УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
АДМИНИСТРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ПРИУРАЛЬСКИЙ РАЙОН
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
ШКОЛА с. АКСАРКА
МОУ Школа с. Аксарка
__________________________________________________________________________________________
ул. Советская, д. 10, с. Аксарка,
Приуральский район, Ямало-Ненецкий автономный округ,629620
телефон/факс (349 93) 22-7-05, ASHISPOO@mail.ru
_______
_____________2014 №______
На
вх. №______ от _____ ___________
ДОКЛАД
ПО ТЕМЕ:
ПРИВЛЕЧЕНИЕ ТАЛАНТЛИВОЙ
МОЛОДЕЖИ К ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБЛАСТИ МАТЕМАТИКИ И
РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ
Подготовил: учитель
математики, М.О. Щинникова
Аксарка, 2014г.
Проблема
одаренности постоянно привлекает внимание педагогов и психологов. Тысячелетиями
в общественном сознании формировались представления об одаренности. Корень
слова «одаренность» - дар. По определению К. К. Платонова, одаренность –
генетически обусловленный компонент способностей, развивающийся в творческой
деятельности.
На
сегодня, одной из первоочередных задач по достижению стратегической цели в
области образования становится создание системы выявления и поддержки
одаренных детей и талантливой молодежи, разработка модели научно-методического
сопровождения одаренных детей, создание системы мониторинга.
Одаренные
дети отличаются друг от друга и степенью одаренности, и сферами интересов,
следовательно, программы для них должны быть индивидуализированы. Стремление к
совершенству, склонность к самостоятельности этих детей определяют требования к
психологической атмосфере на занятиях и к методам обучения. По силам ли задачи
изменения содержания, процесса, атмосферы обучения неподготовленному к этому
учителю? Чаще всего нет. В то же время именно дети с высоким интеллектом больше
всего нуждаются в своем учителе [1].
Современная
система образования в России испытывает явный дефицит педагогов, подготовленных
к работе с одаренными и талантливыми детьми. Предметная направленность
профессиональной подготовки учителей, сокращение объема часов, безусловно, не
способствуют формированию у будущих педагогов умений грамотно дифференцировать
учебно-воспитательный процесс и выстраивать индивидуальные планы развития детей
с различными способностями. В то же время решение проблемы сопровождения
одаренности связывают с повышением интеллектуально-творческого потенциала
страны.
Так, формирование исследовательской культуры одаренного школьника - одна из важных
задач современного образования, поскольку она отражает проективные способы деятельности ученика, где под ней подразумевается «соединение процессов его собственного поиска, создания,
культивирования
образцов и норм».
При организации исследовательской работы на уроках у одаренных учащихся формируется
исследовательская рефлексия, которая заключается в способности анализировать
причины явлений, обозначать свое понимание
(или непонимание) вопроса, осознание
и умение пояснять цели своих занятий
теми или иными учебными предметами; во владении методами рефлексивного мышления; в самоанализе и самооценке; в
умении находить смысл деятельности, выстраивать дальнейшие планы, сопоставлять полученные результаты с поставленными целями, корректировать дальнейшую деятельность [3, с. 15].
Познавательную
деятельность каждого ученика можно упорядочить, сделать интересной и
результативной, если использовать специально сконструированные учебно-исследовательские
карты. Каждая такая карта содержит семь фрагментов, соответствующих семи
основным этапам учебного исследования. Приведем в качестве иллюстрации одну из
таких карт.
Задача
Некий
человек должен был перевезти в лодке через реку волка, козу и капусту. В
лодке мог поместиться только один человек, а с ним или волк, или коза, или
капуста. Но если оставить волка с козой без человека, то волк съест козу, если
оставить козу с капустой, то коза съест капусту, а в присутствии человека никто
никого не съест. Человек все-таки должен перевезти свой груз через реку целым.
Как он это сделает? [2, с. 203].
1.
Проблема
Как
перевести в лодке через реку волка, козу, и капусту, так чтобы волк не съел
козу, и чтоб коза не съела капусту?
3.Пробы
1) Если перевезти
с начала капусту, то на берегу останутся соответственно коза и волк.
2) Волк не
ест капусту, значит можно оставить вместе на одном и начинать переправу надо с
козы.
3) Если
перевезти с начала волка, то на берегу останутся соответственно коза и
капуста.
4.
Таблица результатов
Пробы
|
1
|
2
|
3
|
Перевозится
|
капуста
|
коза
|
волк
|
остаются
|
коза и волк
|
Капуста и волк
|
Капуста и коза
|
5.
Гипотезы
1) Если
перевезти с начала капусту, то переправив капусту на другой берег, он
возвращается, берет козу и завозит на другой берег, где ее оставляет, но берет
капусту и везет обратно - на другой берег. Здесь оставляет капусту, а волка
перевозит к козе и оставляет на втором.
2) Если
начинать переправу надо с козы, то переправив козу на другой берег,
возвращается, берет капусту и завозит на другой берег, где ее оставляет, но
берет козу и везет обратно - на другой берег. Здесь оставляет козу, а волка
перевозит к капусте и оставляет на втором.
3) Если
перевезти с начала волка, то переправив волка на другой берег, он
возвращается, берет козу и завозит на другой берег, где ее оставляет, но берет
волка и везет обратно - на другой берег. Здесь оставляет волка, а капусту
перевозит к козе и оставляет на втором.
6.Проверка
гипотезы
1) Если
перевезти с начала капусту, то переправив капусту на другой берег, он
возвращается, берет козу и завозит на другой берег, где ее оставляет, но берет
капусту и везет обратно - на другой берег. Здесь оставляет капусту, а волка
перевозит к козе и оставляет на втором. Но по условию волк может съесть козу,
что противоречит условию.
2) Если
начинать переправу надо с козы, то переправив козу на другой берег,
возвращается, берет капусту и завозит на другой берег, где ее оставляет, но
берет козу и везет обратно - на другой берег. Здесь оставляет козу, а волка
перевозит к капусте и оставляет на втором. Данная гипотеза не противоречит
условию.
3) Если
перевезти с начала волка, то переправив волка на другой берег, он
возвращается, берет козу и завозит на другой берег, где ее оставляет, но берет
волка и везет обратно - на другой берег. Здесь оставляет волка, а капусту
перевозит к козе и оставляет на втором. Но по условию коза может съесть капусту,
что противоречит условию.
Заключения
по проверке:
1)
гипотеза – не получила подтверждение:
2)
гипотеза – получила подтверждение:
3)
гипотеза– не получила подтверждение.
7.Доказательство
(опровержение) гипотез
1) Если
перевести с начала капусту, то на берегу останутся соответственно коза и
волк, что противоречит условию, потому что волк может съесть козу.
Следовательно, гипотеза 1 не верна.
2) Волк не
ест капусту, значит можно оставить вместе на одном и начинать переправу надо с
козы. Переправив козу на другой берег, возвращается, берет капусту и завозит на
другой берег, где ее оставляет, но берет козу и везет обратно - на другой
берег. Здесь оставляет козу, а волка перевозит к капусте и оставляет на втором.
Наконец, человек перевозит козу, переправа оканчивается благополучно.
Следовательно, гипотеза 2 верна.
3) Если
перевезти с начала волка, то на берегу останутся соответственно коза и
капуста. что противоречит условию, потому что коза может съесть капусту.
Следовательно, гипотеза 3 не верна.
Для развития творческой
деятельности и познавательного интереса обучающихся, необходимо приучать ребят
охотно и сознательно мыслить, чему способствуют занимательные задачи и
упражнения, а не натаскивать их на различных «табличках» сложения, умножения,
механическом запоминании различных «правил» и формул.
Как известно, самостоятельная деятельность обучающихся протекает в
самых различных формах. Это может быть самостоятельное чтение, решение
примеров, задач, подготовка письменных или устных ответов на вопросы учителя,
конспектирование источника, составление тезисов на основе прочитанного,
проведение опытов и т.д. Характер этой деятельности тоже различен. Он
детерминируется условием познавательной задачи и методикой ее постановки перед обучающимися.
Особенно ярко это обнаруживается при выполнении одного и того же
задания, но по-разному сформулированного. Например, школьникам предлагается для
решения следующая задача: «На хлебозавод привезли 20 машин муки по 3,5 т на
каждой автомашине. В первый день израсходовали 35% муки; во второй – 60%
остатка, а в третий – остальную. Сколько муки израсходовали в третий день?». В
первом варианте задания самостоятельной работы учащимся дается решение задачи и
предлагается привести возможные способы его проверки; во втором – предлагается
найти более рациональный способ решения; в третьем – обосновать решение задачи
(поставить вопросы); в четвертом – дается план решения, и учащийся должен по
этому плану решить задачу; в пятом – предлагается схема поисков решения задачи,
и ученик по данной схеме ищет и осуществляет решение; в шестом – к задаче
дается ответ, а учащемуся предлагается решить задачу по данному ответу.
Характер познавательной деятельности учащихся в каждом из этих случаев будет
различен, будучи детерминирован различной учебной ситуацией: разными условиями
предъявления одной и той же задачи, различными вариантами требований,
выдвигаемых перед учащимися.
Итак,
привличение талантлевой молодежи к организации исследовательской деятельности в
области математике и работе с одаренными детьми актуальна и ее решение
позволяет решать важнейшую задачу учета индивидуальных способностей школьников.
Безусловно,
процесс выявления и поддержки юных дарований - сложен и многогранен. Но
очевидно, что работа с одаренными детьми будет успешной только в том случае,
если руководят этим непростым процессом становления юных талантливых граждан
России также одаренные – педагоги.
Список
использованной литературы
1. Аксенова
Э.А. Инновационные подходы к обучению одаренных детей за рубежом [Электронный
ресурс] / Э.А. Аксенова // Интернет-журнал "Эйдос". - 2007. - 15
января. - http://www.eidos.ru/journal/2007/ 0115-9.htm.
2.
Кушнир
И., Шедевры школьной математики. – Киев: Астарта, 1995.-573с.
3.
Финогенова
О.Н., Исследовательская компетентность школьников / О.Н. Финогенова // Биология
в школе.– 2009. - № 9. – С. 14-18.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.