Государственное общеобразовательное казённое учреждение Иркутской области «Специальная (коррекционная) школа-интернат для обучающихся с нарушениями слуха г.Черемхово»

Доклад

по теме «Здоровьесберегающие образовательные технологии»

Прочитала на педагогическом

     совете

                                               Козырева Т.Г.

Здоровьесберегающие образовательные технологии (ЗОТ) – качественная характеристика любой образовательной технологии, её «сертификат безопасности для здоровья», это совокупность тех принципов, приемов и методов педагогической работы, которые дополняют традиционные технологии обучения, воспитания, развития задачами здоровьесбережения.

Стратегия реализации здоровьесберегающих образовательных технологий – такая организация образовательного процесса на всех его уровнях, при которой качественное обучение, развитие и воспитание учащихся происходит без нанесения ущерба их здоровью.

Задачи учителя по реализации здоровьесберегающих технологий

От учителя — основной фигуры педагогического процесса — в наибольшей степени зависит, какое влияние на здоровье уча­щихся оказывает их пребывание в школе, процесс обучения, насколько здоровьесберегающими являются образовательные технологии и вся внутришкольная среда.

Главный объект внимания учителя — его ученики. Если ре­ализация традиционной технологии проведения урока фикси­рует внимание учителя в основном на соблюдении дисциплины и успешности выполнения учащимися заданий, то для учите­ля, придерживающегося принципов здоровьесберегающей пе­дагогики, не менее важно психофизиологическое состояние школьников и все, что так или иначе связано с влиянием на их здоровье.

Перед учителем, который начинает работу в русле здоровьесберегающей педагогики, стоят следующие задачи:

•    Включение в цели урока элементов оздоровительной на­правленности, как в организации, так и в содержании.

•    Отслеживание соответствия санитарно-гигиенических условий обучения требованиям СанПиНов: чистота в классе, оптимальность светового и воздушно-теплового режимов, проветривание класса и др.

•    Обеспечение сильной, оперативной и надежной прямой и обратной связей в управлении учебным процессом: психологи­ческое воздействие на ученика, передача информации от учите­ля к ученику, умение стимулировать мотивацию учащихся, под­держивать и развивать систему обратных связей, чтобы ученик мог знать о своих достижениях, верить в свои силы, развивать адекватную самооценку.

•    Обеспечение интереса к предмету и уроку, их привлека­тельности (сочетание новизны и привычного, интриги урока и традиционных его элементов, изложение правил игры и др.).

•    Обеспечение настроя учеников на урок, их психологичес­кого погружения в пространство школы на позитивной волне.

•    Учет естественных биоритмов, индивидуальных особенно­стей учащихся при их врабатывании в учебный процесс.

•    Обеспечение фактора фиксации внимания в фазе устойчи­вой работоспособности.

•    Обеспечение оптимального соотношения между физичес­ким и информационным объемом урока без информационной перегрузки учащихся.

•    Обеспечение на уроке оптимального темпо-ритма, правиль­ного соотношения между темпом и информационной плотнос­тью, с обязательным учетом физического состояния и настроя учащихся.

•    Планирование обоснованных с точки зрения сохранения здоровья переходов от одного этапа урока к другому, чередова­ния труда и отдыха, смены одних форм труда другими, с учетом своевременно замеченного наступления фаз неполной компен­сации, устойчивого снижения работоспособности учащихся.

•    Проведение на каждом уроке физкультминуток и пауз об­щего и специального воздействия.

•    Постоянное внимание к охране зрения: рассадка учени­ков с учетом состояния их зрения, своевременная коррекция освещения в классе, проведение упражнений по гигиене зре­ния (моторно-координаторных тренажей) и др.

•    Соблюдение гигиенических требований к посадке учащих­ся и систематический контроль за их осанкой на уроке.

•    Соблюдение норм объема домашних заданий, предусмот­ренных СанПиНами.

•    Обоснованность с точки зрения сохранения здоровья уча­щихся применяемых психолого-педагогических приемов и методов. Приоритет методов самопознания и развития, свободно­го выбора перед методами принуждения.

•    Реализация на практике индивидуально-личностного под­хода к оценке знаний: выбор адекватной для детей сложности заданий, умение показать успешность ученика, оставаясь объек­тивным, и т.д., что является одним из главных показателей про­фессионализма учителя.

•    Максимально возможное использование активных мето­дов обучения с минимализацией рутинных видов деятельнос­ти (слушание, объяснение, диктовка, ответы на вопросы). Сти­муляция учащихся на продуктивные тематические коммуни­кации и творчество.

•    Использование всего многообразия приемов мотивации де­ятельности ученика — как внешней (оценка, похвала учителя, стремление опередить одноклассников), так и внутренней (стремление больше узнать, радость от достижения, стремление поделиться знаниями).

•    Формирование и выдерживание оптимального стиля вза­имоотношений с учениками на основе искреннего уважения, до­верия, стиля сотрудничества с обеспечением ученику эмоцио­нального комфорта и психологической безопасности.

•    Обеспечение дифференцированного подхода к учащимся, с особым вниманием к детям группы риска и больным.

•    Контроль за состоянием учеников (особенно групп риска) после урока как индикатор влияния урока на их здоровье.

Необходимыми условиями решения этих задач являются:

•    проведение ревизии приемов и методов своей работы на предмет их соответствия принципам здоровьесберегающей пе­дагогики;

•    привлечение внимания учителя к собственному здоровью, проведение необходимой коррекции своего образа жизни, что­бы слова и призывы, обращенные к школьникам, соответство­вали действительности.

   Здоровьесберегающая направленность педагогических приемов и методов

Неэффективное использование учителем педагогических приемов и способов воздействия негативно влияет на психоло­гическое здоровье ученика разными путями: через повышенную утомляемость, возникновение состояний стресса, снижение вос­приятия, ухудшение запоминания, формирование негативного отношения к обучению, нарушение дисциплины. Главным ус­ловием успешного обучения является способность учителя держать дисциплину на уроке. В противном случае не сраба­тывают никакие методические приемы и ухищрения.

Дисциплина на уроке в значительной степени зависит от:

•    разумности и обязательности педагогических требований учителя;

•    степени насыщенности урока;

•    правильного сочетания напряженно-серьезного и юмори­стического;

•    умения учителя переключать фазы урока;

•    его способности задавать мотивацию и стимулирование ученических успехов;

•    умения держать педагогическую дистанцию;

•    степени напряженности урока;

•    степени готовности учителя к уроку;

•    умения использовать в педагогической практике активные методы обучения;

•    умения переключать с одного вида деятельности на другой;

•    глубокого знания интересов и особенностей учащихся;

•    индивидуального подхода к ним.

К недостаткам проведения урока учителем, негативно вли­яющим на психологическое здоровье учащихся, относятся:

•    монотонность речи учителя;

•    металлический, резкий, крикливый голос;

•    однообразие ораторских приемов, отсутствие художествен­ных оборотов в речи;

•    окрики и упреки типа «Сядь!», «Молчи!», «Не вертись!» и др.;

•    отсутствие средств наглядности или формальное их ис­пользование;

•    безразличие к пассивной позиции учащихся (не использо­вание приемов фасилитации);

•    неиспользование ТСО;

•    несвязанность нового материала с ранее изученным;

•    констатирующий характер объяснения;

•    отсутствие заинтересовывающей эмоциональной окраски при изложении материала (особенно нового) и др.

Из огромного арсенала педагогических приемов и методов грамотный, творческий учитель всегда сможет выбрать те, которые именно в его руках (что важно) проявят себя как эффек­тивные и корректные, в том числе и по влиянию на здоровье.

Отметим несколько общепедагогических приемов и техник, позволяющих повысить эффективность учебного процесса, сбе­регая силы ребенка и ресурсы его здоровья.

•    Чем настойчивее учитель будет добывать интересную ему информацию, касающуюся темы урока, проявляя приветливое любопытство, тем яснее, понятнее и полезнее ученикам будет общение с ним.

•    Чем правильнее учителем выбрана громкость голоса на каждом этапе урока, тем лучше усвоятся учениками произне­сенные им слова.

•    Эффективный педагог на уроке больше занят совместным с учениками добыванием информации, чем выдачей советов и готовых решений.

•    Для «осаждения» или «охлаждения» учащихся достаточ­но бывает небольшой сухости, сдержанности, настороженности в обмене информацией.

•    Вовремя произнесенная шутка, улыбка могут сотворить педагогическое чудо.

•     Чем больше учителя заняты скоростью прохождения про­граммы, тем скучнее становится ученикам на уроках, тем чаще многие из них начинают изнывать от безделья. Поэтому будет ошибкой при попытке спасти урок от затянутости наращивать всего лишь скорость, темп.

•    В школе ничто не является абсолютным источником зла, так же как и абсолютным источником пользы. Все зависит от ситуации и профессионализма учителя.

Анализируя причины недостаточной эффективности ис­пользуемых приемов и методов и связанные с этим угрозы для здоровья учащихся, учитель должен учитывать как очевидные, так и скрытые причины.

Для решения этих задач учитель должен выйти из при­вычных для себя в отечественной школе ролей лектора и ин­спектора усвоения знаний и реализовать свои возможнос­ти в первую очередь в качестве организатора работы клас­са и каждого ученика, мотиватора, консультанта, тренера, психотерапевта.

  Поэтому, урок должен стать главным полем для реализации здоровъесберегающих образовательных технологий и проверки педагогической компетенции учителя. Если учитель не может заслужить любовь ребенка и подарить ему любовь, он рискует получить ненависть, что может негативно сказаться на здоровье педагога.