Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Доклад"Особенности развития детей с задержкой психического развития"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Доклад"Особенности развития детей с задержкой психического развития"

библиотека
материалов

Понятие «задержка психического развития» психолого-педагогическое. Оно утверждает наличие отставания в развитии психической деятельности ребенка. Термин «задержка» подчеркивает временной (несоответствие уровня психического развития возрасту) и одновременно в значительном количестве случаев временный характер отставания, которое с возрастом тем успешнее преодолевается,чем раньше дети с данной патологией попадают в адекватные для них условия воспитания и обучения. Задержка психического развития –временное отставание развития психики в целом или отдельных ее функций.

В этиологии задержка психического развития играют роль: конституциональные факторы, хронические соматические заболевания, патология беременности и родов, частые болезни в первые годы жизни, неблагоприятные условия воспитания. К.С. Лебединская классифицирует задержки психического развития, основываясь на причинах ее возникновения:

а) ЗПР конституциального происхождения: при ней эмоционально-волевая сфера находится как бы на более ранней ступени развития, во многом напоминая нормальную структуру эмоциального склада детей более младшего возраста;

б)ЗПР психогенного происхождения связана с неблагоприятными условиями воспитания, которые препятствуют правильному формированию личности ребенка;

в)ЗПР соматогенного происхождения обусловлена длительной соматической недостаточностью: хроническими инфекциями, аллергическими состояниями;

г)ЗПР церебрально-органического происхождения (обладает большой стойкостью и выраженностью нарушении, в эмоционально-волевой сфере и в познавательной деятельности).

Психическое развитие этой категории детей отличается неравномерностью нарушений различных психических функций; при этом логическое мышление может быть сохранным по сравнению с памятью, вниманием, умственной работоспособсностью.

В отличие от олигофрении, удетей с задержкой отсутствует инертность психических процессов, они способны не только принимать и использовать помощь, но и переносить усвоенные навыки умственной деятельности в другие ситуации. С помощью взрослого они могут выполнять предлагаемые им интеллектуальные задания на близком к норме уровне.Этим они качественно отличаются от детей с умственной отсталостью. Для детей с ЗПР характерна низкая познавательная активность.Особенностью психического развития детей с задержанным развитием является недостаточность у них процессов восприятия, внимания, мышления, памяти. Особенности внимания детей с задержкой психического развития проявляются в его неустойчивости, повышенной отвлекаемости, неустойчивости концентрации на объекте. Наличие посторонних раздражителей вызывает значительное замедление выполняемой детьми деятельности и увеличивает количество ошибок. Выраженное отставание и своеобразие обнаруживается и в развитии познавательной деятельности этих детей. У них наблюдается отставание в развитии всех форм мышлении; к началу школьного обучения, как правило , не сформированы основные мыслительные операции-анализ, синтез, сравнение, обобщение. Выявлено снижение познавательной активности. Изучение процессов памяти у данной категории детей показывает недостаточную продуктивность и произвольной памяти, ее малый объем, неточность и трудность воспроизведения. Недостаточность произвольной памяти у детей с задержкой психического развития в значительной степени связана со слабостью регуляции произвольной деятельности , недостаточной ее целенаправленностью, неформированнностью функции самоконтроля. Этими факторами объясняются характерные нарушения поведения у данной категории детей. Дети с гармоническим психическим инфатилизмом доброжелательны, эмонациональны и приветливы, но у них долго доминируют игровые интересы, наблюдается непосредственность в рассуждениях, наивность. Дети с дисгармоничным психофизическим инфантилизмом эмонационально неустойчивы, склонны к конфликтам, драчливости, агрессивности. В психическом статусе ребенка данной категории выделяют ряд существенных особенностей:

-в сенсорно-перцептивой сфере –незрелость различных систем анализаторов, неполноценность зрительно-пространственной , вербально-пространственной ориентированности, эффективность восприятия снижена, образы недостаточно дифференцированые и полные;

-в психомоторной сфере –расбалансированность двигательной активности, импульсивность, нарушения координации движения, тонкой моторики, гиперактивность, повышенный мышечный тонус;

-в мнемической сфере-преобладание механической памяти над абстрактно-логической,непосредственного запоминания- над опосредованным, снижение объемов кратковременной и долговременной памяти, значительное снижение способности к непроизвольному запоминанию;

-в познавательной сфере-низкая познавательная активность, проявляющаяся во всех видах психической деятельности, недостаточный уровень сформированности всех основных интеллектуальных операций: анализа, обобщения, абстракции, переноса;

-в речевом развитии- дефекты произношения, ограниченность словарного запаса, особенно активного, значительное недоразвитие словообразования, синтаксической структуры предложения,недостаточность речевой регуляции поведения, инфатилизм;

-в мотивационной сфере –преобладание игровых мотивов, стремление к получению удовольствия.

Организационно-педагогические особенности обучения детей с ЗПР.

Общие подходы в работе с детьми с ЗПР:

-индивидуальный подход,

-предотвращение наступления утомляемости,

-активизация познавательной деятельности,

-обогащение знаниями об окружающем мире,

-особое внимание –коррекции всех видов деятельности,

-проявление педагогического такта.

Эффективная динамика развития детей с ЗПР намечается тогда, когда своевременно реализуется необходимая психологическая коррекция, медицинское лечение, а педагогическая коррекция и обучение ведутся с учетом всей сложности, неравномерности и дисгармоничности развития интеллекта и личности этой категории детей.

Цель начального обучения детей с ЗПР совпадает с целью традиционного начального обучения-научить детей читать, считать, писать, сформировать основные умения и навыки учебной деятельности, развить элементы теоретического мышления, операции самоконтроля, культуру речи и поведения, привить основы личной гигиены.

Однако успешное освоение школьниками с ЗПР знаний, умений, навыков, способов учебной деятельности возможно только при условии решения специфических задач, разработанных для каждого этапа образования. Назовем в качестве примера специфические задачи коррекционно-развивающего обучения детей с ЗПР младшего школьного возраста:

  1. Развитие до необходимого уровня психологических функций: артикуляционного аппарата, фонематического слуха, мелких мышц руки, оптико-пространственной ориентации, зрительно-моторной координации и др.

  2. Обогащение кругозора детей, формирование отчетливых разностронних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, которые позволяют ребенку осознанно воспринимать учебный материал.

  3. Формирование социально-нравственного поведения (осознание новой социальной роли ученика,выполнение обязанностей, диктуемых данной ролью, ответственное отношение к учебе, соблюдение правил поведения на уроке, правил общения и т.д.)

  4. Формирование учебной мотивации.

  5. Развитие личностных компонентов познавательной деятельности

(познавательная активность самостоятельность, произвольность), преодоление интеллектуальной пассивности.

  1. Формирование умений и навыков, необходимых для деятельности любого вида: умение ориентироваться в задании, планировать работу, выполнять ее в соответствии с образцом, инструкцией, осуществлять самокотроль и самооценку.

  2. Формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения, практической группировки, логической классификации, умозаключений и др.)

  3. Коррекция индивидуальных отклонений.

  4. Охрана и укрепление соматического и психического здоровья школьников.

  5. Организация благоприятной социальной среды.

  6. Системный и планомерный контроль за развитием детей с ЗПР педагогами –членами психолого-медико-педагогического консилиума школы.

Все перечисленные задачи ложатся в основу коррекционных целей, которые учитель ставит перед собой на каждом уроке.



Основные направления коррекционной работы:

1.Совершенствование движений и сенсомоторного развития (развития мелкой моторики пальцев навыков каллиграфии).

2.Коррекция отдельных сторон психической деятельности

-развитие зрительного восприятия и узнавания;

-развитие зрительной памяти и внимания;

-формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет,форма, величина);

-развитие апространственных представлений и ориентации;

-развитие представлений о времени;

-развитие слухового внимания и памяти;

-развитие фонетико-фонематических преставлений, формирование навыков звукового анализа.

3.Развитие основных мыслительных операций:

-навыков соотносительного анализа;

-навыков группировки и классификации;

-умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;

-умения планировать деятельность;

-развитие комбинаторных способностей.

4.Развитие различных видов мышления:

-развитие наглядно-образного мышления;

-развитие словесно-логического мышления (умения видеть и уставнавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).

5.Коррекция нарушений в развитии эмонационально-личностной сферы детей.

6.Коррекция и развитие речи.

7.Совершенствование представлений об окружающем мире и обогащение словаря.

8.Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

Образовательный процесс с учащимися с ЗПР начальных классов обеспечивается специальными программами. Используются специфические методы обучения, оптимально сочетаются словесные, практические и наглядные методы, которые должны соответствовать следующим требованиям:

-стимулировать у учащихся развитие самостоятельности при решении поставленных учебных задач;

-формировать умение пользоваться имеющими знаниями;

-иметь четкую структуру и графическое выделение выводов,важнейших положений , ключевых понятий;

-содержать достаточное количество иллюстраций, облегчающих восприятие , понимание материала;

Поэтапное распределение учебного материала и аналитико-синтетический способ его предподнесения с целью отработки каждого элемента и обеспечения целостного восприятия(особое внимание–выявлению причинно-следственныхсвязей и зависимостей);

-акцент на главное при краткости и простоте формулирования правил и выводов;

-опора на ранее усвоенное и имеющийся у учащихся практический опыт;

-достаточное количество практических упражнений для усвоения и повторения учебного материала, заданий разной степени сложности.



Особенности ВНИМАНИЯ детей с ЗПР

Внимание неустойчивое с периодическими колебаниями и неравномерной работоспособностью. Трудно собрать,сконцентрировать внимание детей и удержать на протяжении той или иной деятельности. Очевидна недостаточная целенаправленность деятельности, дети действуют импульсивно, часто отвлекаются. При сравнительном изучении устойчивости внимания в норме, при ЗПР и олигофрении ( с помощью адаптированного варианта теста Ш.Н.Чхартишвили) оказалось,что у 69% детей с ЗПР младшего школьного возраста средний процент отвлечений больше, чем в норме. При олигофрении отмечается еще более высокая отвлекаемость по сравнению с нормой и ЗПР (Л.И.Переслени,1984). Могут наблюдаться и проявления инертности. В этом случаи ребенок с трудом переключается с одного задания на другое. Для многих детей характерен ограниченный объем внимания, его фрагментарность, когда ребенок в определенной обстановке воспринимает лишь отдельные части предъявляемой ему информации. Эти нарушения внимания могут задерживать процесс формирования понятий. Наблюдаются нарушения избирательного характера. Часто наблюдается недостаточность концентрации внимания, особенно на существенных признаках. В этом случаи могут страдать отдельные мыслительные операции. Нарушения внимания особенно выражены при двигательной расторможенности.

В 1987 году Американская психиатрическая Ассоциация определила критерии ранней диагностики нарушений внимания и гиперактивного

поведения у детей по следующим основным признакам:

излишняя двигательная активность: ребенок производит множество движений ногами, руками или вертится на месте;

легко выводится из равновесия внешними стимулами;

не может длительное время сидеть спокойно по инструкции взрослого;

нетерпелив и легко возбудим в играх со сверственниками, особенно испытывает трудности в ожидании своей очереди в игре;

часто начинает отвечать на вопросы, недослушав их до конца;

с трудом подчиняется инструкции при отсутствии при этом негативизма;

с трудом сохраняет внимание при выполнении игровых заданий;

«не умеет» играть и говорить тихо;

Часто прерывает других или вторгается в игры других детей.Снижение устойчивости внимания в начале выполнения задания и последующее его снижение; сосредотечение внимания после некоторого периода работы; периодические смены напряжения и спада внимания на протяжении всей работы.



Особенности Памяти

Память детей с ЗПР также отличается качественным своеобразием, при этом выраженность дефекта зависит от генеза задержки психического развития. В первую очередь у детей ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания.

Исследователи особенностей мнемической деятельности детей с ЗПР отмечают:

-повышенную тормозимость мнемических следов под воздействием помех, их взаимовлияние друг на друга,

-сниженный объем памяти,

-низкую скорость запоминания,

-низкую продуктивность первых попыток механического запоминания при том, что время полного заучивания близко к норме,

-непроизвольное запоминание менее продуктивно, чем в норме, но более продуктивно ,чем произвольное,

-снижены продуктивность и устойчивость произвольного запоминания, особенно в условиях значительной нагрузки,

-недостаточное умение применять специальные приемы запоминания.



Особенности МЫШЛЕНИЯ и РЕЧИ

В развитии мыслительной деятельности отмечается уже на уровне наглядных форм мышления, когда возникают трудности в формировании сферы образов-представлений, то есть если наглядно-действенное мышление ребенка с ЗПР приближено к норме, наглядно-образное ей уже отсутствует. Исследователи подчеркивают сложность создания целого из частей из целого, трудности в пространственном оперировании образами,т.к.образы-представления недостаточно подвижны.

Например, при складывании сложных геометрических фигур и узоров эти дети не могут осуществить полноценный анализ формы, установить симметричность, тождественность частей, расположить конструкцию на плоскости, соединить ее в единое целое. Однако относительно простые узоры выполняют правильно ( в отличие от УО), так как установление подобия и тождества между простыми формами не представляется трудным для детей с ЗПР. Успешность решения таких задач зависит не только от числа элементов в образце, но и от их взаимного расположения. Некоторые затруднения вызывают задания, в которых отсутствует наглядный образец.Очевидно, не только опора на представление, но и само мысленное воссоздание образа заданного объекта составляют трудность для детей.

Незрелость функционального состояния ЦНС (слабость процессов возбуждения и торможения, затруднения в образовании сложных условных связей, отставание в формировании систем межанализаторных связей) обуславливает специфику нарушений речи детей с ЗПР,которые преимущественно имеют системный характер и входят в структуру дефекта. Выделяют общее недоразвитие речи, под которым в отечественной логопедии понимается особая форма аномального речевого развития; при нем нарушено формирование всех компонентов речевой системы: фонетической и лексико-грамматической-при отсутствии умственной отсталости и дефектов слуха. При общем недоразвитии речи большая роль в общении ребенка с окружающими принадлежит интонациям и жестам. Кроме общего недоразвития речи выделяют задержку речи, при которой обычно не предполагаются выраженные морфологические изменения в ЦНС. Нарушения часто имеют обратимый нейродинамический характер. Это может быть результатом различных патологических состояний у детей, перенесших нетяжелую родовую травму или истощение в результате соматических заболеваний в первые месяцы и годы жизни, а также неблагоприятных условий окружения и воспитания (глухонемота родителей, нарушениея речи близких окружающих, двуязычие и т.д.) Многим детям с ЗПР присущи недостатки звукопроизношения и фонематического развития. Много детей с дизартрией. В артикуляционной моторике имеет место недостаточность тонких и дифференцированных движений. Некоторые дети затрудняются в восприятии на слух сходных по звучанию фонем, в результате чего недостаточно понимают обращенную речь. В это же время они лучше и быстрее олигофренов усваивают правильную артикуляцию звуков. Специальные исследования звуковой речи детей с ЗПР показали , что для них наиболее доступным является выделение ударного гласного звука, стоящего в начале слова, и конечного согласного. Наиболее распространеная ошибка-выделение слога вместо звука при вычленении начального согласного (например, в слове ребенок выделяет вместо звука «м».)

У нормально развивающихся детей на определенном этапе их развития также наблюдается подобные ошибки. Однако у детей с ЗПР они являются стойкими, и требуется специальная коррекционная работа для их преодоления. Важно учитывать своеобразие формирования функцией речи, особенно ее планирующей , регулирующей функции. При ЗПР отмечается слабость словесной регуляции действий. Поэтому действия ребенка отличаются импульсивностью,речь взрослого мало влияет на его деятельность, ребенок затрудняется в последовательном выполнении тех или иных интеллектуальных операций,не замечает своих ошибок, теряет конкретную задачу, легко перелючается на побочные, несущественные раздражители, не может затормозить побочных ассоциаций. В связи с этим методический подход предполагает развитие всех форм опосредствования: использование реальных предметов и предметов-заместителей, наглядных моделей, а также развитие словесной регуляции. В различных видах деятельности важно учить детей сопровождать речью свои действия, подводить итог выполненной работе, а на более поздних этапах- составлять инструкции для себя и для других, т.е. обучать действиям планирования.



Специфика обучения детей с ЗПР математике.

Обучение действий с числами детей данной категории строится на конкретном материале. Этим детям можно разрешать при решении примеров пользоваться счетным материалом (лучше всего счетами), линейкой.

Эффективным приемом для нормализации учебной деятельности учащихся с ЗПР является алгоритмизация. С помощью этого приема достигается подчинение детей какому–либо предписанию.Это различные памятки –инструкции, в которых записана последовательность действий при решении уравнений, задач, трудных случаев умножения и деления. Памятки учат детей правильно рассуждать и контролировать себя во время выполнения самостоятельных работ. Стойкие затруднения у учащихся с ЗПР вызывает решение составных арифметических задач. Здесь требуется умение выстраивать цепочку рассуждений, чтобы ответить на главный вопрос задачи. При решении задачи оказываем помощь через готовую краткую запись, на которой объясняется способ решения. При решении составной арифметической задачи возможна индивидуальная запись учителем для данного ребенка промежуточных вопросов, помогающих ему подобрать нужное действие и самому закончить решение задачи. Возможно составление алгоритма разбора задачи, по которому ученик сможет решить задачу.Дифференцированные задания с учетом особенностей каждого ребенка помогут им преодолеть недостатки своего развития, восполнить пробелы в знаниях, заложат основу для дальнейшего изучения курса математики.



Особенности развития речи у учащихся.

Работа по развитию речи требует разнообразных приемов и средств, так как в процессе занятий меняются учебная ситуация и мотивы речи. Дети то свободно высказывают свои мысли, то выполняют задания по картинке. Ребенка необходимо ввести в роль увлекательного рассказчика, тогда речь его будет живой, эмонациональной. Нужно стремиться к настойчивому, целестремленному воспитанию у детей желания учиться, веры в себя. «Обучение должно быть радостным для каждого ученика», а особенно слабого,застенчивого неуверенного, в ситуацию успеха, чтобы ребенок почувствовал и увидел зримые результаты своего собственного труда. Учитывая возрастные особенности лучшим из методических приемов является игра. Рассматривая игру как всеобщую, спонтанно возникающую форму воспитания, известный психолог Д.Б. Эльконин подчеркивал, что ни один другой вид человеческой деятельности не образует вокруг себя такого мощного «педагогического поля».

Уникальность игры в том , что именно игра и есть та деятельность, в процессе которой формируется человеческое воображение, без которого невозможно никакое творческое проявление личности.В игре возможны высшие достижения ребенка, которые завтра станут его реальностью. Поэтому каждое учебное упражнение или задание предподносится детям в виде интересной увлекательной игры.Учитывая особенности речевого развития детей данного класса, я решила вести работу в нескольких направлениях;

-работа над звукопроизношением;

-работа над развитием лексико-грамматического строя речи;

-работа над развитием фонематического слуха;

-работа по обогащению словарного запаса детей;

-работа над предложением и связной речью.



Работа над звукопроизношением развитием фонематического слуха . Начиная с подготовительного периода обучения грамоте, я включала во все уроки артикуляционную, пальчиковую и дыхательную гимнастику. Дети с удовольствием выполняют упражнения.

Особенно детям нравятся игры с пальчиками, требующие энергичных движений кистей рук и сопровождающиеся стихотворными строчками. К 6-7 годам расширяется запас слов, обозначающих названия предметов, признаков, действий. Дети используют в речи синонимы, антонимы, употребляют разные речи точно по смыслу. В связной речи к 5-6 годам совершенствуется диалоговая и монологическая речь, закрепляется умение отвечать на вопросы, и задавать их, формируется культура речевого общения. Ребенок должен самостоятельно, выразительно, без повторов передавать содержание литературных текстов, используя различные средства выразительности. Также развивается умение составлять рассказы о предмете по плану, составленному взрослым или коллективно; составление небольших рассказов по картине, по серии сюжетных картинок, умение составлять рассказы небольшого объема. Для обогащения словарного запаса детей использую различные упражнения и дидактические игры. Совершенствуя речь учащихся, большое внимание уделяется таким факторам, как логика, точность, ясность, выразительность и правильность речи. Большую роль играет дифференциация с учетом индивидуального подхода к каждому ребенку. Читающие дети получают тексты, напечатанные на карточках, свободно читающие получают тексты. Читающие по слогам получают карточки, где напечатанны предложения, или отдельные листочки со словами из которых нужно составить предложения. Эти дети работают с деформированными предложениями. Слабо читающие дети получают карточки со слогами . Ученики, которые затрудняются в слоговом чтении, нуждаются в индивидуальном подходе. Говорить о завершении работы невозможно, так как процесс развития речи продолжаются на протяжении всего обучения, но подвести предварительные итоги работы уже можно.

По заключению специалистов ПМПК у троих детей снята задержка психического развития, у всех обследованных детей стал мягче речевой диагноз.По наблюдениям окружающих и родителей можно говорить о больших переменах в развитии всех детей.

Особенности эмонациональной сферы детей с ЗПР.

Дети с задержкой развития отличаются, как правило, эмонациональной неустойчивостью. Они с трудом приспосабливаются к детскому коллективу, им свойственны колебания настроения и повышенная утомляемость.

В качестве ведущей характеристики школьников с ЗПР выделяется слабая эмонациональная устойчивость, нарушение самоконтроля во всех видах деятельности, агрессивность поведения и его провоцирующий характер, трудности приспособления к детскому коллективу во время игры и занятий, суетливость, частую смену настроения, неуверенность, чувство страха,манерничанье,фамирлярность по отношению к взрослому.






































Министерство образования и науки Республики Казахстан

Атырауский городской отдел образования





XVI городские педагогические чтения









Тема: «Особенности развития детей с задержкой психического развития».

















Габбасова Фаруза Кабижановна

учительница начальных классов

высшей категории

сш№3

































План

  1. Причины возникновения задержки психического развития.

  2. Организационно-педагогические особенности обучения детей с ЗПР.

  3. Основные направления коррекционной работы:

1)Особенности развития внимания детей с задержкой психического развития.

2)Особенности памяти.

3)Особенности мышления и речи.















































Использованная литература:

1.Косинова Е.М. Уроки логопеда:игры для развития речи.

ООО «ОЛИСС» Москва 2011

2.Земцова О.Н.Интеллектуальное развитие детей.

Учебное пособие. ООО «Издательская Группа Аттикус» Москва 2010

3.Блинова Л.Н. «Диагностика и коррекция образования детей с задержкой психического развития». Изд.НЦЭНАЦ2010

4.Шевченко С.Г. «Диагностика и коррекция задержки психического развития детей». Изд.2


































Министерство образования и науки Республики Казахстан

Атырауский городской отдел образования





XVI городские педагогические чтения









Тема: «Особенности развития детей с задержкой психического развития».

















Габбасова Фаруза Кабижановна

учительница начальных классов

высшей категории

сш№3

































Министерство образования и науки Республики Казахстан

Атырауский городской отдел образования





XVI городские педагогические чтения









Тема: «Особенности развития детей с задержкой психического развития».















Габбасова Фаруза Кабижановна

учительница начальных классов

высшей категории

сш №3





























Понятие «задержка психического развития» - психолого-педагогическое.

Задержка психического развития –временное отставание развития психики в целом или отдельных ее функций.

В этиологии задержка психического развития играют роль: конституциональные факторы, хронические соматические заболевания, патология беременности и родов, частые болезни в первые годы жизни , неблагоприятные условия воспитания. К.С. Лебединская классифицирует задержки психического развития, основываясь на причинах ее возникновения:

а) ЗПР конституциального происхождения: при ней эмоционально-волевая сфера находится как бы на более ранней ступени развития, во многом напоминая нормальную структуру эмоциального склада детей более младшего возраста;

б)ЗПР психогенного происхождения связана с неблагоприятными условиями воспитания, которые препятствуют правильному формированию личности ребенка;

в)ЗПР соматогенного происхождения обусловлена длительной соматической недостаточностью: хроническими инфекциями, аллергическими состояниями;

г)ЗПР церебрально-органического происхождения (обладает большой стойкостью и выраженностью нарушении, в эмоционально-волевой сфере и в познавательной деятельности).

В отличие от олигофрении, у детей с задержкой отсутствует инертность психических процессов, они способны не только принимать и использовать помощь, но и переносить усвоенные навыки умственной деятельности в другие ситуации. С помощью взрослого они могут выполнять предлагаемые им интеллектуальные задания на близком к норме уровне.Этим они качественно отличаются от детей с умственной отсталостью. Для детей с ЗПР характерна низкая познавательная активность.Особенностью психического развития детей с задержанным развитием является недостаточность у них процессов восприятия, внимания, мышления, памяти. Особенности внимания детей с задержкой психического развития проявляются в его неустойчивости, повышенной отвлекаемости, неустойчивости концентрации на объекте. Наличие посторонних раздражителей вызывает значительное замедление выполняемой детьми деятельности и увеличивает количество ошибок. Выраженное отставание и своеобразие обнаруживается и в развитии познавательной деятельности этих детей. У них наблюдается отставание в развитии всех форм мышлении; к началу школьного обучения, как правило, не сформированы основные мыслительные операции- анализ, синтез, сравнение, обобщение. Выявлено снижение познавательной активности.

Организационно-педагогические особенности обучения детей с ЗПР

Общие подходы в работе с детьми с ЗПР:

-индивидуальный подход,

-предотвращение наступления утомляемости,

-активизация познавательной деятельности,

-обогащение знаниями об окружающем мире,

-особое внимание –коррекции всех видов деятельности,

-проявление педагогического такта.

Эффективная динамика развития детей с ЗПР намечается тогда, когда своевременно реализуется необходимая психологическая коррекция, медицинское лечение, а педагогическая коррекция и обучение ведутся с учетом всей сложности, неравномерности и дисгармоничности развития интеллекта и личности этой категории детей.

Цель начального обучения детей с ЗПР совпадает с целью традиционного начального обучения-научить детей читать, считать, писать, сформировать основные умения и навыки учебной деятельности, развивать элементы теоретического мышления, операции самоконтроля, культуру речи и поведения , привить основы личной гигиены.

Однако успешное освоение школьниками с ЗПР знаний, умений, навыков, способов учебной деятельности возможно только при условии решения специфических задач, разработанных для каждого этапа образования. Назовем в качестве примера специфические задачи коррекционно-развивающего обучения детей с ЗПР младшего школьного возраста:

-развитие до необходимого уровня психологических функций: артикуляционного аппарата, фонематического слуха, мелких мышц руки, оптико-пространственной ориетации, зрительно-моторной координации и др;

-обогащение кругозора детей, формирование отчетливых разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, которые позволяют ребенку осознанно воспринимать учебный материал;

-формирование социально-нравственного поведения (осознание новой социальной роли ученика, выполнение обязанностей, диктуемых данной ролью, ответственное отношение к учебе, соблюдение правил поведения на уроке, правил общения и т.д.);

-формирование учебной мотивации;

-развитие личностных компонентов познавательной деятельности

(познавательная активность, самостоятельность, произвольность), преодоление интеллектуальной пассивности.

-формирование умений и навыков, необходимых для деятельности любого вида: умение ориентироваться в задании, планировать работу, выполнять ее в соответствии с образцом, инструкцией, осуществлять самокотроль и самооценку.

-формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения, практической группировки, логической классификации, умозаключений и др.)

-коррекция индивидуальных отклонений;

-охрана и укрепление соматического и психического здоровья школьников;

-организация благоприятной социальной среды.

Системный и планомерный контроль за развитием детей с ЗПР педагогами –членами психолого-медико-педагогического консилиума школы.

Все перечисленные задачи ложатся в основу коррекционных целей, которые учитель ставит перед собой на каждом уроке.



Основные направления коррекционной работы:

1.Совершенствование движений и сенсомоторного развития (развития мелкой моторики пальцев навыков каллиграфии).

2.Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

-развитие зрительного восприятия и узнавания;

-развитие зрительной памяти и внимания;

-формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет,форма, величина);

-развитие апространственных представлений и ориентации;

-развитие представлений о времени;

-развитие слухового внимания и памяти;

-развитие фонетико-фонематических преставлений , формирование навыков звукового анализа.

3.Развитие основных мыслительных операций:

-навыков соотносительного анализа;

-навыков группировки и классификации;

-умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;

-умения планировать деятельность;

-развитие комбинаторных способностей.

4.Развитие различных видов мышления:

-развитие наглядно-образного мышления;

-развитие словесно-логического мышления (умения видеть и уставнавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).

5.Коррекция нарушений в развитии эмонационально-личностной сферы детей.

6.Коррекция и развитие речи.

7.Совершенствование представлений об окружающем мире и обогащение словаря.

8.Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

























































Министерство образования и науки Республики Казахстан

Атырауский городской отдел образования





XVI городские педагогические чтения









Тема: «Особенности развития детей с задержкой психического развития».















Габбасова Фаруза Кабижановна

учительница начальных классов

высшей категории

сш №3































План

1.Причины возникновения задержки психического развития.

2.Организационно-педагогические особенности обучения детей с ЗПР.

3.Основные направления коррекционной работы.

1) Особенности развития внимания детей с задержкой психического развития.

2) Особенности памяти.

3) Особенности мышления и речи.















































Понятие «задержка психического развития» психолого-педагогическое. Оно утверждает наличие отставания в развитии психической деятельности ребенка. Термин «задержка» подчеркивает временной (несоответствие уровня психического развития возрасту) и одновременно в значительном количестве случаев временный характер отставания, которое с возрастом тем успешнее преодолевается, чем раньше дети с данной патологией попадают в адекватные для них условия воспитания и обучения. Задержка психического развития –временное отставание развития психики в целом или отдельных ее функций.

В этиологии задержка психического развития играют роль: конституциональные факторы, хронические соматические заболевания, патология беременности и родов, частые болезни в первые годы жизни, неблагоприятные условия воспитания. К.С. Лебединская классифицирует задержки психического развития, основываясь на причинах ее возникновения:

а) ЗПР конституциального происхождения: при ней эмоционально-волевая сфера находится как бы на более ранней ступени развития, во многом напоминая нормальную структуру эмоциального склада детей более младшего возраста;

б)ЗПР психогенного происхождения связана с неблагоприятными условиями воспитания, которые препятствуют правильному формированию личности ребенка;

в)ЗПР соматогенного происхождения обусловлена длительной соматической недостаточностью: хроническими инфекциями, аллергическими состояниями;

г)ЗПР церебрально-органического происхождения (обладает большой стойкостью и выраженностью нарушении, в эмоционально-волевой сфере и в познавательной деятельности).

Психическое развитие этой категории детей отличается неравномерностью нарушений различных психических функций; при этом логическое мышление может быть сохранным по сравнению с памятью, вниманием, умственной работоспособсностью.

В отличие от олигофрении, удетей с задержкой отсутствует инертность психических процессов, они способны не только принимать и использовать помощь, но и переносить усвоенные навыки умственной деятельности в другие ситуации. С помощью взрослого они могут выполнять предлагаемые им интеллектуальные задания на близком к норме уровне.Этим они качественно отличаются от детей с умственной отсталостью. Для детей с ЗПР характерна низкая познавательная активность.Особенностью психического развития детей с задержанным развитием является недостаточность у них процессов восприятия, внимания, мышления, памяти. Особенности внимания детей с задержкой психического развития проявляются в его неустойчивости, повышенной отвлекаемости, неустойчивости концентрации на объекте. Наличие посторонних раздражителей вызывает значительное замедление выполняемой детьми деятельности и увеличивает количество ошибок. Выраженное отставание и своеобразие обнаруживается и в развитии познавательной деятельности этих детей. У них наблюдается отставание в развитии всех форм мышлении; к началу школьного обучения, как правило, не сформированы основные мыслительные операции-анализ, синтез, сравнение, обобщение. Выявлено снижение познавательной активности. Изучение процессов памяти у данной категории детей показывает недостаточную продуктивность и произвольной памяти, ее малый объем, неточность и трудность воспроизведения. Недостаточность произвольной памяти у детей с задержкой психического развития в значительной степени связана со слабостью регуляции произвольной деятельности , недостаточной ее целенаправленностью, неформированнностью функции самоконтроля. Этими факторами объясняются характерные нарушения поведения у данной категории детей. Дети с гармоническим психическим инфатилизмом доброжелательны, эмонациональны и приветливы, но у них долго доминируют игровые интересы, наблюдается непосредственность в рассуждениях, наивность. Дети с дисгармоничным психофизическим инфантилизмом эмонационально неустойчивы, склонны к конфликтам, драчливости, агрессивности. В психическом статусе ребенка данной категории выделяют ряд существенных особенностей:

-в сенсорно-перцептивой сфере –незрелость различных систем анализаторов, неполноценность зрительно-пространственной , вербально-пространственной ориентированности, эффективность восприятия снижена, образы недостаточно дифференцированые и полные;

-в психомоторной сфере –расбалансированность двигательной активности, импульсивность, нарушения координации движения, тонкой моторики, гиперактивность, повышенный мышечный тонус;

-в мнемической сфере-преобладание механической памяти над абстрактно-логической,непосредственного запоминания- над опосредованным, снижение объемов кратковременной и долговременной памяти, значительное снижение способности к непроизвольному запоминанию;

-в познавательной сфере-низкая познавательная активность, проявляющаяся во всех видах психической деятельности, недостаточный уровень сформированности всех основных интеллектуальных операций: анализа, обобщения, абстракции, переноса;

-в речевом развитии- дефекты произношения, ограниченность словарного запаса, особенно активного, значительное недоразвитие словообразования, синтаксической структуры предложения,недостаточность речевой регуляции поведения, инфатилизм;

-в мотивационной сфере –преобладание игровых мотивов, стремление к получению удовольствия.

Организационно-педагогические особенности обучения детей с ЗПР.

Общие подходы в работе с детьми с ЗПР:

-индивидуальный подход,

-предотвращение наступления утомляемости,

-активизация познавательной деятельности,

-обогащение знаниями об окружающем мире,

-особое внимание –коррекции всех видов деятельности,

-проявление педагогического такта.

Эффективная динамика развития детей с ЗПР намечается тогда, когда своевременно реализуется необходимая психологическая коррекция, медицинское лечение, а педагогическая коррекция и обучение ведутся с учетом всей сложности, неравномерности и дисгармоничности развития интеллекта и личности этой категории детей.

Цель начального обучения детей с ЗПР совпадает с целью традиционного начального обучения-научить детей читать, считать, писать, сформировать основные умения и навыки учебной деятельности, развить элементы теоретического мышления, операции самоконтроля, культуру речи и поведения, привить основы личной гигиены.

Однако успешное освоение школьниками с ЗПР знаний, умений, навыков, способов учебной деятельности возможно только при условии решения специфических задач, разработанных для каждого этапа образования. Назовем в качестве примера специфические задачи коррекционно-развивающего обучения детей с ЗПР младшего школьного возраста:

  1. Развитие до необходимого уровня психологических функций: артикуляционного аппарата, фонематического слуха, мелких мышц руки, оптико-пространственной ориентации, зрительно-моторной координации и др.

  2. Обогащение кругозора детей, формирование отчетливых разностронних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, которые позволяют ребенку осознанно воспринимать учебный материал.

  3. Формирование социально-нравственного поведения (осознание новой социальной роли ученика,выполнение обязанностей, диктуемых данной ролью, ответственное отношение к учебе, соблюдение правил поведения на уроке, правил общения и т.д.)

  4. Формирование учебной мотивации.

  5. Развитие личностных компонентов познавательной деятельности

(познавательная активность самостоятельность, произвольность), преодоление интеллектуальной пассивности.

  1. Формирование умений и навыков, необходимых для деятельности любого вида: умение ориентироваться в задании, планировать работу, выполнять ее в соответствии с образцом, инструкцией, осуществлять самокотроль и самооценку.

  2. Формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения, практической группировки, логической классификации, умозаключений и др.)

  3. Коррекция индивидуальных отклонений.

  4. Охрана и укрепление соматического и психического здоровья школьников.

  5. Организация благоприятной социальной среды.

  6. Системный и планомерный контроль за развитием детей с ЗПР педагогами –членами психолого-медико-педагогического консилиума школы.

Все перечисленные задачи ложатся в основу коррекционных целей, которые учитель ставит перед собой на каждом уроке.



Основные направления коррекционной работы:

1.Совершенствование движений и сенсомоторного развития (развития мелкой моторики пальцев навыков каллиграфии).

2.Коррекция отдельных сторон психической деятельности

-развитие зрительного восприятия и узнавания;

-развитие зрительной памяти и внимания;

-формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет,форма, величина);

-развитие апространственных представлений и ориентации;

-развитие представлений о времени;

-развитие слухового внимания и памяти;

-развитие фонетико-фонематических преставлений, формирование навыков звукового анализа.

3.Развитие основных мыслительных операций:

-навыков соотносительного анализа;

-навыков группировки и классификации;

-умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;

-умения планировать деятельность;

-развитие комбинаторных способностей.

4.Развитие различных видов мышления:

-развитие наглядно-образного мышления;

-развитие словесно-логического мышления (умения видеть и уставнавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).

5.Коррекция нарушений в развитии эмонационально-личностной сферы детей.

6.Коррекция и развитие речи.

7.Совершенствование представлений об окружающем мире и обогащение словаря.

8.Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

Образовательный процесс с учащимися с ЗПР начальных классов обеспечивается специальными программами. Используются специфические методы обучения, оптимально сочетаются словесные, практические и наглядные методы, которые должны соответствовать следующим требованиям:

-стимулировать у учащихся развитие самостоятельности при решении поставленных учебных задач;

-формировать умение пользоваться имеющими знаниями;

-иметь четкую структуру и графическое выделение выводов,важнейших положений , ключевых понятий;

-содержать достаточное количество иллюстраций, облегчающих восприятие , понимание материала;

Поэтапное распределение учебного материала и аналитико-синтетический способ его предподнесения с целью отработки каждого элемента и обеспечения целостного восприятия(особое внимание–выявлению причинно-следственныхсвязей и зависимостей);

-акцент на главное при краткости и простоте формулирования правил и выводов;

-опора на ранее усвоенное и имеющийся у учащихся практический опыт;

-достаточное количество практических упражнений для усвоения и повторения учебного материала, заданий разной степени сложности.



Особенности ВНИМАНИЯ детей с ЗПР

Внимание неустойчивое с периодическими колебаниями и неравномерной работоспособностью. Трудно собрать,сконцентрировать внимание детей и удержать на протяжении той или иной деятельности. Очевидна недостаточная целенаправленность деятельности, дети действуют импульсивно, часто отвлекаются. При сравнительном изучении устойчивости внимания в норме, при ЗПР и олигофрении ( с помощью адаптированного варианта теста Ш.Н.Чхартишвили) оказалось,что у 69% детей с ЗПР младшего школьного возраста средний процент отвлечений больше, чем в норме. При олигофрении отмечается еще более высокая отвлекаемость по сравнению с нормой и ЗПР (Л.И.Переслени,1984). Могут наблюдаться и проявления инертности. В этом случаи ребенок с трудом переключается с одного задания на другое. Для многих детей характерен ограниченный объем внимания, его фрагментарность, когда ребенок в определенной обстановке воспринимает лишь отдельные части предъявляемой ему информации. Эти нарушения внимания могут задерживать процесс формирования понятий. Наблюдаются нарушения избирательного характера. Часто наблюдается недостаточность концентрации внимания, особенно на существенных признаках. В этом случаи могут страдать отдельные мыслительные операции. Нарушения внимания особенно выражены при двигательной расторможенности.

В 1987 году Американская психиатрическая Ассоциация определила критерии ранней диагностики нарушений внимания и гиперактивного

поведения у детей по следующим основным признакам:

излишняя двигательная активность: ребенок производит множество движений ногами, руками или вертится на месте;

легко выводится из равновесия внешними стимулами;

не может длительное время сидеть спокойно по инструкции взрослого;

нетерпелив и легко возбудим в играх со сверственниками, особенно испытывает трудности в ожидании своей очереди в игре;

часто начинает отвечать на вопросы, недослушав их до конца;

с трудом подчиняется инструкции при отсутствии при этом негативизма;

с трудом сохраняет внимание при выполнении игровых заданий;

«не умеет» играть и говорить тихо;

Часто прерывает других или вторгается в игры других детей.Снижение устойчивости внимания в начале выполнения задания и последующее его снижение; сосредотечение внимания после некоторого периода работы; периодические смены напряжения и спада внимания на протяжении всей работы.



Особенности Памяти

Память детей с ЗПР также отличается качественным своеобразием, при этом выраженность дефекта зависит от генеза задержки психического развития. В первую очередь у детей ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания.

Исследователи особенностей мнемической деятельности детей с ЗПР отмечают:

-повышенную тормозимость мнемических следов под воздействием помех, их взаимовлияние друг на друга,

-сниженный объем памяти,

-низкую скорость запоминания,

-низкую продуктивность первых попыток механического запоминания при том, что время полного заучивания близко к норме,

-непроизвольное запоминание менее продуктивно, чем в норме, но более продуктивно ,чем произвольное,

-снижены продуктивность и устойчивость произвольного запоминания, особенно в условиях значительной нагрузки,

-недостаточное умение применять специальные приемы запоминания.













Использованная литература:

1.Косинова Е.М. Уроки логопеда:игры для развития речи.

ООО «ОЛИСС» Москва 2011

2.Земцова О.Н.Интеллектуальное развитие детей.

Учебное пособие. ООО «Издательская Группа Аттикус» Москва 2010

3.Блинова Л.Н. «Диагностика и коррекция образования детей с задержкой психического развития». Изд.НЦЭНАЦ2010

4.Шевченко С.Г. «Диагностика и коррекция задержки психического развития детей». Изд.2


















































































































































































































































Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 16.02.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров1806
Номер материала ДВ-459476
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх