Раскрытие воспитательного
потенциала художественного творчества в кружковой работе
Методист по кружковой работе Сосновских И.Г.
Актуальность
и педагогическая целесообразность кружковой внеурочной деятельности в сфере
художественного творчества подростков обусловлена необходимостью разрешения
реальных противоречий, сложившихся в теории и практике воспитания в новых социокультурных
условиях. В частности, ограниченности стратегии «приобщения к культуре» в
условиях экспансии массовой культуры.
Возникшая в ХХ веке
и построенная на принципах коммерциализации, тиражирования, стандартизации,
упрощения, предельной занимательности массовая культура не без успеха
поглощает, перемалывает и выдает за свои высшие образцы культурной деятельности
человечества. Происходит постоянная подмена смыслов, низкое выдается за
высокое, высокое начинает служить низкому. Чтобы не потеряться в потоке этих
трансформаций, от человека требуется постоянное эстетическое самоопределение
У отечественной
педагогической теории и практики эстетического воспитания богатые традиции.
Сложился ряд оригинальных и глубоких подходов к эстетическому воспитанию:
системный, интегративный, диалоговый.
В то же время в
массовом эстетическом воспитании господствующее положение продолжает занимать парадигма
«приобщающей» передачи культурных норм и образцов, молчаливо признающая
художественную культуру внешней по отношению к воспитаннику. Эта парадигма
почти не учитывает внутренние культурные условия и потенции саморазвития
современного подростка, сложный социокультурный контекст его существования.
Игнорирует она и особенности современного этапа в развитии искусства – такие
его черты, как склонность к художественным провокациям, самоиронии,
самопародии, размытость эстетических категорий и этических границ.
Реальная альтернатива данной парадигме – воспитание у школьника
способности к эстетическому творческому самоопределению. И вот здесь главным здесь становится
художественное творчество подростков. Создавая художественные произведения, они
прямо выходят в пространство эстетического выбора: высокое или низкое, канон
или отрицание канона, прекрасное или безобразное.
Кружковые программы внеурочной деятельности школьников по художественному
творчеству в школе-комплексе № 2 основываются на принципах природосообразности,
культуросообразности, коллективности, патриотической направленности,
проектности, диалога культур, поддержки самоопределения воспитанника.
Принцип
природосообразности учитывает индивидуальные физические и психологические
особенности ребенка, предполагает, что процесс художественного творчества
школьников должен основываться на научном понимании взаимосвязи естественных и
социальных процессов, согласовываться с общими законами развития природы и
человека, воспитывать его сообразно полу и возрасту, а также формировать у него
ответственность за развитие самого себя.
Принцип
культуросообразности предполагает, что художественное творчество школьников должно
основываться на общечеловеческих ценностях культуры и строиться в соответствии
с ценностями и нормами тех или иных национальных культур, специфическими
особенностями, присущими традициям тех или иных регионов, не противоречащих
общечеловеческим ценностям.
В соответствии с
принципом культуросообразности перед педагогом стоит задача введения юных людей
в различные пласты художественной культуры этноса, общества и мира в целом.
Необходимо, чтобы художественное творчество помогало растущему человеку
ориентироваться в тех изменениях, которые постоянно происходят в нем самом, в
сфере искусства, в окружающем его мире.
Трактовка принципа
коллективности применительно к художественному творчеству предполагает,
что художественное воспитание и образование, осуществляясь в детско-взрослых
общностях, детско-взрослых коллективах различного типа, дает юному человеку
опыт жизни в обществе, опыт взаимодействия с окружающими, может создавать
условия для позитивно направленных самопознания, эстетического самоопределения,
художественно-творческой самореализации.
Принцип
диалогичности предполагает, что духовно-ценностная ориентация детей и их развитие
осуществляются в процессе такого взаимодействия педагога и учащихся в
художественной деятельности, содержанием которого являются обмен эстетическими
ценностями (ценностями, выработанными историей культуры конкретного общества;
ценностями, свойственными субъектам образования как представителям различных
поколений и субкультур; индивидуальными ценностями конкретных субъектов
образования), а также совместное продуцирование художественных ценностей.
Диалогичность
воспитания не предполагает равенства между педагогом и школьником. Это
обусловлено возрастными различиями, неодинаковостью жизненного опыта,
асимметричностью социальных ролей. Но диалогичность требует не столько
равенства, сколько искренности и взаимных понимания, признания и принятия.
Принцип патриотической
направленности предусматривает обеспечение субъективной значимости для
старших школьников идентификации себя с Украиной, народами Крыма, национальной
культурой (в том числе, художественной), природой родного края. Реализация
принципа патриотической направленности предполагает использование эмоционально
окрашенных представлений (образы этнокультурных, эстетических явлений и
предметов; собственных действий по отношению к Отечеству; стимулирование
переживаний, которые ориентируют субъекта на действия, приносящие благо Отечеству).
Принцип диалога культур в программах кружковой
деятельности подростков в сфере художественного творчества предполагает:
понимание основных сюжетов культурных текстов как основы для
диалога культур про свою судьбу, свою жизнь, о своем счастье в мире людей;
рассмотрение художественного творчества как диалога культур поколения
современных подростков с поколениями предшествующих эпох;
рассмотрение самодеятельного коллективного художественного творчества
как диалога культур всех участников коллектива;
рассмотрение ситуаций представления зрителям продуктов художественного
творчества как полилога между авторами культурных текстов, исполнителями
культурных текстов и зрителями, воспринимающими культурные тексты.
Принцип проектности предполагает
последовательную ориентацию всей деятельности педагога на подготовку и
«выведение» подростка в самостоятельное проектное действие, развертываемое в
логике замысел – реализация – рефлексия. В ходе проектирования перед человеком
всегда стоит задача представить себе еще не существующее, но то, что он хочет,
чтобы появилось в результате его активности. Это может быть и некоторое
событие, и некоторый предмет, - главное, что он должен себе представить, что
это должно быть и чем это должно быть для него. Если ему некто
предварительно задал, к чему он должен прийти, и он в этом не может ничего
изменить, то для него нет проектирования. Он может программировать свои шаги,
может составлять план исполнения – но собственно проектировать он в
таком случае ничего не будет.
В логике
действия данного принципа предусматриваются художественные, социальные и
экзистенциальные проекты подростков.
Художественные проекты школьников реализуются
в обстановке, близкой к драматическому театру, ансамблю, изостудии, объединениям декоративно-прикладного
творчества и могут быть поняты благодаря
следующим ценностным аспектам: эстетизм, ориентированность на область художественной деятельности людей; приоритет чувственного восприятия окружающего мира; нравственная доминанта –
соответствие нравственным началам
добра, справедливости, милосердия; креативность, значимость порождения чего-то качественно
нового, отличающегося
неповторимостью, оригинальностью
(своеобразием, незаурядностью) и общественно-исторической уникальностью.
Социальные проекты преобразовывают
общности и общество,
вносят позитивные изменения в окружающую социальную среду
за счет реализации социальных инициатив. Социальные проекты конструируются вокруг таких ценностных ориентиров,
как:
коммуникабельность –
легкость вступления в межличностное общение, инициатива на
начальном этапе взаимодействия;
предприимчивость – способность
своевременно решать актуальные задачи, субъективное
ощущение свободы в решении актуальных
задач, находчивость, практичность, обладание практической сметкой, изобретательностью и энергией, способность изыскивать возможности и идти
на преднамеренный риск;
самостоятельность – независимость, свобода
от внешних влияний, принуждений,
от посторонней поддержки, возможность проявления субъектом своей воли, отсутствие ограничений и стеснения;
организационная и управленческая
компетентность – знания, опыт по образованию социальной структуры, привлечению ресурсов, координации действий отдельных элементов системы, достижение взаимного
соответствия функционирования ее частей в процессе решения
какой-либо задачи;
конвенциональность – стремление
к добровольному соглашению субъектов на предмет принимаемых на себя обязательств;
законность (легальность)
- стремление действовать в рамках устанавливаемых государством пределов, готовность взять на себя определенные
обязательства и не нарушать их.
Экзистенциальные проекты – проекты самовоспитания, ценностно-смыслового
самоопределения, выбора варианта жизни (В.Н. Дружинин). Для экзистенциальных
проектов принципиален опыт мышления относительно смысла жизни отдельного
человека и человечества в целом, организованный в рамках стратегии самооценивания
и стратегии избирательности и судьбоносности по отношению к внешним событиям.
Экзистенциальные проекты – это результат
работы принципа поддержки самоопределения воспитанника. Самоопределение в
художественном творчестве – процесс формирования личностью собственного
осмысленного и ответственного эстетического отношения к действительности.
Предпосылками формирования способности эстетического самоопределения у
подростка служат обостренность (на фоне пубертата) восприятия эстетического и
возрастная сензитивность к самоопределению. Приобретение подростком опыта самоопределения
происходит в ходе взаимного, открытого друг для друга эстетического
восприятия, переживания, понимания, создания художественных текстов и
реальности как художественного текста.
Основная идея кружковой работы в
сфере художественного творчества состоит в том, что внеурочная художественная
деятельность нацелена, в первую очередь, на духовно-нравственное развитие и
воспитание школьника, а уже потом – на развитие специальных предметных
компетенций художественного творчества (обучение вокалу, искусству танца, актерское
мастерство, особые инструментальные компетенции рисования, народных промыслов и
т.д.). Именно поэтому кружковая внеурочная деятельность подростков в сфере
художественного творчества строится вокруг синтетических, интегрированных видов
художественного творчества.
Использование этих синтетических видов самодеятельного творчества
позволяет обеспечить многофункциональность участия школьников в коллективной
деятельности (роли актеров, певцов, танцоров, художников, мастеров
декоративно-прикладного искусства).
Цель кружковой работы – формирование у
школьников в процессе создания и представления (презентации) своего
художественного творчества способности управления культурным пространством
своего существования.
Задачи кружковой работы:
- расширение
общего и художественного кругозора учащихся общей и специальной культуры,
обогащение эстетических чувств и развитие у школьников художественного вкуса;
- развитие
диапазона управления своим поведением в ситуациях взаимодействия с другими
людьми, освоение способов создания ситуаций гармоничного межличностного
взаимодействия, тренировка сенсорных способностей.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.