Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Доклад с презентацией «Урок свободного полёта»

Доклад с презентацией «Урок свободного полёта»



Осталось всего 2 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Начальные классы

Название документа Урок Свободного полета.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

1 сл. Галкина Ольга Анатольевна, учитель начальных классов, МАОУ СОШ № 5, г.Березники

"Урок "свободного полёта"

Несколько лет назад я увидела урок в финской школе. Очень многое меня заинтересовало -

2 сл. и парты расставлены не рядами, а в виде кругов, точнее - "разрезанных тортиков" (т.к. сектора - "кусочки" могут раздвигаться), и часть работы дети делают там, где удобно - на полу, на других столах, на окне, и общаются они друг с другом постоянно, и, как-то, естественно... Но особенно меня удивило не это, а то, что в первые минуты урока я не заметила учителя!

3 сл. Дети зашли в класс, спокойно расселись, начали самостоятельно что-то делать, пробовать, потом у некоторых появились вопросы - вот здесь и "вошёл в урок" учитель - дети либо подходили для разъяснений, либо приглашали его к своему столу. Учитель появился на уроке незаметно, словно ожидая своего вопроса. Он не доминировал в классе, главным было то, что делали дети! Сейчас я понимаю, что это и стало для меня эталоном, образцом урока по-новому.

4сл. И по новому ФГОС. В основе стандартов - системно-деятельностный подход, формула которого: практическая задача → невозможность решения (проблема) →получение нового знания→открытие (решение). Именно так происходит формирование УУД - обобщенных способов действий-личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных, обеспечивающих решение жизненных задач. Всё это я увидела в том уроке - и самостоятельный выбор работы (задания), и попытка решения, как индивидуальная, так и в сотрудничестве с другими, и обращение к более опытному, и коррекция своей работы... Это и есть активное присвоение ребёнком нового знания, это и есть умение учить себя! Но как достичь этого "СВОБОДНОГО ПОЛЁТА" учеников? Я начала читать о финской системе обучения, знакомиться с материалами из опыта работы российских педагогов - новаторов [1].

5 сл. Мне далеко ещё до такой лёгкости, и, кажущейся на первый взгляд, простоты проведения урока - сценарии, иногда обдумываются и переписываются много раз, долго и с трудом подбираются задания. (В такие минуты я подбадриваю себя словами Л.Толстого "Чем труднее учителю, тем легче ученику").

Да, сегодня многие приёмы развития УУД в рамках учебных предметов и во внеурочной деятельности, вошли в мою педагогическую практику. И всё же, не это считаю своим успехом, а принятие (осознание) мудрой мысли - "невозможно поделиться тем, чего не имеешь". Чтобы научить детей учиться, нужно самой совершенствовать данное умение! Это стало моим педагогическим принципом, и сегодня я поделюсь с вами своими "открытиями", а сделаю это через раскрытие смысла мудрого высказывания.

6 сл. Открытие первое - "особая среда". Для формирования коммуникативных УУД необходима "особая среда" - зона безопасного и свободного обмена мнениями. Психологи считают продуктивным стилем педагогического общения стиль на основе дружеского расположения. Я согласна - взаимоотношения между педагогом и учащимися – это не отношения начальника и подчиненного, а взаимоотношения между равными личностями, направленные на развитие и ученика, и педагога. Дружеское расположение – важнейший регулятор общения вообще, а педагогического общения особенно. Поэтому нам просто необходимо учиться правильно общаться. С самого начала совместно с детьми устанавливаем правила, например:

  • Все люди (и маленькие и большие) имеют право на ошибку.

  • Никогда не осмеивай чужое мнение (разных мнений может быть много).

  • Возражая, аргументируй (доказывай), а критикуя, предлагай.

  • Когда одновременно говорят два человека, им трудно услышать друг друга.

7 сл. Эти (и другие), правила действую как на уроке, так и во внеурочном пространстве. К концу 4 класса ребята уже знакомы с типами вопросов (прил.1),

8 сл. правилами ведения дискуссии (прил.2).

9 сл. Открытие второе - "трудно общаться с "НИСКЕМ". Поясню. Большая часть работы в современной школе, к сожалению, всё ещё проходит фронтально. С кем учится коммуницировать ученик, стоя перед классом у доски и рассказывая, например, правило? С НИСКЕМ. А с "нискем" общаться трудно. Я убеждена, что от фронтальной работы нужно уходить как можно быстрее. Гораздо полезнее работа в парах. С тем же правилом, но в парах, мы решаем несколько задач одновременно, так как учимся:

  • слушать, слышать и понимать другого,

  • взаимно контролировать друг друга,

  • правильно выражать свои мысли,

  • оказывать поддержку друг другу и пр.

10 сл. Открытие третье - "закон синергии действует!" Этот закон из теории менеджмента организации проявляется "в приросте энергии, превышающем сумму индивидуальных усилий членов команды", другими словами - "2+2 = 5". Это явление предопределило переход человечества к организованным формам деятельности [3]. Во всём мире в творческой, деловой, научной сфере человек не работает в одиночку, создаются команды из 5-7 человек. Организация групповой работы имеет большое значение и на уроке:

  • на формирование знаний, умений и навыков тратится меньше времени, чем при фронтальной работе; 

  • возрастает объём и глубина понимания усваиваемого материала; 

  • возрастает познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся.

Я стремлюсь, чтоб группы, в которые входят дети были разными. Для этого использую различные приёмы отбора групп - "Гонка за лидером", "Цвет и форма", "Подарок для самого слабого", "Короткая спичка" и многие другие.

Групповая поддержка вызывает чувство защищенности, и даже самые робкие и тревожные дети преодолевают страх. Кроме этого возрастает сплочённость класса, формируется умение решать конфликтные ситуации, ученики учатся оценивать других и более точно оценивает свои возможности.

Начиная работу над регулятивными УУД, я вновь задавала вопросы - "а сама я умею ставить цели?", "верно ли расставляю приоритеты?", "могу ли скорректировать деятельность, если понимаю, что ошибаюсь?" Мне кажется, что многие сидящие в этом зале осознают - "да, часто делаем лишнее, упуская что-то важное!, да, часто идём "проторённой дорожкой", потому что так легче, хотя понимаем - пора что-то менять!, да, часто выходим из школы "выжатые, как лимоны"... Тогда где же наши умения планировать, корректировать, ставить цели?! А ведь "не возможно поделиться тем, чего не имеешь"... И я учусь планировать (значит уважать своё и чужое время!), я учусь корректировать и оценивать. И обучая этому ребят, я делаю очередные маленькие открытия.

11 сл. Открытие четвёртое - "планы могут быть разные": на четверть, на неделю, групповые и индивидуальные, под проект и под задачу... Например, начиная работу над новой темой, мы записываем всё, что знаем, и то, что пока не знаем (интересно, необходимо узнать и пр.). Эти "пунктики незнания" и есть заготовка плана работы над темой. По этой же схеме идёт работа по постановке целей и задач урока, подготовке к контрольной работе и т.д. Я приготовила памятку для составления плана при работе над мини-проектом (прил.3).

12 сл. Открытие пятое - "оценивать трудно, но полезно". Часто я встречаюсь с проблемой оценивания себя - кто-то из-за скромности занижает, кто-то не адекватно завышает свою оценку. А проблема на самом деле, в отсутствии критериев! Если критерии есть, то оценка становится не только простой, но и полезной - можно понять "где не дотягиваю" и "что могу ещё сделать". Использую различные шкалы, стараюсь договориться с детьми, что обозначает самая верхняя и самая нижняя позиция, промежуточные "деления".

13 сл. Многие учителя используют метод проектов, хотя как оценить то или иное умение пока не знают. Я предъявляю детям шкалу с критериями оценки умения планировать работу (прил.4).

Мы завели "блокноты - копилки", в которых записываем само-оценки ответов. Делаем это, используя условные обозначения баллы: Ос+ ответил, подняв руку сам правильно - 5 баллов, Оу+ ответил по просьбе учителя правильно 4 балла, Ос- ответил подняв руку сам, но неправильно 2 балла, Оу- ответил по просьбе учителя неверно - 1 балл, О- на уроке не отвечал - 0 баллов. Можно оценивать уровень знаний по одному уроку или по всей теме.

14 сл. Работа над формированием познавательных УУД для меня наиболее понятна. Я давно включаю в каждый урок задания "на логику", ТРИЗовские задачки, приучаю детей работать со схемой, таблицей, моделью, символами.

*И открытие моё в этом направлении трудно назвать моим - просто я осознаю это сейчас особенно - "вызывает познавательный интерес только то, что любопытно".

15 сл. Результаты работы уже заметны: ребята умеют работать в парах и группах, они инициативны, любознательны, могут определять цели и задачи работы (или делают это с минимальной помощью), могут анализировать свою работу, активно учатся контролировать и оценивать команду и себя в ней.

16 сл. А я делаю ещё одно открытие - "обучая, я обучаюсь". Делать ежедневные открытия, присваивая (принимая) новое - вот цель обучения по ФГОС Невозможно поделиться тем, чего не имеешь... И день за днём, выстраивая урок для детей, я постепенно создаю условия для своего "свободного полёта".



Использованная литература:

  1. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. - М.: Просвещение, 1991

  2. Проектная деятельность учащихся, как средство формирования ключевых компетенций. 2009.

  3. Теория менеджмента организации. – М.: Просвещение, 2005





Приложение 1. «Типы вопросов»

  • Вопросы на уточнение: «Уточни, пожалуйста, …», «Правильно ли я услышала...?», «Повтори, пожалуйста…».

  • Вопросы на развитие: «Не мог бы ты сообщить дополнительно…», «Не мог бы ты разъяснить более подробно…?», или «Что…?», «Какой…?», «Когда…?», «Зачем…?». «Почему…?» и т.д.

  • Вопрос на отношение: «Как ты относишься к …?», «Что ты думаешь о …?»

  • Вопрос на понимание: «Правильно ли я понял?...»





Приложение 2. «Правила ведения дискуссии»

  1. Обращаться к друг другу следует по имени.

  2. Прежде, чем ответить на вопрос, необходимо его повторить.

  3. Не следует говорить: «Ты неправильно меня понял». Вместо этого следует взять вину на себя «По-видимому, я плохо сформулировал свою мысль».

  4. К неожиданностям во время дискуссии следует относиться спокойно, не принимая позу «обороны» или «наступления».

  5. Не мешайте партнёру говорить и демонстрируйте умение слушать.

  6. Корректно задавайте вопросы.





Приложение 3. «Памятка для составления плана»

  • Что необходимо сделать, чтобы достичь цели проекта? (Ответ на этот вопрос поможет разбить весь путь от исходной проблемы и цели проекта на отдельные этапы и определить задачи)

  • Как ты будешь это решать? (Определение способов работы)

  • Когда ты будешь это делать? (Определение сроков работы)

  • Чего у тебя пока нет для решения этих задач? (Выявление недостающих ресурсов)



Приложение 4. «Критериальная шкала оценивания

умения составлять план»

Критерии

Баллы

1. Самостоятельность в составлении плана

  • план составлен самостоятельно

  • план составлен с помощью

  • плана нет


10

5

0

2. Полнота плана

  • имеется план собственных шагов (что?)

  • определены способы (как?)

  • определено время (когда?)

  • определены необходимые ресурсы (чем? с кем?)


10

+5

+5

+5

3. Достижение цели

  • план обеспечивает достижения поставленной цели

  • план обеспечивает достижения поставленной цели частично

  • план не обеспечивает достижения поставленной цели


10

5

0


5


Название документа Урок Свободного полета.pptx

Урок «СВОБОДНОГО ПОЛЁТА» Галкина Ольга Анатольевна, учитель начальных классов...
Практическая задача Решение (открытие) Невозможность решения (проблема) Получ...
«Чем труднее учителю, тем легче ученику» Л.Толстой
Открытие первое - "особая среда".
«Типы вопросов» Вопросы на уточнение: «Уточни, пожалуйста,…» «Правильно ли я...
«Правила ведения дискуссии» Обращаться к друг другу следует по имени. Прежде,...
Открытие второе – «трудно общаться с «НИСКЕМ»
Открытие третье - "закон синергии действует!"
Открытие четвёртое - "планы могут быть разные" «Памятка для составления плана...
Открытие пятое - "оценивать трудно, но полезно" Мне интересно а к т и в е н Н...
«Критериальная шкала оценивания умения составлять план» Критерии Баллы 1. Сам...
Открытие шестое - "вызывает познавательный интерес только то, что любопытно ".
1 из 16

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Урок «СВОБОДНОГО ПОЛЁТА» Галкина Ольга Анатольевна, учитель начальных классов
Описание слайда:

Урок «СВОБОДНОГО ПОЛЁТА» Галкина Ольга Анатольевна, учитель начальных классов I категории МАОУ СОШ №5

№ слайда 2
Описание слайда:

№ слайда 3
Описание слайда:

№ слайда 4 Практическая задача Решение (открытие) Невозможность решения (проблема) Получ
Описание слайда:

Практическая задача Решение (открытие) Невозможность решения (проблема) Получение нового знания Активное присвоение ребёнком нового знания Умение учить себя!

№ слайда 5 «Чем труднее учителю, тем легче ученику» Л.Толстой
Описание слайда:

«Чем труднее учителю, тем легче ученику» Л.Толстой

№ слайда 6 Открытие первое - "особая среда".
Описание слайда:

Открытие первое - "особая среда".

№ слайда 7 «Типы вопросов» Вопросы на уточнение: «Уточни, пожалуйста,…» «Правильно ли я
Описание слайда:

«Типы вопросов» Вопросы на уточнение: «Уточни, пожалуйста,…» «Правильно ли я услышала…?», «Повтори, пожалуйста…». Вопросы на развитие: «Не мог бы ты сообщить дополнительно…?», «Не мог бы ты разъяснить более подробно…?», или «Что…?», «Какой…?», «Когда…?», «Зачем…?». «Почему…?» и т.д. Вопрос на отношение: «Как ты относишься к …?», «Что ты думаешь о ..?» Вопрос на понимание: «Правильно ли я понял?...»

№ слайда 8 «Правила ведения дискуссии» Обращаться к друг другу следует по имени. Прежде,
Описание слайда:

«Правила ведения дискуссии» Обращаться к друг другу следует по имени. Прежде, чем ответить на вопрос, необходимо его повторить. Не следует говорить: «Ты неправильно меня понял». Вместо этого следует «взять вину на себя» - «По-видимому, я плохо сформулировал свою мысль». К неожиданностям во время дискуссии следует относиться спокойно, не принимая позу «обороны» или «наступления». Не мешайте партнёру говорить и демонстрируйте умение слушать. Корректно задавайте вопросы.

№ слайда 9 Открытие второе – «трудно общаться с «НИСКЕМ»
Описание слайда:

Открытие второе – «трудно общаться с «НИСКЕМ»

№ слайда 10 Открытие третье - "закон синергии действует!"
Описание слайда:

Открытие третье - "закон синергии действует!"

№ слайда 11 Открытие четвёртое - "планы могут быть разные" «Памятка для составления плана
Описание слайда:

Открытие четвёртое - "планы могут быть разные" «Памятка для составления плана» Что необходимо сделать, чтобы достичь цели проекта? (Ответ на этот вопрос поможет разбить весь путь от исходной проблемы и цели проекта на отдельные этапы и определить задачи) Как ты будешь это решать? (Определение способов работы) Когда ты будешь это делать? (Определение сроков работы) Чего у тебя пока нет для решения этих задач? (Выявление недостающих ресурсов)

№ слайда 12 Открытие пятое - "оценивать трудно, но полезно" Мне интересно а к т и в е н Н
Описание слайда:

Открытие пятое - "оценивать трудно, но полезно" Мне интересно а к т и в е н Не а к т и в е н не интересно

№ слайда 13 «Критериальная шкала оценивания умения составлять план» Критерии Баллы 1. Сам
Описание слайда:

«Критериальная шкала оценивания умения составлять план» Критерии Баллы 1. Самостоятельность в составлении плана план составлен самостоятельно план составлен с помощью плана нет 10 5 0 2. Полнота плана имеется план собственных шагов (что делать?) определены способы (как?) определено время (когда?) определены необходимые ресурсы ( чем? с кем?) 10 +5 +5 +5 3. Достижение цели план обеспечивает достижения поставленной цели план обеспечивает достижения поставленной цели частично план не обеспечивает достижения поставленной цели 10 5 0

№ слайда 14 Открытие шестое - "вызывает познавательный интерес только то, что любопытно ".
Описание слайда:

Открытие шестое - "вызывает познавательный интерес только то, что любопытно ".

№ слайда 15
Описание слайда:

№ слайда 16
Описание слайда:



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Краткое описание документа:

Доклад с презентацией «Урок свободного полёта».

 

Доклад составлен в форме эссе. Размышление на тему «Образец урока по новым ФГОС. Сравнение с финской системой обучения. Обращение к опыту педагогов новаторов. Обобщение собственного опыта. Как сделать процесс обучения в школе деликатным, учить размышлять и самим получать знания, научить ребёнка главному – самостоятельной будущей успешной жизни. Принятие (осознание) мудрой мысли – «Невозможно поделиться тем, чего не умеешь». Четыре приложения: типы вопросов; правила ведения дискуссии; памятка для составления плана работы; критериальная шкала оценивания.

Автор
Дата добавления 12.04.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров185
Номер материала 481850
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх