, а осенью собрали небывалый урожай!


метод ошибок


9. Что здесь лишнее? Дайте по 2 разных ответа.

Ответы обоснуйте.

  • печёночный сосальщик, свиной цепень, медицинская пиявка, белая планария

  • человеческая аскарида, свиной цепень, медицинская пиявка, нереис

  • пескожил, белая планария, ложноконская пиявка, дождевой червь


метод сравнения



Креативные задания по теме «Насекомые»:


  1. Представьте себе, что вы – гусеница, превращающаяся в бабочку-капустницу. Опишите свои ощущения.


метод эмпатии (вживания)


  1. Опишите пчелу медоносную, используя только прилагательные


метод образного видения


  1. Придумайте 3 вопроса о муравьях, используя слова: зачем? почему? сравни.


метод эвристических вопросов



  1. Нарисуйте зоошутку – необычное насекомое, которого не существует в природе: органы возьмите от разных насекомых.



метод фактов


  1. Как вы думаете, что произойдёт, если вдруг исчезнут все насекомые?


метод прогнозирования

  1. Найдите биологическую неточность


А) в стихотворении А. А. Фета «Бабочка»:

Ты прав.

Одним воздушным очертаньем

Я так мила.

Весь бархат мой с его живым

миганьем-

Лишь два крыла.

Не спрашивай: откуда появилась,

куда спешу?

Здесь на цветок я лёгкий опустилась

и вот - дышу.

Б) в басне И. А. Крылова «Стрекоза и муравей»:

Попрыгунья Стрекоза

Лето красное пропела,

Оглянуться не успела,

Как зима катит в глаза.



«Кумушка, мне странно это:

Да работала ль ты в лето?»-

Говорит ей Муравей.




метод ошибок

И, наконец самой главным, я считаю, информационную компетентность педагога. Информационная компетентность—способность педагогов использовать информационные технологии для доступа информации, ее идентификации, организации, обработки, оценки, а также создания и передачи. Немаловажную роль в развитии профессиональной компетенции играет самообразование, целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью. Определив траекторию собственного развития, педагогу необходимо развивать определённые компетенции самостоятельно. К наиболее эффективным формам представления материала по биологии, следует отнести мультимедийные презентации. Данная форма позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке. В этом случае задействуются различные каналы восприятия учащихся, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в память учащихся. Цель такого представления учебной информации – формирование у школьников системы мыслеобразования . Подача учебного материала в виде мультимедийной презентации сокращает время обучения, высвобождает ресурсы здоровья детей. Это становится возможным благодаря свойствам интерактивности электронных учебных приложений, которые наилучшим образом приспособлены для организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся.

ИКТ позволяет демонстрировать на уроке:

фотографии животных, растений, известных людей и

отсканированные иллюстрации книг, карты ,

схемы и таблицы, флипчарты

тесты, кроссворды для проверки знаний,

видеоматериалы на темы «Жизнь животных», «Экологические проблемы» и др.,

аудиозаписи «Голоса животных;

музыкальное сопровождение при демонстрации фото- и видеоряда.

За последние время для учащихся и учителей биологии разработаны и выпущены различные программы: обучающие, тренинговые, а также электронные учебники справочники и экзаменаторы, интерактивные тренажеры и т.д. На своих уроках я порой использую несколько компьютерных программ, это позволяет сделать учебный материал более насыщенным, интересным и красочным. Такие уроки позволяют повысить мотивацию учащихся, заинтересовать в своем предмете

Конечно, нужно учитывать и то, что на уроке биологии компьютер не может заменить натуральные объекты, изучение живых организмов в естественной среде обитания. Однако с помощью информационных компьютерных технологий можно смоделировать многие сложные биологические процессы и закономерности, которые делают урок более интересным.





Заключение

В работе были показаны различные виды технологий и методов, которыми должен владеть и уметь применять на практике педагог, обладающий современной профессиональной компетенцией.

Подружить школьника с уроком – задача не одного дня. В педагогике вообще не бывает ничего быстрого. Даже отрицательные результаты открываются не сразу: негативу ребенок все-таки долго и упорно сопротивляется. Главное в педагогике последовательность и терпение. Всходы непременно будут, не стоит только торопить события. Именно конкретный педагог определяет в сознании ребенка образ преподносимого им предмета на многие годы, а нередко и на всю жизнь. Также нельзя не вспомнить слова Л.Н. Толстого: «Наилучший учитель тот, который разъяснит все то, что остановило ученика. Уж эти разъяснения разовьют способность придумывать новые методы. Наилучшая метода та, которая отвечает на все возможные затруднения, встречаемые учеником».




























СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

  • Бондаревская,Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования [Текст] / Е.В.Бондаревская //Педагогика. – 1997. - №4.- С. 11-17.

  • Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: /Под ред. Е.С. Полат. – М.: Академия, 2000.

  • Муштавинская,И.В. Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя [Текст]: учеб.-метод. пособие./ И.В.Муштавинская. – СПб.: КАРО, 2009. – 144с.

  • Основы критического мышления: Междисциплинарная программа[Текст]: Пособия /Сост. Дж. Стил, К. Мередит, Ч. Темпл, С. Уолтер.- М.; 1997-1998.

  • Решетников, П. Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера [Текст] /П.Е.Решетников. -.М.:Владос, 2000.- С.46.

  • Темпл, Ч. Как учатся дети: свод основ / Ч.Темпл, К.Мередит, Дж.Стил // Пособие, -М., 1998. -С. 16-17.























Содержание

стр.


  1. Введение

  2. Основная часть

2. 1. Составляющие профессиональной компетенции педагогов

2.2. Методы и технологии, применяемые на уроках биологии

3.Практическое применение креативных задач на уроках биологии

4. Заключение.

5. Литература

6. Приложения















































Краткое описание документа:

Школьная среда является частью образовательной среды, и урок представляет собой локальный уровень той среды, в которой протекает основная школьная жизнь учителя и ученика. Именно на уроке происходит встреча учителя и ученика как обучающего и обучающегося, перерастающая затем в процесс обучения. Именно на уроке они совместно начинают проектировать и строить такую образовательную среду, которая будет способствовать их взаимодействию, а значит, и развитию.  Профессиональная компетентность учителя  выражается в стиле педагогической деятельности и т.д.

Автор
Дата добавления 24.11.2014
Раздел Другое
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров1176
Номер материала 150819
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх