Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Директору, завучу / Другие методич. материалы / Доклад.«Программа работы с одаренными детьми "

Доклад.«Программа работы с одаренными детьми "


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • Директору, завучу

Поделитесь материалом с коллегами:













«Программа работы с одаренными детьми

в образовательном учреждении»
























Содержание


  1. Введение.


  1. Программа работы с одаренными детьми в образовательном учреждении


    1. Теоретические подходы к проблеме одаренности.

    2. Нормативно-правовые основы работы с одаренными детьми

    3. Особенности работы с одаренными детьми.

    4. Комплексно-целевая программа «Одаренные дети»


  1. Заключение.


  1. Список литературы

Введение

В условиях изменения социально-экономической ситуации в стране, изменения потребностей рынка труда обществу требуются высокоразвитые в умственном, нравственном и физическом отношении личности. Успешная самореализация личности возможна лишь при наличии и развитии особой системы качеств, адекватных меняющимся социальным условиям.

Работа с одаренными детьми и талантливой молодежью выходит на приоритетные позиции современного образования. Актуальность данного направления подчеркивается в таких документах федерального уровня, как Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 (распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008 № 1662-р), Национальная образовательная стратегия-инициатива "Наша новая школа", послание Президента Российской Федерации Д. А. Медведева Федеральному Собранию от 12.11.2009.

В условиях становящейся и развивающейся одаренности личность предельно реализует себя, свою индивидуальность, свою духовную сущность (Д.Б.Богоявленская, А.В.Вангер) [2]. Важно и то, что, созидая ценности различного рода, такой человек влияет и на культуру в целом, обогащает ее познавательные, эстетические, нравственные потенциалы (В.Д.Шадриков, В.И.Игнатьева) [22].

В отечественной науке исследования проблемы выявления и развития детской одаренности проводили Е.С.Белова, Н.С.Лейтес, B.C.Юркевич, А.В.Хуторской, В.А.Крутецкий, и др. [1, 11, 21, 10]. В зарубежной педагогике – Э. Де Боно, Дж.Гилфорд, Е.Торренс и др. [9, 7].

На современном этапе реализуются программы создания системы выявления и развития детской одаренности и адресной поддержки детей в соответствии с их способностями. Происходит координация деятельности базовых центров по работе с одаренными детьми и их поддержка.

Однако только для определенной части одаренных детей в результате направленных усилий педагогов и родителей, а также социального влияния способности и качества находят реальное, социально значимое деятельностное выражение.

Таким образом, сложилось противоречие, которое заключается в том, что работа с одаренными детьми хорошо представлена в теоретическом плане, но недостаточно реализуется на практике.

Проблема исследования: существующая потребность разработки программы работы с одаренными детьми в образовательном учреждении.

Объект исследования: процесс выявления и развития детской одаренности и адресной поддержки талантливых детей.

Предмет исследования: программа работы с одаренными детьми в образовательном учреждении.

Цель исследования: теоретически разработать и составить программу работы с одаренными детьми в образовательном учреждении

Задачи исследования:

  1. выявить основные теоретические подходы к проблеме одаренности, изучить нормативно-правовые основы работы с одаренными детьми;

  2. рассмотреть особенности работы с одаренными детьми;

  3. разработать комплексно-целевую программу «Одаренные дети».

  4. выявить критерии результативности использования программы «Одаренные дети».

Методы исследования: анализ научной литературы, анализ документов, синтез, обобщение.


2. Программа работы с одаренными детьми в образовательном учреждении

2.1. Теоретические подходы к проблеме одаренности.

Проблема одарённости являлась и является темой пристального внимания многих исследователей в области педагогики, психологии, социологии, философии и многих других наук, занимающихся изучением человека. Анализом одаренности в психологии занимались американцы Дж.Гилфорд, П.Торренс, Ф.Баррон, К.Тейлор [7]. Понятие одаренности было сформулировано в середине 19 века английским психологом Френсисом Гальтоном. Одаренность – уровень развития каких-либо способностей человека, связанный с их развитием, но, тем не менее, от них не зависимый [6]. На основе идей психологов Дж.Кэррола и Б.Блума их последователями была разработана методика обучения одаренных детей. Изучением особо одаренных детей занимался Ж.Брюно [4].

Одаренность – основная черта личности талантливого человека, которая позволяет ему развивать свой талант на более высокие уровни [8].

Проблемы одаренности изучали отечественные психологи: Матюшкин А.М. в работе «Концепция творческой одаренности» и др., Шумакова Н.Б. в ряде своих работ, Чистякова Г.Д. в статье «Творческая одаренность в развитии познавательных структур», Юркевич В.С. в «Проблемах диагноза и прогноза одаренности в работе практического психолога» и др. [12, 23].

Общая одаренность – это уровень развития общих способностей, определяющий диапазон деятельностей, в которых человек может достичь больших успехов [3].

Б.М. Теплов определил одаренность как качественно своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или иной деятельности [19].

Российские психологи попытались обобщить современное состояние знаний в области психологии одаренности и определили одаренность как «системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми». Одаренным предлагается считать ребенка, «который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности» [8, c. 45].

В педагогике проблема одаренности была рассмотрена такими учеными, как Белова Е.С., Богоявленская Д.Б., Савенков А.И., Хуторской А.В. Одаренность определяется как значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии либо исключительное развитие специальных способностей (музыкальных, художественных и др.). Высокий уровень развития способностей человека в той или иной области деятельности [5].

В нашей работе мы будем опираться на определение Б.М. Теплова, который определил одаренность как качественно своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или иной деятельности.

Систематизация видов одаренности определяется критерием, положенным в основу классификации. В одаренности можно выделить как качественный, так и количественный аспекты.

Качественные характеристики одаренности выражают специфику психических возможностей человека и особенности их проявления в тех или иных видах деятельности. Количественные характеристики одаренности позволяют описать степень их выраженности.

Среди критериев выделения видов одаренности можно назвать следующие:

  1. Вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики.

  2. Степень сформированности.

  3. Форма проявлений.

  4. Широта проявлений в различных видах деятельности.

  5. Особенности возрастного развития [8].

Вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики. Выделение видов одаренности осуществляется в рамках основных видов деятельности с учетом разных психических сфер и соответственно степени участия определенных уровней психической организации (принимая во внимание качественное своеобразие каждого из них).

К основным видам деятельности относятся: практическая, теоретическая (учитывая детский возраст, предпочтительнее говорить о познавательной деятельности), художественно-эстетическая, коммуникативная и духовно-ценностная. Сферы психики представлены интеллектуальной, эмоциональной и мотивационно-волевой. В рамках каждой сферы могут быть выделены следующие уровни психической организации. Так, в рамках интеллектуальной сферы различают сенсомоторный, пространственно-визуальный и понятийно-логический уровни. В рамках эмоциональной сферы – уровни эмоционального реагирования и эмоционального переживания. В рамках мотивационно-волевой сферы – уровни побуждения, постановки целей и смыслопорождения.

Соответственно могут быть выделены следующие виды одаренности:

В практической деятельности, в частности, можно выделить одаренность в ремеслах, спортивную и организационную.

В познавательной деятельности – интеллектуальную одаренность различных видов в зависимости от предметного содержания деятельности (одаренность в области естественных и гуманитарных наук, интеллектуальных игр и др.).

В художественно-эстетической деятельности – хореографическую, сценическую, литературно-поэтическую, изобразительную и музыкальную одаренность.

В коммуникативной деятельности – лидерскую и аттрактивную одаренность (концентрация энергии и усилий).

И, наконец, в духовно-ценностной деятельности – одаренность, которая проявляется в создании новых духовных ценностей и служении людям.

Степень сформированности одаренности:

  • актуальная одаренность;

  • потенциальная одаренность.

Актуальная одаренность – это психологическая характеристика ребенка с такими наличными (уже достигнутыми) показателями психического развития, которые проявляются в более высоком уровне выполнения деятельности в конкретной предметной области по сравнению с возрастной и социальной нормами. В данном случае речь идет не только об учебной, но и о широком спектре различных видов деятельности. Особую категорию актуально одаренных детей составляют талантливые дети. Считается, что талантливый ребенок – это ребенок, достижения которого отвечают требованию объективной новизны и социальной значимости. Как правило, конкретный продукт деятельности талантливого ребенка оценивается экспертом (высококвалифицированным специалистом в соответствующей области деятельности) как отвечающий в той или иной мере критериям профессионального мастерства и творчества [12].

Потенциальная одаренность – это психологическая характеристика ребенка, который имеет лишь определенные психические возможности (потенциал) для высоких достижений в том или ином виде деятельности, но не может реализовать свои возможности в данный момент времени в силу их функциональной недостаточности. Развитие этого потенциала может сдерживаться рядом неблагоприятных причин (трудными семейными обстоятельствами, недостаточной мотивацией, низким уровнем саморегуляции, отсутствием необходимой образовательной среды и т.д.). Выявление потенциальной одаренности требует высокой прогностичности используемых диагностических методов, поскольку речь идет о еще несформировавшемся системном качестве, о дальнейшем развитии которого можно судить лишь на основе отдельных признаков. Интеграция компонентов, необходимая для высоких достижений, еще отсутствует. Потенциальная одаренность проявляется при благоприятных условиях, обеспечивающих определенное развивающее влияние на исходные психические возможности ребенка [24].

По критерию «форма проявления» можно говорить о:

явной одаренности;

скрытой одаренности.

Явная одаренность обнаруживает себя в деятельности ребенка достаточно ярко и отчетливо, в том числе и при неблагоприятных условиях. Достижения ребенка столь очевидны, что его одаренность не вызывает сомнения. Поэтому специалист в области детской одаренности может адекватно оценить «зону ближайшего развития» и правильно наметить программу дальнейшей работы с таким «перспективным ребенком». Однако далеко не всегда одаренность обнаруживает себя столь явно.

Скрытая одаренность проявляется в атипичной, замаскированной форме, она не замечается окружающими. В результате возрастает опасность ошибочных заключений об отсутствии одаренности такого ребенка. Его могут отнести к числу «неперспективных» и лишить необходимой помощи и поддержки. В случаях скрытой одаренности, не проявляющейся до определенного времени в успешности деятельности, понимание личностных особенностей одаренного ребенка особенно важно. Личность одаренного ребенка несет на себе явные свидетельства его незаурядности [12].

По критерию «широта проявлений в различных видах деятельности» можно выделить

общую одаренность;

специальную одаренность.

Общая одаренность проявляется по отношению к различным видам деятельности и выступает как основа их продуктивности. Важнейшие аспекты общей одаренности – умственная активность и ее саморегуляция. Общая одаренность определяет соответственно уровень понимания происходящего, глубину мотивационной и эмоциональной вовлеченности в деятельность, степень ее целенаправленности

Специальная одаренность обнаруживает себя в конкретных видах деятельности и обычно определяется в отношении отдельных областей (поэзия, математика, спорт, общение и т.д.).

По критерию «особенности возрастного развития» можно дифференцировать:

  • раннюю одаренность;

  • позднюю одаренность.

Решающими показателями здесь выступают темп психического развития ребенка, а также те возрастные этапы, на которых одаренность проявляется в явном виде. Необходимо учитывать, что ускоренное психическое развитие и соответственно раннее обнаружение дарований (феномен «возрастной одаренности») далеко не всегда связаны с высокими достижениями в старшем возрасте. В свою очередь, отсутствие ярких проявлений одаренности в детском возрасте не означает отрицательного вывода относительно перспектив дальнейшего психического развития личности [1].

Существует определенная зависимость между возрастом, в котором проявляется одаренность, и областью деятельности. Наиболее рано дарования проявляются в сфере искусства, особенно в музыке. Несколько позднее одаренность проявляется в сфере изобразительного искусства. В науке достижение значимых результатов в виде выдающихся открытий, создания новых областей и методов исследования и т.п. происходит обычно позднее, чем в искусстве. Это связано, в частности, с необходимостью приобретения глубоких и обширных знаний, без которых невозможны научные открытия. Раньше других при этом проявляются математические дарования (Лейбниц, Галуа, Гаусс). Данная закономерность подтверждается фактами биографий великих людей.


2.2. Нормативно-правовые основы работы с одаренными детьми

В современных условиях требует решения проблема личностной социальной самореализации и профессионального самоопределения одаренных детей в новых социально-экономических условиях, и в этой связи на государственном уровне должны оказываться содействие выявлению и развитию природных задатков детей на всех ступенях их воспитания и образования, а также адресная поддержка каждого талантливого ребенка.

На федеральном уровне работа с одаренными детьми регламентирована в Национальной образовательной стратегии-инициативе "Наша новая школа", послании Президента Российской Федерации Д. А. Медведева Федеральному Собранию от 12.11.2009 г.

На региональном уровне также разработаны документы, регламентирующие работу с одаренными детьми: Приказ министерства образования и науки Самарской области от 30.05.2011 № 96-од "Об утверждении ведомственной целевой программы "Одаренные дети Самарской области" на 2011-2013 годы", постановление Губернатора Самарской области от 26.04.2004 № 109 (ред. от 07.05.2010) «Об учреждении именных премий Губернатора Самарской области для одаренных детей и подростков»; постановление Правительства Самарской области от 12.10.2005 № 111 «О Губернских стипендиях одаренным детям Самарской области».

Таким образом, государство стремится создать систему выявления, развития и поддержки одаренных детей, направленную на сохранение национального генофонда страны, формирование будущей высокопрофессиональной элиты в различных областях интеллектуальной и творческой деятельности.

Идет формирование базы данных о талантливых и одаренных детях с целью отслеживания их дальнейшего личностного и профессионального самоопределения.

2.3. Особенности работы с одаренными детьми.

Работа с одаренными детьми осуществляется по нескольким направлениям:

  1. Координационное направление.

- Осуществляется организация работы по созданию и руководству деятельностью экспериментальных площадок по работе с одаренными детьми. Организация и проведение массовых мероприятий. Организация и проведение олимпиад и научно-практических конференций.

- Обеспечение нормативно-правовой базы. Деятельность, отслеживающая исполнение Закона «О защите прав ребенка» и других нормативных актов. Предоставление информации по правовой базе работы с одаренными детьми.

2. Информационное направление.

- Формирование информационной базы данных о талантливых и одаренных детях школьного возраста. Создание банка методических материалов по работе с одаренными детьми.

- Консультационная поддержка предполагает информирование родителей (законных представителей) и педагогов по вопросам, связанным с выявлением, развитием и поддержкой одаренных детей. Организация подготовки специалистов по работе с семьей одаренного ребенка.

- Привлечение внимания общественности, средств массовой информации: публикации в периодике, обозначение проблем одаренных детей на открытых конференциях, семинарах. Использование сети Интернет для распространения информации о специфике обучения одаренных детей, методике, психологии и т.д.; выход на различные целевые группы заинтересованных читателей; создание сетевых сообществ пользователей Интернета, занимающихся одаренностью.

3. Диагностическое направление.

- Организация профильных лагерей, профильных (творческих) смен, учебно-тренировочных сборов, научно-исследовательских экспедиций в летних лагерях.

- Диагностика. Помощь в выявлении одаренных детей, которая может осуществляться следующими методами (Приложение 1):

  • Карта интересов для младших школьников

Учитель, воспользовавшись представленной методикой, может получить первичную информацию о направленности интересов младших школьников. Это, в свою очередь, даст возможность более объективно судить о способностях и о характере одаренности ребенка.

При изучении направленности интересов младших школьников следует иметь в виду, что теория и практика обучения и воспитания свидетельствуют о том, что интересы у большинства детей данного возраста нечетко дифференцированы и неустойчивы.

  • «Карта одаренности»

Методика адресована родителям и педагогам. Возрастной диапазон, в котором она может применяться, от 7 до 10 лет. Методика рассчитана на выполнение основных функций:

Первая и основная функция - диагностическая.
С помощью данной методики можно количественно оценить степень выраженности у ребенка различных видов одаренности и определить, какой вид у него преобладает в настоящее время.

Вторая функция - развивающая.

  • hello_html_m2e300505.gifhello_html_3e0424ef.gif Методика экспертных оценок по определению одаренных детей (Лосева А.А.)

В диагностике перечислены 10 сфер (интеллектуальная, академических достижений, творческая, артистическая, литературная, музыкальная, техническая двигательная, художественных достижений, общение и лидерство), в которых ребенок может проявлять свои таланты, и приведены их характеристики. Необходимо дать оценку в баллах (по пятибалльной системе) каждой из указанных характеристик. Одного ребенка должны оценивать несколько экспертов: если школа — родители, классный руководитель и несколько учителей по разным предметам.

  • Определение уровня проявления способностей ребенка (Сизанов А.Н.)

С помощью анкеты для родителей можно оценить степень одаренности и талантливости ребенка.

  • Шкала поведенческих характеристик одаренных школьников (Дж. Рензулли и соавторы, в адаптации Л.В.Поповой)

Эта шкала составлена для того, чтобы педагог мог оценить характеристики обучающихся в познавательной, мотивационной, творческой и лидерской областях.

  • Как я вижу себя (А.И.Савенков)

Методика самооценки для обучающегося.

  • Методика «Карта одаренности» (А.И.Савенков)

  • Опросник для родителей и учителей по оценке креативности (творческого начала) ребенка

Шкала Вильямса — опросник для родителей и учителей по оценке креативности (творческого начала) ребенка — проводится индивидуально.

  • Тест креативности Вильямса

Тест Вильямса предназначен для комплексной диагностики креативности у детей и подростков от 5 до 17 лет и оценивает как характеристики, связанные с творческим мышлением, так и личностно-индивидные креативные характеристики

4. Кадровое направление.

Определение критериев работы. Оказание методической помощи педагогам.

Одаренные дети нуждаются в индивидуализированных программах обучения. Педагоги, работающие с такими детьми, должны проходить специальную подготовку. Именно дети с высоким интеллектом больше всего нуждаются в «своем» учителе. Неподготовленные учителя часто не могут выявить одаренных детей, не знают их особенностей, равнодушны к их проблемам. Иногда неподготовленные учителя враждебно настроены по отношению к выдающимся детям, такие учителя часто используют для одаренных детей тактику количественного увеличения заданий, а не качественное их изменение [18].

Успешный педагог для одаренных детей – прежде всего прекрасный учитель-предметник, глубоко знающий и любящий свой предмет. В дополнение к этому он должен обладать такими качествами, которые существенны в общении с любым одаренным школьником. Он должен разрабатывать гибкие, индивидуализированные программы; создавать теплую, эмоционально безопасную атмосферу в классе; предоставлять учащимся обратную связь; использовать различные стратегии обучения; уважать личность ребенка; способствовать формированию положительной самооценки ученика; уважать его ценности; поощрять творчество и работу воображения; стимулировать развитие умственных процессов высшего уровня; проявлять уважение к индивидуальности ученика [17].

Учителям можно помочь развить указанные личностные и профессиональные качества тремя путями:

1) с помощью тренингов – в достижении понимания самих себя и других;

2) предоставлением знаний о процессах обучения, развития и особенностях разных видов одаренности;

3) тренировкой умений, необходимых для того, чтобы обучать эффективно и создавать индивидуальные программы.

Также необходимо проводить информирование педагогов, работающих с одаренными детьми, разрабатывать концептуально новые учебные программы для обучения таких детей, менять содержание материалов. Это возможно с помощью стратегии обогащения, которая заключается в быстром продвижении к высшим познавательным уровням в области избранного предмета, расширении изучаемой области знаний за счет получения дополнительного материала к традиционным курсам.

5. Развивающее направление.

Создание обучающей среды:

- поддержка научных обществ учащихся ;

  • вовлечение вузов в систематическую работу с одаренными детьми (мероприятия по профессиональной ориентации учащихся).

Психологическое сопровождение одаренных детей.

  • раннее выявление одаренных детей;

  • создание системы психологического сопровождения педагогического и учебного процессов;

  • внедрение системы отслеживания развития детских способностей, закономерностей их динамики, построения набора возможных индивидуальных траекторий развития;

оказание своевременной психологической поддержки родителям одаренных детей [15].

Компоненты психологического сопровождения:

  • Психологический мониторинг;

  • Психологические тренинги;

  • Родительский клуб;

  • Индивидуальные консультации для родителей;

  • Коррекционная работа;

  • Групповые консультации для учащихся;

  • Психологические практикумы;

  • Система развития детской одаренности;

  • Система семинаров и практикумов для преподавателей;

  • Средовые технологии [2].

Таким образом, направления работы с одаренными детьми должны учитывать основные особенности одаренных детей в целом и потребности конкретного ребенка. Необходимо создавать индивидуальные условия не только для образовательной деятельности таких детей, но и для общекультурного развития, а также для активного включения в социум, осознания и принятия собственного «Я». Нельзя оставлять без внимания работу с окружением ребенка, так как это играет важную роль для его гармоничного развития.

Также осуществляется координация работы с одаренными детьми, ведется разработка методических материалов для педагогов и родителей, активное распространение информации в обществе. Все это необходимо для выявления, развития, поддержки и включения в социум детей, проявляющих одаренность.


    1. Комплексно-целевая программа «Одаренные дети»

Программа "Мы люди третьего тысячелетия" (Одарённые дети)


1. Актуальность программы

Глобальные социально-экономические преобразования в нашем обществе выявили потребность в людях творческих, активных, неординарно мыслящих, способных нестандартно решать поставленные задачи и на основе критического анализа ситуации формулировать новые перспективные задачи.

Проблема выявления и обучения талантливой молодежи - приоритетная в современном образовании. От ее решения в итоге зависит интеллектуальный и экономический потенциал страны.

В Национальной образовательной стратегии «Наша новая школа» Президент РФ определил необходимость построения системы поиска и поддержки талантливых детей, а также их сопровождение в течение всего периода становления личности.

Поддержка, развитие и социализация одаренных детей, несомненно, становятся одной из приоритетных задач системы образования в школе. Процесс выявления, обучения и воспитания одаренных, талантливых детей составляет задачу совершенствования системы образования, так как обучение одаренных детей сегодня – это модель обучения всех детей завтра. Проблема работы с одаренными учащимися чрезвычайно актуальна для современного общества. К школе сегодня предъявляются высокие требования в данном направлении.

Выявление одаренных детей должно начинаться уже в дошкольном учреждении и начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с одаренными и способными учащимися, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности школы.

В нашей школе в течение последних лет в качестве экспертизы одаренности учащихся и средствами повышения социального статуса знаний выступают различного рода олимпиады, турниры, выставки, научно-практические конференции. Проводится много мероприятий различных видов и направленности, к сожалению, процент охвата учащихся очень низкий и участие в мероприятиях округа и области недостаточно результативно.

В тоже время, хочется отметить увеличение интереса детей к занятиям творческой, учебной, спортивной и исследовательской работой.

В школе организованы индивидуально-групповые занятия по предметам, работают кружки по интересам, спортивные секции, при СДК проводятся занятия в кружках. Все это способствует развитию индивидуальных способностей учащихся.

В работе с одаренными детьми есть ряд серьезных проблем, требующих решения:

- способные и одаренные дети из нашей школы находятся в неравных условиях с детьми города Сызрань и часто лишены возможности выбирать дополнительные образовательные программы и индивидуальные траектории обучения из-за удаления от города. Именно поэтому создание условий для выявления одаренных детей, единой творческой образовательной среды, объединение усилий дошкольного образовательного учреждения, образовательного учреждения, родителей для дифференцированной и индивидуальной работы с одаренными и способными детьми является актуальной проблемой нашей школы,

- отсутствие целостной системы поиска, выявления и профессионального сопровождения одаренных детей;

- недостаточная информированность детей и родителей относительно возможностей для реализации таланта;

- ограниченность профессионального уровня и квалификации педагогов в части выявления и развития детской одаренности и работы с родителями одаренных детей.

В связи с этим, в Программе определены мероприятия, позволяющие создать условия для выявления, сопровождения и поддержки одаренных детей. Достижение данной цели планируется через создание системы управления работой с одаренными детьми, рейтинговую оценку участия ОУ в конкурсах разных уровней, моральное и материальное стимулирование участников.

Однако следует отметить, что вся деятельность с одаренными детьми разрознена, организационно не выстроена, отсутствует преемственность по работе с одаренными детьми от ступени к ступени. Отсутствует структура, выполняющая координационную и аналитическую функции. Планирование деятельности по выявлению и сопровождению одаренных детей осуществляется без опоры на анализ статистических информации о достижениях школьников по причине ее отсутствия.

Из вышесказанного можно сделать вывод об отсутствии эффективной системы управления работой с одаренными детьми в школе.

При всех существующих трудностях в системе общего среднего образования сегодня открываются новые возможности для развития личности учащегося, и одаренной личности в частности. Программа «Одаренные дети» предусматривает целенаправленную работу с одаренными учащимися, начиная с начальной школы и до осознанного выбора

2.Проблемы

  • Отсутствие системы работы с одаренными детьми

  • Отсутствие диагностических методик по выявлению и исследованию детской одарённости

  • Отсутствие индивидуальных маршрутов развития одаренных детей и их сопровождения

  • Дефицит специально подготовленных кадров для работы с одаренными детьми

  • «ВАЛ» мероприятий, диктуемый сверху вызывает отторжение у учителей и не дает возможности сформировать рейтинг конкурсов

3.Цель программы: Создание условий для выявления, развития одарённых детей, содействие социально-культурному становлению талантливой молодежи.

Основные задачи программы:

1. Анализ и прогнозирование деятельности школы и семьи по выполнению требований Конвенции о  правах ребенка и поддержке одаренных детей.

2. Создание условий для развития и реализации способностей одаренных детей, активизации и поощрения их творческой деятельности.

3.Развитие ресурсной базы школы (методической, материально-технической, информационной), отвечающей современным образовательным запросам и творческим возможностям одаренных детей.

4.Совершенствование научно-методической и информационной поддержки педагогов в работе с одаренными детьми.

5.Формирование системы мониторинга личностного роста одаренных детей.

4. Стратегия работы с одаренными детьми

Успешность работы с одаренными детьми во многом зависит от того, как организована работа с этой категорией учащихся в начальной школе.

I этап - аналитический - при выявлении одаренных детей учитываются их успехи в какой-либо деятельности: учебной, художественной, физической.

Этот этап (1-4-й год обучения) характеризуется тем, что дети охотно осваивают навыковое содержание учения под руководством учителя и самостоятельно. На этом этапе очень важно организовать урочную и внеурочную деятельность как единый процесс, направленный на развитие творческих, познавательных способностей учащихся, предложить такое количество дополнительных образовательных услуг, где бы каждый ученик мог реализовать свои эмоциональные, физические потребности.

Творческий потенциал ребенка может получить развитие в разных образовательных областях, но наиболее естественно, сообразно самой природе деятельности - в области художественного развития. Урочная и внеурочная деятельность должна строиться таким образом, чтобы дети могли проявить свои возможности в самых разных сферах деятельности. Это важно как источник приобретения новых знаний и нового опыта, и должно служить основой для трансформации этих знаний в другие сферы деятельности в классах 2 и 3 ступени.

2 этап - диагностический (5-9-е классы) - на этом этапе проводится индивидуальная оценка познавательных, творческих возможностей и способностей ребенка через различные виды деятельности: учебную и внеклассную.

Содержание работы с одаренными учащимися определяется в рамках каждой из учебных дисциплин. Содержание учебного материала должно настраивать учащихся на процесс самопознания.

На 2 этапе нужен постепенный переход к обучению не столько фактам, сколько идеям и способам, методам, развивающим мышление, побуждающим к самостоятельной работе, ориентирующим на дальнейшее самосовершенствование и самообразование, постепенное проявление той цели, достижения которой они прилагают много духовных, интеллектуальных и физических усилий.

На этом этапе работы с одаренными детьми наиболее целесообразны групповые формы работы: "мозговые штурмы", ролевые тренинги, научно-практические работы, творческие зачеты, проектные задания и т.д.

Важным фактором, влияющим на развитие одаренных учащихся и на выявление скрытой одаренности и способностей, является система внеклассной воспитательной работы в школе. Основой такой системы выступает «погружение в культуру», функциями системы являются обучение и воспитание, а организующим началом - игра.

3 этап - этап формирования, углубления и развития способностей учащихся. (10-11 классы)

Старшая школа является особым образовательным пространством, в рамках которого, с одной стороны, завершается выполнение обществом его обязательной функции по формированию социально-адаптированной личности, а с другой стороны, реально происходит постепенная переориентация. Переход от системы ЗУН к созданию условий для развития компетенций, которые рассматриваются, как способности человека реализовать свои замыслы в условиях информационного и коммуникационного пространства. Исходя из этого, формируются новые принципы и методы организации образовательного пространства в старшей школе:

  • индивидуализированные формы учебной деятельности (заочная школа при ВУЗах, работа по индивидуальным программам, курсы);

  • выработка проектно-исследовательских навыков (проектная методика);

  • самоопределение старшеклассников в отношении профилирующего направления собственной деятельности (профильные классы);

  • четко определенное с этической точки зрения коммуникативное поле.

Программа «Одаренные дети» в школе реализуется в двух направлениях.

1. Создание общих условий для раскрытия задатков и развития способностей всех учащихся (сохранение индивидуальности, личностный подход в образовании, развитие творческих способностей средствами искусства на уроках и внеклассной деятельности).

2. Создание индивидуальных условий для развития способностей детей с выращенной собственной познавательной потребностью в какой-либо области.

5. Основные направления программы:

Учащиеся:

1. Психолого-педагогический анализ развития учащихся школы.

2. Выявление одаренных детей:

- диагностика одаренности различных типов и видов;

- анализ результатов одаренности;

- создание школьного банка данных о способных, одаренных, талантливых учащихся.

3. Организация обучения одаренных:

а) внедрение элементов и систем обучения разного уровня сложности:

- использование элементов обучения и системы работы Л.Занкова;

- использование развивающих инновационных технологий;

б) дифференцированная и индивидуальная работа с одаренными детьми

- индивидуальная работа с одаренными детьми через систему факультативов и индивидуально-групповых занятий

в) реализация программ раннего обучения иностранному языку и информатике.

г) участие детей в школьных, районных, окружных, областных, федеральных заочных олимпиадах по предметам.

4. Организация воспитательного процесса и системы дополнительного образования в работе с одаренными детьми:

а) создание условий в школьной системе воспитания для социальной адаптации одаренных детей (предметные недели, творческие дни, внеклассная работа и т.д.);

б) психолого-педагогическая поддержка одаренных детей;

в) создание системы стимулирования учащихся:

- отмечать наиболее интересные работы участников конкурсов, олимпиад, фестивалей (грамоты, награды);

- организация туристических поездок, походов, экспедиций для расширения кругозора одаренных детей (краеведение, культура, искусство, военно-патриотические мероприятия).

г) активизация разносторонней работы с одаренными детьми через систему дополнительного образования (кружки, секции).

д) мероприятия с одаренными детьми:

- выставки детского творчества;

- литературные конкурсы;

- творческие дни;

- спортивные праздники и школьные олимпиады;

- проведение конкурса «Ученик года»;

- предметных КВН, турниров смекалистых, деловых игр;

- проведение научно-исследовательских конференций;

- участие учащихся в разработке внеклассных сценариев, внеклассных мероприятий;

- проведение предметных олимпиад очного и заочного типа.

Учитель:

1. Постановка проблемы и включение в сознательное участие всех членов коллектива школы в реализацию программы:

- проведение педагогического совета на тему «Работа с одаренными детьми»;

- организация работы школьных структур по реализации программы.

2. Работа методических объединений по психолого-педагогической подготовке кадров к работе по выявлению, обучению и воспитанию одаренных детей:

- методические семинары «Творческая одаренность», «Одаренные дети и подростки»

- изучение и распространение опыта работы с одаренными детьми;

- самообразование и саморазвитие педагога;

3. Создание системы диагностики одаренных детей:

- разработка критериев, тестирование для выявления одаренных детей

- создание школьного банка данных одаренных детей.

4. Связь с управлением Министерства образования и науки Самарской области, районной администрацией, СИПКРО по реализации программы «Одаренные дети», установление творческих контактов с коллегами единомышленниками.

5. Курсовая переподготовка по теме «Одаренные дети».

Семья:

1. Оценка и самооценка потенциальных возможностей семей одаренных учащихся.

2. Психолого-педагогический лекторий «Становление и развитие творческой личности в семье»:

а) программа лектория:

- роль семьи в формировании личности одаренного ребенка;

- что надо знать о своем ребенке;

- как любить ребенка;

- наше общение в семье;

- искусство быть родителем;

- домашний эксперимент: «Какая у нас семья?».

б) групповые консультации:

- современная семья: трудности и надежды;

- воспитательный потенциал семьи;

- одаренный ребенок в семье и в школе;

в) индивидуальная работа с родителями (по запросам)

3.Участие в творческих конкурсах вместе с детьми и педагогами.

6. Принципы педагогической деятельности

в работе с одаренными детьми:

  • принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;

  • принцип возрастания роли внеурочной деятельности;

  • принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

  • принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;

  • принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества

7. План работы с одарёнными детьми


п/п

Содержание работы

Дата

Ответственные

Организационная работа

1.


  • Составление карты интересов (анкетирование, беседы)

  • Создание и ведение банка данных одаренных детей с указанием предмета или направления.

Январь


В течение года

Кл.руководители


Зам.директора по УВР

2.





Нормативно-правовое обеспечение:

  • План мероприятий по реализации программы «Одарённые дети»

  • Положения:

  • О проведении школьного тура предметных олимпиад

  • О проведении предметной недели

  • О научно-практической конференции

  • О конкурсах, викторинах и т.п.


В течение года







Администрация







3.


Программное обеспечение ( Внеурочная деятельность, ИГЗ, программы «Одарённые дети», «Вместе», «Я –гражданин», «Здоровье», «Лидер» и т.п.)


Январь


Зам.директора по УВР

Учителя предметники

4.

Организация изучения научно-популярной, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме работы с одарёнными детьми.

В течение года



Руководители ШМО

6.

Разработка материалов повышенной трудности для проведения запланированных мероприятий.

В течение года


Учителя предметники, Кл.руководители

7.

Размещение иллюстрированных отчетов, материалов на школьный сайта.

В течение года

Члены совета обучающихся

8.

Изучение и обобщение опыта работы педагогов.

Май


Зам.директора по УВР

9

Вручение благодарственных писем родителям, грамот учащимся


Май

Администрация

Методическая работа

2

Обсуждение проблемы, связанной с диагностикой учащихся

Январь

Зам.директора по УВР

3



Повышение квалификации педагогов через систему школьных тематических семинаров, участие в районных конференциях, семинарах по проблемам одаренности.

В течение года

Зам.директора по УВР

4

Проведение семинара по вопросу «Одарённые дети в школе. Возможности одарённых детей. Организация работы педагогов с ними»

Октябрь

Зам.директора по УВР

5

Разработка программ и проектов развития сферы дополнительного образования в школе.

Сентябрь -октябрь

Педагог - организатор

6

Мониторинг работы системы

В течение года

Зам.директора по УВР

7

Создание методической копилки

В течение года

Зам.директора по УВР

8

Работа с портфолио одарённых учащихся.

В течение года

Кл.руководители

9

 Отчет о работе по направлениям

По графику

Кл.руководители

10

Посещение уроков, мероприятий с целью отслеживания работы:

  • Использование дифференцированного обучения

  • Использование современных средств информации

  • Проведение нестандартных уроков.

  • Использование современных технологий.

В течение года

Администрация

11

Подведение итогов работы с одарёнными детьми. Планирование работы с одарёнными детьми на следующий год.

Май

Зам.директора по УВР

Работа с родителями

1

Выпуск информационных бюллетеней для родителей «Одаренный ребенок в семье»

Октябрь

Педагог – организатор.

2

Индивидуальные и групповые консультации, анкетирование родителей

В течение года

Кл.руководители

учителя предмет.

3

Родительские собрания « У вас одаренный ребенок? Поддержите его»

Февраль

Кл.руководители

4

Совместная деятельность:

      • творческие конкурсы

  • спортивные соревнования

В течение года

Кл.руководители, педагог – организатор.

Работа с одаренными детьми

1

Диагностика учащихся

Сентябрь

Кл.руководители. Зам.директора по УВР

Художественно-эстетическое направление

2

  • Конкурс рисунков, плакатов (школьные, районные, окружные, областные)

  • Музыкальные концерты, фестивали(школьные, районные, окружные )

По плану

Учителя предметники, руководители кружков

3

  • Выпуск школьной газеты

  • Конкурс периодических изданий (районные, окружные)

По плану

Школьный пресс-центр

4

Работа кружков художественно- эстетического направления

По плану

Руководители кружков

Интеллектуальное направление

5

Конкурсы и олимпиады

  • «Русский медвежонок-языкознание для всех»

  • «Кенгуру-математика для всех»

  • Молодёжный предметный чемпионат (город Пермь) и др.

По плану

Учителя предметники

6

  • Участие в НПК школьников (районные, окружные, областные)


По плану

Зам.директора по УВР,

учителя предметники

7

  • Организация и проведение школьных предметных олимпиад

  • Участие в районных предметных олимпиадах

Октябрь -ноябрь

По плану

Зам.директора по УВР

учителя предметники

8

Предметные недели

По плану

Зам.директора по УВР, учителя предметники

9

Работа кружков интеллектуального направления

По плану

Руководители кружков

Спортивное направление

10

Спортивные эстафеты, соревнования, товарищеские встречи (школьные, районные, окружные, областные)

По плану

Учитель физ-ры, Рук. кружков и секций

11

Работа кружков спортивного направления

По плану

Учитель физ-ры, Рук. кружков и секций

Поощрение учащихся и педагогов

1

Награждение учащихся и педагогов

Май

Администрация


Циклограмма дел Совета обучающихся по программе

«Мы люди – третьего тысячелетия»


мероприятия

участники

1-4 кл.

5-8 кл.

9-11 кл.

Участие в праздновании «Дня села», «Дня района»

+

+

Вечер встречи выпускников

 

 

+

Праздник «Масленица»

+

+

+

Проведение недели народной сказки

+

 

+

Концерт, посвященный празднику «День Защитников Отечества»,«День весны»

+

+

+

Проведение выпускного утренника для уч-ся 4 классов

+

 

 

Проведение праздника «Последний звонок»

+

Новогоднее представление

+

 

+

Проведение школьного туристического слета «Туризм и нормы экологического поведения в лесу»

 

+

+

Занятия в школьных кружках

+

+

+

Праздник букваря

+

 

 

Праздник «Книжкин день»

+

 

 

Участие в спортивных, творческих, интеллектуальных конкурсах разного уровня.




Формы работы, не входящие в циклограмму, проводимые по мере необходимости:

мероприятия

участники

1-4 кл.

5-8 кл.

9-11 кл.

Постановки школьного театра

+

+

Ежемесячное посещение школьного музея и сельской библиотеки – музея имени И.И.Дмитриева

+

+

+

Поисковая, краеведческая, исследовательская деятельность

 

+

Проведение классного часа "РФ - многонациональная страна"

+

+

+

Экскурсии по памятным местам нашего села

+

+


Поездки и экскурсии по городам Сызрань и Самара

 

+

+

Посещение праздников в сельской библиотеке

+

 

 

Коллективное творческое дело «Конкурс актерского мастерства»

 

+

 

8. Ожидаемые конечные результаты

реализации программы

2013 г охвачено:

  • олимпиадным движением – 10%

  • исследовательской деятельностью – 5%

  • конкурсной творческой деятельностью – 30%

  • спортивной деятельностью – 30%

  • создана нормативно-правовая база образовательного учреждения по работе с одаренными,

  • создание индивидуальных карт одарённых детей, которые позволят выработать конкретные рекомендации педагогам по работе с ними.

2014 г охвачено:

  • олимпиадным движением – 25%

  • исследовательской деятельностью – 10%

  • творческой деятельностью – 35%

  • спортивной деятельностью – 40%

  • Наличие пакета диагностических методик выявления детской одарённости.

  • Наличие банка данных, содержащих программы спецкурсов для одарённых детей интеллектуальной и творческой направленности.

2015 г охвачено:

  • олимпиадным движением – 30%

  • исследовательской деятельностью – 15%

  • творческой деятельностью – 40%

  • спортивной деятельностью – 50%

  • создан банк данных одаренных детей

  • Обеспечение преемственности в работе всех ступеней обучения.

Нормативно-правовая база программы:

  • основные положения «Декларации прав человека», принятой Генеральной Ассамблеей ООН 10 декабря 1948г.;

  • основные положения «Конвенции о правах ребенка, принятой Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989г.;

  • Закон Российской Федерации «Об образовании»;

  • Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года (распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008 № 1662-р);

  • Национальная образовательная стратегия-инициатива "Наша новая школа", послание Президента Российской Федерации Д. А. Медведева Федеральному Собранию от 12.11.2009 г.


Разработчик: ГБОУ СОШ с. Троицкое муниципального района Сызранский, Самарской области


Год разработки: 2012г.

Сроки реализации программы: 2013-2015г.г.

4.Заключение.

В работе рассмотрены актуальные проблемы выявления и развития детской одаренности и поддержки талантливых детей.

Детская одаренность – сложное и многоаспектное явление. Существует множество точек зрения на определение понятия «одаренность».

Работа с одаренными детьми должна выстраиваться на основе нормативно-правовой базы. Ее составляют постановления и приказы правительства Российской Федерации, обеспечивающие реализацию подпрограммы «Одаренные дети», постановления правительства Самарской области. Данные законодательные акты регламентируют деятельность, направленную на выявление и гармоничное развитие одаренных детей.

В работе предложена комплексно - целевая программа «Одаренные дети», направленная на создание условий в образовательном учреждении для выявления, поддержки и развития одаренных детей, их самореализации, профессионального самоопределения в соответствии со способностями.

Если дети – национальное достояние любой страны, то одаренные дети – её интеллектуальный творческий потенциал. Чем раньше мы обнаружим незаурядные способности в своих учениках и сумеем создать для них условия для обучения, тем больше надежд на то, что в будущем эти дети составят гордость и славу нашего отечества.

5.Список литературы

  1. Белова, Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать [Текст] / Е.С. Белова. – М.: Флинта, 2003. – 320 с.

  2. Богоявленская, Д.Б. Исследование творчества и одаренности в традициях процессуально–деятельностной парадигмы [Текст]: основные современные концепции творчества и одаренности / под ред. Д.Б. Богоявленской. – М.: изд-во РГУ, 1997. – 244 с.

  3. Большой психологический словарь [Текст] / сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. – СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2005. – 672 с.

  4. Брюно, Ж. Одаренные дети [Текст]: психолого-педагогические исследования и практика / Ж. Брюно // Психологический журнал. – 1995. – №4. – С. 73–79.

  5. Василькова, Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога [Текст]: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю.В. Василькова. – М.: Академия, 2001. – 160 с.

  6. Гильбух, Ю.З. Внимание [Текст]: одаренные дети / Ю.З. Гильбух. – М.: Знание, 1991. – 254 с.

  7. Гилфорд, Д. Три стороны интеллекта [Текст]: психология мышления / Д. Гилфорд; под ред. Матюшкина А.Н. – М.: Прогресс, 1965. – 513 с.

  8. Грабовский, А.И. К вопросу о классификации видов детской одаренности [Текст] / А.И. Грабовский // Педагогика. – 2003. – №8. – С. 13–18.

  9. Де Боно, Э. Рождение новой идеи [Текст] / Э. Де Боно. – М: Прогресс, 1976. – 141 с.

  10. Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников [Текст] / В.А. Крутецкий. – М.: Просвещение 1976 г. – 304 с.

  11. Лейтес, Н.С. Психология одаренности детей и подростков [Текст] / Н.С. Лейтес. – М.: Академия, 1996. – 415 с.

  12. Матюшкин, А.М. Концепция творческой одаренности [Текст] / А.М. Матюшкин. – М.: Вопросы психологии, 1993 г. – 160 с.

  13. Миллер, А. Драма одаренного ребенка и поиск собственного я [Текст] / А. Миллер. – М.: Академический Проект, 2006. – 144 с.

  14. О федеральной целевой программе «Дети России» на 2007–2010 годы [Текст]: постановление Правительства Российской Федерации от 21 марта 2007 г. №172 // Рос. Газ. – 2007. – 23 марта. – С. 10.

  15. Одаренные дети [Электронный ресурс]: науч. журн. / Мин-во по делам печати, телерадиовещ. и ср-вам масс. коммуник. – Электрон. журн. – Москва, 2002. – Режим доступа к журн.: http://odardeti.ru.

  16. Рожкова, С.В. Эра одаренных [Текст] / С.В. Рожкова // Социономиком: международный сборник научно-практических работ / С.В. Рожкова. – Ростов-на-Дону, 2006. – Вып.2. – С. 163–165.

  17. Савенков, А.И. Одаренные дети в обычной школе [Текст] / А.И. Савенков // Народное образование. – 1999. – №9. – С. 183–185.

  18. Словарь-справочник по социальной работе [Текст] / под. ред. д-ра ист. наук проф. Е.И. Холостовой. – М.: Юристъ, 1997. – 424 с.

  19. Теплов, Б.Н. Способности и одаренность [Текст]: психология индивидуальных различий / Б.Н. Теплов. – М.: изд-во Москва. 1982. – 136 с.

  20. Технологии социальной работы в различных сферах жизнедеятельности [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / П.Д. Павленок. М.: Дашков и Кº, 2006. – 246 с.

  21. Хуторской, А.В. Развитие одаренности школьников [Текст]: методика продуктивного обучения / А.В. Хуторской. – М.: Просвещение, 2000. – 246 с.

  22. Шадриков, В.Д. О содержании понятий «способности» и «одаренность» [Текст] / В.Д. Шадриков // Психологический журнал. – 1983. – №5. – С. 3–10.

  23. Шумакова, Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей [Текст] / Н.Б. Шумакова. – М: МОДЭК, 2003. – 325 с.

  24. Щебланова, Е.И. Психологическая диагностика одаренности школьников [Текст]: проблемы, методы, результаты исследований и практики / Е.И. Щебланова. – М.: МОДЭК, 2004. – 280 с.

hello_html_5cc8fa15.gif


57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Автор
Дата добавления 09.02.2016
Раздел Директору, завучу
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров177
Номер материала ДВ-435349
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх