Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Конспекты / Доклад по теме: «Преемственность между начальной и средней школами»

Доклад по теме: «Преемственность между начальной и средней школами»

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:



Доклад по теме:


«Преемственность между начальной и средней школами»










Подготовила :

учитель нач кл

школы-лицей

ШалдыбаеваГ.Т


2015 год

          Процесс  перехода  ребенка  из  начальной  школы  в  среднюю   для  многих  детей , родителей  и  учителей  является  не  только  радостным  и  волнующим  событием , но  зачастую  и  очень  проблемным .

Вопрос  о  преемственности  обучения  между  начальной  школой  и  средней  не  является  новым . Однако , не  смотря  на  многочисленные  обсуждения  этой  проблемы , практика  ее  решения  пока  далека  от  теории . Причин  такой  ситуации , на  наш  взгляд , несколько .

Приход  в  среднюю  школу , как  известно , совпадает  с  началом   «переходного»  возраста  у  детей : они  становятся  младшими  подростками . Психологически  это  начало  кризисного  периода : физиологического  созревания , переоценки  моральных  ценностей , смены  ведущей  деятельности . Кроме  того , по  данным  психологических  исследований , у  детей  с  переходом  в  среднюю  школу  резко  повышается уровень  тревожности , связанный  с  новыми  ожиданиями . Эти  объективно  сложные  психологические  этапы  взросления  несомненно  требуют  очень  бережного   и  внимательного  отношения  со  стороны  взрослых .

Готовы  ли  к  этому  учителя  и  родители ?  Необходимо  подчеркнуть, что  в  данном  случае   готовность  предполагает  не  только  знания  о  трудностях  периода  детской  жизни ,но  и  волевые  усилия  взрослых  для  их  преодоления . Именно  это , как  показывает  практика , дети  встречают  значительно  реже .

Важнейшей  причиной  трудностей , обуславливающих  переход  в  среднюю  школу , является  дезадаптация  детей  в  новых  условиях  учебной  деятельности . Ее  можно  сравнить  со  сложностями  адаптационного  периода  в  1  классе . Однако , кроме  объективной  новизны  ситуации  обучения , характерной для  1  и  5  классов , в данном  случае  добавляется  еще  так  называемый  субъективный  фактор : отсутствие  единых  требований  по  многим  вопросам  учебной  деятельности  между  начальной  и  средней  школой . В  частности , по  следующим  аспектам :

1.     взаимодействие  программ  обучения  (зачастую , класс , который  обучался  в  начальной  школе  по  одной  из  развивающих  программ, переходя  в  среднюю  школу , возвращаются  к  традиционной  и  учатся  по  учебникам , изданным  еще  до  того , как  дети  поступили  в  начальную  школу )2.     преемственность  форм  и  методов  обучения : темпа , объема  и  уровня  изложения  предметного  материала , а  также  требований  к  качеству  его  оформления . Уровень  изложения  знаний  в  средней   школе , конечно , значительно  отличается  (по  различным  параметрам)  от  того  , который  принят  в  начальной  школе . Поэтому  нельзя  забывать , что  дети , перешедшие  в  5  класс , должны  адаптироваться  к  новым  условиям  деятельности : к  индивидуальному  стилю  учителя , к  более  быстрому  темпу  работы , к правилам  выполнения  новых  заданий  и т . д .3.     и , наконец , единство ( точнее , его отсутствие ) подхода  к  критериально – оценочной  деятельности  в  начальных  классах  и  средних . Не  секрет , что  многие  «отличники»  и  «хорошисты»  начальной  школы  при  переходе  в  среднюю  меняют  свой  «статус»  на  более  низкий .  И  это  далеко  не  всегда  связано  с  объективными  трудностями  обучения .Учителя – предметники   подчас  не  имеют  возможности  (  или  желания ) учесть  индивидуальные  особенности  учащегося ( темп  деятельности , тип  мышления , специфику  восприятия  и т.д.) , которые  влияют , особенно  вначале , на качество  обучения . Учителя  начальной  школы  реально  имеют  такую  возможность  в  силу  своей  многопрофильности . Поэтому  учитель  средней  школы  при  оценивании  ориентируются , прежде  всего ,  на  результат  его  деятельности , без  учета  тех  индивидуальных  особенностей , которые  могли  к  нему  привести , в  то  время , как  в  начальных  классах ( как  правило )  оценивание  строится  с  учетом  и  процессуальных  характеристик  достижения  результата.Любой  учитель  понимает , что  инертный , медлительный  ребенок  не  должен  слышать   приговор  учителя : «Ты  не  успел , значит , не сделал» . Тем  не  менее  ориентация  учителя  только  на  результат  исключает  другую  позицию. Не  хочется  думать , что  личностно – гуманный  подход  является  прерогативой  только  начального  звена  обучения , а средняя  школа  не  имеет  к  этому  никакого  отношения .

Вот  почему  учет  индивидуальных  особенностей  обучаемости  ребенка  и  соответственный  подход  к  оцениванию  его  деятельности  в  начальной  школе  иногда  ставится  под  сомнение  как  необъективный  («мягкий»)  при  переходе  ребенка  в  среднюю  школу . Критерии  «объективности»  в  данном  случае  различны .Естественно , что  относительная  обособленность  отдельных  звеньев  школьной  системы  образования  сложилась  исторически  и  существует  на  протяжении  нескольких  лет . Однако  общественная  необходимость   развития  образования , ставшая  особенно  актуальной  в  последнее  десятилетие , выявила  дисбаланс ,  рассогласование  требований   и   содержательной   преемственности  между  различными  ступенями  общеобразовательной  системы , особенно  начального  и  среднего  звена .Решение   этой  проблемы , важной  как  для  детей , так и для взрослых, некоторые образовательные учреждения пытаются найти своими силами , до сих пор не зная , существует ли государственная  программа обеспечения преемственности различных  ступеней  школьного  образования. Если  нет, то  почему , если да , то в чем заключаются реальные шаги ее реализации ?В  некоторых  школах  города  и  области   практикуют  такую  форму  сотрудничества  учителей  начального  и  среднего  звена, школьных  психологов  и  администрации  учреждения, как  школьный  консилиум, который  собирается  обычно  2  раза  в год.   Его  целью  является  отработка  взаимодействия  учителей, выпускающих    классы  из  начальной  школы, и  учителей – предметников, принимающих  эти  классы,  по  всем  аспектам учебной  деятельности. Особая  роль  в  этом  консилиуме  принадлежит психологической  службе  школы, силами  которой  к  концу  обучения  детей  в  начальном  звене  проводится  комплексная  диагностика  интеллектуально – личностно – деятельных  характеристик  каждого  ребенка, переходящего  в  5  класс. По  итогам  такой  диагностики  психолог  совместно  с  учителем  начальной  школы  составляют  подробную  психолого – педагогическую  характеристику ( в некоторых школах – карту) на  ребенка. На  консилиуме  обсуждаются  не  только  индивидуально – психические  особенности  будущих  пятиклассников, которые  требуют  к  себе  повышенного  внимания  в  средней  школе, но  также  формы  и  методы  работы  с  детьми  данного  класса, его  специфика  как  детского  коллектива ; определяются  принципы  дифференцированного  обучения.

В  рамках  этого  сотрудничества  проводятся и уроки, на  которых  в  начальной  школе  присутствуют  (или  даже  проводят) учителя  среднего  звена , имея , таким  образом , возможность  заранее  оценить  особенности  детей  данного  класса. В  начале  следующего  учебного  года, уже  в  средней  школе, такая  практика  продолжается.

Данная  форма  сотрудничества  разных  ступеней  школьного  образования  позволяет  предупреждать  многие  педагогические  и  психологические  проблемы, реально  осуществлять  профилактику  детской  дезадаптации.

Конечно, школьный  консилиум  и  связанные  с  ним  мероприятия  не  могут  разрешить  всех  аспектов  проблемы  преемственности. Однако  практические  пути  ее  разрешения, предпринимаемые, в частности, в  Москве , несомненно, способствуют  продвижению  в  этом  направлении, накоплению  опыта  и  помогают  детям, учителям  и  родителям  преодолевать  трудности  переходного  периода.

Практическая  реализация  преемственности  находится  в  начале  пути. Те  способы  ее  решения, которые  предполагаются  школами, имеют  хороший  потенциал  развития, поскольку  реальная  работа  в  этом  направлении  подсказывает  и  диапазон  методов  решения  этой  важной  задачи.

Понятно, что  данная  проблема  не  является  внутришкольной, поскольку  касается  личности  растущего  человека. Поэтому  учителя  готовы  к  творческому  сотрудничеству  с  психологами, социальными  педагогами, специалистами  других  направлений  для  реального  комплексного  взаимодействия  при  решении  многих  аспектов  проблемы  преемственности  школьного  образования.

n  Для прогнозирования ожидаемых результатов проводить диагностику обученности, обучаемости, развитости уч-ся, сформированности у них социально-ценностных отношений к объектам окружающей действительности; изучать удовлетворенность участников педагогического процесса своей и совместной деятельностью, содержанием и организацией образовательного процесса.

На основе этих моментов мы составили программу преемственности в своей школе и выделили основные направления деятельности по решению данного вопроса.

Здесь мы уделяем  большое внимание подбору классного руководителя 5 классов. Начиная с января, уроки в начальной школе посещают учителя-предметники и будущий классный руководитель. Совместно с учителем начальных классов  они проводят ряд совместных мероприятий: классные часы, праздники, поездки.

Учителя – предметники не только посещают уроки, но и проводят срезы знаний, сами их оценивают (2 не ставятся, положительные оценки по желанию ребят выставляются в журнал и дневник). Проходят совместные родительские собрания.

Вы знаете, что чаще всего классными руководителями 5 классов становятся учителя, выпустившие 9 или11 класс. А им тяжело перестроиться сразу на младших школьников. Мы разработали и раздаем каждому классному руководителю «Памятку»





Памятка классному  руководителю 5 класса.

1.     Ознакомьтесь с характеристикой классного коллектива и его списочным составом.

С первых дней обучения в 5 классе организуйте работу ученического актива.Продумайте, какое коллективное творческое дело сможет увлечь, сплотить детский коллектив, будет способствовать дальнейшему развитию его творческих начал, формированию культуры; составьте план воспитательной работы с учетом направлений в начальных классах.Последовательно и целенаправленно реализуйте в плане работы с родителями вопросы адаптации учащихся.Поддерживайте тесную связь с учителями-предметниками, учителями начальных классов, оказывайте своевременную и эффективную помощь в учении каждому ученику, используйте возможности психологической службы школы, логопеда.Вселяйте в каждого ученика уверенность в преодолении трудностей, всячески повышайте социальный статус ребенка и семьи, поддерживайте здоровый эмоционально-психологический климат в классном коллективе.

Вместе с памяткой каждый классный руководитель 5 класса получает  «Характеристику класса» Характеристика классного коллектива

(в помощь учителю 5 класса).

1.Класс                   Ф.И.О. учителя начальных классов

2.Количество уч-ся в классе: мальчиков           ,девочек    .

3.Возрастной состав: 9лет     , 10лет    , 11 лет    .

4.Физическое и психическое здоровье детей (кол-во пропусков в учебном году).

5.Социальный статус класса: образование родителей,

   материально-бытовые условия семей, состав семей

  (полные, неполные, многодетные).

6.Уровень ЗУН уч-ся на протяжении всего обучения в начальной школе: «5»- фамилии, «4 и5» ; слабоуспевающие.

7.Уровень сформированности общеучебных навыков коллектива и отдельных учащихся.

8.Особенности организации воспитательной работы с уч-ся, уровень культуры классного коллектива и отдельных уч-ся.

9.Работа с родителями: формы организации, актив, неблагополучные семьи.

    10.Прогнозируемые результаты в 5 классе, проблемы преемственности.

В сентябре каждый  учащийся 5 класса принимает участие в анкетировании.  Дети пишут мини-сочинение «Я – пятиклассник», где затрагиваются 2 вопроса:

n  что тебе нравится в 5 классе;

n  какие трудности у тебя возникли.

Проанализировав сочинения детей, делаем выводы для себя.

В 5 классе учителя начальных  классов посещают уроки учителей-предметников; контрольные работы по итогам повторения мы проводим только по текстам итоговых контрольных работ 4 классов.

Итоги всей работы мы подводим на совещании при директоре и доводим их до сведения всех учителей на педсовете.

Конечно, в идеальном варианте было бы, чтобы учитель начальных классов оставался бы классным руководителем еще и 5 классе или вел какой-нибудь урок. У нас был и есть сейчас опыт такой работы. Дети легче переносят переход в 5 класс.

Думаю, что в каждой школе есть свой немалый опыт  работы по преемственности. Учителя постоянно общаются со своими выпускниками и их родителями. И учитель начальной школы всегда останется ПЕРВЫМ учителем.

Успехов Вам, коллеги в нашем нелегком труде!

Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Краткое описание документа:

Доклад по  теме:

 

Преемственность между начальной и средней школой

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Подготовила :

учитель нач кл

школы-лицей

ШалдыбаеваГ.Т

 

2015 год

          Процесс  перехода  ребенка  из  начальной  школы  в  среднюю   для  многих  детей , родителей  и  учителей  является  не  только  радостным  и  волнующим  событием , но  зачастую  и  очень  проблемным . Вопрос  о  преемственности  обучения  между  начальной  школой  и  средней  не  является  новым . Однако , не  смотря  на  многочисленные  обсуждения  этой  проблемы , практика  ее  решения  пока  далека  от  теории . Причин  такой  ситуации , на  наш  взгляд , несколько . Приход  в  среднюю  школу , как  известно , совпадает  с  началом   «переходного»  возраста  у  детей : они  становятся  младшими  подростками . Психологически  это  начало  кризисного  периода : физиологического  созревания , переоценки  моральных  ценностей , смены  ведущей  деятельности . Кроме  того , по  данным  психологических  исследований , у  детей  с  переходом  в  среднюю  школу  резко  повышается уровень  тревожности , связанный  с  новыми  ожиданиями . Эти  объективно  сложные  психологические  этапы  взросления  несомненно  требуют  очень  бережного   и  внимательного  отношения  со  стороны  взрослых . Готовы  ли  к  этому  учителя  и  родители ?  Необходимо  подчеркнуть, что  в  данном  случае   готовность  предполагает  не  только  знания  о  трудностях  периода  детской  жизни ,но  и  волевые  усилия  взрослых  для  их  преодоления . Именно  это , как  показывает  практика , дети  встречают  значительно  реже . Важнейшей  причиной  трудностей , обуславливающих  переход  в  среднюю  школу , является  дезадаптация  детей  в  новых  условиях  учебной  деятельности . Ее  можно  сравнить  со  сложностями  адаптационного  периода  в  1  классе . Однако , кроме  объективной  новизны  ситуации  обучения , характерной для  1  и  5  классов , в данном  случае  добавляется  еще  так  называемый  субъективный  фактор : отсутствие  единых  требований  по  многим  вопросам  учебной  деятельности  между  начальной  и  средней  школой . В  частности , по  следующим  аспектам : 1.     взаимодействие  программ  обучения  (зачастую , класс , который  обучался  в  начальной  школе  по  одной  из  развивающих  программ, переходя  в  среднюю  школу , возвращаются  к  традиционной  и  учатся  по  учебникам , изданным  еще  до  того , как  дети  поступили  в  начальную  школу )2.     преемственность  форм  и  методов  обучения : темпа , объема  и  уровня  изложения  предметного  материала , а  также  требований  к  качеству  его  оформления . Уровень  изложения  знаний  в  средней   школе , конечно , значительно  отличается  (по  различным  параметрам)  от  того  , который  принят  в  начальной  школе . Поэтому  нельзя  забывать , что  дети , перешедшие  в  5  класс , должны  адаптироваться  к  новым  условиям  деятельности : к  индивидуальному  стилю  учителя , к  более  быстрому  темпу  работы , к правилам  выполнения  новых  заданий  и т . д .3.     и , наконец , единство ( точнее , его отсутствие ) подхода  к  критериально – оценочной  деятельности  в  начальных  классах  и  средних . Не  секрет , что  многие  «отличники»  и  «хорошисты»  начальной  школы  при  переходе  в  среднюю  меняют  свой  «статус»  на  более  низкий .  И  это  далеко  не  всегда  связано  с  объективными  трудностями  обучения .Учителя – предметники   подчас  не  имеют  возможности  (  или  желания ) учесть  индивидуальные  особенности  учащегося ( темп  деятельности , тип  мышления , специфику  восприятия  и т.д.) , которые  влияют , особенно  вначале , на качество  обучения . Учителя  начальной  школы  реально  имеют  такую  возможность  в  силу  своей  многопрофильности . Поэтому  учитель  средней  школы  при  оценивании  ориентируются , прежде  всего ,  на  результат  его  деятельности , без  учета  тех  индивидуальных  особенностей , которые  могли  к  нему  привести , в  то  время , как  в  начальных  классах ( как  правило )  оценивание  строится  с  учетом  и  процессуальных  характеристик  достижения  результата.Любой  учитель  понимает , что  инертный , медлительный  ребенок  не  должен  слышать   приговор  учителя : «Ты  не  успел , значит , не сделал» . Тем  не  менее  ориентация  учителя  только  на  результат  исключает  другую  позицию. Не  хочется  думать , что  личностно – гуманный  подход  является  прерогативой  только  начального  звена  обучения , а средняя  школа  не  имеет  к  этому  никакого  отношения . Вот  почему  учет  индивидуальных  особенностей  обучаемости  ребенка  и  соответственный  подход  к  оцениванию  его  деятельности  в  начальной  школе  иногда  ставится  под  сомнение  как  необъективный  («мягкий»)  при  переходе  ребенка  в  среднюю  школу . Критерии  «объективности»  в  данном  случае  различны .Естественно , что  относительная  обособленность  отдельных  звеньев  школьной  системы  образования  сложилась  исторически  и  существует  на  протяжении  нескольких  лет . Однако  общественная  необходимость   развития  образования , ставшая  особенно  актуальной  в  последнее  десятилетие , выявила  дисбаланс ,  рассогласование  требований   и   содержательной   преемственности  между  различными  ступенями  общеобразовательной  системы , особенно  начального  и  среднего  звена .Решение   этой  проблемы , важной  как  для  детей , так и для взрослых, некоторые образовательные учреждения пытаются найти своими силами , до сих пор не зная , существует ли государственная  программа обеспечения преемственности различных  ступеней  школьного  образования. Если  нет, то  почему , если да , то в чем заключаются реальные шаги ее реализации ?В  некоторых  школах  города  и  области   практикуют  такую  форму  сотрудничества  учителей  начального  и  среднего  звена, школьных  психологов  и  администрации  учреждения, как  школьный  консилиум, который  собирается  обычно  2  раза  в год.   Его  целью  является  отработка  взаимодействия  учителей, выпускающих    классы  из  начальной  школы, и  учителей – предметников, принимающих  эти  классы,  по  всем  аспектам учебной  деятельности. Особая  роль  в  этом  консилиуме  принадлежит психологической  службе  школы, силами  которой  к  концу  обучения  детей  в  начальном  звене  проводится  комплексная  диагностика  интеллектуально – личностно – деятельных  характеристик  каждого  ребенка, переходящего  в  5  класс. По  итогам  такой  диагностики  психолог  совместно  с  учителем  начальной  школы  составляют  подробную  психолого – педагогическую  характеристику ( в некоторых школах – карту) на  ребенка. На  консилиуме  обсуждаются  не  только  индивидуально – психические  особенности  будущих  пятиклассников, которые  требуют  к  себе  повышенного  внимания  в  средней  школе, но  также  формы  и  методы  работы  с  детьми  данного  класса, его  специфика  как  детского  коллектива ; определяются  принципы  дифференцированного  обучения. В  рамках  этого  сотрудничества  проводятся и уроки, на  которых  в  начальной  школе  присутствуют  (или  даже  проводят) учителя  среднего  звена , имея , таким  образом , возможность  заранее  оценить  особенности  детей  данного  класса. В  начале  следующего  учебного  года, уже  в  средней  школе, такая  практика  продолжается. Данная  форма  сотрудничества  разных  ступеней  школьного  образования  позволяет  предупреждать  многие  педагогические  и  психологические  проблемы, реально  осуществлять  профилактику  детской  дезадаптации. Конечно, школьный  консилиум  и  связанные  с  ним  мероприятия  не  могут  разрешить  всех  аспектов  проблемы  преемственности. Однако  практические  пути  ее  разрешения, предпринимаемые, в частности, в  Москве , несомненно, способствуют  продвижению  в  этом  направлении, накоплению  опыта  и  помогают  детям, учителям  и  родителям  преодолевать  трудности  переходного  периода. Практическая  реализация  преемственности  находится  в  начале  пути. Те  способы  ее  решения, которые  предполагаются  школами, имеют  хороший  потенциал  развития, поскольку  реальная  работа  в  этом  направлении  подсказывает  и  диапазон  методов  решения  этой  важной  задачи. Понятно, что  данная  проблема  не  является  внутришкольной, поскольку  касается  личности  растущего  человека. Поэтому  учителя  готовы  к  творческому  сотрудничеству  с  психологами, социальными  педагогами, специалистами  других  направлений  для  реального  комплексного  взаимодействия  при  решении  многих  аспектов  проблемы  преемственности  школьного  образования. n  Для прогнозирования ожидаемых результатов проводить диагностику обученности, обучаемости, развитости уч-ся, сформированности у них социально-ценностных отношений к объектам окружающей действительности; изучать удовлетворенность участников педагогического процесса своей и совместной деятельностью, содержанием и организацией образовательного процесса. На основе этих моментов мы составили программу преемственности в своей школе и выделили основные направления деятельности по решению данного вопроса. Здесь мы уделяем  большое внимание подбору классного руководителя 5 классов. Начиная с января, уроки в начальной школе посещают учителя-предметники и будущий классный руководитель. Совместно с учителем начальных классов  они проводят ряд совместных мероприятий: классные часы, праздники, поездки. Учителя – предметники не только посещают уроки, но и проводят срезы знаний, сами их оценивают (2 не ставятся, положительные оценки по желанию ребят выставляются в журнал и дневник). Проходят совместные родительские собрания. Вы знаете, что чаще всего классными руководителями 5 классов становятся учителя, выпустившие 9 или11 класс. А им тяжело перестроиться сразу на младших школьников. Мы разработали и раздаем каждому классному руководителю «Памятку»         Памятка классному  руководителю 5 класса. 1.     Ознакомьтесь с характеристикой классного коллектива и его списочным составом. С первых дней обучения в 5 классе организуйте работу ученического актива.Продумайте, какое коллективное творческое дело сможет увлечь, сплотить детский коллектив, будет способствовать дальнейшему развитию его творческих начал, формированию культуры; составьте план воспитательной работы с учетом направлений в начальных классах.Последовательно и целенаправленно реализуйте в плане работы с родителями вопросы адаптации учащихся.Поддерживайте тесную связь с учителями-предметниками, учителями начальных классов, оказывайте своевременную и эффективную помощь в учении каждому ученику, используйте возможности психологической службы школы, логопеда.Вселяйте в каждого ученика уверенность в преодолении трудностей, всячески повышайте социальный статус ребенка и семьи, поддерживайте здоровый эмоционально-психологический климат в классном коллективе. Вместе с памяткой каждый классный руководитель 5 класса получает  «Характеристику класса» Характеристика классного коллектива (в помощь учителю 5 класса). 1.Класс                   Ф.И.О. учителя начальных классов 2.Количество уч-ся в классе: мальчиков           ,девочек    . 3.Возрастной состав: 9лет     , 10лет    , 11 лет    . 4.Физическое и психическое здоровье детей (кол-во пропусков в учебном году). 5.Социальный статус класса: образование родителей,    материально-бытовые условия семей, состав семей   (полные, неполные, многодетные). 6.Уровень ЗУН уч-ся на протяжении всего обучения в начальной школе: «5»- фамилии, «4 и5» ; слабоуспевающие. 7.Уровень сформированности общеучебных навыков коллектива и отдельных учащихся. 8.Особенности организации воспитательной работы с уч-ся, уровень культуры классного коллектива и отдельных уч-ся. 9.Работа с родителями: формы организации, актив, неблагополучные семьи.     10.Прогнозируемые результаты в 5 классе, проблемы преемственности. В сентябре каждый  учащийся 5 класса принимает участие в анкетировании.  Дети пишут мини-сочинение «Я – пятиклассник», где затрагиваются 2 вопроса: n  что тебе нравится в 5 классе; n  какие трудности у тебя возникли. Проанализировав сочинения детей, делаем выводы для себя. В 5 классе учителя начальных  классов посещают уроки учителей-предметников; контрольные работы по итогам повторения мы проводим только по текстам итоговых контрольных работ 4 классов. Итоги всей работы мы подводим на совещании при директоре и доводим их до сведения всех учителей на педсовете. Конечно, в идеальном варианте было бы, чтобы учитель начальных классов оставался бы классным руководителем еще и 5 классе или вел какой-нибудь урок. У нас был и есть сейчас опыт такой работы. Дети легче переносят переход в 5 класс. Думаю, что в каждой школе есть свой немалый опыт  работы по преемственности. Учителя постоянно общаются со своими выпускниками и их родителями. И учитель начальной школы всегда останется ПЕРВЫМ учителем.

 

Успехов Вам, коллеги в нашем нелегком труде!
Автор
Дата добавления 10.04.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Конспекты
Просмотров701
Номер материала 480213
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх