Доклад:"Индивидуализация педагогического процесса,как условие компетентностного образования".

Индивидуализация педагогического процесса,

 как условие компетентностного образования.

Свое выступление я хочу начать с образа. С образа современного ребенка, который приходит в наш детский сад.

Этот ребенок заметно отличается от ребенка, который приходил в детский сад 10 лет назад. Поэтому очень важно, чтобы дошкольная организация не стала тормозом в развитии детей.

         Решение проблемы видится в компетентностном подходе,  акцентирующем внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма знаний и умении, а способность ребенка действовать в различных ситуациях. На это нас ориентирует стандарт 2008-2012 и принципы организации педагогического процесса: дифференциация, интеграция и индивидуализация.

Для нас, индивидуализация образования означает, что мы, педагоги воспринимаем ребенка не как «пустую корзину», которую нужно «наполнить информацией», а как изначально способного, компетентного, имеющего все возможности для того, чтобы самостоятельно и вместе с взрослыми и другими детьми сформировать основы своего миропонимания. Поэтому основная цель организации педагогического процесса — содействовать в реализации имеющегося у ребенка потенциала развития, обеспе­чивать собственную активность ребенка, становление начал ключевых компетентностей, индивидуализацию образования.

В условиях дошкольной организации  индиви­дуализацию мы осуществляем одновременно на нескольких уровнях. В самом широком смысле индивидуализация распространяется на всю группу детей, так как каждая группа представляет собой уникальное сообщество с собственными неповторимыми  характеристиками: интересами, любимыми занятиями, отношения­ми. Примером групповой индивидуализации является динамика продвижения в овладении содержании образовательных областей.

 Более глубокий слой связан с конкретными интересами и потребностями детей и взрослых. Например: моя увлеченность поликультурным воспитанием нашли свое выражение в создании в группе  мини-музея этнокультур. Мини-музей вводит ребенка в мир национального фольклора, языка, уклада жизни народа Казахстана. Совместными усилиями детей и родителей  были организованы выставки продуктов совместного творчества: «Моя семья», «Национальный костюм», «Генеалогическое древо».

В средней группе педагог углубленно занимается экологическим образованием, в этой группе создана среда, предоставляющая огромные возможности детям,  в экологическом образовании. И здесь  родители активно участвуют в экологических проектах, в создании развивающего образовательного пространства

Второй уровень индивидуализации на уровне подгруппы осуществляется внутри группы детей одного возраста. Например: одна часть детей группы посещает кружок хореографии, другая –занятия шахматами. Помимо объединяющих детей видов занятий индивидуализация образования на уровне подгруппы может проявляется  как результат совместного проживания какого-либо события (посещения театра нескольких детей, поездка на дачу, в лес и пр.). Такая подгрупповая индивидуализация реализована в образовательную дифференциацию, и мы воспитатели  помогаем детям относиться к ней как к ценности, поддерживаем их в осмыслении содержания пережитого события. То есть занятия детей в кружках и студиях системы дополнительного образования, посещение театра или леса с родителями ;мы не оставляем «за дверьми детского сада», напротив, используем как образовательную ситуацию, в которой существует часть детей группы.

Наконец, индивидуализация образования реализуется на  персональном уровне. Это характерно для каждого ребен­ка, так как каждый — уникальная личность, самоосущест­вляющаяся в своих условиях жизнедеятельности. Индиви­дуализация на персональном уровне проявляется внутри всех других. Это характерно для каждого ребенка как уникальной личности, не существует двух детей, которые могли бы учиться (обучаться),развиваться совершенно одинаково. Два ребенка - два стиля учения, два результата работы, две реакции на результат, два способа его использования. Каждый ребенок развивается в своем темпе «по своей программе» и, следовательно, не может быть подвергнут сравнению с дру­гим ребенком. Система индикаторов позволяет осуществлять индивидуализацию на групповом и персональном уровне и требует составления индивидуальной образовательной траектории.

Индивидуальная траектория развития – это целенаправленная дифференциальная программа, обеспечивающая ребенку продвижение в освоении программы при педагогической поддержке в соответствии с его темпом развития.

Для обеспечения индивидуализации мы создаем условия, чтобы ребенок:

- имел возможность выбора (содержания, вида деятельности, материалов, места и способов действий, партнерств);

- получал опыт осознания того, что его свобода от других состоит в его способности выбирать из своих многочисленных «хочу» те, за которые он готов нести личную ответ­ственность;

-получал поддержку в ходе поисков, проб и ошибок, в процессе которых «хочу» преобразовываются в «могу»;

-получал опыт кооперации с другими людьми.

Моя роль не исчерпывается тем, чтобы передать растущему человеку свои представления, гораздо важнее сопровождать его в этом сложном деле. Для индивидуализации я выполняю две роли: роль организатора, и роль помощника, эти роли дополняют, но не заменяют друг друга. Как организатор, я моделирую образовательные ситуации; выбираю способы и средства; организовываю образовательный процесс; задаю детям вопросы; предлагаю игры, задания; создаю условия, чтобы каждый ребенок смог радостно и полноценно прожить очень важный и ответственный период своей жизни – детство.

                             ТОО Агрофирма «Ирина и К»

                                Детский сад «Родничок»

«Индивидуализация педагогического процесса,

 как условие компетентностного образования.»

                                                  Воспитатель : Травкина Г.Н.

Краткое описание документа:

Свое выступление я хочу начать с образа. С образа современного ребенка, который приходит в наш детский сад.

Этот ребенок заметно отличается от ребенка, который приходил в детский сад 10 лет назад. Поэтому очень важно, чтобы дошкольная организация не стала тормозом в развитии детей.

         Решение проблемы видится в компетентностном подходе,  акцентирующем внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма знаний и умении, а способность ребенка действовать в различных ситуациях. На это нас ориентирует стандарт 2008-2012 и принципы организации педагогического процесса: дифференциация, интеграция и индивидуализация.