Доклад по теме: "Современные формы организации внеурочной деятельности"

Министерство образования и науки РФ

Борисоглебский филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Воронежский государственный университет»

 

Центр дополнительных образовательных услуг

 

Курсы повышения квалификации

 

 

 

 

 

СОВРЕМЕННЫЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ  ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ                    МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

 

 

 

Слушатель: Бородулина Оксана Валентиновна

 

 

 

 

Место работы, должность: МБОУ БГО « Борисоглебская гимназия №1»,  учитель начальных классов

 

 

 

Рецензент:

_____________________________________

  (учёное звание, учёная степень, должность) ______________________________________

(фамилия, имя, отчество)

 

 

 

 

 

Борисоглебск

2014

 

 

 

 

Оглавление

Введение

Глава I. Современные формы организации внеурочной деятельности младших школьников

1.1    Цель и принципы внеурочной деятельности

1.2    Организация внеурочной деятельности

1.3    Направления внеурочной деятельности

1.4    Принципами организации внеурочной деятельности

1.5    Воспитательные результаты внеурочной деятельности

1.6    Основные модели организации внеурочной деятельности

1.7    Ожидаемые результаты

Глава II. Диагностика эффективности внеурочной деятельности школьников

Заключение

Список литературы

 

                                                                            

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

 

 

Не знаю в жизни ничего более воодушевляющего,

чем бесспорная способность человека

путём сознательных усилий возвышать жизнь свою.

Генри Дэвид Торо.

Проблема использования свободного времени младших школьников всегда была насущными для общества. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно осуществляется воспитание в свободное от обучения время. Таким образом, внеурочная деятельность младших школьников должна быть направлена на их культурно-творческую, оздоровительную деятельность, высокий уровень самосознания, способность сделать правильный нравственный выбор.

Сегодня внеурочная деятельность определяется как составная часть учебно-воспитательного процесса и одна их форм организации свободного времени учащихся, цель которой - создание условий для проявления и развития ребёнком своих интересов на основе свободного выбора.

Внеурочная деятельность-это часть основного образования, которое нацелено на помощь педагогу и ребёнку в освоении нового вида деятельности, сформировать учебную мотивацию.

Внеурочная деятельность-это организация педагогом различных видов деятельности учащихся во внеучебное время, обеспечивающее необходимые условия для социализации личности ребёнка.

Но я считаю, что в рамках реализации ФГОС внеурочную деятельность следует понимать, как образовательную деятельность, осуществляющую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы.

Актуальность выбранной темы заключается в том, что внеурочная деятельность в условиях внедрения ФГОС приобретает новую актуальность, ведь именно стандарты закрепили обязательность её организации, это ресурс, позволяющий школе достичь нового качества обучения.

В России в настоящее время происходят серьезные изменения условий формирования личности школьника. Современный ребенок  находится в беспредельном информационном и огромном социальном пространстве, не имеющем четких внешних и внутренних границ. На него воздействуют потоки информации, получаемой благодаря интернету, телевидению, компьютерным играм, кино. Воспитательное и социализирующее воздействие (не всегда позитивное) этих и других источников информации нередко является доминирующим в процессе воспитания и социализации.

Сегодня существует и усиливается конфликт между характером присвоения ребенком знаний и ценностей в школе и вне школы:

§  в школе (системность, последовательность, традиционность, культуросообразность и т. д.);

§  вне школы (клиповость, хаотичность, смешение высокой  культуры и бытовой, размывание границ между культурой и антикультурой и   т.д.).

Этот конфликт меняет структуру мышления детей, их самосознание и миропонимание, ведет к формированию эклектичного мировоззрения,  потребительского отношения к жизни, морального релятивизма.

Все это определяет необходимость постановки новых стратегических задач в организации  воспитательной работы в условиях общего образования.

Решение задач воспитания и социализации школьников, в контексте национального воспитательного идеала, их всестороннего развития наиболее эффективно в рамках организации внеурочной деятельности, особенно, в условиях системы начального общего образования.

Объект-воспитательный процесс.

Предмет-внеурочная деятельность младшего школьника.

Цель-обосновать необходимость включения младшего школьника в разнообразные формы внеурочной деятельности.

Задачи:

1.Изучить психолого-педагогическую литературу по теме с целью  её теоретического обоснования.

2.Выяснить, влияют ли разные формы организации внеурочной деятельности на развитие коммуникативных умений, исследовательских навыков.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ педагогической, психологической, методической литературе по проблеме; наблюдение за деятельностью школьников,  моделирование. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава  I Современные формы организации внеурочной деятельности младших школьников

С введением новых образовательных стандартов в сетке часов  учебного плана появляется внеурочная деятельность. Заинтересованность школы в решении проблемы внеурочной деятельности объясняется не только включением ее в учебный план 1-4 классов, но и новым взглядом на образовательные результаты.

Школа и учреждения дополнительного образования обеспечивают подлинную вариативность образования, возможность выбора. Материалы стандарта подводят к выводу:

·         внеурочная деятельность – это часть основного образования, которая нацелена на помощь педагогу и ребёнку в освоении нового вида учебной деятельности, сформировать учебную мотивацию;

·         внеурочная деятельность способствует расширению образовательного пространства, создаёт дополнительные условия для развития учащихся;

·         происходит выстраивание сети, обеспечивающей детям сопровождение, поддержку на этапах адаптации и социальные пробы на протяжении всего периода обучения.

А это уже выход на заданный образовательный результат - способность базовые знания осознанно применять в ситуациях, отличных от учебных. В общем, это и ситуации успеха для разных детей, и обеспечение социализации.

1.1    Цель и принципы внеурочной деятельности

         Целью внеурочной деятельности является создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.

Принципами организации внеурочной деятельности в нашей школе стали:

·         соответствие возрастным особенностям обучающихся;

·         преемственность с технологиями учебной деятельности;

·         опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности;

·         опора на ценности воспитательной системы школы;

·         свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.

Данные принципы определяют способы организации внеурочной деятельности:

Участие ребенка в общешкольных делах осуществляется на добровольной основе, в соответствии с интересами и склонностями. Фиксация участия осуществляется классным руководителем в карте занятости ребенка, по итогам заполнения которой оценивается включение ребенка во внеурочную деятельность.

Ориентиры в организации внеурочной деятельности: запросы родителей, законных представителей первоклассников;

·         приоритетные направления деятельности школы;

·         интересы и склонности педагогов;

·         возможности образовательных учреждений дополнительного образования;

·         рекомендации психолога как представителя интересов и потребностей ребёнка.

1.2    Организация внеурочной деятельности

 

Компонент организации внеурочной деятельности	Содержание компонента
Условия	Региональные особенности. Социо-культурная ситуация ОУ. Системы и структуры педагогической деятельности в ОУ. Стратегии помощи и поддержки педагогических кадров, детей, родителей. Материально – техническое оснащение и информационно – технологическое обеспечение ОУ. Степень участия общественных советов и организаций, социальных партнеров в деятельности ОУ.
Цели	Способствовать личностному становлению учащихся. Способствовать развитию творческих способностей учащихся, предоставить возможность реализации им в различных видах деятельности. Способствовать формированию коллективно – распределённой деятельности в детских коллективах. Проводить организационную и психолого-педагогическую подготовку учащихся.
Мотивация	Переход системы образования на системно – деятельностную парадигму.
Содержание	Направления внеучебной деятельности: спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, военно-патриотическое, общественно полезная деятельность, проектная деятельность - как содержательный ориентир при построении соответствующих образовательных программ.
Технологии	Проектная деятельность; дифференциация по интересам; информационные и коммуникационные технологии; игровые технологии; обучение на основе «учебных ситуаций»; социально – воспитательные технологии; технология саморазвития личности учащихся.
Средства	Образовательная среда: учебное и игровое пространства Назначение: - для подвижных занятий и для спокойной работы, - для общения и для уединения, - для «пробы сил» и для демонстрации достижений, - для поиска информации.
Результаты	Развитие личности учащегося, формирование «компетентности к обновлению компетенций» - формирование опорной системы знаний, предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; - воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения жизненных задач; - индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, саморегуляции.

 

Внеурочная деятельность тесно связана с основным образованием и является его логическим продолжением и неотъемлемой частью системы обучения, созданной в школе. Главным аспектом системы дополнительного образования является преемственность и взаимосвязь программ дополнительного образования с программами общеобразовательной средней школы.

1.3Направления внеурочной деятельности

Согласно ФГОС в нашей школе внеурочная деятельность состоит из следующих направлений:

 

Направление внеурочной деятельности	Форма, название
Социальное	РКМ (развитие креативного мышления)
Духовно-нравственное	«Планета Здоровья»
Общекультурное	«Сказочный мир» «Волшебный фонарь»
Физкультурно-спортивное и оздоровительное	«Чемпион»
Общеинтеллектуальное	«Занимательная математика» «Я исследователь»  «Волшебный мир LEGO WEDO»

1. Общекультурное направление представлено театральным кружком и объединением «Волшебный фонарь». Их целью является раскрытие новых способностей обучающихся в области творчества, развитие умения видеть жизнь глазами творческого человека. По этому направлению в нашей школе работают педагоги дополнительного образования, которые осуществляет свою работу в форме игровых занятий, бесед, конкурсов, выставок, театрализованных постановок.

 2. Общеинтеллектуальная деятельность осуществляется в объединениях «Занимательная математика»,  «Я исследователь», «Волшебный мир LEGO WEDO». Актуальность объединений обусловлена тем, что в настоящее время педагогическая практика испытывает следующие затруднения:

·         у обучающихся не сформированы инструментальные навыки и умения логического и творческого мышления, необходимые при решении исследовательских задач;

·         низкий уровень развития у младших школьников способности самостоятельно мыслить, искать новые сведения, добывать необходимую информацию;

·         обучающиеся привыкают работать в типовых ситуациях и не видят перспективу своего роста в усвоении учебного содержания;

·         младшие школьники не получают возможности для реализации и удовлетворения познавательной потребности;

·         обучающиеся не владеют приёмами поэтапного выполнения учебных исследований.

В связи с этим ведущей идеей программы является поиск средств и способов такой организации учебного процесса, в ходе которого произойдёт освоение механизма самостоятельного поиска и обработки новых знаний даже в повседневной практике взаимодействия с миром.

Экологическое воспитание личности младшего школьника является важнейшей частью его мировоззренческой подготовки. Главной целью экологического воспитания является формирование личности, характеризующейся развитым экологическим сознанием и культурой.

Формы организации занятий данных объединений разнообразны. Это беседы, продуктивные (инновационные) игры, эксперименты, наблюдения, экспресс-исследования, коллективные, групповые и индивидуальные исследования, защита исследовательских работ, коллективные путешествия, посещение объектов с исследовательской целью.

3. Физкультурно-спортивное и оздоровительное. Оно представлено в нашей школе Объединением «Чемпион». Цель: укрепление здоровья, развитие двигательных способностей. Повышенная двигательная активность - биологическая потребность развивающегося организма, от степени удовлетворения которой зависит здоровье детей, не только их физическое, но и общее развитие. Программный материал сгруппирован по  подвижным,  народным  и  спортивным   играм. Подбор игр  связан с возрастными особенностями школьников, их физической подготовленностью, психическим    развитием,  игровым опытом.

Форма организации: соревнования, конкурсы,  оформление альбомов об известных спортсменах района, области, страны, проведение малых спартакиад, организация походов с родителями, конференции с презентациями проектов об игровой культуре, об  истории происхождения видов спорта и организации Олимпийских игр, оформление стендов, составления мониторинга достижений.

 4. Социальное направление представлено Объединением РКМ. Данное объединение ориентируется на развитие у детей интуиции, пространственного и логического мышления, формирование у них конструктивно-геометрических умений и навыков, способности читать и понимать графическую информацию, а также комментировать её.

Формы организации занятий разнообразны: логические игры, решение головоломок, тематические праздники, викторины, конкурсы.

5. Духовно-нравственное направление. За период обучения в школе число здоровых детей уменьшается. Поэтому проблема здоровья детей – всегда актуальна. Именно внеурочная работа в состоянии сделать для полноценного здоровья современного ученика  больше, чем врач.

Решаемые задачи: всестороннее гармоническое развитие личности учащихся, формирование физически здорового человека, формирование мотивации к сохранению и укреплению здоровья.

Цель: воспитание осознанной потребности в здоровом образе жизни, формирование и развитие валеологической культур.

 Педагоги школы стараются сделать пребывание ребенка в школе наиболее комфортным, так как только при этом условии можно говорить об успешности образовательного процесса, укреплении эмоциональной сферы ребенка, сохранении и приумножении здоровья детей.

1.4Принципами организации внеурочной деятельности

Принципами организации внеурочной деятельности в нашей школе стали:

·        соответствие возрастным особенностям обучающихся;

·        преемственность с технологиями учебной деятельности;

·        опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности;

·        опора на ценности воспитательной системы школы;

·        свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.

Данные принципы определяют способы организации внеурочной деятельности:

·        реализация образовательных программ, разработанных педагогами школы;

·        включение ребенка в систему коллективных творческих дел, которые являются частью воспитательной системы школы по пяти направлениям;

·        использование ресурсов учреждений дополнительного образования.

Участие ребенка в общешкольных делах осуществляется на добровольной основе, в соответствии с интересами и склонностями. Фиксация участия осуществляется классным руководителем в карте занятости ребенка, по итогам заполнения которой оценивается включение ребенка во внеурочную деятельность.

Ориентиры в организации внеурочной деятельности в экспериментальном первом классе нашей школы:

·        запросы родителей, законных представителей первоклассников;

·        приоритетные направления деятельности школы;

·        интересы и склонности педагогов;

·        рекомендации психолога как представителя интересов и потребностей ребёнка.

Для реализации этих направлений в школе доступны  следующие виды внеурочной деятельности:

·        Игровая деятельность

·        Познавательная деятельность

·        Проблемно-ценностное общение

·        Досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение)

·        Художественное творчество

·        Социальное творчество (социально значимая волонтерская деятельность)

·        Трудовая (производственная) деятельность

·        Спортивно-оздоровительная деятельность

·        Туристско-краеведческая деятельность

 Очевидно, что ряд направлений совпадает с видами внеурочной деятельности (спортивно-оздоровительная, познавательная деятельность, художественное творчество).

Следует рассматривать направления внеурочной  деятельности как содержательный ориентир, как более широкое понятие, внутри которого могут быть использованы различные виды деятельности.

Например, социальное направление может бать реализовано через такие виды  внеурочной деятельности, как  социально- значимая волонтёрская деятельность и трудовая деятельность.

Спортивно-оздоровительное направление не только через спортивную, но и через туристско-краеведческую деятельность.

Игровая, познавательная деятельность и проблемно-ценностное общение реализуются во всех направлениях.

Проблемно-ценностное общение – это этические беседы, тематические диспуты, дискуссии.

Внеурочная деятельность организуется  через следующие формы: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и др.

Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь – это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др.

1.5 Воспитательные результаты внеурочной деятельности

Все виды внеурочной деятельности должны быть строго ориентированы на воспитательные результаты.

Результат – это то, что стало непосредственным итогом участия школьника в деятельности (например, школьник приобрел некое знание, пережил и прочувствовал нечто как ценность, приобрел опыт действия).

Эффект – это последствие результата; то, к чему привело достижение результата. Например, приобретенное знание, пережитые чувства и отношения, совершённые действия развили человека как личность, способствовали формированию его компетентности, идентичности.

То есть развитие личности ребенка – это эффект, который стал возможен благодаря тому, что ряд субъектов воспитания (семья, друзья, ближайшее окружение) в том числе, сам ребенок достигли своих результатов.

Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников могут быть трех уровней.

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями социального знания и повседневного опыта.

1-й уровень – школьник  знает и понимает общественную жизнь.

Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и  позитивного отношения к базовым   ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие школьника с другими школьниками на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной ему среде.

2-й уровень – школьник ценит общественную жизнь.

Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного социального действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами  за пределами школы, в открытой общественной среде.

3-й уровень – школьник самостоятельно действует в общественной жизни.

Исходя из задач, форм и содержания внеурочная деятельность может осуществляться через:

- учебный план образовательного учреждения,

-дополнительные образовательные программы самого общеобразовательного  

  учреждения

- образовательные программы учреждений дополнительного образования детей, а также учреждений культуры и спорта;

- классное руководство

- деятельность иных педагогических работников (педагога-организатора, социального педагога, педагога-психолога)

1.6 Основные модели организации внеурочной деятельности

При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательным учреждением используются возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта. В настоящее время в общеобразовательной школе существует четыре основных модели организации внеурочной деятельности.

Первая модель характеризуется случайным набором кружков, секций, клубов, работа которых не всегда сочетается друг с другом, связи с общешкольной жизнью тоже ситуативны и обрывочны. Вся внеклассная работа и внеучебная деятельность школы полностью зависят от имеющихся кадровых и материальных возможностей; стратегические линии развития организации деятельности детей во второй половины дня не корректируется. К сожалению, пока что это наиболее распространенная модель. Но даже и такой вариант организации внеучебной деятельности в школе имеет определенный смысл, поскольку способствует занятости детей и определению спектра их внеурочных интересов.

Вторая модель отличается внутренней организованностью каждой из имеющихся в школе структур воспитательной системы, хотя единая система в полной мере еще не функционирует. Тем не менее, в таких моделях встречаются оригинальные формы работы, объединяющие как детей, так и детей и взрослых (ассоциации, творческие лаборатории, “экспедиции”, хобби-центры и т. п.). Сходные по профилю клубы, кружки, студии могут быть объединены в клубные центры, работающие по единой программе. Однако центры эти существуют в школе изолированно; связи с общешкольной работой также фрагментарны. Нередко в таких школах сфера дополнительного образования становится открытой зоной поиска в процессе обновления содержания основного образования, своеобразным резервом и опытной лабораторией.

Третья модель организации внеурочной деятельности может быть построена на основе тесного взаимодействия общеобразовательной школы с одним или несколькими учреждениями дополнительного образования детей или учреждением культуры — центром детского творчества, клубом по месту жительства, спортивной или музыкальной школой, библиотекой, театром, музеем и др. Такое сотрудничество должно осуществляется на регулярной основе. Школа и специализированное учреждение, как правило, разрабатывают совместную программу деятельности, которая во многом определяет содержание внеучебной деятельности в данной школе.

Четвертая модель организации внеучебной деятельности в современной школе предполагает глубокую интеграцию основного и дополнительного образования детей. Определение содержания их деятельности и способов  её организации строится на основе единых концептуальных идей, обеспечивающих развитие учреждения в целом. Это учебно-воспитательный комплекс, школа-клуб, школа коммунарского типа

В этом учебном году мы работаем, используя оптимизационную модель. Модель внеурочной деятельности на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения. Она предполагает, что в ее реализации принимают участие все педагогические работники данного учреждения (учителя, педагог-организатор, социальный педагог, педагог-психолог,  учитель-логопед,  и другие).

В этом случае координирующую роль выполняет, как правило, классный руководитель.

Перед началом учебного года была проведена большая подготовительная работа. В июне, а затем в августе учителями  был проведён мониторинг родителей  с целью выявления, в каких учреждения дополнительного образования занимаются их дети и по каким направлениям они хотели бы посещать внеурочные занятия в школе.

По итогам этого опроса были сформированы группы детей, которые будут посещать те или иные занятия, а учителями были составлены  рабочие программы по своему направлению. Внимание было уделено тому, чтобы каждый ребёнок или в школе или в  учреждениях дополнительного образования мог развиваться по разным направлениям.  При составлении расписания вопрос решался индивидуально по каждому ребёнку, т. к. группы сформированы из детей разных классов и некоторые  дети были записаны на несколько занятий. 

 

1.7 Ожидаемые результаты

Заинтересованность школы в решении проблемы внеурочной деятельности (ВУД) объясняется новым взглядом на образовательные результаты. Если предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин,  то в достижении метапредметных, а особенно личностных результатов – ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, так как   ученик выбирает ее исходя из своих интересов, мотивов.

Результатом реализации Программы внеурочной деятельности, разработанной в школе, должна стать теоретически обоснованная и экспериментально апробированная модель уклада школьной жизни в начальной школе, частью которой  является модель организации внеурочной деятельности и отработанный механизм её реализации в 1- 4 классах в процессе их воспитания и социализации.

1-й уровень – школьник  знает и понимает общественную жизнь;

2-й уровень – школьник ценит общественную жизнь;

3-й уровень – школьник самостоятельно действует в общественной жизни.

Достижение всех трех уровней результатов внеучебной деятельности увеличивает вероятность появления образовательных эффектов этой деятельности (эффектов воспитания и социализации детей), в частности:

- развитие индивидуальности учащегося, формирование «компетентности к обновлению компетенций», нравственного, эмоционального волевого компонента мировоззрения; познавательного интереса; потребности к самообразованию и творчеству; целеустремленности, аккуратности, ответственности.

- формирование опорной системы знаний, предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; навыков общественного поведения, коллективного взаимодействия, сотрудничества.

- воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения жизненных задач;

- индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, саморегуляции.

 -увеличение числа детей, охваченных организованным  досугом

Отслеживание результатов деятельности проводится через анкетирование учащихся и родителей, через тестирование детей на предмет владения умениями и навыками, которые они должны приобрести в течение года по программе работы той или иной группы, а также в ходе участия детей в творческих конкурсах, спортивных соревнованиях, олимпиадах, интеллектуальном марафоне.

Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Для учителя в это время очень важно составить правильное представление о личности ученика и помочь ему полноценно включиться в новую жизнь.

Именно в этот период происходит формирование личности. Насколько легко ребенок будет уметь общаться с окружающими его людьми, налаживать контакт, насколько правильно будут сформированы его лидерские качества зависит его дальнейшая учебная, рабочая деятельность, его судьба и место в жизни. А именно в этот период закладывается навык брать на себя ответственность за свою речь и правильно ее организовывать, чтобы установить отношения с окружающими людьми. Также закладывается умение дисциплинировать себя, организовывать как личную, так и групповую деятельность, понимание ценности сотрудничества, общения и отношений в совместной деятельности. Особое внимание уделяется развитию лидерских качеств во внеурочной деятельности.

Внеурочная работа понимается преимущественно как деятельность, организуемая с классом, группой обучающихся  во внеурочное время для удовлетворения потребностей школьников в содержательном досуге (праздники,  походы), их участия в самоуправлении и общественно полезной деятельности, детских общественных объединениях и организациях. Эта работа позволяет педагогам выявить у своих подопечных потенциальные возможности и интересы, помочь ребенку их реализовать. Именно внеурочная работа тесно связана с дополнительным образованием детей и включения их в художественную, техническую, эколого-биологическую, спортивную и другую деятельность.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава II. Диагностика эффективности внеурочной деятельности школьников

Целью диагностики является выяснение, того - являются ли (и в какой степени) воспитывающими те виды внеурочной деятельности, которыми занят школьник. Выяснить не для того, чтобы сравнивать, в какой школе процесс воспитания организован лучше, а в какой хуже, и не для того, чтобы делать оргвыводы в отношении тех или иных педагогов той или иной школы. Делается это для того, чтобы обнаруживать и решать наиболее острые проблемы, существующие во внеурочной сфере, чтобы анализировать, обобщать и распространять позитивный опыт воспитания.

Воспитание — это управление процессом развития личности ребёнка (человека) через создание благоприятных условий. Соответственно и диагностика должна быть направлена на изучение личности ученика и создаваемые во внеурочной деятельности условия раз­вития личности. Исходя из этого, можно выделить три основных предмета диагностики.

Первый предмет диагностики - это личность самого воспитанника.

·         Портфолио школьника

·         Наблюдение за поведением и эмоционально-нравственным состоянием школьников в повседневной жизни; в специально создаваемых педагогических ситуациях; в ролевых, деловых, организационно - деятельностных играх, погружающих ученика в сложный мир человеческих отношений; в организуемых педагогом групповых дискуссиях по актуальным проблемам.

·         Анализ письменных работ школьников: дневников, сочинений, эссе, статей в школьную газету и т. д.

Второй предмет диагностики - детский коллектив

·         Диагностическая методика А. Н. Лутошкина «Какой у нас коллектив»

·         Методика социометрии.

Третий предмет диагностики —профессиональная позиция педагога, ещё одно важнейшее условие развития личности ученика.

Методика диагностики профессиональной позиций педагога как воспитателя.                                              

Понимание взаимосвязи результатов и форм внеурочной деятельности, ее диагностики должно позволить педагогам:

•    разрабатывать  образовательные   программы   внеуроч­ной   деятельности   с   чётким   и   внятным   представлением о результате;

•   подбирать такие формы внеурочной деятельности, кото­рые гарантируют достижение результата определённого уровня;

•  выстраивать логику перехода от результатов одного уров­ня к результатам другого;

•  диагностировать результативность и эффективность вне­урочной деятельности;

•   оценивать качество программ внеурочной деятельности (по тому, на какой результат они претендуют, соответствуют ли избранные формы предполагаемым результатам и т. д.).

Я покажу пример технологической карты объединения «Мастерская слова»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

МБОУ БГО «Борисоглебская гимназия №1»

 

Технологическая карта занятия объединения «Мастерская слова»

Таблица №1

Ф. И. О. педагога	Бородулина Оксана Валентиновна
Предмет	Русский язык
Класс	3 «Б»
Тип занятия	Изучение нового материала
Вид (форма) урока	Занятие - исследование
Тема занятия	«В каждом слове - чудесный клад». Исследование слова «Доброта»
Цель занятия	-совершенствование речи; - развитие коммуникативных способностей обучающихся; - обогащение словарного запаса обучающихся через работу со словарями и справочной литературой; - формирование интереса у  обучающихся к предмету «Русский язык»
Задачи урока: 1)обучающие 2) развивающие 3) воспитательные	Образовательные: - углубить и расширить знания и представления обучающихся о литературном языке; - совершенствовать знания обучающихся о разделах науки о языке; - формировать навык самостоятельной деятельности обучающихся по отбору, анализу и обобщению изученного материала, навык исследовательской деятельности  Воспитательные: - воспитывать культуру обращения с книгой; - воспитывать любознательность, чувство прекрасного, потребность наслаждаться красотой родной речи Развивающие: - развивать смекалку и сообразительность; - умение пользоваться разнообразными словарями; - гуманитарное мышление младших школьников
Формы организации образовательного пространства на уроке	Фронтальная работа, работа в малых группах
Риски	Обучающиеся могут не определить точно задачи занятия Обучающиеся могут не прийти к выводу, с какой целью мы исследуем слова
Средства обучения, в том числе ЭОР	Интерактивная доска SMART, словари, индивидуальные карточки самооценки

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Таблица №2

Дидак-тиче-скаяструкту-ра урока (с указа-нием времени, планируемом на каждый этап урока)*	Микроцель (задачи) этапов урока	Методы и приёмы работы. Образовательные технологии (элементы технологий)	Форма деятель- ности	Деятельность учителя. Задания для обучающихся, выполнение которых приведет к достижению планируемых результатов	Деятель- ность ученика	Планируемые результаты (УУД)**
						1)ПрУУД	2)МетаПрУУД:  ПУУД КУУД РУУД
							3)ЛУУД
1этап. Самоопределение к учебной деятельности(мотивация)	Выработать на личностно-значимом уровне  внутренней готовности выполнение нормативов учебной деятельности	Беседа. Приём активизации мыслительной деятельности	Фронтальная форма работы	Создать условия для возникновения у обучающихся внутренних потребностей включения в деятельность (хочу!), активизировать требования к ученику со стороны учебной деятельности (надо!), установить тематические рамки учебной деятельности(могу!)	Самоорганизация		ЛУУД -стремиться к самосовершенствован ию собственной речи; - воспитывать в себе любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; МетаПрУУД: Регулятивные УУД: - самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий; - самостоятельно определять важность или необходимость выполнения различных задания в учебном процессе и жизненных ситуациях. Познавательные УУД: -строить самостоятельные рассуждения
2 этап Актуализация знаний	Подготовить обучающихся  к восприятию «нового»,  помочь осознать ими внутренних потребностей к построению нового способа действий	Беседа. Метод интерактивного обучения. Мозговой штурм. Приём активизации мыслительной деятельности	Фронтальная форма работы	Активизирует все мыслительные операции, познавательные процессы.   Просмотр фрагмента мультфильма «Просто так»	Воспроизводит и фиксирует компетенции, достаточные для построения нового способа действия		ЛУУД -самоопределение к деятельности МетаПрУУД: Регулятивные УУД: -самостоятельно формулировать тему и цели занятия - составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; Познавательные УУД: -осуществлять анализ и синтез; - устанавливать причинно-следственные связи; - строить рассуждения Коммуникативные УУД: - высказывать и обосновывать свою точку зрения; - слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения
3этап Постановка учебной задачи.	Поставить цель учебной деятельности и на этой основе выбрать способ и средства её реализации	Метод приобретения новых знаний. Беседа Метод проблемного изложения	Фронтальная форма работы	Выступает в роли организатора, после ответов детей уточняет тему и цели занятия	На основе мультфильма определяют предмет исследования (слово-доброта). Формулируют конкретную цель и задачи своих будущих учебных действий		ЛУУД -самоопределение смыслообразование МетаПрУУД: Регулятивные УУД: - составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; - работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать их  Познавательные УУД: - осуществлять анализ и синтез; - устанавливать причинно-следственные связи; - строить рассуждения Коммуникативные УУД: - высказывать и обосновывать свою точку зрения; - слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения
4этап Постановка проекта выхода из затруднения (отрытия детьми нового знания)	Построить новый способ действия и сформировать умения применять его	Метод самостоятельной работы по осмыслению и усвоению нового материала. Групповая дискуссия. Системно-деятельностный подход	Работа в малых группах	Фиксирует новый способ действия). Следит за хронометрией занятия	Дети работают в группах (исследовательских лабораториях) Каждая группа работает по своему плану	-находить в слове основу и окончание; -составлять из слов предложения; -образовывать слова с помощью суффиксов и приставок; - сознательно наблюдать за своей речью, стремиться к употреблению в собственной речи изученных конструкций слов; к совершенствова-нию своей речи	ЛУУД: -формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению МетаПрУУД: Регулятивные УУД: - составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; - работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать их; -самостоятельно создавать способы решения проблем творческого и поискового характера на основе метода рефлексивной деятельности Познавательные УУД: -поиск и выделение необходимой информации -- пользоваться словарями, справочниками; Коммуникативные УУД: - высказывать и обосновывать свою точку зрения; - слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения
5этап Первоначальное закрепление с проговариванием во внешней речи. Самостоятельная работа	Усвоить обучающимися новый способ действия	Метод самостоятельной работы по осмыслению и усвоению нового материала. Приём активизации мыслительной деятельности. Наблюдение за ходом самостоятельной работы и оказание помощи отдельным обучающимся. Работа со словарями по осмыслению и усвоению новых знаний. Исследовательский метод	Работа в малых группах	Выступает в роли организатора	Отчёт каждой группы о проделанной работе	-пользоваться разными видами словарей; -различать многозначные слова; - подбирать к данному слову синонимы и антонимы; -разбирать слово морфологически; -различать лексическое и грамматическое значение слова – находить грамматические группы слов; -сознательно наблюдать за своей речью, стремиться к употреблению в собственной речи изученных конструкций слов, совершенствованию своей речи	ЛУУД: -формировать коммуникативную компетентность в общении и  сотрудничестве со сверстниками; - осваивать личностные смыслы учения; желание продолжать учебу; Познавательные УУД: -извлекать из текста необходимую информацию; -строить логические цепи рассуждений и доказательств; -ориентироваться в словаре: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала    Коммуникативные УУД: -выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). - отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; -выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью; - аргументировать свое мнение
6этап Рефлексия деятельности	Оценить собственную учебную деятельность	Формулирование выводов, правил	Фронтальная работа	Организует рефлексию. Какова была цель занятия? Достигло ли занятие цели? Что нового узнали? Что удивило?	Соотносят цель и результат учебной деятельности. Фиксируют степень соответствия		МетаПрУУД: Регулятивные УУД: - работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; - в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень у спешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями; - контролировать  и оценивать способы своей деятельности Познавательные УУД: - осуществлять анализ и синтез; - устанавливать причинно-следственные связи; - строить рассуждения Коммуникативные УУД: -выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью

*Дидактическая структура урока формируется в соответствии с основными этапами урока и может меняться в зависимости от типа и вида (формы) урока. Обязательные составляющие структуры урока – организационный момент, «погружение» в тему, рефлексия, виды контроля и оценки деятельности обуч-ся, Д/З и комментарий к нему.

**ПрУУД – предметные УУД

МетаПрУУД – метапредметные УУД

ПУУД - познавательные УУД

КУУД – коммуникативные УУД

РУУД – регулятивные УУД

ЛУУД – личностные УУД

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Внеурочная деятельность  позволяет привлекать к работе разные категории участников образовательного процесса (учащихся, родителей, учителей), создает условия для работы с семьей, общения детей и взрослых, их самовыражения и самоутверждения, развития творческих способностей, предоставляет возможность для отдыха и удовлетворения своих потребностей. Таким образом, внеурочная деятельность  помогает:

- научить себя учиться, что способствует саморазвитию;

- утвердить себя в своих глазах и в глазах других людей, что способствует самоутверждению;

- найти себя, что будет способствовать самоопределению;

- реализовать себя, что способствует самореализации;

- научиться управлять собой, что способствует саморегуляции и самовоспитанию.

Таким образом, включение ребенка в систему общешкольных дел воспитательной системы, изучение образовательных программ ВУД, использование ресурса учреждений дополнительного образования позволяют реализовать учебный план в части «Внеурочная деятельность» в объеме 10 часов в неделю.

Педагоги школы стараются сделать пребывание ребенка в школе наиболее комфортным, так как только при этом условии можно говорить об успешности образовательного процесса, укреплении эмоциональной сферы ребенка, сохранении и приумножении здоровья детей. Школа после уроков - это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребёнком своих интересов, своих увлечений, своего «Я». Ведь главное, что здесь ребёнок делает выбор, свободно проявляет свою волю, раскрывается как личность. Важно заинтересовать ребёнка занятиями после уроков, чтобы школа стала для него вторым домом, что даст возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство воспитания и образования.

Выявленные тенденции требуют кардинального осмысления системы внеурочной воспитательной работы с позиции создания условий для выбора ребенком индивидуальной, соответствующей его возможностям и склонностям, ценностям родителей и общества траектории развития за рамками урока. Очевидно, что позитивной динамика эффективности такой деятельности может быть лишь при детальном изучении и сбалансированном сочетании интересов и потребностей всех участников образовательного процесса.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЛИТЕРАТУРА

 

1.                 Титова Е.В. Если знать как действовать. М., 1993 г.

2.                 Безрукова В.С. Педагогика. Екатеринбург, 1996 г.

3.                 Щуркова Н.Е. Воспитание детей в школе. М., 1998 г.

4.                 Педагогика / Под ред. Л.П. Крившенко. М., 2004 г.

5.                 Макарова Т.Н. Планирование и организация методической работы в школе. М., 2002 г.

6.                 Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. – М., 1987.

7.                 Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. – М., 1992.

8.                 Воспитательная работа в школе / Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М., 2002.

9.                  Рубин А.А. Юрченко З.В. "Внеурочная работа по общественным предметам". Журнал "Преподавание истории в школе" N 5, 1991.

10.             Журнал «Директор школы», № 8, 2001.

11.             Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. - М.,1992.

12.             Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. – М., 1999.

13.             Воспитание школьников во внеурочное время / Под ред. Л.К.Балясной. – М., 1980.

14.             Дереклеева Н.И. Справочник завуча: Воспитательная работа. 5-11 классы. – М., 2006.