ДОКЛАД
«Реализация личностно-ориентированного обучения в
преподавании математики»
“Личность
- это звено между мотивацией и её реализацией”
З. ФРЕЙД
Воспитать
человека математически образованного, причем гуманными методами, в гуманных
формах, - тот идеал, к которому стремится каждый цивилизованный преподаватель. В
качестве наиболее важных педагогических идей, использование которых может
улучшить положение, выдвигаются идеи гуманизации, гуманитаризации,
дифференциации и индивидуализации обучения.
Цель
лицея ориентирует нас, преподавателей, на выпуск конкурентоспособных
специалистов посредством реализации принципов компетентностного подхода с
личностно-ориентированным обучением. При этом в центре образования ставиться
развитие и воспитание человека, способного влиять на собственную
образовательную траекторию, соотнося её с национальными общечеловеческими
достижениями.
На
одно из ведущих мест при компетентностном и личностно- ориентированном обучении
выходит индивидуализация обучения как процесс раскрытия индивидуальности
человека в специально организованной учебной деятельности. Её цель состоит в
том, чтобы учебно- познавательная деятельность учащихся обеспечивала их
личностное самоопределение, развитие эмоционально- духовной сферы, формирование
качеств, позволяющих учащимся жить в существующем обществе.
Перед
преподавателем стоит задача – организовать процесс обучения так, чтобы он
обладал системой функций, адекватных структуре личности, и одновременно с
усвоением знаний и умений формировал и компетентную личность в целом.
Решение
данной задачи лежит в основе личностно-ориентированного обучения. Это видно из
ряда позиций присущих этому обучению:
· личностно-ориентированное
обучение обеспечивает развитие и саморазвитие личности ученика, исходя из
выявления его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной
деятельности;
· образовательный
процесс личностно-ориентированного обучения представляет каждому ученику,
опираясь на его способности, склонности, ценностные ориентации и субъектный
опыт, возможность реализовать себя в познании, учебной деятельности, поведении;
· обученность и
образованность не тождественны по своей природе и результатам. Обученность
через овладение знаниями, умениями и навыками обеспечивает социальную и
профессиональную адаптацию в обществе. Образованность формирует индивидуальное
восприятие мира, широкое использование субъектного опыта в интерпретации и
оценке фактов, явлений окружающего мира на основе личностно- значимых ценностей
и внутренних установок;
· в данном
контексте традиционное обучение не может быть ведущим. Значимыми становятся те
составляющие, которые развивают индивидуальность ученика, создают все условия
для его саморазвития, самовыражения;
· личностно-ориентированное
обучение строится на принципе вариативности, то есть признании разнообразия
содержания и форм учебного процесса, выбор которых осуществляется учителем с
учетом цели развития каждого ребенка.
Основные
принципы личностно- ориентированного обучения очень актуальны. На мой взгляд,
каждый преподаватель, так или иначе, приходит к необходимости использования
этих принципов. Прежде всего, это обусловлено тем, что учащиеся, поступающие в
лицей, имеют разный уровень базовой подготовки и мотивации, не говоря уже о
том, что каждый учащийся изначально имеет свои индивидуальные интеллектуальные
способности и свои представления и ожидания от своей учебы в учебном заведении.
И здесь очень важную роль играет подготовка учащихся к восприятию и изучению
дисциплин их непосредственной специальности, т.к. именно на этом этапе
преподавателям общеобразовательных дисциплин приходится не только
способствовать усвоению новых знаний, но и корректировать и восполнять пробелы
в школьных знаниях учащихся. Именно поэтому необходимо найти верный подход, если
не к каждому конкретному ученику, то хотя бы к каждой группе учащихся, имеющих
примерно одинаковый уровень знаний и мотивации.
Для
себя и своего предмета в качестве основной задачи, решаемой в свете
индивидуализации обучения, я определяю повышение эффективности процесса
обучения, т.к. здесь как раз предполагается, прежде всего, учет уровня интеллектуального
развития.
Основной
подход к решению этой задачи- реализация принципов разноуровневого обучения. На
практике это выглядит так. Изучение каждой темы или раздела я стараюсь
организовать примерно по такой схеме:
1.
На уроках изучения нового материала традиционно
проводится необходимая актуализация опорных знаний учащихся на темах «Аксиомы
стереометрии», «Действия над векторами» и т.д.;
2.
На уроках формирования и совершенствования знаний,
умений, навыков учащихся предлагаются следующие виды практической работы:
система несложных тренировочных упражнений на тему, направленных на запоминание
формул, правил, алгоритмов по темам «Логарифм», «Двугранный угол» (выполняются
индивидуально, либо с разбором у доски); решение разноуровневых задач, которое
организуется по принципу «от простого к сложному» для всех учащихся с
поэтапной проверкой на тему «Объем тел вращения»,.
3.
На уроках контроля и коррекции знаний учащимися
также предлагаются разноуровневые задания контрольных работ, т.е. для каждого
есть возможность показать свой уровень усвоения темы, например контрольная
работа №2 по теме: «Простейшие тригонометрические уравнения и их решения»
Опыт
показывает, что разноуровневые задания, составленные с учетом возможностей
учащихся, создают в группе благоприятный психологический климат. У учащихся
возникает чувство удовлетворения после каждого верно решенного задания. Успех,
испытанный в результате преодоления трудностей, дает мощный импульс повышению
познавательной активности. У учащихся, в том числе и у слабых, появляется
уверенность в своих силах. Они уже не чувствуют страха перед новыми задачами.
Все это способствует активизации мыслительной деятельности учащихся, созданию
положительной мотивации к учебе. В своей работе на уроках я использую
разноуровневые карточки при даче домашнего задания, при проведении самостоятельных
и контрольных работ. При составлении заданий я использую разнообразные виды
работы:
·
исправьте ошибки;
·
математические диктанты, например по теме «Правила
вычисления производной»;
·
исправь ошибку в данном равенстве;
·
выберите правильный ответ или решение,
тест-соответствие на тему «Первообразная»;
·
дополните определение (проверяется теория) по теме
«Свойства функции»;
·
закончить решение.
Перед разными категориями учащихся ставятся различные
цели: одни ученики должны достичь определенного уровня подготовки, называемого
базовым, а другие, проявляющие интерес к математике и обладающие
математическими способностями, должны добиться более высоких результатов.
Пока возможно рано говорить о результатах, но положительные моменты
использования личностно-ориентированного обучения при обучении математике
позволяет мне:
Ø Обучать
каждого ученика на уровне его возможностей и способностей, создавая ситуацию
успеха;
Ø Развивать
творческий потенциал каждого ученика;
Ø Формировать
уверенность у учащихся в своих силах, способностях, ответственности, честности,
товарищества, на воспитание трудолюбия, воли;
Ø Обеспечивает
определенную степень самостоятельности детей в учении;
Ø Объединять
учащихся определенного уровня обученности;
Ø Предоставить
учащимся необходимые условия для оптимального развития выявленных задатков и
способностей;
Ø Выбирать
задания по принципу доступности для каждого ученика, не отбивающие у них
желания работать, а увлекающие их к новым уровням сложности познания.
Однако,
на ряду с множеством положительных моментов есть и трудности:
v Большой
объем подготавливаемого раздаточного материала;
v Оценивание
каждой работы каждого учащегося, а это при наполняемости группы в 25 и более
человек.
Урок
в традиционном понимании был и остается основным элементом общеобразовательного
процесса, но в системе личностно- ориентированного обучения существенно
меняется его функция, форма организации. Урок подчиняется не сообщению и
проверке знаний (хотя и такие уроки необходимы), а выявлению опыта учащихся по
отношению к излагаемому педагогом содержанию. Для этого педагог, работая с группой,
выделяет различные индивидуальные смыслы, и, опираясь на них, отбирает те,
которые наиболее отвечают научному содержанию знаний, подлежащих усвоению.
Задача педагога – не принуждать, а убеждать учащихся принять то содержание, которое
заложено наукой. Учащиеся не просто усваивают готовые образцы, а осознают, как
они получены, в какой мере соответствуют не только научному знанию, но и
личностно значимым ценностям.
Построение
технологии обучения математике на основе индивидуальных особенностей и учета
целей развития каждого учащегося способствует не только повышению их качества
знаний, но и их саморазвитию, самореализации, что является одной из важнейших
целей современного образования.
Чтобы
сделать процесс обучения компетентностным и личностно- ориентированным нужно
немногое: признать право каждого ребёнка на самоценность, индивидуальность,
стремление самостоятельно добывать знания и применять их в разнообразной и
интересной для него деятельности. Положительный результат работы в том, что
дети стали увереннее в себе, своих силах. Они привыкают сами добывать знания, а
не пользуются готовыми выводами учебника.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.