Государственное казенное образовательное учреждение
Ростовской области специальное (коррекционное)
образовательное
учреждение для обучающихся, воспитанников с
ограниченными
возможностями здоровья специальная(коррекционная)
общеобразовательная школа VII вида №7 г. Азова
Доклад на тему:
«Приемы,
формирующие активную позицию ребёнка с ЗПР на уроке»
Разработала
учитель высшей категории
Каменская Н. В.
«Скажи мне – я
забуду,
Покажи мне – я
запомню,
Вовлеки меня – я
пойму».
Все
технологии состоят из приёмов. (Слайд 2)
Прием – это элемент метода, его составная часть,
отдельный акт обучения, наименьшая структурная единица процесса обучения, цикл
действий, направленных на решение элементарных учебных задач.
В своей работе с детьми с ЗПР мы берём весь спектр приёмов, формирующих
активную позицию ребёнка с ЗПР на уроке для I и II групп, исходя из потенциальных возможностей
каждого обучающегося.
Мы отбираем для работы 3 группы приёмов: (Слайд 3)
- мотивирующие;
- активизирующие;
- стимулирующие.
Которые позволяют создать психологический настрой, определёнными
техниками, чтобы мотивировать обучающихся на работу.
Целью этапа мотивации является - включение
учащихся с ЗПР в учебную деятельность на личностно значимом уровне.
Для того, чтобы учащийся по-настоящему включился в работу,
нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, были
не только понятны, но и внутренне приняты им, т.е. чтобы они приобрели
значимость для него и нашли, таким образом, отклик и опорную точку в его
переживании. Для реализации этой цели требуется:
- создать условия для возникновения внутренней потребности
включения в деятельность («хочу»)
- актуализировать требования к ученику со стороны коррекционной
деятельности («надо»)
- исходя из решенных ранее задач, установить тематические рамки и
создать ориентировочную основу коррекционных действий («могу»)
Идёт постоянная опора
на актуальный опыт и дальнейшее использование приобретённых по данной теме
знаний для реализации себя, как успешной личности.
Активизацию можно определить, как постоянно текущий процесс
побуждения учащихся с ЗПР к энергичному, целенаправленному учению, преодоление
пассивной и стереотипной деятельности, спада и застоя в умственной работе.
Главная цель активизации - формирование активности учащихся,
повышение качества учебно-воспитательного процесса.
В педагогической практике используются различные
пути активизации познавательной деятельности, основные среди них - разнообразие
форм, приёмов, методов, средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые в
возникших ситуациях стимулируют активность и самостоятельность учащихся.
Система средств активизации учения детей с ЗПР обеспечивает
организацию учения как мотивированного, целенаправленного, самоуправляемого
процесса и отвечает следующим требованиям:
• возбуждать и развивать внутренние мотивы
учения школьников на всех его этапах;
• стимулировать механизм ориентировки учащихся с
ЗПР, обеспечивающей целеполагание и планирование предстоящей деятельности;
• обеспечивать формирование учебных и коррекцию
умений детей с ЗПР по переработке учебной информации;
• стимулировать их физические и
нравственно-волевые силы по достижению учебно-познавательных целей;
• обеспечивать самооценку учебно-познавательной
деятельности в ходе процесса учения на основе самоконтроля и самокоррекции.
При отборе приёмов,
используемых на уроке с детьми данной категории, мы стараемся задействовать все
системы и анализаторы обучающихся, с целью комплексного
коррекционно-развивающегося воздействия и более полного погружения в
образовательную среду.
Исходя из этого мы
отобрали приёмы из всех систем, в том числе и традиционной системы, когда
ребёнок является пассивным слушателем.
Приемы,
соответствующие объяснительно-иллюстративному
методу обучения: (Слайд
4)
На первый взгляд эта система отошла в прошлое, но на
первых этапах обучения детей с ЗПР, когда формируется позиция «Я - ученик» эти
приёмы являются эффективными.
А именно:
Ø повторное,
более краткое предъявление учащимся готового знания;
Ø сопровождение обобщенных выводов учителя приведением
конкретных примеров;
Ø демонстрация учащимся натуральных объектов, схем,
графиков с целью иллюстрирования отдельных выводов;
Ø предъявление
учащимся готового плана в ходе изложения;
Ø предъявление учащимся переформулированных вопросов,
текстов заданий, облегчающих понимание их смысла;
Ø инструктаж учащихся (по составлению таблиц, схем, по
работе с текстом учебника и т.п.);
Ø намек-подсказка, содержащая готовую информацию. (Слайд
5)
Приемы, соответствующие репродуктивному методу обучения:
Из репродуктивного метода мы отобрали
следующие приёмы (Слайд 6)
И опробировали их на практике.
Красным цветом выделены приёмы при использовании
которых дети II группы испытывают затруднения.
Ø задание учащимся на индивидуальное речевое
проговаривание известных правил, определений при необходимости использования их
в процессе решения задач;
Ø задание на составление кратких пояснений к ходу
решения задач;
Ø задание учащимся на заполнение схем, таблиц вслед за
учителем;
Ø организация усвоения учащимися стандартных способов
действия с помощью ситуации выбора;
Ø задание
учащимся на описание какого-либо объекта по образцу;
Ø задание учащимся на приведение собственных примеров,
очевидно подтверждающих правило, свойство и т.д.;
Ø наводящие вопросы учащимся, побуждающие к актуализации
знаний и способов действия. (Слайд 7)
Приемы, соответствующие методу проблемного изложения: (Слайд 8)
Из метода проблемного изложения приоритетными стали
следующие приёмы. На слайде видно, что проблемный метод сложен для активизации
познавательной деятельности обучающихся с ЗПР II группы.
Ø предъявление
учащимся преднамеренно нарушенной логики изложения, доказательства и анализ
учителем полученных при этом результатов;
Ø раскрытие
учителем причин и характера неудач, встречавшихся на пути решения проблем;
Ø обсуждение
учителем возможных последствий, сделанных из неверных предположений;
Ø фиксирование
внимания учащихся на последовательности противоречий, возникающих в ходе
решения задач;
Ø интригующее описание учителем излагаемого объекта с
последующей постановкой вопроса;
Ø предъявление учащимся конфликтного примера;
Ø составление кластера. (Слайд 9)
Приемы, соответствующие частично-поисковому методу обучения: (Слайд 10)
На данном слайде голубым цветом выделен приём при
реализации которого обучающиеся с ЗПР II группы испытывают затруднения и нуждаются в
организационно-направляющей помощи учителя.
Красным цветом выделены приёмы, которые используем в
ходе уроков, но данные приёмы вызывают значительные трудности даже для детей с
ЗПР I группы.
Ø включение учащихся в аргументацию выдвинутой учителем
гипотезы;
Ø наводящие вопросы учащимся, помогающие выбору
правильных путей решения задачи, одновременно указывающие на различные подходы
к ней;
Ø задание
учащимся на поиск ошибок в рассуждениях, требующее оригинальной мысли;
Ø организация конкретных наблюдений ученика, побуждающих к формулированию
проблемы;
Ø задание
учащимся на обобщение фактов, изложенных учителем в специальной
последовательности;
Ø задание
учащимся на выдвижение очередного шага рассуждения в логике, заданной учителем;
Ø выделение цветом части чертежа, схемы, записи,
ориентирующее учащихся на выдвижение проблемы. (Слайд 11)
Приемы, адекватные исследовательскому методу обучения:
(Слайд 12)
На слайде мы видим,
что приоритетным является приём на самостоятельное обобщение на основе
собственных практических наблюдений.
Ø задание
с избыточными данными;
Ø задание учащимся на самостоятельные обобщения на
основе собственных практических наблюдений;
Ø задание
учащимся на сущностное описание какого-либо объекта без использования
инструкций;
Ø
задание учащимся “на мгновенную догадку”, “на
соображение”.
(Слайд 13)
ВЫВОД: Все приёмы, представленные вам и
используемые нами в работе с детьми с ЗПР требуют от учителя высокого
профессионализма и чёткой систематичности использования с 1 по 4 классы.
(Слайд 14)
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.