Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения
«Пушкинская средняя школа»
Советского района Республики Крым
Доклад на
заседание методического совета
МБОУ «Пушкинская
СШ»
«Новые
подходы к оценке учебных достижений обучающихся в условиях введения ФГОС»
Автор:
Завора Алла Валериевна,
учитель
начальных классов
2014/2015
учебный год
С 1
сентября 2014 года обучающиеся 1-4 классов нашей школы начали обучение по ФГОС
второго поколения. Образовательные стандарты рассматриваются сегодня как
средство обеспечения стабильности качества образования, его постоянного
развития, связанного с изменяющимися сегодня запросами личности и семьи,
ожиданиями общества и требованиями государства в сфере образования.
Переход
на новые стандарты обучения обусловлен рядом проблем первой ступени школьного
образования: обновление содержания образования, методик и технологий обучения,
системы оценивания учебных достижений младших школьников.
Одним
из направлений организации учебного процесса в условиях введения ФГОС в
начальной школе является создание условий для оценивания учебных достижений
младших школьников. Стандарты второго поколения указывают на требования к
результатам образования, связанные со сформированностью оценочных умений. Таким
образом, владение способами целеполагания и достижения поставленных целей,
обеспечивающих развитие рефлексивных способов деятельности, оценочных умений
обучающихся, - важное условие обновления системы оценивания учебных
достижений. Изменения в системе оценивания учебных достижений школьников -
одно из направлений модернизации российского образования. Основными принципами
изменения являются: критериальность, приоритет самооценки, гибкость, вариативность
дающие возможность отражать все важные характеристики способностей обучающихся
и сравнивать сегодняшние достижения обучающихся с их же успехами некоторое
время назад.
Проблема
оценочной функции новой школы упирается в решение трех основных вопросов:
1. С какой целью оценивать
учебные успехи детей?
2. Что важно в первую очередь
оценивать в познавательной деятельности школьников?
3. Как лучше обеспечивать
объективность оценок?
Из этого
вытекают три функции учителя нового типа:
Создание
условий для включения в самостоятельную познавательную деятельность учащихся;
Стимулирование
действий обучающихся для достижения поставленной цели, обеспечение
эмоциональной поддержки детей в ходе работы, создания ситуации успеха для
каждого ребенка, поддержание общего позитивного эмоционального фона;
Проведение
вместе с детьми экспертизы полученного результата.
Способы повышения
стимулирующей роли 5-балльной шкалы
Выставление
оценок со знаком +,-.
Цифровая
балльная система дополняется словесной.
Выставление
оценок в дневнике, которое сопровождается записью адресованной родителям.
Опора на
коммуникативный мотив и усиление коммуникативного воздействия.
Использование
экранов успеваемости.
Контроль -
процедура получения информации о деятельности и ее результатах, обеспечивающую
обратную связь.
Виды
контроля:
Ø
Устный
контроль .
Ø
Письменный
контроль .
Ø
Лабораторный
контроль-практикум.
Ø
Машинный
(программированный) контроль.
Ø
Тестовый
контроль .
Ø
Самоконтроль
Важнейшие принципы
диагностирования и контролирования обученности (успеваемости):
Объективность.
Систематичность
Принцип наглядности (гласности)
Оглашение и мотивация оценки
Цель проверки - определить
не только уровень и качество обученности учащегося, но и объема выполняемого им
учебного труда.
Основной
дидактической функцией проверки является:
• обеспечение
обратной связи между учителем и учащимся;
• получение
педагогом объективной информации о степени освоения учебного материала;
• своевременное
выявление недостатков и пробелов в знаниях.
Контроль включает
в себя:
проверку
оценивание (процесс)
отметка (результат).
Ученик больше ценит процесс работы, а учитель - ее конечный результат.
УЧИТЕЛЬ НЕСЕТ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ЗА ОЦЕНКУ!
Функции
отметки:
•
контролирующая
(на каком уровне усвоен материал);
•
стимулирующая
•
констатирующая
(занимается ученик по этому предмету или нет);
•
уведомляющая
(какой бал получил ученик за изученный материал);
•
карательная
(все нормально в учебе или пора принимать меры);
•
регулирующая
(позволяет добывать положительные отметки).
Установлено, что одной из причин
отставания учащихся в учении является слаборазвитое умение критически оценивать
результаты своей учебной деятельности.
Способы оценивания:
интонацией, жестом, мимикой;
шкала качества и количества;
оценка дробью (числитель оценка ученика, знаменатель –
учителя.
Компетентностный подход предполагает не
усвоение учеником отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение ими в
комплексе.
Компетенция – готовность
человека к мобилизации знаний, умений и внешних ресурсов для эффективной
деятельности в конкретной ситуации. Компетенция – это готовность действовать в
неопределенной ситуации.
Под ключевыми компетентностями применительно к школьному образованию понимается
способность учащихся самостоятельно действовать в ситуации неопределённости при
решении актуальных для них проблем
Ключевых
компетенций не так уж мало, но все они складываются из четырех элементарных
компетенций:
•
информационная
– готовность к работе с информацией;
•
коммуникативная
– готовность к общению с другими людьми;
•
кооперативная
– готовность к сотрудничеству с другими людьми;
•
проблемная
– готовность к решению проблем.
Главное отличие компетентностного
подхода от традиционного некомпетентностного -- изменения в системе оценивания
учебных результатов .
Вывод:
•
ключевые
компетенции являются перспективным направлением в науке и практике образования;
• компетентностный подход предполагает конструирование
модели выпускника, а затем под эту модель подбирается содержание по развитию
ключевых компетенций.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.