Доклад"Внедрение инновации в образовательный процесс школы "

Доклад   «Внедрение  инноваций  в образовательный процесс школы»

(Выступление на республиканской научно-практической конференции 28.04.2015г.  Учитель русского языка и литературы средней школы №12  им. Ф.Досымовой

                                                                                                               Манапова З.Т.

   Наука как незаконченная книга.Каждый успех несет в себе новые вопро Любое развитие обнаруживает более глубокие трудности.(А..Эйнштейн)

                                                                                                                                                             Все годы   работы учитель должен совершенствоваться, чтобы соответствовать званию учитель-мастер. Он  должен  не только учить детей,  но и постоянно учиться сам и передавать  знания своим коллегам. Работая в школе, исходя из своего педагогического опыта,  я знаю, что дети, чем старше они становятся, тем постепенно пропадает у них желание учиться .

     Как повысить мотивацию к обучению у современных школьников. Здесь можно вспомнить слова гениального педагога  Макаренко: «Никакая система воспитательных средств не может быть установлена раз и навсегда: она изменяется и совершенствуется в точном соответствии с развитием  Ребёнка и поступательным движением обществ  Всякое средство должно быть педагогическим  целесообразным, что проверяется опытным путём»[1с.113]

      Сейчас, когда наше общество и., соответственно,  школа находятся на перепутье, особенно  остро ощущается дефицит воспитательной программы. Ясно, что те конкретные рекомендации, которые конструировал Макаренко в 30-е годы, просто не соответствуют социально-экономическим условиям страны. Нельзя забывать сформулированного Антоном Семёновичем требования: «Проектировка личности как продукта  воспитания должна производиться на основании заказа общества»

     Настала пора вернуться к первоисточнику, перечитать, что понимал Антон Семенович под программой личности, и серьезно задуматься над тем, кого мы хотим, и будем воспитывать сегодня. Педагог не может, не имеет права работать вслепую

      Мы  живем в мире, когда   все процессы тесно взаимосвязаны  между собой. Чтобы экономика, политика, культура, информационный обмен достигли совершенства, чтобы государство способно было удовлетворить потребности каждого казахстанца, чтобы везде царил мир, дружба и благополучие, необходимо идти в ногу со временем, необходимо   взаимовыгодное сотрудничество.Мир не стоит на одном месте, интеграционные процессы развиваются очень быстро. А жизненный уровень каждой страны зависит от образованности его граждан. Поэтому, если мы хотим развития, продвижения вперед, необходимо введение тех преобразований из мирового опыта, которые доказали свою эффективность.     Согласно обоснованию необходимости изменений подходов в преподавании и обучении, «...динамичность происходящих в современном мире перемен обусловили необходимость переосмысления функционирующих мировых систем образования...» [5 -с.101]

        В условиях модернизации образования остаются высокими требования к повышению качества обучения и воспитания подрастающего поколения, профессиональной деятельности учителя. «Качественное образование должно стать основой индустриализации и инновационного развития Казахстана» (из Послания Президента Республики Казахстан Н.А. Назарбаева «Построим будущее вместе»).

      XXI  век породил взрыв новой информации. Расширение пространства знаний, объем информации, ее широта сделали очевидным тот факт, что все знать и уметь – невозможно, но возможно освоение, овладение, нахождение истины через смежные области, приход к цели через смежные знания.

      Сегодня ценность является не там, где мир воспринимается по схеме умею - не умею, владею - не владею, знаю – не знаю а где есть тезис думаю - и узнаю, ищу - и    нахожу  тренируюсь – и делаю. На первый план выходит личность ученика, его готовность к самостоятельной деятельности по сбору, обработке, анализу и организации информации, умение принимать решения и доводить их до исполнения. В свою очередь, иными становятся и задачи  учителя. Он должен  изменить подходы в образовании– не давать готовые знания, а побудить, не оценить, а проанализировать. Учитель по отношению к ученику перестает быть источником информации, а становится организатором получения информации, источником духовного и интеллектуального импульса, побуждающего к действию.

      Если раньше ученик шел в школу за знаниями, то сегодня знания перестали быть самоцелью.  Знать - ещё не значит быть готовым эти знания использовать. Без усилий воли, без личностного участия камень не сдвинуть,  воду не  «открыть». В последнее время в обществе сложилось  новое понимание главной цели образования - это  формирование готовности к саморазвитию, обеспечивающей интеграцию личности в национальную и мировую культуру, освоение ее прошлого, настоящего и будущего, вхождение в созидание и сотворение

      Как мы знаем Программа первого уровня строится как раз на принципах здравого смысла структурируя свое содержание постановкой «Почему мы должны изменить наши подходы в преподавании,то дальше ставится вопрос: «Что мы должны изменить в школе?»  Так,определив стартовое состояние школы ,мы можем ответить на вопрос «ПОЧЕМУ».почему школе надо меняться Так, следуя конической метафоре лидерства(Sinek), применимой в условиях  управления преобразованием  школьной   практики,  были разработаны ответы на вопросы: Зачем? (для  совершенствования  учебно-воспитательного процесса школы) Как? (посредством внедрения методик диалогического  обучения) Что? (повышение  мотивации учащихся)[5-стр.103]

            Подобные преобразования необходимы и приемлемы в любой школе нашего государства.  Образование должно быть доступно всем независимо от социального положения. А чтобы улучшить образование в нашей  стране, надо изменить прежний подход к нашим детям. Самое главное для этого  учителям надо поменять тактику и подход к ученикам, зажечь в них искру стремления к знаниям.  Думаю, именно этого  не хватает в наших школах, не все  учителя в школах  стараются побудить стремление учащихся к знаниям, к самостоятельности. Они как раньше стараются дать уже готовые знания им,. Если каждая школа республики начала бы менять стиль  обучения и преподавания Это могло бы привести к глобальному изменению всего образовательного пространства Казахстана. Обучение следует организовать таким образом, чтобы оно предполагало «эффективное взаимодействие социальных, эмоциональных и когнитивных  процессов». Учителя должны изучать  эмоциональное состояние учеников. Они также должны использовать на своих занятиях разнообразные групповые и парные формы выполнения заданий? Эта форма работы у нас еще не систематизирована. Да и сами учителя не ощущают психологическую комфортность, которая влияет на качество и успешность исполнения профессиональных обязанностей!

      Многолетний анализ учебно-воспитательного процесса в школе и других учебных заведениях выделил два главных "кита": самостоятельность и коллективизм. Именно на этих двух "китах" должен перестраивать современный учитель учебно-воспитательный   процесс в школе. Поэтому задача современного учителя заключается в коренной перестройке учебно-воспитательного процесса на основе повышения самостоятельности учащихся и усиления коллективизма.                                 В наше  время многими учителями-новаторами освоены нетрадиционные формы работы на уроке с учащимися. Одной из них является групповая работа, которая позволяет развивать творческие способности учащихся на уроке. Групповая форма работы решает поставленные учебно-воспитательные задачи для современного учителя. Поэтому организация групповой работы важна для достижения высокого уровня преподавания каждого учителя на любом уроке. Работа в группах содействует сплочению и развитию самостоятельности каждого учащегося. Отсюда и вытекает необходимость внедрения такой формы работы в учебный процесс.

       На мой взгляд, дети могут нормально учиться, правильно воспитываться и развиваться только в условиях детского коллектива, как и цветы лучше смотрятся в букете. Ведь дети учатся не только у педагогов, но и друг у друга. 
Групповые формы работы, с одной стороны позволяют раскрыться каждому ребёнку, а с другой учат работать в команде, умению вести диалог и аргументировать свою точку зрении  

     К группоым технологиям следует отнести и многие технологии нетрадиционных уроков, в которых имеет место разделение класса на какие-либо группы.  Примеры: урок-конференция, урок-путешествие, интегрированный урок и др. Часто в своей работе применяю групповые формы. При использовании групповых технологий на уроках и во внеурочное время происходит увеличение учебного актива учащихся, основное ядро которого составляют консультанты (их называют также ассистентами, лаборантами) по различным предметам. Консультанты по учебному предмету - это хорошо успева­ющие и интересующиеся предметом ученики, которые проявляют желание помочь своим товарищам в учении  

      При проведении уроков в групповой форме учитель создает проблемную ситуацию и направляет учащихся на ее решение, организует поиск решения. Таким образом, ребенок ставится в позицию субъекта своего обучения и как результат у него образуются новые знания, он овладевает новыми способами действия. При этом применяю личные методические приемы создания проблемных ситуаций: Подвожу школьников к противоречию и предлагаю им самим найти способ его разрешения; сталкиваю противоречия практической деятельности;  излагаю различные точки зрения на одни и тот же  вопрос;      предлагаю  классу рассмотреть явление с различных позиции:      побуждаю обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы :   определяю проблемные теоретические и практические задания (например, исследовательские);ставлю проблемные задачи (например: с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения, на преодоление «психологической инерции»  и др.).

 Примечание. Вариантами проблемного обучения являются поисковые и исследовательские задания, при которых учащиеся ведут самостоятельный поиск и исследование проблем, творчески применяют и добывают знания.

   К.Д.Ушинский ,стремясь раскрыть движущие силы процесса обучения , считал, что «деятельность по своей сущности  этого понятия…есть непременно борьба и преодоление препятствий… Никакая деятельность немыслима без препятствия, без стремления преодолеть эти препятствия и без действительного преодоления их».[2-стр511] 

    Сейчас к выпускнику школы XXI века общество предъявляет достаточно      серьёзные, веские  требования .А именно : Он должен: 
 уметь самостоятельно и кропотливо  приобретать знания; 
 применять их на практике для решения разнообразных проблем; 
 работать с различной информацией, анализировать, обобщать, аргументировать;   самостоятельно критически мыслить, искать рациональные пути в решении проблем;  быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах

       Критическое мышление – это поиск   здравого смысла: как рассудить объективно и поступить логично, с учётом, как своей точки зрения, так и других мнений, умение отказаться от собственных предубеждений. Критическое мышление - это мышление, способное выдвинуть новые возможности, а это весьма существенно при решении проблем.
     Сегодня каждый учитель по  любой школьной дисциплине должен уметь подготовить и провести урок с использованием  информационно-коммуникационных   технологий (ИКТ). Урок с использованием ИКТ – это красочно, наглядно, информативно, интерактивно, экономит время учителя и ученика, позволяет  ученику работать в своем темпе, позволяет учителю работать с учеником индивидуально и дифференцированно, дает возможность быстро  проконтролировать и оценить результаты обучения. Использование на уроках информационно-коммуникационных технологий позволяет: сделать урок более наглядным, интересным. В настоящее  время,  когда наша казахстанская школа переходит на личностно-ориентированное обучение, направленное не столько на усвоение суммы готовых знаний, сколько на формирование  интеллектуальных умений, умений самостоятельной познавательной деятельности, активной жизненной позиции роль информационно-коммуникационных технологий становится  едва ли не главенствующей.

    Применение   информационных  технологий на  уроках не только  облегчает   усвоение  учебного материала, но  и    представляет     новые  возможности для развития творческих  способностей   учащихся,   повышает  мотивацию      учащихся        к  получению знании, активизирует познавательную деятельность, развивает мышление и творческие способности  ребёнка, формирует  активную  жизненную  позицию в  современном  обществе. »   По данной теме я  работаю седьмой год, поэтому работа проводится на  этапе практической деятельности. Изучение интерактивных технологий – одно   из основных направлений в работе.     Работая  в этом ключе,  обращаю внимание на создание психологической комфортности в классе

    Я также считаю, что  необходимо развивать творческую среду для выявления особо одаренных ребят в каждой общеобразовательной школе. Нужно развивать систему олимпиад, конкурсов и других мероприятии для выявления одарённых детей 
Одновременно следует развивать систему поддержки особо  талантливых детей. Это, прежде всего, образовательные учреждения круглосуточного пребывания – интернаты для талантливых детей. Для ребят, проявивших свои таланты в различных областях деятельности, должны быть организованы летние и зимние школы, конференции, слёты, семинары и другие мероприятия, Основная идея - объединение усилий педагогов, родителей, творческой общественности, с целью создания благоприятных условий для реализации творческого потенциала детей. Актуальность - необходимость поддержки прав одаренных и талантливых детей на полноценное развитие и реализацию своей одаренности Выявление   одаренных и талантливых детей Анализ особых успехов и достижений ученика 

      В нашей школе  с целью  развития профессиональных качеств учителей  идёт работа по внедрению преобразований  в процесс обучения, интегрирования различных стратегий, способствующих решению проблем данного класса.  В частности, предлагается  использование  новых  методов  и стратегий, применение  таких   подходов, которые позволят активизировать  их мыслительную  деятельность,   предоставлять ученикам обратную связь на уроке,  обсуждать с ними то, как они обучаются  и  позволять им самим определять траекторию своего обучения.  .

      Для улучшения деятельности  учителей была намечена  такая цель: способствовать   лидерской позиции  учителя, включающей такие шаги, как отслеживание происходящего  внутри классов и школы, наблюдение за процессами  преподавания  и обучения, определение  сильных сторон и потребностей развития учителей, установление приоритетов для групп учащихся.  Было решено включить в менторинг  такие виды работ, как ознакомление  с материалом о преимуществах диалогического обучения, об активных формах и методах обучения, а также приёмах  организации коммуникативного взаимодействия, обучение учителей  методам, позволяющим  получить обратную связь. Инициативная  группа акцентировала своё внимание на     необходимости предоставления  действенной помощи молодым специалистам,  привлечения  их  к планированию эффективных мероприятий через диалогическое обучение, созданию  сетевого сообщества помощи молодым учителям.

Администрации школы и учителям-лидерам было рекомендовано  активно участвовать в коучингах и семинарах по организации совместной деятельности учителей и учащихся, оказывать учителям с небольшим стажем работы методическую помощь в планировании инновационных  уроков,  способствующих  постепенному развитию  в детях способности принимать на себя ответственность  и воздействовать  на окружающих с помощью самостоятельно добытых знаний.

    Умение учителей выступать в роли менти  при работе  с профессионалами других школ проявляется, как правило,  при подготовке десантного урока, мастер-класса, выступлений на семинарах. на конфернциях   Наша школа не является исключением.

     НА   вопрос   «Как повысить мотивацию ученика?»учителя отвечали , что такая форма работы, как коучинг, позволяет учителям почувствовать себя в роли обучающихся и , значит, понять, что они чувствуют на уроке, как нелегко бывает им справиться с некоторыми заданиями, что именно учитель может при желании  умело переделать сложное задание  в менее трудное  и понятное.

      В заключение хочу сказать, что необходимо внести изменения  в учительскую практику через освоение инновационных педагогических методик и стратегий обучения, способствующих улучшению качества знаний учащихся, качества преподавания учителями.  Несомненно, чтобы изменения были  существенными, необходимо улучшить  методическую помощь, административную  поддержку и профессиональную подготовку учителей.

Список использованной литературы:

1.Балабанович Е. Н., А. С. Макаренко. Человек и писатель, М., 1963;       

 2. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. М.,1950.Т.10.С.511.                                                  

3.Бекишев К. Инновации в системе образования  Республики Казахстан.4.

4. Послания Президента Республики Казахстан Н.А. Назарбаева «Построим будущее вместе»).

5.Руководство для учителя, второе издание, 2012год,