Доклад по теме:
«Реализация новых подходов
формирования и укрепления социальных жизненных навыков школьников в
воспитательном процессе.»
Пихета Н.М.
Под одинаковой одеждой бьется сто
разных
сердец, и каждое - особая
трудность, особый характер
работы, особые хлопоты и опасения.
Я. Корчак
Человек по-разному откликается на
изменения в социальных условиях своего существования в зависимости от
особенностей той непосредственной среды, в которой он существует. Адаптационные
процессы идут постоянно, ведь постоянно происходят изменения как вокруг
человека, так и в нем самом. Под социальной адаптацией принято понимать
«активное освоение личностью или группой новой для нее социальной среды»,
которая возникает либо в результате социального или территориального
перемещения, либо при изменении социальных условий.
Непосредственной социальной средой
личности могут быть различные социальные группы – семья, учебный или
производственный коллектив, друзья и др. Для многих тысяч детей в нашей стране
такой социальной средой становится детский дом. Сухая статистика отмечает что, количество
детей в детских домах ежегодно увеличивается в среднем на 170 тысяч человек. И
ежегодно несколько сотен тысяч детей, достигших совершеннолетия, покидают стены
воспитательных учреждений. Многочисленные исследования последних лет показывают
наличие серьезных и сложных проблем в социальной адаптации, как выпускников,
так и детей, помещаемых в детский дом.
Перед педагогическими коллективами
воспитательных учреждений стоят задачи: не только помочь ребенку адаптироваться
в новой для него обстановке, но и так организовать жизнь воспитанников, чтобы,
выйдя из детского дома, они чувствовали себя социально защищенными и
психологически готовыми к взрослой самостоятельной жизни.
Принято считать, что чрезмерная опека
и забота взрослых лишает детей самостоятельности. Дети, которые с раннего
возраста живут в закрытых детских учреждениях, растут в условиях дефицита
общения со взрослыми. Казалось бы , что в подобных условиях, следует ожидать у
воспитанников детских домов сравнительно высокого уровня умения организовывать
себя, планировать свое поведение. Как показали исследования, проведенные в
интернатах и детских домах , это далеко не так.
Ограниченное, преимущественно
групповое общение детей со взрослыми на самом деле не предоставляет ребенку
самостоятельности: твердый режим дня, постоянные указывания взрослого, что
следует делать в тот или иной момент времени, контроль со стороны воспитателей
– все это лишает детей необходимости самостоятельно планировать и
контролировать свое поведение, формирует привычку к «пошаговому выполнению
чужих указаний». Ребенок, воспитывающийся в семье, естественно, оказывается в
менее жесткой ситуации требования и контроля, с одной стороны, с другой – имея
возможность соучаствовать в сложной разнообразной деятельности взрослых
(готовить обед с бабушкой, ремонтировать с отцом велосипед, делать с мамой
покупки), учится выполнять не только отдельные операции, но и усваивает
достаточно сложные программы планирования, организации и контроля. Существенно
то, что в семье усвоение всех этих сложных элементов деятельности, развитие
внутреннего планирования действия происходит не в ситуации специального
обучения, а естественно включается в контекст привлекательных для ребенка видов
деятельности.
Такого богатства и разнообразия
эмоционально насыщенного взаимодействия со взрослыми в различных ситуациях,
формирующих элементы самостоятельности поведения, воспитанники детских домов
обычно лишены. То, что в семье ребенку дается стихийно, без специально
обозначенных усилий родителей, воспитанник детского дома может получить лишь
ценой огромной целенаправленной работы педагогического коллектива.
Встает задача формирования социальной
компетентности у воспитанников детских домов и интернатных учреждений.Под
социальной компетентностью мы понимаем уровень социальной готовности
воспитанника, позволяющей ему быть конструктивным в основных сферах
деятельности личности.
В воспитательной
работе выделяется несколько направлений, которые для каждого возрастного звена
школы-интерната имеют свою специфику и направленность. Определены следующие
основные дидактические цели:
·
для детей младшего
школьного возраста – развитие механизмов восприятия моделей поведения в
современном обществе;
·
в среднем и старшем
школьном возрасте основное внимание направлено на отработку выработанных
моделей поведения в проблемных ситуациях, огромное внимание придается
трудовому воспитанию и профессиональной ориентации.
В
школе-интернате воспитательная работа проводится по
следующим содержательным блокам:
- Здоровьесбережение;
- Основы социализации и общения;
- Охрана безопасности жизни
- Эстетическое воспитание; творческое воображение;
-Трудовое воспитание;
- Основы гражданского
самосознания.
Насыщенность
блоков строится по принципу преемственности. Каждому возрасту соответствует
свой материал, учитывающий ведущую деятельность и мотивацию. Главное внимание
уделяется раскрытию индивидуальных способностей, творческого и компенсаторного
потенциала личности ребенка.
Большое внимание уделяется организации работы по интеграции воспитанников в
социум (внутренний и внешний). Воспитанники посещают районную и областную
библиотеки, музеи, выставки, театры, Дом детского творчества. Основное
содержание нравственного воспитания обучающихся, воспитанников составляет
формирование у них таких нравственных качеств, как чувство патриотизма,
коллективизма и гуманизма. В целях реализации программы «Патриотическое
воспитание граждан РФ», приоритетным направлением которой является
патриотическое воспитание подрастающего поколения, в школе-интернате проводится
работа по изучению государственных символов России и истории Иркутской области
и г.Гижнеудинска. Приобщению детей к истокам русской культуры и воспитанию
любви к истории родного края способствуют занятия в школьном краеведческом
клубе.
В классах
организуются и проводятся различные мероприятия: общешкольные праздники,
викторины, посвященные государственной и региональной символике, оформлена
компьютерная фотокомпозиция, стенды «Государственная символика».
В целях предупреждения
дорожно-транспортных происшествий, предотвращения несчастных случаев на льду,
водоемах и обучения воспитанников необходимыми знаниями по охране жизни, в
школе-интернате традиционно проходят следующие мероприятия:
·
Месячник безопасности
дорожного движения;
·
Дни Здоровья
·
Месячник здоровья
Во время всех этих мероприятий
проводятся индивидуальные беседы с обучающимися, тематические классные часы,
практикумы-тренинги, организуется просмотр видеосюжетов, с последующим
вербальным анализом, оформляются стенды.
В ОУ проводится
работа спецкурса «Права человека», занятия ведет социальный педагог
школы-интерната, которая организует с детьми экскурсии в ГЦЗН, на различные
предприятия, приглашает в школу специалистов по социальной защите, работников
ПДН, ГИБДД.
В
школе-интернате функционирует клуб «Выпускник» для старшеклассников, с целью
проведения работы по профориентации.
В результате этих занятий
достигается главная цель – профессиональное самоопределение воспитанников,
адекватное их психофизическим особенностям и возможностям.
Большое место в системе
методов формирования социально-жизненых знаний и умений отводится экскурсиям. В
планировании предусмотрены как вводные экскурсии, так текущие и итоговые.
Ознакомительные экскурсии позволяют детям получить представление о назначении
учреждения (магазин, почта и т.д.), о действиях работающих там людей и
посетителей. Текущие экскурсии направлены на конкретизацию и закрепление
изученного материала, а итоговые – проводятся как практическое занятие
(например, покупка в магазине, отправление письма на почте). Ценность этого
метода заключается в том, что дети в реальных, естественных условиях наблюдают
за объектами окружающего мира, уточняют и расширяют свои представления о них,
закрепляют знания и умения, сформированные на занятиях, учатся общаться с
незнакомыми людьми, т.е. в процессе экскурсий формируется и обогащается
социальный опыт детей.
Так же на практике
применяется один из основных методов обучения социально-бытовой ориентировке –
моделирование реальных ситуаций, то есть воссоздание тех или иных бытовых
ситуаций, с которыми сталкиваются люди в реальной жизни . Моделирование
реальных ситуаций используется при проведении сюжетно-ролевых игр, например:
«Знакомство», «Поведение в общественных местах», «Магазин» и т. д. Сюжеты
ситуаций берутся из реальной жизни, но обязательно в соответствии с уровнем
знаний, опыта детей и их возможностями.
Метод моделирования реальных
ситуаций является не только одним из самых эффективных, но и самым сложным
методом обучения детей с нарушением интеллекта. Трудности возникают из-за
неумения учащихся выступать в роли актеров, их неуверенности в
себе, невозможности детей самостоятельно продумывать и анализировать ситуацию,
из-за их эмоциональных и поведенческих особенностей. К тому же ребенку с
интеллектуальной недостаточностью сложно с первого раза понять и правильно
оценить необходимость тех или иных действий, поступков. Поэтому воспитанников
необходимо последовательно обучать участию в моделировании ситуации.
Формирование навыка
общественного поведения начинается с показа положительного действия с
предварительным и попутным разъяснением его смысла. При этом педагог сам
демонстрирует какую-либо ситуацию, взяв на себя ту социальную роль, которой
хочет научить детей (например, покупатель в магазине). Затем воспитатель вместе
с детьми разыгрывают ситуацию, в ходе которой помощь со стороны взрослого
постепенно уменьшается, а самостоятельность детей возрастает. При
проигрывании ситуации необходимо руководить детьми и следить, чтобы они
верно передавали последовательность действий, правильно произносили фразы.
Проигрывая
различные сюжеты, дети тем самым получают определенные представления,
знания, практический опыт поведения в различных жизненных ситуациях и общения с
окружающими людьми.
Решая вопросы подготовки детей с проблемами
умственного и физического развития к моменту выпуска из школы, мы считаем, что
организация их социально-бытовой ориентировки — это только начало пути в
большую взрослую жизнь. Необходимо развивать у молодых людей интерес к тем
жизненным ситуациям, с которыми им предстоит встретиться и которые им придется
решать, а это невозможно без оснащения их определенным багажом знаний и
умений, необходимых для первоначальной успешной интеграции в социум. В
заключение хотелось бы подчеркнуть, что знания и умения, полученные детьми на
занятиях, обязательно должны закрепляться в непосредственной практической
деятельности детей, их повседневной жизни. А для этого необходимо проводить как
можно больше целевых прогулок, экскурсий и практических занятий. Только таким
путем у детей с нарушением интеллекта будут вырабатываться необходимые нормы
поведения и общения, позволяющие им приспособиться к окружающей жизни.
Интернат для сирот - это клиника,
где встречаются всякие
недомогания души и тела при слабой
сопротивляемости
организма, где отягощенная
наследственностью, мешает
задерживает выздоровление. И если
интернат не будет
моральным курортом, есть угроза,
что он станет очагом заразы.
Я.Корчак
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.