Доклад по географии "Формирование читательской грамотности на уроках географии"

Муниципальное казенное учреждение

«Замзорская средняя общеобразовательная школа»

Формирование

читательской грамотности

на уроках географии

Учитель географии:

Краснопевцева Светлана Михайловна

2014 г.

Аннотация

«Расскажи мне, и я забуду,

покажи мне, и я запомню,

дай мне попробовать, и я научусь».

Основная идея – переориентация учебного пространства от человека «знающего» к человеку «умеющему». Главное – не объем сформированных знаний, а как усвоенные знания и умения научить применять в деятельности.

Достижение цели планируется через использование технологии критического мышления, которая лежит в основе деятельностного метода. Основу составляют способы овладения работы с большим количеством информации – стратегии чтения.

Реализация опыта будет способствовать росту познавательного интереса к предмету, положительной динамике в обучении, становлению личности школьников, развитию творческих и интеллектуальных способностей.

Обоснование необходимости, актуальность формирования умений работы с различными источниками информации

В век интерактивных технологий и количество источников информации возросло многократно. Всем педагогам известна ситуации, когда мы понимаем основную мысль ребенка по обрывкам фраз, мимике, жестам. Особенно трудно бывает не определить, а грамотно сказать, где располагается искомый объект на географической карте, хотя бессловесный показ его местонахождения правилен. В чем причина? Ответ лежит на поверхности и на этот вопрос отвечают сами ученики “Мало читаем!!!”, скудный словарный запас.

Не секрет, что дети забыли про книги. В мире цифровых технологий и у взрослых не всегда находится время на чтение художественной литературы.

Когда ребенок читает, он попадает в вымышленный мир литературы, истории, географии, но у книги есть хороший конкурент — компьютерная игра, где вымышленный мир более яркий, заманчивый со множествами эффектов. Вот в чем причина предпочтения компьютеру, а не книге…  Играя, ребенок видит, слышит героев, события, ему не надо домысливать, думать, а, читая книгу, он САМ представляет мир, что развивает воображение, мышление. Ребенок должен, соприкоснуться с энергетикой книги! У читающих детей отлично развита речь. А речь, как вы знаете, тесно связана с мышлением. Поэтому все таки — читать детям ОБЯЗАТЕЛЬНО!

В настоящее время происходит переосмысление социальной, экономической, политической и культурной роли чтения как в нашей стране, так и во всём мире. Произведения, стихотворения – это источники неоценимой информации, бесценных фактов истории и географии. Где происходит событие? Как выглядит поверхность после землетрясения? Какая она – Антарктида?

Траектория развития общества от постиндустриального к информационному, к обществу знаний и творчества невозможна без высокого уровня понимания и работы с текстом. Сегодня правильно понятая, осмысленная информация позволяет овладевать культурой предшествующих поколений, познавать и исследовать прошлый опыт, развивать мышление и память, контролировать информационные потоки, совершать открытия.

Необходимость навыков работы с текстом, интерпретация, преобразование необходимо на каждом предмете. Для географии это особо актуально, так как предмет отличает огромный поток сведений. Без формирования основ смыслового чтения невозможно будет сформировать метапредметные компетенции – основное требование Федерального государственного образовательного стандарта.

Возникает много вопросов: у педагогов недостаточно знаний по организации деятельности обучения стратегиям работы с текстом; не все школьники и родительский коллектив готовы серьёзно заняться формированием читательской грамотности; обилие интерактивных методов затрудняет перестройку сознания подрастающего поколения.

Исходя из выше перечисленных проблем, разработан проект, который направлен на овладение стратегиями работы с текстом учащихся 5-11 классов на уроках географии и во внеурочной деятельности с целью овладения метапредметными умениями и навыками.

Цели и задачи

Актуальная проблема сегодняшнего образования – развитие умений и навыков работы с текстом. На это нацеливает основная образовательная программа Федеральных государственных образовательных стандартов  основного общего образования, где чтение рассматривается как универсальное учебное действие, один из основных способов работы с информацией и как средство воспитания и развития учащегося.

Цель проекта: организовать учебную и внеучебную деятельность учащихся, которая обеспечит целенаправленное формирование читательской компетенции и личностное развитие школьников.

Задачи:

повысить собственный уровень квалификации по вопросам формирование метапредметных умений на уроках и во внеурочное время;

содействовать повышению уровня читательской компетенции на уроках географии и во внеурочной деятельности;

организовать деятельность учеников по овладению способами работы с текстом, активно применять их на уроках;

провести мониторинг качества читательской грамотности.

Объект исследования: процесс формирования умений работы с текстом при изучении географии.

Предмет исследования: комплекс стратегий, стимулирующих развитие читательской активности и грамотности.

Гипотеза: если в образовательном процессе ученики овладеют навыками и приемами работы с текстом, то это будет способствовать повышению качества метапредметных результатов обучения.

Основной результат эффективной самореализации – достижение высокого образовательного результата, раскрытие творческих и личностных способностей учащихся.

Возрастная категория учеников, которые принимают участие в проекте – 5-6 класс гимназии.

Основное содержание

Как и всякий объект, информация обладает свойствами.   Остановимся на самых важных:

Объективность.  Информация объективна, если она не зависит от методов ее фиксации, чьего-либо мнения, суждения. Пример. Сообщение «На улице тепло» несет субъективную информацию, а сообщение «На улице 22°С» – объективную.  

Достоверность. Информация достоверна, если она отражает истинное положение дел, помогает принять нам правильное решение.

Полнота. Неполная информация может привести к ошибочному выводу.

Точность определяется степенью ее близости к реальному состоянию объекта, процесса, явления и т. п.

Актуальность – важность для настоящего времени, злободневность.

Ценность оценивается по тем задачам, которые можно решить с ее помощью.

Читательская грамотность – подразумевает способность индивида понимать, применять и критически осмысливать (рефлексировать) текстовую информацию в соответствии с имеющимися целями индивидуального развития, обновления и приобретения новых знаний и для полноценного участия

 «Слабое место» учащиеся России – умение выразить свое мнение по поводу прочитанного, включить сообщение текста в контекст собственного опыта, критически отнестись к авторскому сообщению, уменьшается показатель «умение осмыслять и оценивать сообщения текстов».

КАК воспитывать читателей, способных к самостоятельному обучению с помощью текстов? Чтение без принуждения – это реально? Как при наличии в учебном плане 1-2 часов географии в неделю привить детям интерес к книге?

“Стратегия – это некоторый способ приобретения, сохранения и использования информации, служащий достижению определённых целей в том смысле, что он должен привести к определённым результатам» – Дж. Брунер. Он определил основное условие отнесения действия к стратегии — наличие одинакового способа работы с материалом при изменении самого материала, то есть это способы работы с текстом на любом предмете. Принципиальным является положение о том, что стратегия выбирается под конкретную цель чтения и конкретный текст при работе в определённом учебном контексте. Для того чтобы выбрать стратегию, максимально эффективную для ситуации, учитель должен владеть определённым набором стратегий.

Каждый урок можно сделать неповторимым, используя различные приемы работы с информацией. Эту возможность представляют и учебники нового поколения “География” автора Домогацких Е.М., Алексеевского Н.И.

Остается вопрос – где учить детей стратегиям работы, прививать навык? Изучая опыт, предложенный отечественными и зарубежными коллегами, я заинтересовалась оригинальной идеей побуждения детей к чтению чешского деятеля Мартина Романа. «Читай и помогай одновременно» – таков посыл мероприятия, в ходе которого детям предлагается приобщиться к полезному делу, а именно к благотворительным программам.

Принцип проекта – привлечь детей к чтению тем, что за каждую прочитанную книгу им полагается финансовая награда. Деньги, они, однако, не могут получить сами – они являются виртуальными. И в этом заключается второй принцип проекта – воспитывать в детях понимание того, что правильным является помогать тем, кто в этом нуждается. На уроках экономики я всегда заостряю внимание на меценатах, которые

После прочтения книги ребенок проходит интерактивное тестирование, если все ответы правильные, на имя школьника переводится определенная, заранее оговоренная сумма. Деньги школьники пересылают на реальный счет выбранного благотворительного проекта. Каждый из детей получает электронное письмо с информацией о том, кому деньги были переданы, и с благодарностью от имени конкретной организации. Так что дети могут убедиться в том, что проект работает и деньги действительно попали в руки того, кто в них нуждаeтся.

Таким образом, происходит привитие навыков чтения нетрадиционным способом. Оно затронет личность каждого ребенка и привлечет в ряды читателей тех, кто до сих пор считал чтение скучным занятием. Проект позволяет открыть детям мир книги и в то же время стать благороднее, ответственнее, учит чуткости, предоставляет возможность юным гражданам страны позаботиться о нуждающихся.

Еще один значимый принцип – это коллективное дело, которое объединит школьников для достижения цели. Каждый в отдельности получит незначительную сумму и только вместе они смогут оказать значительную помощь в благом деле. Оплатой проекта занимаются спонсоры.

Методы и формы работы, которые особо удались на практике и вызвали интерес у детей построены на применении различных стратегий чтения:

1. Работа с книгой – важнейший метод обучения.

конспектирование - краткое изложение, краткая запись содержания прочитанного. Конспектирование ведется от первого (от себя) или от третьего лица (путешественника, стороннего наблюдателя). Конспектирование от первого лица лучше развивает самостоятельность мышления.

тезирование - краткое изложение основных мыслей прочтенного.

цитирование - дословная выдержка из текста (стратегия работы с объемным текстом).

аннотирование - краткое свернутое изложение содержания прочитанного без потери смысла.

рецензирование - написание краткого отзыва с выражением своего отношения о прочитанном (например, оценка сделанного открытия)

составление справки - сведений о чем-нибудь, полученных после поисков: статические, биографические, терминологические, географические и т.д.

составление тематического тезауруса - упорядоченного комплекса базовых понятий по теме.

составление матрицы идей - сравнительных характеристик однородных предметов, явлений в трудах разных авторов.

2. Вербальные методы: беседа - в диалоге с ребенком донести до каждого основную мысль занятия, побуждать детей рассказать о чем-либо, поделиться прочитанным, увиденным; дебаты, дискуссии - без обсуждения книги не может быть выработана правильная позиция по отношению к ней, невозможно принять правильно то, что хотел сказать автор; обсуждая книгу, мы тем самым вырабатываем свои нравственные представления о добре и зле, свою нравственную позицию.

3. Творческие чтения: сочетание живого голоса, книги и общения создает необходимую ауру тепла и общности.

4. Комментированное видео: обсуждение просмотренного фильма по прочитанной книге.

5. Метод информационной поддержки - предоставляются учащимся различные источники информации для отбора определенного материала.

6. Создание собственных зарисовок к книге, отрывку: используется комплексно с другими формами работы с целью более углубленного изучения произведений, темы.

7. Игровые методы: викторины, театрализованные игры, турниры, конкурсы.

8. Интерактивные методы: помогают более наглядно представить текст, расширяют возможности работы с текстом, повышают мотивацию к обучению.

9. Театрализация: помогает перенести события, характер героя, его жизнь на какое-то мгновение на себя, более детально узнать тот или иной персонаж; в процессе чтения дети превращаются в «актеров», «писателей», «художников», «поэтов»; появляется возможность творчества, импровизации, перевоплощения, где ученики могут показать свой мир, ощущения и переживания.

Важно учитывать, что процесс обучения стратегиям чтения представляет собой поэтапное, с учетом возрастных особенностей, целенаправленное формирование всех компонентов читательской культуры школьника:

Критическое мышление – это способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения. Критическое мышление означает не негативность суждений или критику, а разумное рассмотрение разнообразия подходов с тем, чтобы выносить обоснованные суждения и решения. Ориентация на критическое мышление предполагает, что ничто не принимается на веру. Каждый ученик, невзирая на авторитеты, вырабатывает свое мнение в контексте учебной программы. 

 Критическое мышление считается одним из ведущих педагогических модулей. В чем же актуальность данного модуля?  Прежде всего в том, что «критическое мышление» помогает ученикам не просто получать какую-то информацию, а критически ее осмысливать, оценивать, отбирать и применять. Ученики, приобретая новые знания, должны научиться рассматривать эти знания со всех сторон, аргументировать свою точку зрения и делать определенные выводы. Все это ведет к развитию интеллектуальных способностей. В этом одна из причин актуальности данной технологии.  Технологии развития критического мышления, состоит из трех стадий: вызова, осмысления содержания и рефлексии.

Например:

на стадии ВЫЗОВА:

         Приемы на этой стадии направлены на активизацию ранее полученных знаний по теме, на пробуждение любопытства и определение целей изучения предстоящего материала.

1. Стратегия «Парная мозговая атака». Пара учащихся составляет список того, что они знают или думают, что знают по данной теме. Время – пять минут. Парная мозговая атака очень помогает учащимся, для которых затруднительно высказывать свое мнение перед большой аудиторией. Зачастую, обмениваясь мнениями с товарищами, такой ученик обретает уверенность и легче выходит на контакт со всем классом. И, разумеется, работа в парах позволяет высказаться гораздо большему числу учащихся.

2. Стратегия «Знаем, хотим узнать, узнали». Этот прием применим для чтения или прослушивания лекции на протяжении одного урока. Он также хорошо направляет исследовательскую деятельность учащихся, которая длится несколько дней. Это работа с таблицей. При изучении темы, на стадии вызова, учащимся можно предложить разбиться на пары, посовещаться и заполнить 1 графу таблицы (что я знаю по теме: это могут быть какие-то ассоциации, конкретные географические сведения, предположения),  после обсуждения полученных результатов в классе учащиеся сами формулируют цели урока: что я хочу узнать? Для устранения пробелов в собственных знаниях и заполняют 2 графу. После изучения темы соотносят полученную информацию с той, что была у них в начале урока, учатся рефлексировать собственную мыслительную деятельность. Я использовала данный прием в 11 классе по теме «Великобритания»

3. Стратегия  «Верите ли вы, что …»

Каждая группа должна ответить на поставленный перед ними вопрос  и обосновать свое мнение.

     Учащиеся обсуждают вопросы в группах, вырабатывают общую позицию. Затем класс выслушивает ответы каждой группы.

на стадии ОСМЫСЛЕНИЯ

Когда учащиеся припомнили, что знали, прикинули, в чем уверены вполне и в чем сомневаются, задались конкретными вопросами, поставили цели, они готовы приступить к следующей стадии, стадии осмысления. На этой стадии можно применить несколько методических приемов, например:

1.1.      Система маркировки текста, стратегия «Инсерт»

         Учащимся предлагается система маркировки текста, чтобы подразделить заключенную в нем информацию следующим образом:

? - галочкой (?) помечается то, что им уже известно;

– - знаком минус (–) помечается то, что противоречит их представлениям;

+ - знаком плюс (+) помечается то, что является для них интересным и неожиданным.

? - вопросительный знак (?) ставится, если у них возникло желание узнать о чем-то подробнее.

Читая текст, учащиеся помечают соответствующим значком на полях отдельные абзацы и предложения.

1. Взаимоопрос

Один из способов работы в парах. Используется на стадии «осмысления». Технология применения: Два ученика читают текст, останавливаясь после каждого абзаца, и задают друг другу вопросы разного уровня по содержанию прочитанного. Данная форма способствует развитию коммуникативных навыков.

1.3.     Стратегия «Корзина идей»

         В «корзину» учениками были сброшены следующие понятия, которые они связали с данной темой урока : топливо, энергия, электростанция, розетка, ГЭС, АЭС , ТЭС, нефть, газ, экспорт, уголь , Западная Сибирь, дорогие тарифы, энергия Солнца, энергия ветра и т.д. Это позволило сформировать кластер «Состав топливно-энергетического комплекса» и выяснить первоначальные представления учащихся о географии топливных ресурсов, активизировать их деятельность на уроке.

1.4.     Стратегия «Ромашка Блума»

Состоит из шести  лепестков — шесть типов вопросов.

•        Простые вопросы — вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию. Их часто используют при традицион-ных формах контроля: на зачетах, в тестах, при проведении терминологических диктантов и т.д.

•        Уточняющие вопросы. Обычно начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что…?», «Если я правильно понял, то …?», «Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о …?». Целью этих вопросов является предоставление человеку возможностей для обратной связи относи-тельно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения информации, от-сутствующей в сообщении, но подразумевающейся. Очень важно задавать эти вопросы без негативной мимики. В качестве пародии на уточняющий вопрос можно привести всем извест-ный пример (поднятые брови, широко раскрытые глаза): «Ты действительно думаешь, что …?».

•        Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова «Почему?». В некоторых ситуациях (об этом говорилось выше) они могут восприниматься негативно — как принуждение к оправданию. В других случаях они направлены на установление причинно-следственных связей. «Почему листья на деревьях осенью желтеют?». Если ответ на этот вопрос известен, он из интерпретационного «превращается» в простой. Следовательно, данный тип вопроса «срабатывает» тогда, когда в ответе присутствует элемент самостоятельности.

•        Творческие вопросы. Если в вопросе есть частица «бы», элементы условности, предпо-ложения, прогноза, мы называем его творческим. «Что изменилось бы в мире, будь у людей было не пять пальцев на каждой руке, а три?», «Как вы думаете, как будет развиваться сюжет фильма после рекламы?»

•        Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. «Почему что-то хорошо, а что-то плохо?», «Чем один урок от-личается от другого?» и т.д.

•        Практические вопросы. Если вопрос направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой, мы называем его практическим. «Где вы в обычной жизни можете наблюдать диффузию?», «Как бы вы поступили на месте героя рассказа?». Такой метод приема я использовала в 9 классе, тема «Металлургический комплекс Казахстана»

1.5.     Стратегия «Перепутанные логические цепочки»

Каждая группа получает термины (последовательность терминов), некоторые из них с ошибками. Группам предлагается исправить ошибки или восстановить порядок записи.

Стадия Рефлексия

На стадии рефлексии я использовали следующие стратегии:

1. «Светофор»

2.«Смайлик»

3.«Мое настроение»

4.«Плюс-Минус-Интересно»

5.«Синквейн»

Вывод: самое ценное, что данная технология развивает умение давать оценку, прогноз любой ситуации, решить проблемы. Использование технологии РКМ развивает географическое мышление детей. Важно не в готовом виде давать знания, а добывать их совместно. Работа, проводимая в рамках развития критического мышления, научит детей анализировать, синтезировать, сопоставлять, делать умозаключения.