Доклад
на тему:
«Сенсорное
воспитание детей младшего дошкольного
возраста
посредством дидактических игр в контексте
нравственного
воспитания»
Старший
воспитатель МКДОУ «Отрадненский детский сад»
Солодкова
Т.А.
Игра — это искра, зажигающая огонек
пытливости и любознательности.
В. А. Сухомлинский
Сенсорное
развитие ребенка - это развитие его восприятия и формирование представлений о
внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в
пространстве, а также запахе, вкусе и т.п.
Большое
значение в сенсорном воспитании имеет формирование у детей представлений о
сенсорных эталонах – общепринятых образцах внешних свойств предметов. В
качестве сенсорных эталонов цвета выступают семь цветов спектра и их оттенки по
светлоте и насыщенности, в качестве эталонов формы – геометрические фигуры,
величины – метрическая система мер. Свои виды эталонов имеются в слуховом
восприятии (это фонемы родного языка, звуковысотные отношения), свои – во
вкусовом, обонятельном восприятии.
Усвоение
сенсорных эталонов – длительный и сложный процесс, не ограничивающийся рамками
дошкольного детства и имеющий свою предысторию. Усвоить сенсорный эталон – это
вовсе не значит научиться правильно называть то или иное свойство. Необходимо
иметь четкие представления о разновидностях каждого свойства и, главное, уметь
пользоваться такими представлениями для анализа и выделения свойств самых
различных предметов в самых различных ситуациях. Иначе говоря, усвоение
сенсорных эталонов – это использование их в качестве «единиц измерения» при
оценке свойств веществ. Ознакомление с этими свойствами составляет основное
содержание сенсорного воспитания.
Таким
образом, проблема формирования сенсорной культуры является приоритетной, имеет
первостепенное значение в развитии ребенка и требует пристального внимания.
Сенсорное
развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего
умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное
значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения
ребенка в детском саду, в школе, и для многих видов труда. С восприятия
предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы
познания - запоминание, мышление, воображение - строятся на основе образов
восприятия, являются результатом их переработки. Поэтому нормальное умственное
развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие.
Психологами
доказано, что для каждого возраста существует ведущая деятельность, в процессе
которой и происходит развитие личности. Для маленького ребёнка такой ведущей
деятельностью является дидактическая игра. В дошкольной педагогике
дидактические игры с давних пор считались основным средством сенсорного
воспитания. На них почти полностью возлагалась задача формирования сенсорики
ребенка.
Дидактические
игры – это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогом в
целях обучения и воспитания детей.
Дидактические
игры способствуют умственному, эстетическому и нравственному воспитанию детей
дошкольного возраста. Выдающиеся зарубежные представители в области дошкольной
педагогики (Ф.Фребель, М.Монтессори, О.Декроли), а также известные
представители отечественной дошкольной педагогики и психологии ( Е.И. Тихеева,
Л.А. Венгер, А.П.Усова, А.В.Запорожец, Н.П.Сакулина и др.) справедливо считали,
что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного
развития, являются одной из основных сторон дошкольного воспитания.
Ознакомление дошкольников с цветом, формой, величиной предмета позволило
создать систему дидактических игр по сенсорному воспитанию, направленных на
совершенствование восприятия ребёнком характерных признаков предметов.
Дидактические
игры – игры, в которых познавательная деятельность сочетается с игровой. С
одной стороны, дидактическая игра – одна из форм обучающего воздействия
взрослого на ребенка, а с другой – игра является основным видом самостоятельной
деятельности детей. В дошкольной педагогике дидактические игры с давних пор
считались основным средством сенсорного воспитания. Практика использования
дидактических игр с сенсорным содержанием показала, что наиболее интенсивно происходит
сенсорное развитие детей младшего возраста при условии, что проводить их
следует не от случая к случаю, а в определенной системе, в тесной связи с общим
ходом сенсорного обучения и воспитания младших дошкольников.
Дидактические
игры выполняют еще одну функцию – контроль за состоянием сенсорного развития
детей.
1-й
уровень: хаотичные пробы и ошибки.
2-й
уровень: целенаправленные пробы.
3-й
уровень: безошибочно подбирает детали.
Сенсорное
развитие является условием успешного овладения любой практической
деятельностью. А истоки сенсорных способностей лежат в общем уровне сенсорного
развития, достигаемого в младшем дошкольном возрасте. Период первых 3-х лет –
период наиболее интенсивного физического и психического развития детей. В этом
возрасте при соответствующих условиях у ребенка развиваются различные
способности: речь, совершенствование движений. Начинают формироваться
нравственные качества, складываться черты характера. Обогащается сенсорный опыт
ребенка посредством осязания, мышечного чувства, зрения, ребенок начинает
различать величину, форму и цвет предмета.
Дидактическая
игра - явление сложное, но в ней отчётливо обнаруживается структура.
Одним
из элементов игры является дидактическая задача, которая определяется целью
обучающего и воспитательного воздействия.
Вторым
элементом является содержание. Успешность игры – в ее результативности, поэтому
подготовка к игре – это уточнение имеющегося багажа знаний и умений или
формирование их.
Третьим
элементом игры являются правила. Они определяют характер и способ игровых
действий, организуют и направляют поведение детей.
Четвертый
элемент - игровые действия, поступки, которые совершает каждый участник игры
для достижения результата. Они активизируют интерес к дидактической игре.
Пятый
элемент дидактической игры –результат. Показатель уровня достижения детей в
усвоении знаний и развитии умственной деятельности, взаимоотношений.
Дидактическая
игра лишь отчасти отвечает требованиям полной системности знаний: иногда это -
«взрыв удивления» детей от восприятия чего-то нового, неизведанного; иногда
игра - «поиск и открытие», и всегда игра - радость, путь детей к мечте.
Наполненность обучения эмоционально-познавательным содержанием - особенность
дидактической игры.
Сенсорное
развитие ребенка буквально с первых дней его жизни является залогом успешного
осуществления разных видов деятельности, формирования различных способностей,
готовности ребенка к школьному обучению.
Успешность
умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени
зависит от уровня сенсорного воспитания, то есть от того, насколько совершенно
ребенок слышит, видит, осязает окружающее.
Именно
поэтому так важно, чтобы сенсорное воспитание планомерно и систематически
включалось во все моменты жизни ребенка, прежде всего в процессы познания
окружающей жизни: предметов, их свойств и качеств.
Но,
как известно, основной формой и содержанием организации жизни детей является
игра, игра - самая любимая и естественная деятельность дошкольников. "Для
детей дошкольного возраста игры имеют исключительное значение: игра для них -
учеба, игра для них - труд, игра для них - серьезная форма воспитания. Игра для
дошкольников - способ познания окружающего", - говорила Н. К. Крупская.
Играя,
ребенок учится осязанию, восприятию и усваивает все сенсорные эталоны; учится
сопоставлять, сравнивать, устанавливать закономерности, принимать
самостоятельное решение; развивается и познает мир.
Именно
поэтому я выбрала для себя тему: «Сенсорное воспитание детей через
дидактическую игру».
Работу
по данному направлению я начала с того, что изучила педагогическую литературу,
проанализировала исследования ученых по сенсорному воспитанию дошкольников.
Целью деятельности является -
формирование сенсорной культуры у детей дошкольного возраста средствами
дидактической игры (формирование представлений о цвете, форме, величине
предметов, расположении в пространстве, запахе, вкусе, звуках и т. д.)
Исходя
из поставленной цели, вытекают следующие задачи:
Задачи:
Подобрать
и систематизировать материал по развитию сенсорных способностей у детей 1, 6 –
5 лет средствами дидактических игр;
Развивать
у детей сенсорные процессы (ощущение, восприятие, представление);
Формировать
сенсорные эталоны (цвет, форма, величина);
Учить
способам обследования предметов;
Познакомить
детей с дидактическими играми;
Развивать
аналитическое восприятие (умение разбираться в сочетании цветов, расчленять
форму предметов, выделять отдельные измерения величины);
Взаимодействовать
с родителями в процессе формирования у детей сенсорных способностей.
Участниками
деятельности являются воспитатель, дети, родители.
Ожидаемые
результаты:
1.
Воспитательные:
Воспитать
у детей интерес к дидактической игре;
Воспитать
желание использовать дидактическую игру в повседневной жизни;
Воспитывать
у детей желание заниматься.
2.
Обучающие:
Научить
детей воспринимать и представлять предмет и явления, анализировать их,
сравнивать, обобщать через дидактическую игру.
3.
Развивающие:
Развивать
у детей умения определять свойства, признаки предмета;
Развивать
у детей умение использовать сенсорные эталоны и способы обследования предметов;
Развивать
внимание, усидчивость детей.
Также
определилась с ожидаемыми результатами во взаимодействии с участниками
процесса:
1 .
Воспитатель – получить консультацию по данному направлению из различных
источников.
2.
Родители – сотрудничество через консультации, анкетирование, родительские
собрания, беседы, совместное изготовление и приобретение дидактического
материала.
3.
Дети – заинтересованность детей в использовании дидактической игры во время
занятий, в самостоятельной деятельности, индивидуальная деятельность с
педагогом.
В
работе с детьми использую различные формы : индивидуальная, групповая,
подгрупповая.
В
ходе деятельности я разработала систему дидактических игр:
•
Величина:
«Большие и маленькие», «Какой мяч больше?», «Угости зайчика», «Три квадрата»,
«Собери пирамидку», «Построй лесенку», и т.п. Эти игры учат находить и
различать предметы по величине.
•Форма:
«Какой это формы?», «Круг, квадрат», «Волшебная коробочка», «Подбери фигуру»,
«Геометрическое лото», «Чудесный мешочек», «Фигуры из палочек» и т.п. В этих
играх дети учатся различать, группировать предметы по форме.
•
Цвет:
«Разноцветные бусы», «Угостим медведя ягодой», «Поставь букет цветов в вазу»,
Воздушные шары», «Спрячь мышку» и т.п. Играя в эти игры, дети учатся
группировать, соотносить предметы по цвету.
•
Игры с предметами: «Сложи матрешку», «Сложи пирамидку», «Построй башенку», «Составные
картинки» и т.п.
Цель
этих игр -
способствовать закреплению качеств предметов (величина, форма, цвет).
Роль
дидактических игр в сенсорном воспитании очень велика. Дидактическая игра помогает
ребенку также в развитии творческих способностей. Заботясь о развитии
творческих способностей у детей, приобщая их к творческому труду, мы создаем
необходимые условия для развития всех без исключения технических качеств детей
дошкольного возраста. Несмотря на разнообразие и противоречивость современных
психолого-педагогических взглядов на проблему творчества, необходимость
развития способностей является бесспорной.
Дидактические
игры также воспитывают у детей навыки нравственного поведения в повседневной
жизни. Положительная оценка, похвала, одобрение создают у детей уверенность в
том, что они поступают правильно, побуждают к дальнейшим положительным
действиям. Серьезное внимание уделяется упражнению детей в вежливом,
уважительном отношении к окружающим. Педагог использует разные виды
дидактических игр для формирования у детей добрых чувств к сверстникам,
правильных взаимоотношений. Чтобы использовать игру в целях нравственного
воспитания, педагог, прежде всего, способствует усложнению ее содержания.
Играя
с детьми, педагог закрепляет умение приветливо обращаться ко взрослым и детям
с просьбой, оказывать окружающим небольшие услуги, играть вместе со
сверстниками, уступать игрушки, книги, учит соблюдению элементарных правил в
дидактических играх. Правила в этих играх создают для ребенка известные нормы
поведения, определяют, что надо, что нельзя. Педагог учит детей пользоваться
этими правилами, подчиняться им, это позволяет формировать поведение каждого
ребенка и всей группы детей.
Можно
сделать вывод, что с помощью использования дидактических игр в образовательном
процессе, осуществляется сенсорное воспитание детей, развиваются познавательные
процессы: мышление, речь, воображение, память, формируются нравственные
качества дошкольника, развиваются творческие способности детей, закрепляются
представления об окружающей жизни. Дети играют, не подозревая, что получают
новые знания, закрепляют навыки действий с различными предметами, учатся
общаться со своими сверстниками и с взрослыми, учатся преодолевать
отрицательные эмоции, проявляющиеся из – за неудачного результата. Таким
образом, можно с уверенностью утверждать, что ведущей формой сенсорного
воспитания являются дидактические игры. Только при определенной системе
проведения дидактических игр можно добиться сенсорного развития младших
дошкольников.
Литература:
1.
Болотина Л.Р., Комарова Т.С., Баранова С.П. Дошкольная педагогика: Учеб.Пособие
для студ. Сред. Учеб. Заведений. М.: Академия,
1998.
240 с.
2.
Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников./ Под
ред. Л.А.Венгера. М., 1978. 96 с.
3.
Козлова С.А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. М.: Академия, 1998.432 с.
Аскарина, Н. М Воспитание детей раннего возраста[Текст]: учебное пособие/ Н. М.
Аскарина – М: Просвещение, 1998. – 264с.
4.
Башаева, Т. В. Развитие восприятия детей. Форма, цвет, звук М. Г. [Текст]:
популярное пособие для родителей и педагогов /Т. В. Башаева. –Ярославль:
«Академия развития», 1997. – 237с. С. 4 – 14.
5.
Важова, С. А. Сенсорное развитие в младшей группе. [Текст]: С. А. Важова //
практический журнал Воспитатель дошкольного Образовательного Учреждения. -
2008.- №11.- стр51
6.
Пилюгина, Э. Г. Сенсорные способности малыша. [Текст]: учебное пособие / Э. Г.
Пилюгина. - М: просвещение, 2005.- 116с. С80- 104.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.