«Освоение шаблона
формального письма как средства формирования коммуникативных и регулятивных УУД
на уроках английского языка в 10 классе »
Выполнила:
Логинова Людмила Сергеевна,
учитель
английского языка ,
ГБОУ СОШ села
Чубовка
Кинельского
района
Самарской
области
Повышение качества обучения школьников является одной из
самых актуальных проблем педагогики и методики сегодня. На первый план
выдвигается проблема перехода от «знания-догмы» к «знанию-мышлению». Именно
успешное и осознанное владение английским языком составляет основу формирования
универсальных учебных действий, которые в свою очередь порождают компетенции,
знания, умения, навыки, а значит, обеспечивают воспитание всесторонне развитой,
интеллектуальной, духовной личности, способной адаптироваться в сложном
современном мире.
Актуальность данной работы
обусловлена тем, что умение написать формальное письмо или письмо-резюме стало
насущной потребностью в наше время активных международных контактов
Объектом исследования данной
работы является процесс формирования коммуникативных и регулятивных УУД
у учеников 10 класса на уроках английского языка.
Предмет исследования –
средства формирования коммуникативных и регулятивных УД
Цель – определить
средства формирования УУД школьников на уроках английского
языка.
Формирование универсальных учебных действий в системе заданий
по развитию письменной речи и на уроках английского языка
Работа с формальным письмом на уроках словесности позволяет эффективно
решать как коммуникативные, так и личностные и регулятивные задачи.
Особое значение в технологии лингвистического и литературного
образования приобретает обучение школьников созданию собственных высказываний
на определенную тему, при освоении тех или иных стилистических моделей(
формальный\неформальный стиль). Такое обучение проводится с опорой на
читательское освоение формального письма, но не пассивное, когда надо просто
выделить и «опознать» различные изобразительно–выразительные средства, а
творческое, которое должно обеспечить создание собственного информационного
продукта.
4 этап
Создание
собственного текста
|
|
3 этап
|
|
Воспроизведение
авторского текста с творческим заданием
|
|
2 этап
|
|
Воспроизведение
авторского текста
|
|
1
этап
Продуктивная
деятельность
Восприятие
и анализ текста
|
|
Ре Репродуктивно–продуктивная
Аналитическая
деятельность
Репродуктивная
деятельность
Аналитическая
деятельность
Реализация данной модели в учебном процессе требует учет следующих
принципов:
1)
Поэтапное формирование речевых умений и навыков; 2)
последовательный переход от аналитической деятельности – к репродуктивной и
репродуктивно–продуктивной, требующей воспроизведения на основе его глубокого
лингвистического анализа, а затем – к продуктивной – к созданию собственного
текста – описания пейзажа; 3) каждый этап работы сопровождается комплексом
тренировочных и проблемных заданий; 4) возрастающая сложность заданий с
постепенным повышением их творческого потенциала; 5) использование фрагментов
художественных произведений на первых трех этапах; 6) тематическое единство
материала.
·
На первом этапе анализируется образцовый текст.
Под руководством учителя ученики вникают в смысловую структуру текста,
анализируют его композиционные, стилистические, языковые особенности. Анализ
текста должен помочь осознать, что в использовании языковых средств нет ничего
случайного, ни одной детали – все они подчинены теме и идее произведения,
авторскому замыслу.
·
На данном этапе фиксируется отработка навыков
лингвостилистического анализа (познавательные УУД), классификация, типология,
сравнение, проведение аналогии (логические УУД), но в основном мы видим акцент
на упражнениях и заданиях аналитического типа и освоение образца.
·
На втором этапе проводится работа, которая помогают
овладеть умением воспроизведения чужого содержания – исходный образец
воссоздается с максимальным сохранением коммуникативных задач,
жанрово-композиционных и стилистических особенностей. Это осуществляется с
помощью традиционного подробного изложения. Характер речемыслительной
деятельность школьников усложняется: они не только анализируют текст, проникая
в его образную структуру, но и воспроизводят его после лингвостилистического
анализа.
·
Учащимся предлагается ряд усложняющихся творческих
заданий, которые позволяют переходить от коммуникативной роли читателя и «воспроизводителя»
к роли автора постепенно, через творческое преобразование чужого текста.
·
От воспроизведения авторских текстов ученики
постепенно переходят на более сложный, репродуктивно–продуктивный уровень,
требующий не только передачу исходного текста, но и выполнение конкретного
творческого задания. Авторский текст включает в себя фрагменты самостоятельного
высказывания. При этом отрабатываются конкретные речемыслительные умения:
формулировать главную мысль высказывания, отбирать и систематизировать
материал, строить фрагмент текста в определенной композиционно–стилистической
форме, встраивать свои словесные находки в чужой контекст, добиваясь
органичности такого включения.
·
Итогом
всей предшествующей работы становится продуктивный, или творческий этап, на
котором осуществляется синтез всех навыков и умений в создании своего текста.
Коммуникативные
УУД обеспечивают социальную
компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или
деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном
обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками –
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и
сборе информации;
- разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск
и оценка альтернативных способов разрешения конфликтов, принятие решения и его
реализация;
- управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его
действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка, современных средств коммуникации.
К регулятивным действиям относятся:
-
целеполагание − постановка учебной задачи на основе соотнесения того,
что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
-
планирование – определение последовательности промежуточных целей с
учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
-
прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его
временных характеристик;
-
контроль − сличение способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью отклонений и отличий от эталона;
-
коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
-
оценка − выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще
подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
-
волевая саморегуляция − способность к мобилизации сил и энергии; к
волевому усилию, то есть к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к
преодолению препятствий.
Примеры
типовых заданий, нацеленных на развитие коммуникативных и регулятивных действий
на примере урока в 10 классе по теме
«Формальное
письмо»
1.Для того, чтобы
привлечь внимание к предмету разговора, можно начать разговор с будущей работы
и с умения написать резюме.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.