Доклад по самообразованию :
«Методы и способы формирования навыка
чтения»
Обучение чтению ведёт к
формированию навыка чтения, что является главной задачей уроков
чтения в начальной школе. Сформированный навык чтения характеризуется
единством четырёх компонентов – сознательности, правильности, беглости и
выразительности. Навык чтения – явление сложное, комплексное. Это, прежде
всего, умение понимать содержание прочитанного текста, его смысл. Это
правильность чтения – умение прочитывать слова так, чтобы не допускать в них
пропусков, изменений, замен, искажений букв и состоящих за ними звуков, слогов,
слов. Это выразительность – умение интонировать знаки препинания,
интонирование, связанное с пониманием читаемого в тексте. Чтение – это
способ чтения: он может быть побуквенным и отрывистым, слоговым и
плавное слоговое, слоговое с прочтением сразу целых слов и, наконец, чтение
целыми словами и группами слов. Таким образом, навык чтения
складывается в целом из двух сторон: смысловой – понимания,
уразумения содержания и смысла читаемого и технической –
подчинённой первой, обслуживающей её – способом, правильностью и
выразительностью чтения.
Главное, ведущее место в
комплексе, именуемом «навык чтения», принадлежит сознательности, пониманию
того, что прочитывается. Всё, что относится к технической стороне чтения
оно подчинено всё той же смысловой стороне.
Смысловая сторона чтения –
совокупное понимание читающим:
1. значений
большей части слов, употреблённых в тексте, как в прямом, так и переносном
смысле;
2. содержания
каждого из предложений, входящих в состав текста, уяснение смысловой связи
между предложениями;
3. предметного
плана содержания отдельных частей текста (абзацев, эпизодов, глав) и смысла
этих частей.
4. основного
смысла всего содержания текста, т.е. осознание этого содержания и своего
отношения к прочитанному.
Глубина
осознанности зависит от ряда обстоятельств – возрастных запросов и возможностей
читателя, его общей развитости, круга и уровня притязаний, интересов и
потребностей, начитанности, жизненного опыта, запаса наблюдений и многого
другого.
Вот почему одно и тоже
произведение может быть понято и осознано по-разному не только ребёнком и
взрослым, но и людьми одного и того же возраста и уровня образованности.
Техническая сторона
чтения, техника чтения, как уже отмечалось, охватывает все другие компоненты
навыка чтения – способ чтения, правильность, выразительность, скорость или темп
чтения. Каждый из этих компонентов, как и их совокупность, подчинён смысловой
стороне, пониманию, служит её более полному выражению.
Каждый из компонентов, образующий
в целом технику чтения, имеет свои особенности, которые, влияют на весь процесс
чтения. Важнейшим компонентом, составляющим технику чтения и более других
воздействующим на иные её стороны, является способ чтения. Из 3 основных
способов чтения:
·
плавное слоговое;
·
плавное слоговое с целостным прочтением
отдельных слов;
·
чтение целыми словами и группами слов
являются продуктивными.
Их надо обстоятельно отрабатывать и
побуждать детей к скорейшему, но естественному переходу от плавного к чтению
целыми словами и группами слов, т.е. самому продуктивному способу.
Темп (скорость) чтения находится
в прямой зависимости от способа чтения и понимания. Существуют ориентировочные
показатели по темпу чтения:
1 класс – не менее
25-30 слов в минуту;
2 класс – не менее
30-40 слов в минуту;
3 класс – 50-60
слов в минуту (в конце 1 полугодия),
65-75 слов в
минуту (в конце 2 полугодия);
4 класс – 70-80
слов в минуту (в конце 1 полугодия),
85-95 слов в
минуту (в конце 2 полугодия).
Если результаты ниже – это сигнал
недоработки. При методически верно проводимой работе по обучению чтению каждый
ученик начальных классов способен не только достигнуть обозначенных показателей
скорости, но и превзойти их.
В младших классах обучение чтению
учащихся ведётся в соответствии с программами, учитывающими их психофизические
особенности, и направленно на коррекцию и компенсацию имеющихся у них нарушений
развития.
В 1 классе – в течение первого
года обучения в общеобразовательной школе – все учащиеся усваивают все буквы,
умеют сливать их в слоги, некоторые овладевают слоговым способом чтения и
переходят к чтению целыми словами, остальные читают только по буквам. Темп
чтения школьников отличается значительной вариативностью, что можно объяснить
замедленностью восприятия печатных знаков, а также индивидуальными
особенностями чтецов. Одним из значимых факторов является и содержание
читаемого – текст с более сложной смысловой структурой читается большинством
учащихся медленнее. Практически все учащиеся допускают при чтении разнообразные
ошибки. Школьникам ещё трудно дифференцировать графемы, имеющие отдельные
сходные элементы (например, «б» - «д», «в» - «з», «а» - «о», поэтому читают
«кокая» вместо «какая», «скозал» вместо «сказал» и т.д.); смешивают буквы «е»,
«ё», «ю», «я», не всегда воспринимают мягкую согласную, мягкость которой
обозначена этими буквами, допускают смягчение согласных в конце слов (читают
«могуть» вместо «могут»).Некоторые учащиеся допускают нестойкие замены парных
по глухости и звонкости согласных, перестановки, пропуски, не дочитывают
окончания (например, «как» вместо «какая»); повторяют звуки и слоги, добавляют
при чтении в слова отсутствующие в них слоги или отдельные звуки, заменяют
звуки в словах, что может привести к искажениям слов и даже замене их другими
словами (например, могут прочитать «тянуть» вместо «тонуть»). Часто встречается
чтение по догадке («приходит» вместо «придёт»).
Во 2 классе наблюдается уже
меньшая вариативность скорости чтения у учащихся, чем в 1 классе, нет резкого
различия в скорости чтения текстов с разным информационным планом.
Для учащихся с изначально не
характерно механическое чтение. Совершенствованию беглости чтения мешает
стремление школьников сразу после прочтения осмыслить читаемое. Большинство
учащихся находятся на этапе формирования синтетических приёмов чтения, у них
происходит заметное развитие целостного восприятия слов при чтении, однако
ученики по-прежнему прибегают к слоговому чтению трудных, многосложных,
особенно незнакомых слов, непривычных оборотов речи.
В 3 классе уже половина учащихся
полностью овладевают чтением целыми словами. Остальные учащиеся, овладев
слоговым способом чтения, переходят к чтению целыми словами. Слоговое чтение
может возобновляться при чтении слов со знаком переноса на следующую строку.
Расположение частей слова на противоположных сторонах страницы требуют от
учащихся дополнительного напряжения и внимания, тормозит процесс слияния частей
слова в единое целое и осложняет понимание смысла прочитанного. Наибольшую
трудность для чтения представляют многосложные слова с ударением на первом
слоге и слова со стечением согласных в середине слова.
2.Как
сформировать навык чтения, чтобы обеспечить в дальнейшем успешное обучение? В
чём же основные причины несформированности навыка чтения и можно ли их
устранить? Эти и другие вопросы, связанные с проблемой чтения, очень актуальны
на сегодняшний день. Предлагаю несколько упражнений для обучения чтению
1.Развитие
речевого аппарата
Работа начинается
с упражнений, развивающих речевой аппарат. Развитие четкого произношения
осуществляется введением скороговорок, чистоговорок. (на слайде)
Включаются
упражнения по отработке сочетаний гласных и согласных. Начали с артикуляции
основных гласных :а, о, у, ы, и, э. Сначала учатся произносить хором по
порядку, затем в сочетании: а-у, а-о, ы-и, э-а, и-о.
После отработки
произношения гласных включаются сочетания согласных: ба, бо, бу, бы, ва, во,
ву, ви и т.д.
Далее идет
тренировка учащихся чтению разного рода сочетаний гласных и согласных:
Асуиэ, аиуоэ,
з-с-ж, ш-ж-с; же, че, ща, тра, три
Затем гласные и
согласные читаются в словах, предложениях: электрификация, портфель.
1. Расширение
оперативного поля чтения и памяти.
1. Числовые
и буквенные пирамиды (на слайде)
2. Цифровые
и буквенные таблицы (на слайде)
4 . Развитие смысловой догадки
(антиципации) на различных уровнях
1. Упражнение
«Антиципация частей поговорок» (на слайде»
2. Упражнение
« Фигуры из спичек» Это упражнение лучше выполнять с группой детей. Сначала
раскладываютмя спички на столе и накрываются листочком, затем подняв на 1-2
сек., показывают всем остальным детям полученную фигуру. Посмотрев, игроки
закрывают глаза и стараются подсчитать количество использованных спичек. Затем
открываю глаза и выкладывают «сфотографированную» в памяти фигуру. Затем сверяют.
3. Упражнение
«Сочини рассказ»
Дается несколько слов, их
необходимо перегруппировать, объеденяя по какому-либо признаку, а потом
придумать историю, которая свела бы их вместе. (на слайде)
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.