Доклад на тему "Содержание и методы профориентационной работы на уроках трудового обучения".

Содержание и методы профориентационной работы на уроках трудового обучения.

«Если человек не знает, к какой
пристани он держит путь, для него
ни один ветер не будет попутным!»
                                        Сенека

   На каждом этапе общественного развития система профориентации решает определенные задачи. Например, в 40-ые годы ставились задачи преимущественной ориентации молодежи на рабочие, инженерные и военные профессии; с середины 50-х - на рабочие профессии; в 80-х годах - на профессии сельскохозяйственного производства, педагогические, военные, инженерные, рабочие профессии основных и вспомогательных производств и на профессии обслуживающего труда. На сегодняшний день рынок труда перенасыщен специалистами в сфере юриспруденции и экономики.
 Ощущается острая нехватка кадров рабочих специальностей. Рынку труда не хватает синих воротничков! Молодежь теперь в техникумы не заманишь. За станками уже стоять некому! Поля пахать и сеять! Одни офисные работники да юристы с предпринимателями, которые то и не производят ничего, а лишь предпринимают. Покупают за 100 — продают за 200!
 Вопрос «Кем быть?» - жизненно важный для каждого человека. Ответ на него оказывает влияние на всю дальнейшую жизнь. Не растеряться, правильно сориентироваться, найти свое место в мире профессий сложно, особенно молодому человеку, окончившему школу. Помогает определиться с выбором подходящей профессии школа, а именно, профориентационная работа, проводимая педагогическим коллективом.

    История появления некоторых элементов оценки профпригодности человека

уходит в глубину веков. Это  относится  в  основном  к  диагностике  знаний,

умений и способностей. Уже в середине III  тысячелетия  до  н.э.  в  Древнем

Вавилоне проводили испытания выпускников школ, готовивших писцов.  Благодаря обширным по тем временам знаниям профессионально  подготовленный  писец  был центральной  фигурой  месопотамской  цивилизации;  он  умел  измерять  поля, делить  имущество,  петь,  играть  на  музыкальных  инструментах.  Во  время испытаний проверяли его умения разбираться в тканях, металлах, растениях,  а также знания всех четырех арифметических действий.

    Итак, профориентация - это научно обоснованная система  подготовки

молодежи  к  свободному  и  самостоятельному  выбору  профессии,  призванная учитывать  как   индивидуальные   особенности   каждой   личности,   так   и необходимость  полноценного  распределения  трудовых  ресурсов  в  интересах общества.

   В профессиональной ориентации есть группа принципов, тесно  связанных

с  общепедагогическими   принципами.   Это следующие принципы:

Связь  профориентации  с  жизнью,   трудом,   практикой,   предусматривающей

оказание помощи  человеку  в  выборе  его  будущей  профессии  в  органичном

единстве с потребностями народного хозяйства в квалифицированных кадрах.

Связь  профориентации  с  трудовой  подготовкой  школьников  –это   принцип,

предусматривающий хорошую постановку  трудового  воспитания  и  обучения.  В отрыве   от   трудовой   подготовки   профориентация    приобретает    черты

абстрактности,  призывности,  оторванности  от  практики,  от  общих   задач

трудового и профессионального становления личности.

   Взаимосвязь школы, семьи,  базового  предприятия,  средних  профессиональных учебных   заведений   и    общественности    в    профориентации    учащихся предусматривает тесный контакт по оказанию помощи  молодым  людям  в  выборе профессии.   При   этом   предполагается   усиление   целенаправленности   и координации в совместной деятельности;

воспитывающий характер профориентации состоит в необходимости  осуществления профориентационной   работы   в   соответствии   с   задачами   формирования гармоничной личности, в единстве  трудового,  экономического  нравственного, эстетического, правового и физического воспитания;

взаимосвязь  диагностического  и  воспитательного  подходов   к   проведению

профориентационной   работы  -   принцип,   предполагающий   недопустимость

противопоставления  одного  подхода  другому.  Каждый  из  них  решает  свои

задачи. Дифференцированный и индивидуальный  подход  к  учащимся  в  зависимости  от возраста  и  уровня  сформированности  их  профессиональных  интересов,   от различий  в  ценностных  ориентациях   и   жизненных   планов,   от   уровня успеваемости.  Дифференциация   учащихся   по   группам   позволяет   точнее определять их средства воздействия,  которые  будучи  эффективными  в  одной группе могут  оказаться  неэффективными  в  другой.  Дифференциация  создает условия для реализации индивидуального подхода;

оптимальное   сочетание   массовых,   групповых   и   индивидуальных    форм

профориентационной  работы  с  учащимися  и  их   родителями,   утверждающих необходимость   использования   разных    форм,   отхода   от    традиционно используемых   одних   только   массовых   форм,   усиление    внимания    к сбалансированному сочетанию всех форм работы.

    К    идее    методологического    характера    относится    идея дифференцированного  подхода  к  проведению  профориентационной   работы   с учащимися. Она предусматривает  предварительную  классификацию  учащихся  по группам  в  зависимости  от  их  жизненных  и  профессиональных   планов   и соответствующую  воспитательную  работу  в  этих  группах.  Дифференциальный подход позволяет вести профориентационную работу  более  целенаправленно,  а следовательно, и более эффективно.

     К числу наиболее важных методологических вопросов относятся и вопросы

определения критериев  эффективности  профориентации.  Сейчас  эффективность профориентационной  работы  школы  нередко  определяется  по  тому,  сколько учащихся (в процентах) выбрали профессии, на  которые  их  ориентировали,  и работают по ним.

      Этот   критерий   важный,   но    недостаточный.    Ведь,    например,

запланированного процента учащихся можно добиться разными  средствами,  и  в том   числе   не   всегда   оправданными   с   педагогической,   социальной,

психологической  и  экономической  точек  зрения.  И  если  это   показатель

становиться главной целью и самоцелью профориентации, притом  без  серьезной диагностической и воспитательной работы  с  учащимися,  то  вся  эта  работа приобретает  своеобразный   уклон,   мешающий   в   первую   очередь   самой профориентации,  подрывающий  доверие  к  ней  со  стороны  учащихся  и   их родителей. Достижение поставленной цели  возможно  и  оправдано  только  при активной  работе  с  молодежью,  при  выявлении  их  реальных  интересов   и способностей,  формировании  убежденности  в  правильном  выборе  профессии, отвечающего как их личным склонностям, так и  потребностям  города,  района, села, в котором они живут, общества в целом.

   Вот почему с  педагогической  точки  зрения  эффективность  выбора

профессии  означает  меру  соответствия  индивидуального  выбора   профессии

рекомендациям  педагога.  При  этом   предполагается,   что   педагогические

рекомендации основаны на учете как личных, так и общественных  потребностей. Соответственно  чем  больше  число  учащихся  избирают  рекомендованные им профессии, тем выше действенность  профориентационной  работы  педагогов, школы.

    Таким образом, главным критерием эффективности  профориентационной

работы служит мера сбалансированности количества  учащихся,  поступающих  на работу, на  учебу  в  ПУ,  техникумы   по  профессиям,  отвечающим

актуальным потребностям города, района, региона, общества в целом.
Наиболее распространённые методы профориентации на уроках:
• видео фильмы;
• задачи и упражнения с практическим содержанием;
• учебно-практические и лабораторно-практические работы, близкие по характеру  к производственным;
• организация и проведение экскурсий.
 В распоряжении учителя технологии есть формы уроков, которые могут возбуждать познавательный интерес и переходить в самостоятельную продуктивную работу.
К концу 9-го класса выпускник изучив самого себя, овладев технологическими знаниями и умениями на уроках технологии, ознакомившись с миром профессий, осознанно и самостоятельно должен сделать определённый выбор.

 Содержание предмета «Трудовое обучение» дает возможность учителю ознакомить учащихся с многими подходящими для них профессиями, воспитать интерес к ним. Особая, ничем не заменимая ценность уроков трудового обучения в профориентационной работе состоит в том, что здесь школьники не только получают определенные знания, но в процессе создания конкретных изделий, они приобретают специальные умения и навыки, овладевают практической деятельностью, развивают профессиональные интересы и способности. Ни с чем не сравнить возникающие у человека , а особенно у подростка, чувства радости, гордости от выполненной работы, от того , что он сделал нужное людям дело своими руками. Именно поэтому перед учителем трудового обучения  стоит задача так организовать работу, чтобы каждый ученик не только испытал подобные чувства, но чтобы они переросли в желание, а затем привычку трудиться, чтобы возник устойчивый интерес выбора профессии. Что мы и делаем на протяжении всего обучения.
 В своей работе я использую  формы и методы деятельности, которые обеспечивают наибольшую активность и самостоятельность учащихся в овладении знаниями и особенно трудовыми (практическими) умениями. Знакомлю учащихся не только с профессиями, но и с экономикой, организацией, техникой и технологией производства, путями освоения профессией.
 На своих уроках я имею возможность наблюдать за каждым учеником, видеть его отношение к выполняемой работе, выявлять интересы, способности, что необходимо в проведении профориентационной работы.
 Основной формой организации профориентационной  работы в процессе трудового обучения для меня служит урок. В ходе урока в зависимости от его содержания я пытаюсь решать следующие профориентационные задачи: воспитание у учащихся ответственного и активного отношения к сознательному и самостоятельному выбору профессии, формирование у них правильного понимания сущности профессионального самоопределения; развитие познавательной активности, самостоятельности и творческого отношения к труду, наблюдательности, пытливости, инициативы; формирование профессионально важных качеств с целью профессионального самоопределения в соответствии с особенностями личности.
    Обучающиеся должны уметь трудиться, изготавливать полезные вещи своими руками. Этот практический опыт пригодиться им в дальнейшей жизни, поможет им социализироваться в человеческом обществе. Основной целью в деятельности учителя по предмету «Трудовое обучение» является подготовка школьников к сознательному выбору профессии.  Для этого он, в процессе обучения, решает задачи, направленные на достижение  конкретных целей: освоение обучающимися теоретических знаний по предмету, формирование умений и навыков в результате производительного труда, раскрытие творческих способностей у каждого обучающегося в отдельности. Достижение этих целей определит уровень развития личностных качеств обучающихся.  Выявление личностных качеств необходимо, чтобы  помочь школьнику выбрать  ту профессию, которая совпадала бы  с его возможностями и интересами.
 Попробовать что-то сделать своими руками, в любой направленности практического труда, всегда вызывает  у обучающихся положительные эмоции, даже, если поначалу не все получается.   После выявления творческих способностей обучающихся, их необходимо развивать.
   Сегодняшний мир остро нуждается в профессионально мобильных людях, готовых грамотно принимать самостоятельные решения и нести ответственность за их проведения в жизнь, способных успешно и эффективно находить и реализовывать себя в изменяющихся социально-экономических условиях.  Любые практические умения и навыки могут пригодиться им в любой момент.
   Как итог, можно подчеркнуть, что профессиональная ориентация на уроках технического труда может и должна проводиться в общеобразовательных учебных заведениях. И она проводится. Поэтапно и целенаправленно.  И многое здесь зависит от неравнодушного отношения учителя к своему предмету и ответственности за будущее своих учеников.