Доклад-презентация для РМО учителей, реализующих АООП

Выступление  на РМО на тему:

«Специальный

федеральный государственный образовательный стандарт

для детей с ограниченными возможностями здоровья:

основные положения»  СЛАЙД 1

СЛАЙД 2.  Проблемы.

}  Не все дети с ОВЗ охвачены образованием (в СССР – менее  трети)

}  Дети с грубыми нарушениями развития не могут освоить школьную программу и на этом основании признаются необучаемыми. Система образования их отторгает.

}  Дети с минимальными нарушениями развития, как правило, поступают в массовую школу, в большинстве случаев не получая там необходимой специальной поддержки. Они также не могут реализовать право на адекватное их возможностям и потребностям образование.

Отказ  от  представления  о  «необучаемых  детях»  и  признание  государством  ценности  социальной  и  образовательной  интеграции  привело к  необходимости  создания  инструмента  инновационного  развития  образовательной  системы  страны  —  Специального  Федерального  государственного  образовательного  стандарта  для  детей  с ОВЗ. 

СЛАЙД 3. Смысл  разработки  СФГОС .

Он  гарантирует  каждому  ребёнку  право  на  образование,

соответствующее его потребностям и возможностям, и вне зависимости от

- региона проживания,

_-тяжести нарушения психического развития,

-  способности к освоению цензового  уровня образования

- и вида учебного заведения.

СЛАЙД  4. Специфика.

Группа  школьников  с  ограниченными  возможностями  здоровья  чрезвычайно неоднородна. Это определяется прежде всего тем, что в неё  входят дети с различными нарушениями:

•   слуха;

•   зрения;

•   речи;

•   опорно-двигательного аппарата;

•   задержкой психического развития;

•   интеллекта;

•   эмоционально-волевой сферы, включая ранний детский аутизм;

•   множественными нарушениями развития.

СЛАЙД  5. Специфика.

Уровень  психического  развития  поступающего  в  школу  ребёнка с ОВЗ зависит не только от времени возникновения, характера и  степени  выраженности  первичного (биологического  по  своей  природе)   нарушения,  но  и  от  качества  предшествующего  обучения  и  воспитания   (раннего и дошкольного).

СЛАЙД  6. Диапазон различий в развитии детей с ОВЗ чрезвычайно велик

- от  практически  нормально  развивающихся,  испытывающих  временные  и

относительно  легко  устранимые  трудности,  до  детей  с  необратимым

тяжёлым  поражением  центральной  нервной  системы; 

- от  ребёнка,  способного  при специальной  поддержке  на равных обучаться совместно  со здоровыми сверстниками, до детей, нуждающихся в адаптированной к

их  возможностям  индивидуальной  программе  образования. 

      При  этом столь выраженный диапазон различий  наблюдается  не только по группе  детей  с  ОВЗ  в  целом,  но  и  внутри  каждой  входящей  в  неё  категории  детей.

СЛАЙД 7. Потребность в дифференцированном СФГОС.

Вследствие  неоднородности  состава  группы  детей  с  ОВЗ  диапазон

различий в требуемом им уровне и содержании образования тоже должен

быть  максимально  широким  —  от  среднего  образования,  сопоставимого

по уровню и срокам овладения с образованием нормально развивающихся

сверстников,  до  возможности  обучения  на  протяжении  всего  школьного

возраста  основным  жизненным  навыкам.  То  есть  для  каждой  категории

детей  с  ОВЗ  требуется  дифференциация  специального  образовательного

стандарта  —  разработка  вариантов, на  практике обеспечивающих: охват

всех  детей  образованием,  соответствующим  их  возможностям  и

потребностям.

СЛАЙД 8. Устойчивые тенденции в изменении состава детей с ОВЗ.

 Состав группы  школьников с ОВЗ в настоящее  время явно меняется,

при этом выделяются два взаимосвязанных процесса. Одной из ведущих

современных  тенденций  является  рост  доли  детей  с  тяжёлыми

комплексными  нарушениями,  нуждающихся  в  создании  максимально

развёрнутой  системы  специальных  условий  обучения  и  воспитания,  что

невозможно  не  учитывать  при  создании  специального  стандарта  общего

образования.

В  его  разработке  должны  быть  представлены  варианты,  предусматривающие  значительно  более  низкие  в  сравнении  со  здоровыми  сверстниками уровни образования.

Вместе  с  тем  наряду  с  «утяжелением»  состава  школьников  с  ОВЗ

обнаруживается  и  противоположная  тенденция.  Масштабное

практическое  применение  научных  достижений  в  сфере  медицины,

техники,  цифровых  технологий,  специальной  психологии  и

коррекционной педагогики приводит к тому, что часть детей с ОВЗ к семи

годам  достигает  близкого  к  норме  уровня  психического  развития,  что

ранее  наблюдалось  в  единичных  случаях,  а  потому  считалось

исключительным.  Существенную  роль  в  таком  изменении  ситуации

играет раннее (на первых годах жизни) выявление и ранняя комплексная

помощь  детям.

СЛАЙД  9. Изменение состава детей с ОВЗ требует дифференциации уровней образования.

Эти взаимосвязанные тенденции  изменения  состава  учащихся  массовых  и  специальных  школ  являются  устойчивыми,  вследствие  чего  встают  задачи  более  точной дифференциации  уровней  образования  детей  с  ОВЗ.

Инструментом решения возникших на практике проблем должен стать специальный  дифференцированный  Федеральный  государственный  образовательный стандарт для детей с ОВЗ.

СЛАЙД 10. Функции СФГОС

Разрабатываемый  для  каждой  категории  детей  с  ОВЗ  Специальный

Федеральный  государственный  образовательный  стандарт  должен  стать

инструментом  инновационного  развития  российской  образовательной

системы, позволяющим:

•   максимально  расширить  охват  детей  с  ОВЗ  образованием,

отвечающим их возможностям и потребностям;

•   обеспечить  каждому  ребёнку  с  ОВЗ  конституционное  право  на

школьное  образование  вне  зависимости  от  тяжести  нарушения

развития, возможностей освоения цензового уровня образования; вида

учреждения, где он получает образование;

•   гарантировать  ребёнку  с  ОВЗ  удовлетворение  общих  с  обычными

детьми  и  особых  образовательных  потребностей,  создать

оптимальные условия для реализации реабилитационного потенциала;

•   обеспечить на практике возможность выбора стандарта образования,

адекватного  возможностям  ребёнка,  отвечающего  желанию  семьи  и

рекомендациям  специалистов,  предоставив  при  этом  семье  всю

полноту  информации  о  диапазоне  возможных  достижений  ребёнка

при выборе того или иного варианта стандарта;

СЛАЙД 11. Функции СФГОС

•   обеспечить на всей территории Российской Федерации сопоставимое

качество образования детей с ОВЗ;

•   эволюционно перейти от двух параллельных к единой национальной

системе, обеспечив механизм взаимодействия общего и специального

образования  и  сделав  регулируемым  процесс  совместного  обучения

нормально развивающихся детей и детей с ОВЗ;

•   обеспечить  детям  с  ОВЗ  равную  со  здоровыми  сверстниками

возможность  беспрепятственно  переходить  из  одного

образовательного учреждения в другое;

•   создать  условия  и  стимулировать  инновационное  развитие

отечественной  образовательной  системы,  модернизацию  механизмов

взаимодействия  систем  и  специалистов  общего  и  специального

образования.

СЛАЙД 12. Предмет стандартизации – требования к:

В  то  же  время  предмет  стандартизации  специфичен,  поскольку

адресован  разнородной  группе  школьников  с  ОВЗ,  имеющих  не  только

общие,  но  и  особые  образовательные  потребности.  Диапазон  различий  в

развитии  детей  с  ОВЗ  в  целом  и  каждой  категории  в  отдельности  столь

велик, что единый итоговый уровень школьного образования невозможен. В

связи  с  этим  требуется  выделение  нескольких  уровней,  соответствующих

диапазону  возможностей  детей  с  ОВЗ,  и  их  стандартизация.  Таким  образом,

предметом  стандартизации  в  специальном  стандарте  образования  детей  с

ОВЗ  становится  :

•         конечный (итоговый) уровень школьного образования;

•         структура основной образовательной программы;

•         результаты образования на каждой ступени;

•         условия получения образования

СЛАЙД 13. Три уровня школьного образования с точки зрения результатов обучения

I   уровень  школьного  образования  детей  с  ОВЗ  —  цензовый,  в

целом соответствует уровню образования здоровых сверстников к моменту

окончания  школы,  предполагая  при  этом  и  удовлетворение  особых

образовательных  потребностей  детей  с  ОВЗ  как  в  «академическом»

компоненте, так и в области жизненной компетенции ребёнка.

II   уровень  школьного  образования  детей  с  ОВЗ  —  нецензовый,  он

изменён в сравнении с уровнем образования здоровых сверстников за счёт

значительного  редуцирования  его  «академического»  компонента  и

специфического  расширения  области  развития  жизненной  компетенции

ребёнка.

III   уровень  школьного  образования  детей  с  ОВЗ  также  нецензовый,

индивидуальный;  «академический»  компонент  редуцируется  здесь  до

полезных  ребёнку  элементов  академических  знаний,  и  максимально

расширяется  область  развития  его  жизненной  компетенции.  Накопление

доступных  навыков  коммуникации,  социально-бытовой  адаптации  готовит

ребёнка, насколько это возможно, к активной жизни в семье и социуме.

СЛАЙД 14. Компоненты: «академический» и «жизненной компетенции»

Каждая содержательная область образования детей с ОВЗ  включает два

компонента:  «академический»  и  «жизненной  компетенции»,  что

представляется  разумным  для  образования  любого  ребёнка  и  совершенно

необходимым для ребёнка с ОВЗ.

В  названии  каждой  содержательной  области  образования  должны  быть

отражены  обе,  неотъемлемые  и  взаимодополняющие,  стороны образовательного процесса:

СЛАЙД 15  Образовательные области

•         Язык — знания о языке и речевая практика.

•   Математика  —  знание  математики  и  практика  применения

математических знаний.

•   Естествознание  —  знания  о  мире  и  практика  взаимодействия  с

окружающим миром.

•   Человек  —  знания о человеке и практика личного взаимодействия с

людьми.

•   Обществознание  —  знания  о  человеке  в  социуме  и  практика

осмысления  происходящего  с  самим  ребёнком  и  другими  людьми,

взаимодействия  с  близким  и  дальним  социальным  окружением;

практика трудового взаимодействия.

•   Искусство —  знания в области искусств и практика художественных

ремёсел.

•   Физическая  культура  —  знания  о  человеке,  своих  возможностях  и

ограничениях  и  практика  здорового  образа  жизни,  физического

самосовершенствования.

СЛАЙД  16. Образовательные области с двухкомпонентной структурой

таблица

СЛАЙД 17. Работа по формированию « Академического»   компонента

«Академический»  компонент  рассматривается  в  структуре  образования

детей с ОВЗ как накопление потенциальных возможностей для их активной

реализации в настоящем и будущем. При этом предполагается, что ребёнок

впоследствии сможет самостоятельно выбрать из накопленного нужные ему

знания,  умения  и  навыки  для  личного,  профессионального  и  социального

развития.

Для отечественной  педагогической  культуры  характерно  не  ограничиваться

утилитарными  знаниями,  которые  могут  использоваться  лишь

непосредственно «здесь и сейчас».

В  соответствии  с  этими  традициями  при  разработке  «академического»

компонента  в  каждой  из  семи  содержательных  областей  образования

применяется  логика  сознательного  разумного  превышения  актуальных

возможностей  и  потребностей  ребёнка:  обучение  ведёт  за  собой  развитие.

Подчеркнём, что этот принцип един для всех вариантов стандарта (включая

третий  и  четвёртый),  ориентированных  на  нецензовый  и  даже  индивиду-альный уровень образования.

СЛАЙД 18. Специальная работа по формированию «жизненной компетенции» 

Если  овладение  академическими  знаниями,  умениями  и  навыками  направлено  преимущественно на обеспечение его будущей реализации, то формируемая  жизненная компетенция обеспечивает развитие отношений с окружением в  настоящем.  При  этом  движущей  силой  развития  жизненной  компетенции  становится также опережающая наличные возможности ребёнка интеграция  в  более  сложное  социальное  окружение.

1.     Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения

2.     Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни

3.     Овладение навыками коммуникации

4.     Дифференциация и осмысление картины мира, ее временно-пространственной организации

5.     Осмысление своего социального окружения и освоению соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей

Образование  ребёнка  с  ОВЗ  на  начальной  ступени  может  считаться

качественным и удовлетворять взрослых при условии продвижения ребёнка

по обоим направлениям  —  «академическому» и «жизненной компетенции».

СЛАЙД 19. 4 варианта  СФГОС

Четыре варианта стандарта - системные характеристики требований к уровню конечного результата начального школьного образования, структуре образовательной программы, условиям получения образования в очерченном диапазоне образовательных потребностей и возможностей детей с ОВЗ.

СЛАЙД 20. СФГОС: вариант I

Особого  внимания  заслуживает  первый  вариант  СФГОС  (инклюзия),

}  Ребенок получает цензовое образование, сопоставимое по уровню с образованием его здоровых сверстников, находясь в их среде, и в те же календарные сроки.

}  В случае необходимости среда и рабочее место ребенка должны быть специально организованы в соответствии с особенностями ограничений его здоровья.

}  Обязательна систематическая специальная психолого-педагогическая поддержка для реализации особых образовательных потребностей, целенаправленного формирования полноценной жизненной компетенции.

СЛАЙД 21. СФГОС: вариант II.

}  Ребенок получает цензовое образование, находясь в среде сверстников со сходными проблемами развития, в  более пролонгированные, чем в норме, календарные сроки.

}  Обязательна организация специального обучения и воспитания для реализации как общих, так и особых образовательных потребностей.

}  В структуре образования расширяется компонент жизненной компетенции.

}  Среда и рабочее место организуются в соответствии с особенностями развития категории детей и дополнительно приспосабливаются к конкретному ученику.

В связи с неизбежной вынужденной упрощенностью среды специального обучения и воспитания, максимально приспособленной к особому ребенку и ограничивающей его взаимодействие со здоровыми сверстниками, требуется специальная работа по расширению жизненного опыта и повседневных социальных контактов ребенка.

СЛАЙД 22. СФГОС: вариант III.

}  Ребенок получает нецензовое образование, находясь в среде сверстников со сходными проблемами развития, в  более пролонгированные, чем в норме, календарные сроки.

}  Обязательно специальное обучение и воспитание для реализации как общих, так и особых образовательных потребностей.

}  В структуре образования «академический» компонент редуцирован за счет расширения компонента «жизненной компетенции».

}  В связи с неизбежной вынужденной упрощенностью среды обучения и воспитания, максимально приспособленной к дефекту ребенка и ограничивающей его взаимодействие со здоровыми сверстниками, требуется специальная работа по расширению жизненного опыта и социальных контактов ребенка в доступных для него пределах.

СЛАЙД 23. СФГОС: вариант IV.

}  Уровень образования определяется индивидуальными возможностями ребенка

}  При значительной редукции «академического» компонента максимально расширяется компонент «жизненной компетенции». Обязательной и единственно возможной является индивидуальная образовательная программа.

}  Ребенок находится в среде сверстников с выраженными нарушениями развития, при этом их проблемы не обязательно должны быть однотипны.

}  Среда и рабочее место организуются в соответствии с особенностями развития конкретного ребенка.

}  Обязательной является специальная организация всей жизни ребенка для реализации его особых образовательных потребностей в условиях дома и школы.

}  Требуется специальная работа по введению ребенка в более сложную предметную и социальную среду, ее смыслом является индивидуально дозированное поэтапное и планомерное расширение его жизненного опыта и повседневных социальных контактов.

СЛАЙД 24.  

СЛАЙД 25. Варианты СФГОС, предусмотренные для разных категорий детей с ОВЗ:

• 1 слайд

  Специальный
  федеральный государственный образовательный стандарт
  для детей с ограниченными возможностями здоровья
  (основные положения)
  
  Проект СФГОС
  

• 2 слайд

  
  Не все дети с ОВЗ охвачены образованием (в СССР – менее трети)
  Дети с грубыми нарушениями развития не могут освоить школьную программу и на этом основании признаются необучаемыми. Система образования их отторгает.
  Дети с минимальными нарушениями развития, как правило, поступают в массовую школу, в большинстве случаев не получая там необходимой специальной поддержки. Они также не могут реализовать право на адекватное их возможностям и потребностям образование.
  Проблемы
  

• 3 слайд

  
  Гарантировать каждому ребенку с ОВЗ реализацию права на образование, соответствующего его потребностям и возможностям, в не зависимости от:
  степени тяжести нарушения психического развития,
  способности к освоению цензового уровня образования,
  вида учебного заведения,
  региона проживания.
  Смысл разработки СФГОС
  

• 4 слайд

  
  Группа школьников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. В нее входят дети с разными нарушениями развития:
  слуха
  зрения
  речи
  опорно-двигательного аппарата
  задержкой психического развития
  умственной отсталостью
  выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, включая ранний детский аутизм
  множественными нарушениями развития
  Специфика
  

• 5 слайд

  уровень психического развития пришедшего в школу ребенка с ОВЗ зависит не только от медицинского диагноза, но и от качества предшествующего обучения и воспитания
  Специфика
  

• 6 слайд

  от практически нормально развивающихся, но испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до детей с необратимым тяжелым поражением центральной нервной системы.
  от ребенка, способного при специальной поддержке на равных обучаться вместе с нормально развивающимися сверстниками до детей, нуждающихся в адаптированной к их возможностям индивидуальной программе образования.
  Столь принципиальные различия наблюдаются не только по группе с ОВЗ в целом, но и в каждой входящей в нее категории детей.
  Диапазон различий в развитии детей с ОВЗ чрезвычайно велик
  

• 7 слайд

  Из-за неоднородности состава учащихся требуется дифференцированный стандарт для каждой категории детей с ОВЗ - разработка вариантов, на практике обеспечивающих охват всех детей образованием, соответствующим их возможностям и потребностям
  Потребность в дифференцированном СФГОС
  

• 8 слайд

  растет число детей с тяжелыми комплексными нарушениями (более 40% учащихся С(К)ОУ)
  благодаря успешному внедрению научных достижений в сфере ранней и дошкольной помощи около четверти детей с ОВЗ к 7-и годам достигают близкого к норме уровня психического развития, ранее это считалось исключительным достижением
  Устойчивые тенденции в изменении состава детей с ОВЗ
  

• 9 слайд

  
  СФГОС - инструмент дифференциации уровней образования детей с ОВЗ, обучающихся в специальных (коррекционных) школах и гарантий специальной помощи детям, интегрированным в общеобразовательную среду
  Изменение состава детей с ОВЗ требует дифференциации уровней образования
  

• 10 слайд

  максимально расширить охват детей с ОВЗ образованием, отвечающим их возможностям и потребностям;
  дать ребенку возможность реализовать на практике Конституционное право на школьное образование, вне зависимости от тяжести нарушения развития, возможностей освоения цензового уровня, типа учреждения, где он получает образование;
  гарантировать ребенку удовлетворение общих с обычными детьми и особых образовательных потребностей, создать оптимальные условия реализации его реабилитационного потенциала;
  обеспечить на практике возможность выбора стандарта образования, адекватного возможностям ребенка, отвечающего желанию семьи и рекомендациям специалистов, сделать ясным диапазон возможных достижений ребенка при выборе того или иного варианта стандарта
  Функции СФГОС
  

• 11 слайд

  обеспечить на всей территории РФ сопоставимое качество образования детей с ОВЗ;
  эволюционно перейти от двух параллельных к единой системе образования, обеспечив механизм взаимодействия общего и специального образования и сделав регулируемым процесс совместного обучения нормально развивающихся детей и детей с ОВЗ;
  обеспечить детям с ОВЗ равную с другими сверстниками возможность беспрепятственно переходить из одного типа образовательного учреждения в другое;
  создать условия и стимулировать модернизацию специального образования в его структурно-функциональном, содержательном и технологическом аспектах.
  Функции СФГОС
  

• 12 слайд

  результатам
  структуре
  условиям
  конечному уровню образования (цензовый, нецензовый, индивидуальный)
  Предмет стандартизации – требования к:
  

• 13 слайд

  I уровень школьного образования детей с ОВЗ — цензовый
  II уровень школьного образования детей с ОВЗ — нецензовый
  III уровень школьного образования детей с ОВЗ также нецензовый, индивидуальный
  Три уровня школьного образования с точки зрения результатов обучения
  

• 14 слайд

  
  Каждая область образования включает два взаимодополняющих компонента - «академический» и «жизненной компетенции».
  Семь традиционных областей образования, но их содержание выстраивается в новой логике.
  Компоненты: «академический» и «жизненной компетенции»
  

• 15 слайд

  АКАДЕМИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ И КОМПОНЕНТ ЖИЗНЕННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ:
  Язык – речевая практика
  Математика – практика применения математических знаний
  Естествознание – практика взаимодействия с окружающим миром
  Знания о человеке – практика личного взаимодействия с людьми
  Обществознание – практика жизни в социуме
  Знание об искусствах – практика творчества
  Физическая культура — знания о человеке, своих возможностях и ограничениях и практика здорового образа жизни, физического самосовершенствования
  Образовательные области
  

• 16 слайд

  Образовательные области с двухкомпонентной структурой
  

• 17 слайд

  Накопление потенциальных возможностей для их активной реализации в настоящем и будущем, чтобы ребёнок впоследствии смог самостоятельно выбрать из накопленного нужные ему знания, умения и навыки.
  Формирование
  « Академического» компонента
  

• 18 слайд

  Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения
  Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
  Овладение навыками коммуникации
  Дифференциация и осмысление картины мира, ее временно-пространственной организации
  Осмысление своего социального окружения и освоению соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей
  Специальная работа по формированию «жизненной компетенции»
  

• 19 слайд

  Четыре варианта стандарта - системные характеристики требований к уровню конечного результата начального школьного образования, структуре образовательной программы, условиям получения образования в очерченном диапазоне образовательных потребностей и возможностей детей с ОВЗ
  4 варианта СФГОС
  

• 20 слайд

  
  Ребенок получает цензовое образование, сопоставимое по уровню с образованием его здоровых сверстников, находясь в их среде, и в те же календарные сроки.
  В случае необходимости среда и рабочее место ребенка должны быть специально организованы в соответствии с особенностями ограничений его здоровья.
  Обязательна систематическая специальная психолого-педагогическая поддержка для реализации особых образовательных потребностей, целенаправленного формирования полноценной жизненной компетенции.
  
  СФГОС: вариант I
  

• 21 слайд

  
  Ребенок получает цензовое образование, находясь в среде сверстников со сходными проблемами развития, в более пролонгированные, чем в норме, календарные сроки.
  Обязательна организация специального обучения и воспитания для реализации как общих, так и особых образовательных потребностей.
  В структуре образования расширяется компонент жизненной компетенции.
  Среда и рабочее место организуются в соответствии с особенностями развития категории детей и дополнительно приспосабливаются к конкретному ученику.
  В связи с неизбежной вынужденной упрощенностью среды специального обучения и воспитания, максимально приспособленной к особому ребенку и ограничивающей его взаимодействие со здоровыми сверстниками, требуется специальная работа по расширению жизненного опыта и повседневных социальных контактов ребенка.
  СФГОС: вариант II
  

• 22 слайд

  Ребенок получает нецензовое образование, находясь в среде сверстников со сходными проблемами развития, в более пролонгированные, чем в норме, календарные сроки.
  Обязательно специальное обучение и воспитание для реализации как общих, так и особых образовательных потребностей.
  В структуре образования «академический» компонент редуцирован за счет расширения компонента «жизненной компетенции».
  В связи с неизбежной вынужденной упрощенностью среды обучения и воспитания, максимально приспособленной к дефекту ребенка и ограничивающей его взаимодействие со здоровыми сверстниками, требуется специальная работа по расширению жизненного опыта и социальных контактов ребенка в доступных для него пределах.
  СФГОС: вариант III
  

• 23 слайд

  Уровень образования определяется индивидуальными возможностями ребенка
  При значительной редукции «академического» компонента максимально расширяется компонент «жизненной компетенции». Обязательной и единственно возможной является индивидуальная образовательная программа.
  Ребенок находится в среде сверстников с выраженными нарушениями развития, при этом их проблемы не обязательно должны быть однотипны.
  Среда и рабочее место организуются в соответствии с особенностями развития конкретного ребенка.
  Обязательной является специальная организация всей жизни ребенка для реализации его особых образовательных потребностей в условиях дома и школы.
  Требуется специальная работа по введению ребенка в более сложную предметную и социальную среду, ее смыслом является индивидуально дозированное поэтапное и планомерное расширение его жизненного опыта и повседневных социальных контактов.
  СФГОС: вариант IV
  

• 24 слайд

• 25 слайд

  Глухие дети – I, II, III, IV
  Слабослышащие дети – I, II (III – только при наличии других нарушений)
  Слепые дети – I, II, III, IV
  Слабовидящие - I, II (III – только при наличии других нарушений)
  Дети с речевыми нарушениями – I, II, III
  Дети с двигательными нарушениями – I, II, III, IV
  Дети с ЗПР - I, II, III
  Умственно отсталые дети – III, IV (цензовое образование исключается)
  Дети с расстройствами аутистического спектра – I, II, III, IV
  Варианты СФГОС, предусмотренные для разных категорий детей с ОВЗ: