Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Статьи / Доклад:"Проектная и исследовательская работа на уроках окружающего мира"

Доклад:"Проектная и исследовательская работа на уроках окружающего мира"



Осталось всего 2 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Доклад

Проектная и исследовательская работа на уроках окружающего мира.

В Федеральном Государственном Образовательном Стандарте начального общего образования большое внимание уделяется проектной и исследовательской деятельности, как решающем фактору в формировании у школьников умения учиться. Задача учителя - помочь ребятам найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми. Очень важно, чтобы эта работа была хорошо поставлена уже с начальной школы, так как именно в этом возрасте у детей должен закладываться фундамент знаний, умений и навыков активной, творческой и самостоятельной деятельности учащихся, приёмов анализа, синтеза и оценки результатов своей деятельности. А исследовательская работа – один из важнейших путей в решении данной проблемы. Подобная деятельность, ставящая учащихся в позицию «исследователя», занимает ведущее место в современных системах развивающего обучения. Исследовательская работа в начальной школе сейчас особенно актуальна, поскольку именно на этом этапе учебная деятельность является ведущей и определяет развитие главных познавательных особенностей развивающейся личности.

Уже в начальной школе можно встретить таких учеников, которых не удовлетворяет работа со школьным учебником, они читают специальную литературу, ищут ответы на свои вопросы в различных областях знаний. Поэтому важно именно в начальной школе привить интерес к различным областям науки и техники, помочь претворить в жизнь их планы и мечты, вывести школьников на дорогу поиска в науке, в жизни, помочь наиболее полно раскрыть свои способности.

Изучение окружающего мира оказывает благотворное влияние на развитие разных сторон личности ребенка и, прежде всего, на его умственное развитие. В процессе познания природы , социального мира происходит совершенствование мышления речи, развивается любознательность.

Постоянно наблюдая явления окружающего мира младший школьник приобретает не только богатый чувственный опыт, развивает умения анализировать, устанавливать связь, обобщать наблюдаемое и делать выводы. Так же воспитывается логика мысли , развивается правильная речь и воображение.

Деятельность, которой занимаются дети на уроках окружающего мира, способствует развитию учебно-познавательных умений: школьники проводят сравнение, классификацию и др.

Изучение окружающего мира способствует нравственному становлению личности, формированию гуманного отношения ко всему живому.

Ребенок усваивает правила поведения в природе, в обществе, понимать самого себя и управлять своим поведением.

Важным элементом нравственного развития детей является воспитание экологической культуры. Дети познают истины о взаимодействии растительных и животных организмов, о связи человека с природой, о том, что нужно бережно и разумно к ней относится.

Разнообразие, яркость предметов окружающего мира влияет на устойчивость эмоциональных впечатлений.

Взаимосвязь эмоций и познания становится условным развитием эстетических чувств.

В связи с этим в нашем классе создан НИИ младших школьников «Интеллектус».

Ребята ведут себя по разному: одни активно ищут информацию для своих исследований, другие втягивают в свою работу родителей, но есть и такие, которых приходится брать в «помощники». Ребенок, чувствуя свою значимость, старается помочь учителю и вовлекается в исследовательскую деятельность. В связи с этим были созданы следующие отделы:

-лекторский

-оформительский

-ИКТ

-информационный

-консультанты

В зависимости от индивидуальных способностей ребенка он может принять участие в работе выбранного им отдела.

Ожидаемым результатом данной программы является всесторонне – развитая личность.

Организация учебно-исследовательской деятельности в начальной школе позволяет акцентировать внимание на цели, содержание, формы, методы и средства и предполагает включение младших школьников в исследовательскую деятельность, её поэтапную реализацию с систематическим анализом получаемых результатов и корректировку.

Изучив теоретический материал по организации исследовательской деятельности, я решила его применение организовать не только в учебное время, но и через внеклассную работу.

Целью моей работы стало:

1. Провести диагностику по изучению интересов и склонностей обучающихся. На основе полученных данных создался образ класса и была спланирована дальнейшая работа.



2. Включить младших школьников в самостоятельное решение учебных задач;

3. Развить интеллектуальные, творческие способности учащихся;

4. Развитие личности, способной к самоактуализации в постоянно изменяющихся условиях.

Исходя, из поставленных целей были сформулированы задачи:

1. Формирование научных взглядов у учащихся;

2. Научить детей слушать учителя, выделять в сказанном главное вести наблюдения, ясно излагать свои мысли, отстаивать свою точку зрения, планировать свою работу;

3. Пропаганда знаний об окружающем мире;

4. Знакомство с современными методами научно – исследовательской работы;

5. Участие в конкурсах: школы, района, Республики.

В эту схему проведения исследовательской работы, я бы добавила пункт – работа с родителями. Целью, которой является: приобщение родителей к организации помощи и создании ситуации успеха для своего ребёнка.

И я добавила этот пункт. Родителям очень интересно вникнуть в данную работу. Один из родителей, в частности папа, был заинтересован в строительстве макета будки для собаки. И будка была построена по всем технологиям. Также была исследовательская работа по теме : «Уфа вчера и сегодня», «Пищевые добавки под кодом Е»

Учителя, так же как и я, впервые приступая к исследовательской деятельности с детьми, задают себе вопрос с чего и как начать работу с детьми в направлении исследовательского обучения. Обучать детей младшего школьного возраста специальным знаниям, умениям и навыкам, необходимым в исследовательском поиске, а также методам обработки полученных материалов, не просто и практически не рассматривается в специальной педагогической литературе.

Каковы же должны быть у учащихся умения и навыки для решения исследовательских задач? К ним относят: умение видеть проблемы; умение задавать вопросы; умение выдвигать гипотезы; умение давать определение понятиям; умение классифицировать; умение наблюдать; умение проводить эксперименты; умения делать выводы и умозаключения; умения структурировать материал; умение доказывать и защищать свои идеи. Овладение этими важными когнитивными инструментами – залог успешности детской познавательной деятельности.

Для формирования у ребёнка основ культуры мышления и развития основных умений и навыков исследовательского поведения можно использовать самые разные методики и упражнения.

Приведу примерные задания и упражнения, направленные на развитие умения видеть проблему. Данные упражнения, я использовала в своей работе, которые дали положительный результат.

Вот некоторые из таких упражнений: «Загадка, которую придумал сам», «Назови город», «Посмотрите на мир чужими глазами», «Составьте рассказ от имени другого человека», « Составьте рассказ, используя данную концовку», «Сколько значений у предмета», игра «Волшебные превращения», логические задачи могут быть выражены в виде проблемных вопросов. Например, могут ли в пустынях жить животные наших краёв? 

Одно из важнейших свойств в деле выявления проблем – способность изменять собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон. В упражнении « Посмотрите на мир чужими глазами» детям читался неоконченный рассказ. Например: «Утром небо покрылось чёрными тучами, и пошёл снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги …». Задание: продолжи рассказ. Но сделать это необходимо несколькими способами. Например, ты просто гуляешь во дворе с друзьями. Как ты отнесёшься к появлению первого снега? Ты водитель грузовика, едущего по дороге, или лётчик, отправляющейся в полёт, ворона, сидящая на дереве, зайчик или лисичка в лесу.

Прекрасным заданием для развития умения смотреть на мир другими глазами является задание «Составь рассказ от имени другого персонажа». Задание детям формулируется так: представьте, что вы на какое то время стали столом в классе, камушком на дороге, животным, человеком определённой профессии. Опишите один день вашей жизни.

Например, при изучении, как стихия огня воздействует на изменения физических свойств воды, предлагаю детям выбрать кого-либо, кто возьмёт на себя роль Огня. Остальные дети становятся капельками воды, которые в холоде замерзают. Они двигаются медленно, превращаются в ледяные шарики или снежинки, когда Огонь далеко. Когда Огонь рядом, они двигаются быстрее, испаряются, становятся невидимыми (приседают).

Вслед за выявлением проблемы идёт поиск её решения, то есть развёртывается следующая фаза мыслительного процесса – фаза решения проблемы. Ответ, на поставленную проблему достигается посредством умственной деятельности, протекающей в форме выдвижения догадок или гипотез.

Поэтому одним из главных, базовых умений исследователя является умение выдвигать гипотезы, строить предположения. В этом процессе обязательно требуется оригинальность, гибкость мышления, продуктивность, а также личностные качества, как решительность, смелость. Гипотезы рождаются, как в результате логических рассуждений, так и в итоге интуитивного мышления. Построение гипотез – основа исследовательского, творческого мышления.

В умении вырабатывать гипотезы можно потренироваться. Например, давайте подумаем или выдвинете гипотезу (предположение): « Что такое солнце, звёзды, воздух, вода, камни, растения, грибы, животные». На уроках по окружающему миру в 1 классе очень много уроков, требующих исследовательских подходов с выдвижением гипотез. Например: «Откуда в наш дом приходит вода, газ, электричество?», «Про хлеб и кашу, про чай и кофе», «Почему идёт дождь, и дует ветер?», «Почему нужно есть много овощей и фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Зачем мы спим ночью?»,

«Что такое дикие животные, домашние животные. Как появились домашние животные: их роль в нашей жизни» и т.д. Во 2 классе: «Звезды и планеты. Материки и океаны. Компас. Смена дня и ночи на Земле. Грибы: съедобные и ядовитые. Воздух – смесь газов. Вода. Свойства воды. Полезные ископаемые родного края. Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги» и т.д.

При обучении детей строить предположения, учила их использовать следующие слова: может быть; предположим; допустим; возможно; что если.

Для развития умения задавать вопросы использовались следующие задания, например: «Найди загаданное слово». Дети задают разные вопросы о предмете, ребёнок отвечает «да», «нет». Один из детей изображает слово. Также можно применять игру «Угадай, о чём спросили?». Не читая вопроса вслух, ребёнок громко отвечает на него. Все остальные должны догадаться, каким был вопрос. Например: «Этот город расположен на берегу реки Белой, при впадении в неё рек Уфы и Дёмы».

Особый вид умений – работать с текстом или книгой. Работа с книгой состоит из трёх этапов: до чтения, в процессе чтения, после чтения.

Предлагаю методику работы с книгой.

1 этап - Общее ознакомление, беглый обзор текста, его общий просмотр. При знакомстве с книгой надо сначала составить о ней общее представление. Полистать книгу, рассмотреть все иллюстрации, познакомиться с оглавлением, прочитать введение, где обычно автор делает краткий анонс содержания основных разделов и глав.

2 этап – Внимательное чтение по главам и разделам. Задать себе вопросы по поводу текста. Например: Насколько мне это интересно? Что мне известно по этой проблеме? Что нового я смогу узнать?

3 этап – чтение, глубокое знакомство с текстом.

4 этап – выделить главное и второстепенное, найти факты, подтверждающие идеи.

В процессе исследовательской деятельности дети учатся делать выводы и умозаключения.

Упражнения на поиск предметов, имеющих общие признаки. Ставится задача назвать как можно больше предметов, обладающих заданной совокупностью признаков и в этом смысле похожих на два-три предмета, приведенных в качестве иллюстрации. К примеру, говорится: «Назовите предметы, которые объединяют в себе выполнения двух противоположных функций, например: "дверь" (она и закрывает и открывает выход из помещения), "выключатель" (он и зажигает и гасит свет). Ответы могут быть банальными ("водопроводный кран"), могут быть более далекими ("рука": и бьет и гладит). Побеждает тот, кто дал больше всех небанальных ответов». Исследовательская работа, как и всякое творчество, возможна и эффективна только на добровольной основе. Желание что-либо исследовать возникает тогда, когда объект привлекает, удивляет, вызывает интерес.

С большой увлеченностью я вместе с детьми работаю на уроках окружающего мира по учебнику А.А.Плешакова. На этих уроках очень легко организовать исследовательскую деятельность. Цель этих уроков – научить учащихся делать открытия. Начинается эта работа в первом классе. что основой исследовательской деятельности младших школьников является система продуманных наблюдений, демонстрационных опытов, практических работ.

На уроках по окружающему миру были выделены следующие этапы организации наблюдений:

  1. Определение, выбор объекта наблюдения. (Задание: найди, рассмотри, собери.)

  2. Процесс наблюдения за объектом. (Задание: пронаблюдай, отметь, изучи, определи.)

  3. Сопоставление имеющихся у ребёнка знаний с полученными во время наблюдения (Задание: сопоставь, сравни, проанализируй.)

  4. Объяснение явлений, которые наблюдали учащиеся. (Задание: объясни, выдвини предположение, установи причину, взаимосвязь, зависимость.)

  5. Формулирование выводов и обобщений. (Задание: оформи в виде таблицы, схемы, рисунка, рассказа, экологического паспорта, памятки, отчёта; заполни дневник наблюдений.)

При изучении предмета «Окружающий мир» мною были использованы небольшие исследования, эксперименты, направленные на выявление основных признаков живых организмов (дыхание, питание, размножение, развитие, отмирание); на понимание многообразия живых организмов; на выяснение взаимосвязей живых организмов со средой обитания (на конкретных примерах разнообразных экологических связей, доступных пониманию младших школьников).

В своей работе я применяю два вида исследования: экспресс – исследования и долгосрочные исследования. Экспресс - исследования - это мини исследования на уроках или во внеурочное время. Например: «Прочти текст и выдели главное», «Прочти текст и сделай выводы» и т.д.

Долгосрочные проекты: «Уфа вчера и сегодня», «Пищевые добавки под кодом Е», «Будка для хаски», «Глина и ее свойства». С большим интересом ребята работают над исследовательскими проектами. Лучшей исследовательской работой стала работа «Будка для Хаски». Заняли 3 месте на фестивале школьной науки ассоциированных школ ЮНЕСКО Российской Федерации.

Учёные сделали исследования и доказали, что 10% - запоминают, когда читают, 20% - когда пишут, а 70% - запоминают, когда сами исследуют и делают выводы.

Таким образом, исследовательская деятельность это один из мощных инструментов по формированию творческих способностей школьников. Навыки творческой деятельности готовят учащихся к обучению в среднем звене. Приобщение школьников к началам исследовательской деятельности возможно и вполне осуществимо через урок, дополнительное образование, защиту рефератов, исследовательских работ и проектов. Очень важно учитывать, что процесс обучения началам научного исследования представляет собой поэтапное, с учётом возрастных особенностей, целенаправленное формирование всех этапов исследовательской культуры школьника:

* Анализ и выделение главного; сравнение; обобщение и систематизация;

определение и объяснение понятий; доказательство.

* Умение составлять анкеты и проводить анкетирование среди взрослых и

среди сверстников.

Если мы изучим внимательнее планируемые результаты освоения обучающимися начальной школы основной образовательной программы начального общего образования (ФГОС второго поколения), то обратим внимание на то, что именно исследовательская деятельность становится основой обучения.





























Приложение

Этапы исследовательской деятельности

Актуальность: Практика проведения с младшими школьниками учебных исследований может рассматриваться как особое направление внеклассной или внешкольной работы, тесно связанное с основным учебным процессом и ориентированное на развитие исследовательской, творческой активности детей.

Объект исследования: процесс формирования исследовательских умений у младших школьников.

Предмет исследования: условия формирования исследовательских умений у младших школьников.

Педагогическая цель: повысить уровень качества знаний обучающихся и активную личностную позицию через создание условий, способствующих развитию и совершенствованию исследовательских умений.

Гипотеза: предполагается, что если у младшего школьника будут сформированы исследовательские умения, то это поможет успешнее обучаться, глубже осмысливать учебные дисциплины.

Цель работы: стимулировать развитие интеллектуально-творческого потенциала младшего школьника через развитие и совершенствование исследовательских способностей и навыков исследовательского поведения.

Задачи:

  • обучать проведению учебных исследований младших школьников;

  • развивать творческую исследовательскую активность детей;

  • стимулировать у детей интерес к фундаментальным и прикладным наукам,

  • ознакомить с научной картиной мира;

  • вовлечь родителей в учебно-воспитательный процесс.

Место учебного курса

Курс связан со многими школьными дисциплинами, включая такие предметы как «литература», «окружающий мир», «математика» и пр.

Практическая значимость

Исследовательская деятельность - это один из методов обучения, в ходе которого у учащихся:

- расширяется кругозор в предметных областях;

- повышается способность к саморазвитию, к самоанализу, самоорганизации;

- происходит непроизвольное запоминание учебного материала;

- наилучшим образом развиваются творческие способности;

- развивается речь и умение выступать перед аудиторией.

Конечный результат: ученик, владеющий навыками учебных исследований





57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 02.11.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Статьи
Просмотров17
Номер материала ДБ-313067
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх