МУНИЦИПАЛЬНОЕ
КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ГИМНАЗИЯ № 13» г.о. Нальчик
ДОКЛАД
«ОПЫТ
РАБОТЫ НАЧАЛЬНОЙ И СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ ПО ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В
УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС II ПОКОЛЕНИЯ И
ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ»
учителя начальных классов
Сабанчиевой А.Х.
2014-2015
учебный год
«Мои ученики будут узнавать новое не от меня, они будут открывать это новое
сами. Моя главная задача – помочь им раскрыться, развить собственные идеи».
И.
Г. Песталоцци
Федеральный
государственный образовательный стандарт ориентирует на достижение не только
предметных результатов, но и на формирование личности учащихся, овладение ими
универсальными способами учебной деятельности, обеспечивающими успешность в
познавательной деятельности на всех этапах дальнейшего образования.
Успешная реализация новой образовательной программы начального
общего образования невозможна без организации преемственности между начальной и
основной школами, личностной включённости в неё всех субъектов образовательного
процесса. В связи с этим в рамках реализации комплексного подхода к
инновационным процессам, связанным с внедрением ФГОС как наиболее актуальные
для деятельности образовательного учреждения необходимо рассматривать:
ü новые
подходы к организации школьной инфраструктуры в начальной школе;
ü новые
подходы к организации труда учителей-предметников;
ü новые
подходы к измерениям образовательных результатов школьников;
ü новые
(воспроизводимые) технологии организации учебной и внеучебной деятельности;
ü поиск
возможностей обеспечения индивидуальных образовательных запросов всех субъектов
образовательного процесса;
ü использование
новых форм и методов обеспечения мотивационной готовности учителей к повышению
своего профессионального мастерства;
ü формирование готовности учителей к
организации преемственности учащихся начальной школы и основной в рамках ФГОС
Необходимость рассмотрения данного проекта обусловлена рядом
взаимосвязанных организационно-педагогических задач, на решение которых надо
направить деятельность гимназии.
1.
Создание условий для формирования у выпускников начальной школы не только
предметных умений и навыков, но и различных компетенций, путем включения
учащихся в учебно-воспитательный процесс, в различные виды деятельности, в
которых личность ученика может раскрыться во всем ее многообразии.
В
первую очередь необходимость решения этой задачи связана с тем, что выпускники
начальной школы в пятом классе часто испытывают трудности из-за того, что
недостаточно сформированы такие умения, как самостоятельное распределение
своего времени, принятие определённых решений в процессе текущей работы, умение
самостоятельно работать, вступать в диалог, выражать свои мысли, вести беседу,
слушать и слышать собеседника, уважать его чувства и мысли.
2.
Выработка и реализация единых требований к
осуществлению образовательного процесса в начальной и средней школе на
организационном, содержательном и методическом уровнях.
Необходимость
решения данной задачи связана с тем, что в настоящее время наблюдается снижение
качества знаний у большинства учащихся при переходе из начальной в среднюю
школу. Это связано, в том числе, и с отсутствием единых критериев оценки
качества образования на разных ступенях обучения, недостаточно эффективной
организацией единого информационного пространства образовательного учреждения и
согласованностью позиций учителей начальной и средней школы.
Надо
отметить факторы, влияющие на детей при переходе из 4 класса в 5-й: содержание
обучения; методы и формы обучения; требования к учащимся; образовательное
пространство; смена классного руководителя; количество новых учителей;
организация свободного времени.
Для более эффективного перехода из 4-го
класса в 5-й была бы положительной организация таких направлений, как:
-
привлечение учителей-предметников к преподаванию в начальной школе;
-
проведение регулярного мониторинга качества образования учащихся и условий
труда;
-
выработка единых требований к образовательному процессу между учителями
начальной школы и учителями-предметниками основной школы.
«Только
то знание делается нашим зрелым достоянием,
когда
мы приходим к нему, добываем его сами»
Якуб
Колас
Мы должны думать, как
заинтересовать каждого учащегося, развивать индивидуальные познавательные
способности и помочь ему познать себя. Позиция ученика становится активная,
он выступает в роли инициатора и творца, а не пассивного исполнителя.
Для
этого на уроках учитель создаёт условия, позволяющие научить детей ставить
учебные цели, проектировать пути их реализации, осуществлять поиск решения,
контролировать и оценивать свои достижения. Учащиеся при этом учатся
высказывать свои суждения, мнения, отстаивать свою точку зрения, - у них
формируются чувства сопереживания, умения жить и трудиться в коллективе, умение
уважать себя, слушать и слышать друг друга. Одной из форм реализации
системно–деятельностного подхода в урочной и внеурочной деятельности является
метод проектов. Организация и содержание проектной деятельности обучающихся
выстроены нами на основе сотрудничества детей с членами своей семьи, что
обеспечит на следующей ступени обучения реальное взаимодействие семьи и школы.
Непременным
условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных
представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования и
реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов
деятельности.
Главным
смыслом исследования в сфере образования есть то, что оно является учебным. Это
означает что его главной целью является развитие личности, а не получение
объективно нового результата, как в «большой» науке. Если в науке главной целью
является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской
деятельности — в приобретении учащимся функционального навыка исследования как
универсального способа освоения действительности, развитии способности к
исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в
образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний.
Поэтому
при организации образовательного процесса на основе исследовательской
деятельности на первое место встает задача проектирования исследования. При
проектировании исследовательской деятельности учащихся в качестве основы
берется модель и методология исследования, разработанная и принятая в сфере
науки за последние несколько столетий. Эта модель характеризуется наличием
нескольких стандартных этапов, присутствующих в любом научном исследовании
независимо от той предметной области, в которой оно развивается. При этом
развитие исследовательской деятельности учащихся нормируется выработанными
научным сообществом традициями с учетом специфики учебного исследования — опыт,
накопленный в научном сообществе, используется через задание системы норм
деятельности.
В
типичной образовательной ситуации, которая, как правило, определяет характер
учебного процесса, реализуется стандартная позиционная схема «учитель» —
«ученик». Первый транслирует знания, второй их усваивает; все это происходит в
рамках отработанной классно-урочной схемы. При развитии исследовательской
деятельности эти позиции сталкиваются с реалиями: нет готовых эталонов знания,
которые столь привычны для классной доски: явления, увиденные в живой природе
чисто механически не вписываются в готовые схемы, а требуют самостоятельного
анализа в каждой конкретной ситуации.
Учебный
проект или исследование с точки зрения обучающегося — это возможность
максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, позволит
проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои
знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это
деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной
зачастую самими учащимися в виде задачи, когда результат этой деятельности —
найденный способ решения проблемы — носит практический характер, имеет важное
прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих
открывателей.
Учебный
проект или исследование с точки зрения учителя — это интегративное
дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет
вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования и
исследования у обучающихся.
Применение
метода проектов в образовательном процессе нашей гимназии способствует
возникновению взаимодействия обучающихся творческого объединения между собой, с
педагогом, при которых для достижения цели реализуются творческие усилия
личности и не только достигается запланированный результат, но и происходит
развитие внутреннего мира ребенка.
Литература
1. Громыко Ю. В.
Понятие и проект в теории развивающего образования В. В. Давыдова // Изв. Рос.
акад. образования.- 2000.- N 2.- C. 36-43.- (Филос.-психол. основы теории В. В.
Давыдова).
2. Гузеев В. В.
Развитие образовательной технологии. — М., 1998
3. Методология
учебного проекта. Материалы городского методического семинара. — М.: МИПКРО,
2001. 144 с.
4. Новые
педагогические и информационные технологии в системе образования. Учеб. пособие
для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров/ Полат Е. С. и др.Под
ред Е. С. Полат. — М.,: Издательский центр «Академия», 1999, — 224 с.
5. Пахомова Н. Ю.
Учебные проекты: его возможности. // Учитель, № 4, 2000, — с. 52-55
6.
Экспериментальные площадки в московском образовании. Сб. статей № 2. — М.: МИПКРО,
2001. 160с
7. Леонтович А. В.
Модель научной школы и практика организации исследовательской деятельности
учащихся/ А. В. Леонтович // Школ. технологии.- 2001.- N 5.- C. 146-149.
8. Логинова Н. А.
Феномен ученичества: приобщение к научной школе. // Психологический журнал.
2000, том 21, № 5.
9. Планируемые
результаты начального общего образования/Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З.
Биболетова и др.; под ред. Г.С. Ковалёвой, О.Б.Логиновой - М.: Просвещение,
2011.
10. Как
проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к
мысли: пособие для учителя /А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и
др., под. ред. А.Г.Асмолова – М.: Просвещение, 2011.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.