Тема «Организация учебного
сотрудничества на уроках в начальной школе в соответствии с требованиями ФГОС
НОО».
Китайская народная мудрость гласит: «Скажите мне, и я забуду.
Покажите мне, и я запомню. Вовлеките меня, и я научусь».
Важным для изучения вопроса учебного сотрудничества становиться
принцип единства деятельности и общения.
Осмысление и принятие учеником знаний
проходит гораздо продуктивнее, если эти знания осваиваются в активной форме с применением
педагогики сотрудничества.
Обучение младших школьников с
применением технологии сотрудничества даёт возможность наиболее полно
реализовать идею личностного ориентирования обучения и помогает решить целый
ряд учебно-методических задач.
В своих исследованиях Г.А.Цукерман приходит к выводу, что учебное
сотрудничество — это работа ребёнка и взрослого по взаимопониманию, по
выяснению позиций точек зрения всех участников взаимодействия и их координация.
Основные аспекты педагогического сотрудничества:
Сотрудничество обучающихся как
учебное воздействие
Сотрудничество учителя и
обучающихся как основа педагогического общения
Каждый учитель, стремится воспитать ученика, умеющего учиться,
стремиться обучить детей умению спросить, отстаивать свое мнение, задавать
вопросы, быть инициативным в получении новых знаний.
Умение учиться – существенный фактор повышения эффективности
освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа
мира и ценностно-смысловых оснований личного морального выбора.
«Начальная школа должна помочь детям освоить эффективные средства
управления учебной деятельностью, развить способности к сотрудничеству.
Психологи давно определили, что «инкубатором» самостоятельного
мышления, познавательной активности ребенка является не индивидуальная работа
под руководством сколь угодно чуткого взрослого, а сотрудничество в группах
совместно работающих детей.
Цели организации совместной учебной работы:
— эмоциональная поддержка, без которой многие дети не могут
добровольно включиться в общую работу класса;
— возможность утвердиться в себе, попробовать свои силы в микроспорах;
— опыт выполнения тех рефлексивных учительских функций, которые
составляют основу умения учиться: цель — планирование — рефлексия.
Требования к организации обучения в сотрудничестве:
особая среда, побуждающая учеников
и учителей к учебному диалогу;
практическая, теоретическая
значимость предполагаемых результатов;
доминирование парной и групповой
форм работы на уроке;
преобладание на уроке и во
внеклассной деятельности исследовательских и частично поисковых методов
обучения;
использование исследовательских
методов: определение проблемы, выдвижение гипотезы решения поставленных задач,
групповое обсуждение методов исследования, оформление результатов, анализ
полученных данных, групповая защита.
Компетенции при
обучении в сотрудничестве:
Деятельностная компетентность позволяет обучающимся принимать
ответственное решение в той или иной ситуации и обеспечить своими действиями
его воплощение в жизнь;
Информационная - помогает ребёнку быть успешным
в классе, современном обществе, принимать осознанные решения на основе
критически осмысленной информации.
Коммуникативная - способствует достижению
поставленных целей общения: получать необходимую информацию от других людей и
организаций, убеждать, влиять на принятие решений и т.п. с учетом взглядов и
интересов других людей.
Варианты сотрудничества:
1. Обучение в команде:
а)
индивидуально - групповая работа
Дети
получают индивидуальные задания по результатам раннего тестирования и далее
обучаются индивидуально, но в рамках команды. Члены команды помогают друг
другу, отмечая успехи и продвижение каждого члена. Каждую неделю учитель
отмечает количество тем, заданий, выполненных каждой командой, и проводит
промежуточное, итоговое тестирование.
На
уроке лишь уделяется время для обсуждения вопросов, связанных с содержанием
учебного материала. Поскольку, обучающиеся самостоятельно следят за успешностью
усвоения материала каждым членом группы, то у учителя есть время для
индивидуальной работы с отдельными учениками, нуждающимися в его помощи.
б)
командно - турнирная работа
Отличительной чертой
командно - турнирной работы является организация соревновательных мероприятий
между командами. Для этого организуются турнирные столы, по три ученика, даются
задания, дифференцированные по сложности и объёму. На уроках это могут быть
самые разнообразные виды работ: грамматические, лексические, небольшие
пересказы прочитанных текстов, сочинений и т.п. Могут быть и устные виды работ,
диалоги.
2. «Пила»
Варианты
организации обучения в сотрудничестве, разработанные Аэросанном в 1978 году,
названные в педагогической практике сокращенно «пила», не получили широкого
применения в начальной школе. В 1986 году Р. Славин разработал вариант
технологии «Пила - 2», который предусматривал уже работу группами по 4~5
человек. Отличительной чертой данных вариантов была встреча экспертов групп для
обмена информацией и цикловой индивидуальный контроль с последующим
суммированием баллов.
3.Учимся вместе
Эта
форма работы разработана в университете штата Миннесота в 1987г. Класс делится
на группы по 3-4 человека. Каждая из них получает одно задание, которое
является частью большой темы, над которой работает весь класс.
Организация
работы в парах сменного состава и группах:
Работа
в группах
1этап
Организация специального вида
деятельности учителя и ребёнка, где педагог передаёт навыки социального
общения.
2
этап
Демонстрация учителем способов
организации деятельности. Взаимодействие обучающихся при руководящей роли педагога.
З
этап
Самостоятельная деятельность детей по
закреплению пройденного материала.
Работа в парах сменного состава
начинается с первого класса
Работа
в парах
Основные шаги организации
группового учебного сотрудничества:
Определение
учебно-воспитательной задачи урока, полное осознание её обучающимися, используя
на первых уроках умения, которыми уже владеют ученики.
Определиться
с объемом материала, который обучающиеся смогут выполнить в малых группах за
время, отведённое на занятие.
Определить,
что должно предшествовать работе учащихся в обучении в сотрудничестве, что
следовать за этой работой, т.к. она - лишь компонент урока и компонент системы
обучения, в которой есть место другим видам работы.
Соблюдение
правил, касающихся поощрений.
Технологию обучения в сотрудничестве
можно использовать на всех уроках и во внеурочной деятельности.
Результативность
повышается
мотивация к изучению программного материала
развивается
креативность мышления учащихся
развиваются
творческие навыки
развиваются
навыки самостоятельной работы и навыки работы в команде
развивается
рефлексия
ВЫВОДЫ
·
на уроке проходит эффективное взаимодействие педагога и учащихся
·
высокая активность учащихся
·
большое количество речевых высказываний осуществляется по
инициативе учеников
·
формируется умение дискутировать, рассуждать, доказывать
·
адекватное принятие помощи взрослого
·
у учащихся формируется умение учиться
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.