Доклад"Применение технологии критического мышления как средства познавательных способностей учащихся на уроках географии".

  ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ ГЕОГРАФИИ (из опыта работы учителя географии Рафиковой Е.В.)

    В условиях изменения требований к выпускнику школы  эта проблема актуальна т.к. прогресс, возникший в современном мире, неизбежно отражается в системе  образования в противоречиях и трудностях формирования молодого поколения. В этих условиях всё чаще не срабатывают традиционно применяемые средства и методы обучения, которые не развивают творческую познавательную активность учащихся. Большинство детей не уверены в своих знаниях, а значит, испытывают дискомфорт на уроке.

    Критическое мышление способствует творческому развитию учащихся в процессе обучения. При этом все истины обучения постигаются учащимися в результате эмоционально-духовного определения своего места среди объектов, вовлеченных в учение.

    Я вижу в своих учениках не столько объект воздействия, сколько партнёров, союзников по творческому процессу. Помимо уважения и веры в силы учащихся и их возможности стараюсь встать на позицию ученика, прочувствовать его трудности и радости – это находит отражение в стиле наших взаимоотношений. Уроки проходят динамично, насыщенно, результативно. Учащиеся являются активными участниками в процессе структуры, оптимальный выбор форм, методов и приёмов обучения.

    Уроки географии в наибольшей степени, чем другие предметы, способствуют формированию и развитию у учащихся критического мышления.

Процесс развития критического мышления у детей на уроках – это совместная работа педагогов нескольких стран. Цель данного сотрудничества – дать методические инструкции, которые способствовали бы развитию критического мышления у учащихся всех возрастов в течение всего курса обучения.

         Мир становится более сложным, и процессы демократизации все больше распространяются по всему миру, то становится очевидным тот факт, что молодые люди более чем когда-либо должны быть способны решать трудные проблемы, подходить к ним критически, иметь альтернативные  мнения и принимать правильные решения. Также очевидно, что способности мыслить критически, надо развивать и содействовать им в процессе обучения.

Критическое мышление – рост познавательных способностей учащихся, причём учащиеся приходят к новым знаниям через свои прежние знания.

Под Критическим мышлением понимают:

•умение логически мыслить;

•аргументировать;

•аналитически дискутировать.

         Цель данной методики – подготовить ответственных граждан для открытого общества, в жизни умеющих:

•формировать собственные суждения;

•выбирать целесообразно между похожими исходными идеями;

•решать проблемы;

•разумно дискуссировать;

•работать в группах;

выслушивать различные мнения;

•мыслить свободно и независимо.

         Критическое мышление – это результат хорошо спланированного урока.

         Для этого необходимо, чтобы обучаемые могли понимать, что от них требуется и последовательно применять требуемое на практике. Структура должна быть ясной и понятной для того, чтобы обучаемые могли видеть, на каком уровне мышления они находятся, чтобы направлять и управлять своим мышлением в процессе независимого обучения.

         Данная технология привлекает меня тем, что ученик работает совместно с другими (уважительно слушает других, вносит свой вклад в общее решение группы, высказывает свои мысли вслух, развивает любознательность и умение поддерживать дискуссию).

     Объяснение доступно для понимания учащихся, имеет логическую завершенность. По форме  – это  диалог с классом, по сути – направляемая активная мыслительная деятельность учащихся. Учить учащихся рассуждать, обобщать изученное, выделять главное, отстаивать своё мнение, мыслить свободно и не зависимо, выслушивать мнения одноклассников, разумно дискутировать. «Не спешите поднимать руки, ваш товарищ выскажет свою мысль, тогда и вы выступите» - это девиз урока. Поощряется любой ответ, любая активность мысли. Комментирование ответов учащихся, позволяет формировать монологическую речь и эмоции комментатора.

        Главные, опорные знания дублируют несколько раз, используя таблицы, схемы ,модели, коллекции,  гербарии, эксперимент. Составляют опорные конспекты по теме, выделяя ключевые идеи изученного материала. Эти конспекты являются своеобразным справочником учащегося. Они позволяют оперативно использовать знания при выполнении учебных заданий, практикумов и практических работ.

         Организуя учебную деятельность учащихся, особое внимание акцентируют на применение следующих дополнительных источников: (справочников, интернет - ресурсов, энциклопедий, толковых  словарей). В учебниках очень много научных терминов, редко употребляемых в повсеместной жизни, но понятия их необходимы, поэтому без толкования нет понимания.  Все перечисленные источники позволяют обогатить и расширить словарный запас, развить устную речь и делать её выразительной, яркой.

        Важное место в изучении географии отводится практикумам и практическим работам.   Практические  работы и практикумы учащиеся выполняют по индивидуальным карточкам,  что способствует развитию их самостоятельности, уверенности в своих практических действиях, формируют экспериментальные умения, воспитывают ответственность за знания. Обучение должно быть наглядным в данном случае – работа с картами, глобусами, планами местности, графиками, диаграммами, таблицами.

            Объяснение нового материала строится так, что бы вовлечь в дискуссионный процесс как можно больше учеников, не только хорошо успевающих.

Используя приём критического мышления «Сетчатое обсуждение» провоцируют на дискуссию, а при необходимости и на дебаты. Суть приёма заключается в том, что задают вопрос по прочитанному или услышанному, который может рассматриваться людьми с разных позиций, а потом каждая позиция отстаивает свою точку зрения, предварительно записывая аргументы. Например, Если бы не происходило движение литосферных плит, то существовали бы на земле горы, или она представляла бы из себя  гигантскую равнину?

                  ДА                                                                 НЕТ

1.Потому что…                                                                         1.Потому что…

2.  . . . . . . . . . . . .                                                                     2. . . . . . . . . . .. .

3. . . . . . . . . . . .                                                                        3. . . . . .. . . . . .

запись аргументов                                                                     запись аргументов            

Возможно, кто-то поменяет свою точку зрения после обсуждения аргументов. Этот приём помогает выделять главное, рассуждать, аргументировать, убеждать, выражать свои мысли и на письме, что чаще сложнее устного ответа. В целом этот приём сохраняет познавательный интерес, высокий уровень самостоятельной деятельности, осмысление действий. Идёт формирование способов умственных действий, отрабатываются межличностные отношения: учитель-ученик, ученик-учитель.

Метод пресс

         Этот метод помогает учиться находить весомые аргументы и формулировать свою мысль относительно спорного вопроса ; разбираться в своих идеях, а также формулировать их в виде четкой логической структуры. Стратегия может быть использована на любом этапе урока.

         Этапы методы

1.Выражаем свою мысль «Я считаю…»

2.Поясняем причину такой точки зрения : «Потому что…»

3.Приводим примеры дополнительных аргументов в поддержку своей позиции: «…Например…»

4.Обобщаем, делаем выводы: «Итак…»

         Для применения этого метода целесообразно на доске указать данную схему. Пример применения данного метода на стадии рефлексии при изучении темы «Климат Африки»- учащимся необходимо ответить на вопросы, используя данный метод:

-равномерно ли распределяются осадки по территории материка?

-почему на восточном склоне Драконовых гор выпадает большее количество осадков, чем на западном?

-почему на западном побережье Африки образовалась пустыня Намиб?

-почему Африка- самый жаркий материк?

-почему в центре материка выпадает много осадков?

         Ответы по данной методике позволят на практике применить изученный материал.

«Построй цепочку»

Этот прием помогает формировать пространственное  представление ,помогает лучше запомнить карту.

Например : 1 расположите города с запада на восток ---

                     Красноярск, Иркутск, Москва, Париж, Пекин, Киев, Волгоград 

                      2 расположите географические объекты с севера на юг : 

                       Нагорье Тибет, плоскогорье Декан, горы Тянь-Шань , Западно-Сибирская равнина ,Казахский мелкосопочник , полуостров Таймыр архипелаг Северная Земля .

Составляем опорно- логические схемы:

Алтая, Тянь – Шань, Саур-Тарбагатая, Жонгарский (Жетесуский) Алатау. 

Образовались в палеозое, были выравнены в мезозойскую эру, вторичное образование в альпийскую складчатость.  

Вопросы:

1.     Название.

2.     На какие части делится горная система.

3.     Географическое положение.

4.     Высшая точка.

1 группа

Алтай
Южный Алтай – между реками Буктырмой и Кара Ертыс (Жайсан) Белуха 4506 метров	Западный или Рудный на северо – востоке Казахстана, Листвяга, Холзун, Коксу. -	Хребет Калба простирается на 400 км к западу от реки Ертыс. Сарышокы 1606 метров

 2 группа

Саур-Тарбагатай едина горная система, между Жайсанской котловиной на севере и Алакольской впадиной на юге.
Саур – пик Музтау 3816м, имеются ледники.	Тарбагатай – гора Тастау 2992м, ледников нет

3 группа

Тянь – Шань – юго восток
Центральный	Северный	Западный
На стыке КНР, Кыргызстана, Казахстана. Пик Хан Танири 6995 м	Узынкара, Кунгей Алатау, Илейский Алатау, Шу-Илейские горы, Кыргызский Алатау.	Таласский Алатау, Каратау – самый крайний северо-западный хребет.

4 группа

Жетысуский Алатау – Балхаш-Алакольская котловина на севере и долина реки Иле на юге. Бесбакан – 4622 м.  Жунгарские ворота: впадину озера Эби-Нур с котловиной Алакольских озёр.

Выступление каждой группы оценивается при помощи стратегии «светофор»

Зеленый – все понятно

Желтый – есть вопросы

Крвсный- ничего не понял

«Найди лишнее» 

Найди лишний географический объект и дать объяснение выбору .

Например : 1 Драконовы , Капские , Эфиопское 

                      2 Тянь-Шань ,Муголжары, Алтай  

                       3 Монголия ,Сирия ,Албания , Китай , Турция .

Данный прием можно использовать при изучении любых  тем.

«Контур – символ»

Такие задания позволяют установить географическую зоркость,        наблюдательность ученика, учат мыслить, стимулируют познание, вырабатывают навыки поиска географической информации

Например . Впишите в пустые поля под каждым контуром название соответствующего географического объекта; под каждым рисунком – поясняющую надпись; что (или кто) на изображении.

Для  лучшего запоминания расположения географических объектов ,я предлагаю учащимся нанести их на чистый лист 

Например : 1 совершите путешествие  «проплыв» через Атлантический океан в Индийский , путешествие начните в Средиземном море , перечислив все встречающиеся объекты , данный прием помогает зрительно представить кату и лучше запомнить номенклатуру изучаемого материка .

                        2 нарисуйте контур Республики Казахстан и нанесите следующие объекты :

                        Каспийское море , Аральское море , Мугоджары , г.Петропавловск , Астана , Балхаш , Алматы , Сарыарка  и т.д.

Прием   «Кластеры»   

Например при изучении темы «Рельеф суши» в центре пишется ключевое слово , от него отходят стрелки под которыми вписываются все составляющие данной темы ( равнины , горы, низменности , плато и т.д.)  Соединив  в определённом порядке смысловые единицы с центральным овалом, а для наглядности раскрасили их разными цветами.                                                                                                             

Прием заключается в выделении смысловых единиц текс­та и графическом оформлении их в определенном порядке в виде «грозди». «Грозди» (кластеры) могут стать как ведущим приемом на стадиях вызова и рефлексии, так и стратегией урока в целом.

Прием «Толстые» и «тонкие» вопросов.    Большое значение в технологии развития критического мышления отводится приемам, формирующим умение ра­ботать с вопросами.  Только ученики, которые задают вопросы, по-настоящему думают и стремятся к знаниям.  

             По внедрению технологии критического мышления в учебный процесс преподавания географии, существуют некоторые диагностические, технологические и методические проблемы: сложно адекватно оценить степень развития критического мышления в рамках предлагаемого стандарта образования; не все учащиеся в силу слабого развития мыслительных процессов готовы работать самостоятельно в рамках данной технологии; существующая типовая программа не всегда позволяет интенсивно использовать современные технологии; требуется большая дополнительная подготовка учителя при подборе заданий; затрачивается большое время на реализацию всех стадий (не всегда удается вместить классический вариант технологии в 40 минут).

            Классический вариант использования технологии не всегда возможен на уроке географии, что обусловлено спецификой предметного материала, но использование элементов технологии и отдельных приёмов также приносит свой результат, хотя и медленнее, чем полное применение.

          Технология критического мышления очень эффективна. Она формирует самостоятельность мышления, вооружает способами и методами самостоятельной работы, позволяет влиять на цели, способы, методы и результаты образовательного процесса. И если мои ученики стали задавать больше умных вопросов ,более вдумчиво читать, выделять основные мысли, активно общаться -спасибо технологии критического мышления.