Доклад на тему "«Системно - деятельностный подход»

Системно - деятельностный подход

Многие годы традиционной целью школьного образования было овладение системой знаний, составляющих основу наук. Память учеников загружалась многочисленными фактами, именами, понятиями. Именно поэтому выпускники российской школы по уровню фактических знаний заметно превосходят своих сверстников из большинства стран. Однако результаты проводимых за последние два десятилетия международных сравнительных исследований заставляют насторожиться. Российские школьники лучше учащихся многих стран выполняют задания репродуктивного характера, отражающие овладение предметными знаниями и умениями. Однако их результаты ниже при выполнении заданий на применение знаний в практических, жизненных ситуациях, содержание которых представлено в необычной, нестандартной форме, в которых требуется провести анализ данных или их интерпретацию, сформулировать вывод или назвать последствия тех или иных изменений. Российские школьники показали значительно более низкие результаты при выполнении заданий, связанных с пониманием методологических аспектов научного знания, использованием научных методов наблюдения, классификации, сравнения, формулирования гипотез и выводов, планирования эксперимента интерпретации данных и проведения исследования"[1]. Поэтому вопрос о качестве образования был и остаётся самым актуальным.

Всё это побудило органы государственной власти к разработке и внедрению  образовательных стандартов второго поколения: ФГОС.

17 мая 2012 года подписан приказ «Об утверждении федерального государственного  образовательного  стандарта  среднего  (полного)  общего  образования», который зарегистрирован в Минюсте России 7.06.2012.

    Принципиальным отличием этих стандартов является усиление их ориентации на результаты образования как системообразующий компонент конструкции стандартов. Процесс учения понимается не просто как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного опыта и социальной компетентности.

В новых образовательных стандартах прослеживается система требований, которой не было в предыдущем стандарте: так называемые «Три Т»

1.     Требования к результатам освоения основной образовательной программы.

2.     Требования  к структуре основной образовательной программы.

3.     Требования к условиям реализации основной образовательной программы.

 Главным документом в разработке стандартов второго поколения являются требования к результатам освоения основных образовательных программ, то есть это совокупность потребностей семьи, общества и государства к результатам образования, сформулированная на основе обобщения результатов глубоких социологических исследований. Первое "Т" является основой для проведения итоговой аттестации выпускников и аккредитации образовательных учреждений. 

Второе «Т»  - Требования к структуре основных образовательных программ – это требования к организации образовательного процесса. Это базисный учебный план, примерные программы, которые включают в себя планируемые результаты, программы внеурочной деятельности, программа воспитания и социализации, которая, в свою очередь, включает в себя программу по работе с семьей, и т. д.

Образовательный процесс должен обязательно иметь ресурсное подкрепление. Для этого и существует третье "Т" – требования к условиям реализации основных образовательных программ, т.е., должен быть ресурс, который обеспечивал бы процесс достижения результата.

    В   основу   Стандарта  положен   системно-деятельностный   подход, концептуально    базирующийся    на  обеспечении    соответствия  учебной  деятельности обучающихся их возрасту и индивидуальным особенностям.

Принятие нового ФГОС - признание системно-деятельностного подхода в образовании как основы для построения содержания, способов и форм образовательного процесса.

Основные задачи образования сегодня – не просто вооружить ученика фиксированным  набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь, работать в команде,  способность  к  самоизменению  и  саморазвитию  на  основе  рефлексивной   самоорганизации.

«Надо учить не содержанию науки,  а деятельности по ее усвоению»

«Человек  достигнет  результата,  только  делая  что-то  сам...»

(Александр Пятигорский, всемирно известный русский философ, востоковед, профессор  Лондонского университета)

Понятие системно-деятельностного подхода не ново.   Оно было введено  в 1985 г. как особого рода понятие. Этим старались снять  оппозицию внутри отечественной психологической науки между системным подходом, который разрабатывался в исследованиях классиков  отечественной науки (таких, как Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов и др.), и деятельностным, который всегда был системным (его разрабатывали Л.С.Выготский, Л.В.Занков, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и многие др.). Системно-деятельностный подход является попыткой объединения этих подходов.  [3] 

При организации воплощения этого методологического принципа-метода крайне важно четкое представление его сущности. Основой для его понимания служит понятие «деятельность».

Что значит «деятельность?» Сказать «деятельность» — это указать на следующие моменты. Деятельность, в том числе социально ведущая деятельность, это всегда целеустремленная система, система, нацеленная на результат. Говоря об образовании как ведущей социальной деятельности общества, мы тем самым предполагаем нацеленность на результат как системообразующий фактор деятельности.

 Основная идея системно-деятельностного подхода  состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети   «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Они  становятся маленькими учеными, делающими свое собственное открытие. Задача учителя  при введении нового материала заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно  объяснить,  показать  и  рассказать.  Учитель  должен  организовать  исследовательскую работу детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили,  как надо действовать в новых условиях.

Системно-деятельностный подход предполагает:

- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога  культур     и    уважения    многонационального,     поликультурного    и  поликонфессионального состава российского общества;

- переход к стратегии социального проектирования и конструирования в  системе образования на основе разработки содержания и технологий  образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого  уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

- ориентацию     на   результаты  образования  как   системообразующий  компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения  универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и  основной результат образования;

- признание решающей роли содержания образования и способов  организации    образовательной деятельности и учебного сотрудничества в  достижении целей личностного, социального и познавательного развития  обучающихся;

- учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических  особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм  общения для определения целей образования и воспитания и путей их  достижения;

-  обеспечение     преемственности   дошкольного,    начального   общего,  основного и среднего (полного) общего образования; 

- разнообразие     индивидуальных     образовательных    траекторий   и  индивидуального развития каждого обучающегося (включая одаренных детей и  детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост  творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного  сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

Системно-деятельностный        подход     обеспечивает     достижение  планируемых результатов освоения основной образовательной программы  начального общего образования и создает основу для самостоятельного  успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций,  видов и способов деятельности. [5]

 Поэтому учителям необходимо овладевать  педагогическими  технологиями, с помощью которых  можно реализовать новые требования. Это хорошо известные технологии проблемного обучения, проектного обучения. Одной из них является "Технология деятельностного метода обучения", разработанная педагогическим коллективом под руководством доктора педагогических наук, профессора Л.Г. Петерсон.

"Технология деятельностного метода обучения"

Данный подход в обучении направлен на развитие каждого ученика, на формирование его индивидуальных способностей, а также позволяет значительно упрочнить знания и увеличить темп изучения материала без перегрузки обучающихся. При этом создаются благоприятные условия для их разноуровневой подготовки, реализации принципа моделирования. Технология деятельностного метода обучения не разрушает "традиционную" систему деятельности, а преобразовывает ее, сохраняя все необходимое для реализации новых образовательных целей. Одновременно она является саморегулирующимся механизмом разноуровневого обучения, обеспечивая возможность выбора каждым ребенком индивидуальной образовательной траектории; при условии гарантированного достижения им социально безопасного минимума.

Реализация  технологии  деятельностного  метода  в  практическом  преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов:

1) Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде,  а  добывая  их  сам,  осознает  при  этом  содержание  и  формы  своей  учебной  деятельности,  понимает  и  принимает  систему  ее  норм,  активно  участвует  в  их совершенствовании,  что  способствует  активному  успешному  формированию  его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

2)  Принцип непрерывности –  означает  преемственность  между  всеми  ступенями  и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

3)  Принцип целостности –  предполагает  формирование  учащимися  обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).

4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность  освоения  содержания  образования  на  максимальном  для  него  уровне, определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы и обеспечить при этом  его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта

знаний).

5)  Принцип психологической  комфортности –  предполагает  снятие  всех

стрессообразующих  факторов  учебного  процесса,  создание  в  школе  и  на уроках доброжелательной  атмосферы,  ориентированной  на  реализацию  идей  педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

6) Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к  систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в  образовательном  процессе,  приобретение  учащимся  собственного  опыта  творческой  деятельности.

Эти дидактические принципы задают систему необходимых и достаточных условий функционирования системы образования в деятельностной парадигме.

Обучение деятельности предполагает на первом этапе совместную учебно-познавательную деятельность группы учащихся под руководством учителя. Как писал Выготский, «то, что сегодня ребенок умеет делать в сотрудничестве и под руководством, завтра он становится способен выполнять самостоятельно».

Деятельностный   подход   на  уроках осуществляется через:

1.  Моделирование и анализ жизненных ситуаций на занятиях; 

2.  Использование активных и интерактивных методик; 

3.Участие  в  проектной  деятельности,  владение приёмами  исследовательской деятельности. 

4.  Вовлечение  учащихся  в  игровую,  оценочно-дискуссионную,   рефлексивную  деятельность,  а  также  проектную   деятельность  -

обеспечивающих  свободный  поиск  эффективного,  отвечающего

индивидуальности ребёнка, подхода к решению задачи. 

Учащиеся:

- работают с источниками  информации, с современными средствами коммуникации;

- критически осмысляют актуальную социальную информацию, поступающую из разных источников, формулируют на этой основе собственных заключений и оценочных суждений;

- решают познавательные и практические задачи, отражающие типичные ситуации;

- анализируют современные общественные явления и события;

-  осваивают  типичные  социальные  роли  через  участие  в  обучающих  играх  и  тренингах, моделирующих ситуации из реальной жизни (на уроках гуманитарного цикла)

- аргументируют защиту своей позиции, оппонируют иному мнению через участие в дискуссиях, диспутах, дебатах о современных социальных проблемах;

- выполняют творческие работы и исследовательские проекты.

Важной  характеристикой  деятельностного  подхода  в  работе  педагогов  является  системность.   Так,  в  практике  работы    системно-

деятельностный   подход  осуществляется на различных этапах урока:

1. На этапе самоопределения  к учебной деятельности и актуализации знаний

создается  проблемная  ситуация,  которая  предполагает  наличие  разных  вариантов решения проблем. 

2.На этапах постановки учебной задачи и открытия нового знания идет поиск, анализ, структурирование информации. Проводится лабораторное и виртуальное исследование.   Эффективность данного этапа урока достигается за счет  работы в группах постоянного и сменного состава, организации проектной деятельности.  Коллективная  деятельность  учащихся  организуется  в  форме  мозгового  штурма,  с помощью которого выбирается метод разрешения проблемной ситуации. Данный прием  используется  тогда,  когда  можно  предложить  наибольшее  количество  вариантов

разрешения проблемы.

 3.На этапе включения нового знания в систему  и повторения используются такие формы  работы,  как  индивидуальная  работа  при  решении  количественных  и  качественных задач, организуется индивидуальная ликвидация пробелов в знаниях  учащихся на основе самоконтроля и взаимоконтроля.

4.Особого внимания заслуживает этап обобщения полученных знаний и  рефлексии учебной деятельности. В практике работы использование на данных  этапах таких приемов обучения как синквейн и кластер, которые позволяют соединить  аналитическую и творческую деятельность.

Преимуществом деятельностного подхода является то,  что  он  органично сочетается  с  различными  современными  образовательными  технологиями:  ИКТ,  игровые  технологии  (деловые  и  ретроспективные  игры,    интеллектуальные   турниры),  технология  критического  мышления,  технология  «Дебаты»,  технология  исследовательской  и  проектной  деятельности,  что  способствует формированию универсальных учебных действий.

«Системно-деятельностный подход способствует формированию ключевых

компетентностей  учащихся: 

- готовность к разрешению проблем, 

- технологическая компетентность, 

- готовность к  самообразованию, 

- готовность к использованию информационных ресурсов, 

- готовность к социальному взаимодействию, 

- коммуникативная компетентность.  

Структура     урока

в     технологии     системно деятельностного подхода

Для построения урока в рамках ФГОС  важно понять, какими должны быть критерии результативности урока:  

1.     Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.

2.      Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)

3.      Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.

4.      Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.

5.      Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.

6.      На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).

7.      Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.

8.      Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.

9.      Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.

10.  Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.

11.  Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.

12.  На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.).

Для включения ребёнка в активную познавательную коллективную деятельность необходимо:

1.     связывать изучаемый материал с повседневной жизнью и с интересами учащихся;

2.     планировать урок с использованием всего многообразия форм и методов учебной работы, и, прежде всего, всех видов самостоятельной работы, диалогических и проектно-исследовательских методов;

3.     привлекать для обсуждения прошлый опыт учащихся;

4. оценивать достижения учащихся не только отметкой, но и содержательной характеристикой.

Для достижения учеником желаемых целей и результатов в системно-деятельностном методе обучения применяется четыре типа уроков:

• урок открытия нового знания;
• урок рефлексии;
• урок построения системы знаний;
• урок развивающего контроля.

1. Урок «открытия» нового знания.

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия.

Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

2. Урок рефлексии.

Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).

Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д.

3. Урок общеметодологической направленности.

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.

Образовательная цель: выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий.

4. Урок развивающего контроля.

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции.

Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.

Теоретически обоснованный механизм деятельности по контролю предполагает:

1.     предъявление контролируемого варианта;

2.     наличие понятийно обоснованного эталона, а не субъективной версии;

3.     сопоставление проверяемого варианта с эталоном по оговоренному механизму;

4.     оценку результата сопоставления в соответствии с заранее обоснованным критерием.

Таким образом, уроки развивающего контроля предполагают организацию деятельности ученика в соответствии со следующей структурой:

1.     написание учащимися варианта контрольной работы;

2.     сопоставление с объективно обоснованным эталоном выполнения этой работы;

3.     оценка учащимися результата сопоставления в соответствии с ранее установленными критериями.

Разбиение учебного процесса на уроки разных типов в соответствии с ведущими целями не должно разрушать его непрерывности, а значит, необходимо обеспечить инвариантность технологии обучения. Поэтому при построении технологии организации уроков разных типов должен сохраняться деятельностный метод обучения и обеспечиваться соответствующая ему система дидактических принципов как основа для построения структуры и условий взаимодействия между учителем и учеником.

Для построения урока в рамках ФГОС НОО важно понять, какими должны быть критерии результативности урока, вне зависимости от того, какой типологии мы придерживаемся.

1.     Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.

2.     Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)

3.     Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.

4.     Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.

5.     Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.

6.     На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).

7.     Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.

8.     Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.

9.     Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.

10. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.

11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.

12. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)

Подход в обучении, при котором ребенок сам добывает  знания в процессе собственной учебно-познавательной деятельности называется      системно -  деятельностным.