Проект
на тему
«Обсуждение проблемных ситуаций
на уроках биологии
как один из способов реализации
компетентностного подхода»
подготовила:
учитель
биологии
Долинненской
общеобразовательной
школы I – III ступеней
Бахчисарайского района
Удачкина
Наталья Геннадиевна
г. Симферополь – 2014 г.
Для реализации компетентностного
подхода необходимо создание на уроках условий, в которых ученик должен
применить свои теоретические знания для объяснения явлений, а также
использовать необходимые навыки. Одной из таких форм работы является разрешение
учебных проблемных ситуаций.
Специально организованное
учителем состояние не интеллектуального затруднения, побуждающее учеников
приобретать дополнительные знания, и есть проблемная ситуация. Проблемная ситуация означает, что в процессе деятельности человек
натолкнулся на что-то непонятное, неизвестное.
В качестве еще одного компонента
проблемной ситуации выделяют интеллектуальные возможности учащегося в анализе
условий поставленного задания и усвоении (открытии) нового знания. Ни слишком
трудное, ни слишком легкое задание не способствуют возникновению проблемной ситуации.
Степень трудности задания должна быть такова, чтобы с помощью имеющихся знаний
и способов действия учащиеся не могли его выполнить, однако этих знаний было бы
достаточно для самостоятельного анализа содержания и условий выполнения
задания.
Проблемные ситуации могут
создаваться различными методическими приемами. Они могут
быть как с удивлением, так и с затруднением. Не случайно Луи де Бройль сказал:
«Знания – это дети удивления и любопытства».
Первый прием
Учитель может предъявить классу
противоречивые факты, научные теории или взаимоисключающие точки зрения. Так на
уроке биологии в 7 классе по теме «Дыхание и транспирация» привожу такие факты:
«Однажды, в 1771 г., английский врач Джозеф Пристли пришел к выводу, что состав
воздуха может изменяться и становиться непригодным для дыхания. Чтобы доказать
свою теорию, он поместил под стеклянный колпак мышь, а вместе с ней различные
вещества. Ни одна мышь не выжила. Затем врач без особой надежды поместил под
колпак вместе с мышью горшочек с мятой, и мышь не погибла. Все дело в
кислороде, который на свету вырабатывала мята.
Узнав таким образом, что растения
«улучшают воздух», Пристли рекомендовал своим пациентам размещать в спальнях
побольше комнатных растений. Выполнив рекомендации врача, пациенты стали
жаловаться на сильные головные боли. Попробуйте объяснить причину недомоганий
пациентов доктора Пристли ...»
Второй прием
Учитель сталкивает разные мнения
своих учеников. Для этого классу предлагается вопрос или практическое задание
на новый материал. На уроке в 9 классе при изучении темы «Строение костей,
развитие, соединение» предлагаю следующую ситуацию: «Два ученика спорили. Один
утверждал, что кость – сложный живой орган, а другой отрицал это. Кто из них
прав и почему?».
Другой вариант на уроке в 10 классе,
тема которого «Неклеточные формы жизни»: «Всегда ли опасны вирусы?».
Третий прием
Этот прием выполняется в два шага:
сначала (шаг 1) учитель обнажает житейское представление учеников
вопросом или практическим заданием «на ошибку». Затем (шаг 2)
сообщением, экспериментом предъявляет научный факт. Так, при изучении темы «Строение
растительной клетки» в 7 классе учащимся ставится проблема: «Каждую осень мы
наблюдаем разительные перемены в растительном мире. (Шаг 1) Какие?.. (Шаг
2) Любой ребенок скажет, что осенью листья желтеют и опадают с деревьев, и
будет абсолютно прав. Так почему же именно в эту пору деревья меняют свой
зеленый наряд?». В основе рассмотрения данной проблемы лежит анализ
причинно-следственных связей (причина смены окраски – низкие температуры вызывают
разрушение хлорофилла, а более устойчивые к ним каротиноиды и антоцианы сохраняются;
следствие – обилие желтых и красных цветов листьев).
Четвертый прием
Роль проблемной ситуации может
выполнить «яркое пятно». В качестве такого «пятна» могут быть использованы
сказки, легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории
науки и повседневной жизни. Например, на уроке биологии в 9 классе на тему: «Терморегуляция»
пользуюсь историческими фактами: «В декабре 1646 г. в замке миланского герцога
Моро Леонардо да Винчи подготавливал новогодний праздник. Для забавы знатных
гостей был организован ход, возглавляемый мальчиком, тело которого выкрасили
золотой краской. Он олицетворял «золотой век» и роскошь замка. После праздника
о мальчике забыли. Всю ночь он провел на каменном полу, а утром умер… От чего же
умер «золотой мальчик»?..»
Ответ: Раздражение золотой
краской вызвало расширение кровеносных сосудов и усиленную теплоотдачу. Мальчик
потерял много тепла, температура тела его понизилась, и он умер.
Возникшая познавательная проблема может быть разрешена с разной
степенью самостоятельности школьников и на разных уровнях познавательной
активности. Так, проблемные ситуации целесообразно применять на различных
этапах урока:
Ø с
целью возбуждения интереса к теме урока. В данном случае «яркое пятно» будет
наиболее актуальным. Так, в 9 классе при изучении темы: «Слуховая сенсорная
система» в качестве мобилизующего этапа можно использовать следующую ситуацию: «Каждому
с детства знаком диалог из старой сказки:
-
Бабушка, зачем тебе такие большие уши?
-
Это, чтобы лучше слышать тебя, дитя мое.
Прав ли был волк? Ответ поясните»
Ø в
середине урока при раскрытии одного из вопросов содержания. При этом организуется самостоятельная поисковая работа с
материалом учебника. Учащиеся задают свои вопросы учителю, ответы на которые
помогут им разобраться в проблеме. В 8 классе при изучении темы: «Развитие
и поведение птиц» задаю следующий вопрос: «Почему большинство гнездовых птиц
откладывает меньше яиц, чем выводковые?». Ответ: Как правило, выводковые птицы имеют
больше яиц, чем гнездовые,
что связано с более легким воспитанием у первых птенцов.
Ø эвристическая
беседа на этапе обобщения и контроля знаний. Очень важным
моментом при ведении эвристической беседы является осуществление перехода от
коллективного обсуждения проблемы к индивидуальному выступлению конкретного
учащегося. Например, в 11 классе при изучении темы: «Генотип как целостная
система» задаются следующие вопросы: «Нужно ли клонировать исчезающих животных?
Этично ли проводить генетические эксперименты над животными и человеком?». При этом проблема не имеет однозначных решений.
Для разрешения познавательных проблем
учащиеся должны анализировать данные, устанавливать причинно-следственные
отношения, систематизировать информацию, сравнивать, делать выводы.
У учащихся имеются три пути от
проблемной ситуации к учебной проблеме. Если класс сильный, нужен побуждающий диалог,
в результате чего развиваются творческие способности учащихся, и они сами
формулируют учебную проблему. Если дети не могут справиться с задачей самостоятельно,
необходим подводящий диалог, то есть педагог задает стимулирующие вопросы,
которые помогают выдвигать гипотезы. Порой учителю на первых порах приходится
самому создавать проблему, и на этом этапе пути творчество детей отсутствует.
Педагогу следует учитывать, что
применение проблемного подхода на уроке биологии имеет ряд трудностей.
Проблемное обучение, как правило,
требует большего количества времени, чем обычное изложение материала учителем. При
этом важно, чтобы школьники обладали определенной биологической эрудицией,
поскольку отсутствие знаний не позволит успешно обсудить поставленную проблему.
От учителя требуются отличное знание предмета, а также гибкость и оперативность
работы на уроке. Кроме того, в создании проблемных ситуаций особую важность
приобретает поддержание своевременной обратной связи между учеником и учителем.
Следовательно, проблемный урок проводить значительно труднее, чем работать в
рамках традиционного объяснительно-иллюстративного метода.
Однако,
при этом нельзя не отметить и положительные стороны такого обучения:
1. Проблемные ситуации являются
очень эффективным средством повышения познавательной активности учащихся.
Знания, добытые путем собственного поиска, надолго становятся достоянием
человека.
2. Проблемное обучение способствует развитию логического мышления
и этим содействует умственному развитию учащихся. Ум человека шлифуется в
процессе творческой деятельности. По утверждению психологов, интеллектуальное
развитие осуществляется только в условиях преодоления препятствий,
интеллектуальных трудностей.
Таким образом, создание проблемных ситуаций по своей сущности является
ведущим средством активизации обучения школьников, а проблемное обучение – это обязательный
признак современного урока, способ развития творческого мышления учащихся. При
обсуждении детям необходимо применить свои знания, умение анализировать, делать
выводы. Всё это и есть отличительные черты компетентностного подхода.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.