Государственное казенное образовательное учреждение

Ростовской области специальное (коррекционное) образовательное

учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными

 возможностями здоровья специальная(коррекционная) общеобразовательная школа VII вида №7 г. Азова

Доклад на тему:

«Приемы, формирующие активную позицию ребёнка с ЗПР на уроке»   

Разработала

учитель высшей категории

Каменская Н. В.

«Скажи мне – я забуду,

Покажи мне – я запомню,

Вовлеки меня – я пойму».

Все технологии состоят из приёмов. (Слайд 2)

Прием – это элемент метода, его составная часть, отдельный акт обучения, наименьшая структурная единица процесса обучения, цикл действий, направленных на решение элементарных учебных задач. 

В своей работе с детьми с ЗПР мы берём весь спектр приёмов, формирующих активную позицию ребёнка с ЗПР на уроке для I и II групп, исходя из потенциальных возможностей каждого обучающегося.

Мы отбираем для работы 3 группы приёмов: (Слайд 3)

- мотивирующие;

- активизирующие;

- стимулирующие.

Которые позволяют создать психологический настрой, определёнными техниками, чтобы мотивировать обучающихся на работу.

Целью этапа мотивации является - включение учащихся с ЗПР в учебную деятельность на личностно значимом уровне.

Для того, чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, были не только понятны, но и внутренне приняты им, т.е. чтобы они приобрели значимость для него и нашли, таким образом, отклик и опорную точку в его переживании. Для реализации этой цели требуется:

- создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»)

- актуализировать требования к ученику со стороны коррекционной деятельности («надо»)

- исходя из решенных ранее задач, установить тематические рамки и создать ориентировочную основу коррекционных действий («могу»)

Идёт постоянная опора на актуальный опыт и дальнейшее использование приобретённых по данной теме знаний для реализации себя, как успешной личности.

Активизацию можно определить, как постоянно текущий процесс побуждения учащихся с ЗПР к энергичному, целенаправленному учению, преодоление пассивной и стереотипной деятельности, спада и застоя в умственной работе.

Главная цель активизации - формирование активности учащихся, повышение качества учебно-воспитательного процесса. 
В педагогической практике используются различные пути активизации познавательной деятельности, основные среди них - разнообразие форм, приёмов, методов, средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют активность и самостоятельность учащихся.

Система средств активизации учения детей с ЗПР обеспечивает организацию учения как мотивированного, целенаправленного, самоуправляемого процесса и отвечает следующим требованиям: 
• возбуждать и развивать внутренние мотивы учения школьников на всех его этапах; 
• стимулировать механизм ориентировки учащихся с ЗПР, обеспечивающей целеполагание и планирование предстоящей деятельности; 
• обеспечивать формирование учебных и коррекцию умений детей с ЗПР по переработке учебной информации; 
• стимулировать их физические и нравственно-волевые силы по достижению учебно-познавательных целей; 
• обеспечивать самооценку учебно-познавательной деятельности в ходе процесса учения на основе самоконтроля и самокоррекции. 

При отборе приёмов, используемых на уроке с детьми данной категории, мы стараемся задействовать все системы и анализаторы обучающихся, с целью комплексного коррекционно-развивающегося воздействия и более полного погружения в образовательную среду.

Исходя из этого мы отобрали приёмы из всех систем, в том числе и традиционной системы, когда ребёнок является пассивным слушателем.

Приемы, соответствующие объяснительно-иллюстративному методу обучения: (Слайд 4)

На первый взгляд эта система отошла в прошлое, но на первых этапах обучения детей с ЗПР, когда формируется позиция «Я - ученик» эти приёмы являются эффективными.

А именно:

Ø повторное, более краткое предъявление учащимся готового знания;

Ø сопровождение обобщенных выводов учителя приведением конкретных примеров;

Ø демонстрация учащимся натуральных объектов, схем, графиков с целью иллюстрирования отдельных выводов;

Ø предъявление учащимся готового плана в ходе изложения;

Ø предъявление учащимся переформулированных вопросов, текстов заданий, облегчающих понимание их смысла;

Ø инструктаж учащихся (по составлению таблиц, схем, по работе с текстом учебника и т.п.);

Ø намек-подсказка, содержащая готовую информацию. (Слайд 5)

Приемы, соответствующие репродуктивному методу обучения:

Из репродуктивного метода мы отобрали следующие приёмы (Слайд 6)

И опробировали их на практике.

Красным цветом выделены приёмы при использовании которых дети II группы испытывают затруднения.

Ø задание учащимся на индивидуальное речевое проговаривание известных правил, определений при необходимости использования их в процессе решения задач;

Ø задание на составление кратких пояснений к ходу решения задач;

Ø задание учащимся на заполнение схем, таблиц вслед за учителем;

Ø организация усвоения учащимися стандартных способов действия с помощью ситуации выбора;

Ø задание учащимся на описание какого-либо объекта по образцу;

Ø задание учащимся на приведение собственных примеров, очевидно подтверждающих правило, свойство и т.д.;

Ø наводящие вопросы учащимся, побуждающие к актуализации знаний и способов действия. (Слайд 7)

Приемы, соответствующие методу проблемного изложения: (Слайд 8)

Из метода проблемного изложения приоритетными стали следующие приёмы. На слайде видно, что проблемный метод сложен для активизации познавательной деятельности обучающихся с ЗПР II группы.

Ø предъявление учащимся преднамеренно нарушенной логики изложения, доказательства и анализ учителем полученных при этом результатов;

Ø раскрытие учителем причин и характера неудач, встречавшихся на пути решения проблем;

Ø обсуждение учителем возможных последствий, сделанных из неверных предположений;

Ø фиксирование внимания учащихся на последовательности противоречий, возникающих в ходе решения задач;

Ø интригующее описание учителем излагаемого объекта с последующей постановкой вопроса;

Ø предъявление учащимся конфликтного примера;

Ø составление кластера. (Слайд 9)

Приемы, соответствующие частично-поисковому методу обучения: (Слайд 10)

На данном слайде голубым цветом выделен приём при реализации которого обучающиеся с ЗПР II группы испытывают затруднения и нуждаются в организационно-направляющей помощи учителя.

Красным цветом выделены приёмы, которые используем в ходе уроков, но данные приёмы вызывают значительные трудности даже для детей с ЗПР I группы.

Ø включение учащихся в аргументацию выдвинутой учителем гипотезы;

Ø наводящие вопросы учащимся, помогающие выбору правильных путей решения задачи, одновременно указывающие на различные подходы к ней;

Ø задание учащимся на поиск ошибок в рассуждениях, требующее оригинальной мысли;

Ø организация конкретных наблюдений ученика, побуждающих к формулированию проблемы;

Ø задание учащимся на обобщение фактов, изложенных учителем в специальной последовательности;

Ø задание учащимся на выдвижение очередного шага рассуждения в логике, заданной учителем;

Ø выделение цветом части чертежа, схемы, записи, ориентирующее учащихся на выдвижение проблемы. (Слайд 11)

  Приемы, адекватные исследовательскому методу обучения:

(Слайд 12)

На слайде мы видим, что приоритетным является приём на самостоятельное обобщение на основе собственных практических наблюдений.

Ø задание с избыточными данными;

Ø задание учащимся на самостоятельные обобщения на основе собственных практических наблюдений;

Ø задание учащимся на сущностное описание какого-либо объекта без использования инструкций;

Ø задание учащимся “на мгновенную догадку”, “на соображение”.

(Слайд 13)

ВЫВОД: Все приёмы, представленные вам и используемые нами в работе с детьми с ЗПР требуют от учителя высокого профессионализма и чёткой систематичности использования с 1 по 4 классы.

(Слайд 14)