Документ "Урок 7 класс"

Догадаева Елена Владимировна,

учитель химии,

Лицей №34 города Костромы

Технологическая карта урока

по химии, 7 класс

Базовый учебник: Химия. Вводный курс. 7 класс: учебное пособие / О.С. Габриелян. – М.: Дрофа, 2014. – 159 с.

Тема урока: Моделирование в химии. Химическая символика.

Цель: актуализировать знания обучающихся об использовании моделей в химии; продолжить знакомство учащихся с понятиями «химический элемент», «знаки химических элементов», «химические формулы».

Задачи:

образовательные:

- повторить методы исследования веществ, используемые в химии;

- изучить модели, используемые в химии;

- закрепить знания о химических символах на примере химических знаков и формул;

- показать какую простейшую информацию о веществе несёт химическая формула.

воспитательные:

создать условия для:

- воспитания сознательного и серьезного отношения обучающихся к химии, с целью дальнейшей профессиональной ориентации;

- совершенствования коммуникативных умений в ходе коллективного обсуждения;

- воспитания умения слушать других, культуры речи, общения;

- воспитания потребности в овладении специальными знаниями, умениями, навыками;

- воспитания таких качеств личности, как ответственное отношение к порученному делу, умение объективно оценивать результаты своего труда;

- воспитания веры в свои силы и потребности раскрыть потенциальные способности;

- воспитания умения управлять собой, своим поведением;

- продолжения формировать убеждения учащихся в необходимости привлечения средств химии к  пониманию и описанию процессов, происходящих в окружающем мире.

развивающие:

создать условия для:

- развития умения анализировать, сравнивать, обобщать, систематизировать, выделять существенные признаки и свойства объектов, классифицировать факты, делать выводы;

- развития рефлексивной деятельности учащихся;

- развития исследовательской культуры (развитие умений использовать научные методы познаний – наблюдение, гипотеза, эксперимент);

- развития практических умений и навыков работы с лабораторным оборудованием, актуализации знаний обучающихся о правилах работы в химическом кабинете;

- развития у обучающихся умений формулировать проблемы, предлагать пути их решения.

Исходные знания по теме:

-ученик знает методы изучения веществ – наблюдение, эксперимент, моделирование;

-ученик умеет приводить примеры моделей, используемых в географии, физике, биологии.

Критерии достижения цели урока:

 - ученик должен узнать, какие модели использует химия;    

- ученик должен объяснять, как образовались знаки химических элементов;

-ученик должен изучить, какую первичную информацию он может получить о веществе, работая с химической формулой.

Тип урока:  комбинированный урок.

Технология: технология деятельностного метода обучения (системно-деятельностный подход).

Материально-техническое обеспечение:

- оборудование для показа фильма (компьютер, проектор)

-дидактический материал для обучающихся – ПТХЭ Д.И.Менделеева;

- портрет Й.Я.Берцелиуса;

- набор предметных и символьных моделей, используемых в химии;

- анкеты (для рефлексии).

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

№	Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД
1	2	3	4	5
I	Организацион-ный момент	Приветствую учеников, определяю готовность к уроку	Приветствуют учителя, проверяют свои рабочие места	Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и  сверстниками.
II	Целеполагание Планирование деятельности	1.Предлагаю вопросы для проверки усвоения материала рассмотренного на предыдущем уроке: - Какие методы исследования используют в естествознании? - Что такое моделирование? - Зачем создают модели объектов и явлений в лабораторных условиях? - Приведите примеры моделей используемых в биологии, географии, физике? 2.Конкретизирую тему урока и цели.	1)отвечают на вопросы учителя 2)записывают тему в тетрадь	Коммуникативные: владеть способами взаимодействия с окружающими; владеть разными видами речевой деятельности.
III	Выполнение целей урока 1.Химические модели 2.Знаковые модели 3.Химические формулы	1.На слайде показываю, что в химии используются модели 2-х типов: предметные и знаковые 2. Предлагаю выполнить задание «На моем столе лежат модели, используемые в химии. Нужно разложить их на две группы (предметные, знаковые). 3.Предлагаю, используя презентацию, проверить правильность выполнения задания. (предметные – модель атома, модель молекулы, модель кристалла, модель химической установки (или аппарата); знаковые – ПСХЭ, формула вещества, уравнение химической реакции) 1.Символы элементов а)Показываю портрет Й.Я.Берцелиуса, как основоположника химической символики; б)Объясняю на каком понятии она основана, даю определение понятия «химический элемент»; в)Объясняю, как появились химические знаки; г)Предлагаю учащимся, используя таблицу 2 на странице 29 учебника, объяснить, что предложил делать Берцелиус, если элементы начинаются на одну букву; д)Показываю, используя слайд, что предложил Й.Я. Берцелиус; е)Обращаю внимание учащихся на произношение элементов (русское название и произношение не всегда совпадают); ж)Сообщаю учащимся, что в таблице 2 учебника содержится только 20 элементов, которые они должны выучить и сдать зачет.    1.Записываю на доске формулы: Н2, Н2О, СН4, О2, СО2 – и прошу учащихся, рассмотрев их, сформулировать определение, что такое химическая формула; 2Обращаю внимание учащихся на то, какую информацию несет химическая формула: а)качественный состав; б)количественный состав (ввожу понятие «индекс»); в)простое сложное вещество (вместе с учащимися выполняет задание «Какие из предложенных формул относятся к простым веществам, а какие – к сложным? Почему?», вместе с учащимися формулируем понятие «простое, сложное вещество».	1.Смотрят презентацию 2.Один ученик работает у демонстрационного стола, остальные следят за его работой (если необходимо, помогают) 3.Проверяют правильность выполнения задания. а)Знакомятся с портретом Й.Я.Берцелиуса; б)Записывают в тетрадь определение понятия «химический элемент»; в)Открывают учебник на странице 29 и работают с таблицей 2, сравнивая информацию, которую дает учитель; г)Объясняют, что в данной ситуации используются первая и одна из последующих букв латинского названия элемента; д)Сверяют свой ответ со словами учителя; е)Работают с таблицей 2; ж)Записывают информацию в тетрадь. 1.Рассматривают формулы предложенных веществ и формулируют определение  понятию «химическая формула» (с помощью учителя); 2.а)Определяют качественный состав веществ по формулам, предложенным учителем, используя таблицу 2 на странице 29; б)Определяют количественный состав по предложенным формулам, объясняя, как они это сделали; записывают в тетрадь определение «индекса»; в)Работая с предложенными формулами, определяют простые и сложные вещества, объясняют результат, дают определение «простого и сложного вещества»	Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации; Регулятивные: самостоятельно анализируют условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действия; Познавательные: общеучебные – смысловое чтение, поиск и выделение необходимой информации, умение структурировать знания; Логические: построение логической цепочки рассуждений, анализ, синтез.
IV	Закрепление	1.а)Предлагаю выполнить упражнение 3 к параграфу 4 в тетрадь; б)Вызываю учащихся к доске, чтобы проверить правильность выполнения задания; в)Прошу учащихся прочитать полученные формулы (с помощью учителя); 2.а)Предлагаю учащимся выполнить  задание 5кпараграфу 4; б)Проверяю ответы, вместе с учащимися исправляем ошибки.	1.а)Выполняю в тетради упражнение 3; б)Трое учащихся записывают ответы на доске и объясняют, что объединяет вещества, формулы которых они написали; в)Читают формулы (с помощью учителя); 2.а)Выполняют упражнение; б)Проверяют задание, исправляют ошибки (вместе с учителем)	Регулятивные: контроль, оценка, коррекция; Познавательные: общеучебные .
V	Рефлексия	Организует рефлексию в форме анкетирования: 1.На уроке я работал(а): активно/пассивно; 2.Свое работой на уроке я: доволен/недоволен; 3.Урок для меня показался: длинным/коротким; 4.За урок я: устал(а)/не устал(а); 5.Мое настроение: стало лучше/стало хуже; 6.Материал урока мне был: понятен/непонятен полезен/бесполезен интересен/скучен	Ученикам предлагается заполнить ответы анкеты в тетрадь. Учащиеся осуществляют самоанализ, дают качественную и количественную оценку урока	Познавательные: рефлексия Личностные: смыслообразование Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
VI	Домашнее задание	Формулирую домашнее задание, комментируя его по необходимости: параграф 4, упражнение 6	Учащиеся воспринимают информацию, фиксируют задание.