Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Другие методич. материалы / Документ по русскому языку на тему Словарная работа на уроках русского языка как средство коррекции мышления детей с ограниченными возможностями здоровья.

Документ по русскому языку на тему Словарная работа на уроках русского языка как средство коррекции мышления детей с ограниченными возможностями здоровья.

  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

Словарная работа на уроках русского языка как средство коррекции мышления детей с ограниченными возможностями здоровья


Секция 3 «Образование детей с проблемами в обучении и развитии»


Онипко Марина Борисовна, учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ №2














































2012 .год




Словарная работа на уроках русского языка как средство коррекции мышления детей

с ограниченными возможностями здоровья


Одним из приоритетных направлений современного образовательного процесса в России является развитие мышления учащихся. Предпосылками к этому явились такие тенденции современного общества, как постоянно расширяющееся информационное пространство, резкое повышение роли информационных процессов и объёма информации, поступающей извне. Всё это находит отражение и в социальной сфере и, в первую очередь, в сфере образования. Но чтобы образование было полноценным для всех, существует его обязательный компонент – государственный стандарт, которым должен овладеть каждый обучающийся, в том числе и ребёнок, имеющий ограниченные возможности. Как правило, это слабо подготовленные дети, испытывающие трудности речевого характера, которые учатся под медицинским и психологическим наблюдением. Они плохо читают, не могут схватить главное в учебной информации, затрудняются в операциях сравнения, обобщения, систематизации. Они не могут, сколько необходимо, удерживать внимание при изложении учителем учебного материала; у них бедный словарь, они с трудом воспринимают переносное значение слов, метафору, не чувствуют подтекста, не могут своими словами переложить теорию или содержание высказывания. В связи с этим у меня возникла необходимость искать наиболее адекватные методы обучения и воспитания с учётом возрастных и индивидуальных особенностей данных обучающихся.

Изучая познавательный (школьный тест умственного развития), творческий (тесты, определяющие уровень развития творческих способностей) потенциал своих учащихся, обучающихся по специальным (коррекционным) программам 7 вида, (6 класс), я выяснила, что 10% школьников показывают средний уровень при анализе, синтезе явлений, 7% - при сравнении и обобщении. Результаты диагностики говорят о том, что у детей на низком уровне сформированы мыслительные операции.

Исходя из полученных результатов, поставила перед собой цель – развитие мышления детей с ограниченными возможностями здоровья через словарную работу. Поставленная цель, на мой взгляд, является актуальной, поскольку необходимо воспитывать мыслящего человека, думающего, анализирующего, умеющего увидеть проблему и найти рациональные пути её решения.

Для достижения поставленной цели реализую следующие задачи: научить детей четкой, логичной, содержательной и правильной речи; развивать умения самостоятельно строить связные сообщения; обогащать словарь школьников.

Изучив и проанализировав результаты диагностики, я начала разрабатывать специальные задания и упражнения, способствующие развитию мышления. Выполняя их, учащиеся учатся отыскивать признаки сходства и различия, обобщать материал на основе наблюдений, учатся запоминать.

Для развития мышления использую групповые и индивидуальные формы работы, приемы и методы, дающие большую эффективность при организации учебной деятельности: ответ- рассуждение, грамматический и другие виды разбора, творческие диктанты, составление предложений из слов, формулирование выводов.

Одной из главных работ на уроках русского языка является словарная работа, которая способствует развитию лексической стороны речи учащихся и ее грамматическому оформлению. Она является одним из видов закрепления знаний на уроке. Учитель определяет количество новых слов и слов для повторения на каждый урок, ориентируясь на учебную программу, а также исходя из реализации принципа расширения межпредметных связей в обучении и связи с жизнью, - это слова, необходимые для изучения математики, географии, истории и т.д., современная лексика из газетных и журнальных статей. Все слова, изучаемые на уроке, должны быть отработаны в лексическом и грамматико-орфографическом плане. Систематическая словарная работа способствует формированию не только общеучебных и специальных умений и навыков, но и коррекции речи, мышления, внимания, памяти и т.д. При изучении словарных слов следует опираться на 4 вида памяти детей: зрительную, слуховую, кинестетическую (послоговое проговаривание или орфографическое чтение), моторную. Выбор словесных, наглядных или практических методов и приемов, использование их в разнообразных сочетаниях при организации и проведении словарной работы зависят от характера лексического материала, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. В зависимости от того, какие трудности возникают у учащихся при работе со словом, словарная работа должна быть разной по своему содержанию и преследовать различные цели.

Словарная работа может:

- быть направлена на изучение лексического значения нового слова и тем самым на расширение и углубление словаря;

- преследовать грамматические цели;

- проводиться с целью обучения детей правильному произношению отдельных слов.

Для качественного усвоения новых слов имеет значение определенная последовательность работы:

  • восприятие слова на слух;

  • выяснение его лексического значения;

  • зрительное восприятие слова (первичное на карточке);

  • вторичное прочтение слова, постановка ударения, выделение ударной и безударной гласной или других орфограмм, которые нужно запомнить;

  • деление слова на слоги и для переноса;

  • запись слова в тетрадь с подчеркиванием буквы или букв, написание которых надо запомнить; подбор родственных слов, запись их с подчеркиванием нужной орфограммы;

  • составление словосочетаний, предложений с изучаемым словом;

  • запись лучшего предложения из составленных учащимися или данных учителем.

При организации обучения детей с ОВЗ использую различные подходы при словарной работе.

1. Комментированное письмо изученных слов. Для этого у меня имеются 12 комплектов печатных карточек. Каждый комплект содержит в себе различный набор слов, часто встречающихся в устной и письменной речи, объединенных одной темой. Ученикам предлагается записать эти слова к себе в тетрадь, а потом по заданию учителя они находят среди них слова на определенное правило (например, слова с безударной гласной; слова с непроизносимой согласной; слова с удвоенной согласной; и т.д.), подчеркивают орфограмму и проговаривают данное правило. Если позволяет время, по предложенному набору слов ученики составляют предложения. Работу с этими карточками дети выполняют с удовольствием.

2. Закончить предложения. Например:

У ученика красивый … (почерк).

Спортсмен пошёл на … (стадион).

Поезд подошёл к … (платформа).

У больного высокая … (температура).

Этот вид работы имеет два варианта:

1) слова для вставки пишутся учителем на доске;

2) нужные слова дети пишут по памяти, затем сверяют со словарём.

3. Угадай слово. Как вы называете…

… дорогу, покрытую асфальтом? (шоссе);

… тех, кто живёт рядом с вами? (соседи);

… засушенные растения? (гербарий) и т.д.

4. Загадки. В словах-отгадках дети выделяют буквы, которые надо запомнить, ставят ударение.

Для развития мышления, памяти, речи, закрепления орфографических навыков можно использовать лото “Загадки”. Игровая карточка такого лото разделена на 4 части, в каждой из которых написана загадка. Учитель показывает небольшие предметные картинки, которые являются отгадкой к загадкам. Увидев картинку-отгадку, поднимает руку тот ученик, для кого годится эта отгадка и закрывает ею нужную часть карточки. Выигрывает тот ученик, который правильно закрыл картинками- отгадками свою карточку и без ошибок записал слова.

В работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья использую словарные слова для составления небольшого рассказа. Например:

1. Зима, мороз, коньки, каток.

2. Ученик, карандаш, пенал, тетрадь, почерк.

Прошу найти “потерявшийся ”слог. В 6 классе это упражнение может выглядеть так:

… - чина (мужчина),

…- жалуйста (пожалуйста),

…- женер (инженер),

…- тересный (интересный) и др.

В 7 классе предлагаю собрать слоги в слова:

ти, сан, метр (сантиметр);

та, пла, не (планета);

ле, ство, кар (лекарство);

ном, га, стро (гастроном);

си, ве, пед, ло (велосипед).

Постоянно использую демонстрационные карточки со словарными словами, В каждом классе свой набор карточек. Применяю их как при первом знакомстве со словом, так и в дальнейшем, при закреплении его правописания. В последнем случае закрываю в слове орфограмму, а ученики называют её.

В каждом классе ведётся работа по закреплению и углублению знаний по теме “Состав слова”. При этом появляется вновь возможность использовать слова из словарика. Предлагаются следующие задания:

  • выписать из словарика слова, состоящие из одного корня (агроном, багаж, инженер, календарь, комбайн);

  • к данным словам подобрать однокоренные, выделить корень (свобода - освободить, свободный; соседи - соседка, соседство);

  • подобрать к существительным однокоренные слова (существительные) с суффиксами -ик, -чик, -ник, например: вагон - вагончик, билет - билетик, багаж - багажник, газета - газетчик;

  • подобрать однокоренные слова с приставками, например: берёза - подберёзовик, город - пригород, дорога - подорожник, мороз - заморозки и др.

Работа со словарными словами проводится при изучении различных программных тем. Так, в 5 классе при изучении темы “Имя существительное” предлагаются индивидуальные задания для детей, обучающихся по специальным (коррекционным) программам 7 вида, следующие задания со словарными словами:

1. Выписать из словарика пять - шесть слов - имен существительных.

2. Из группы существительных выписать в три столбика слова мужского, женского и среднего рода.

3. Записать рядом с существительными мужского рода парные существительные женского рода:

пассажир – пассажирка

партизан – партизанка

сосед – соседка

хозяин – хозяйка

мужчина – женщина

4. Поставить существительные во множественном числе.

5. Выписать из словарика заданное количество существительных, определить их склонение.

6. Указать падеж существительных в сочетании слов, например таких:

уверенность в победе, вера в победу, езда в автомобиле, езда по шоссе.

В 6 классе при изучении темы “Имя прилагательное” словарные слова используются в следующих заданиях:

1. От слов: партизан, фанера, смородина, ремонт, календарь, шоколад образовать прилагательные.

2. Поставить словосочетания в нужном падеже:

пассажирский вагон – в р.п.

интересный собеседник – в п.п.

прекрасный день – в т.п.

3. Просклонять словарные слова – имена прилагательные.

В любых классах предлагаются следующие упражнения:

1) выписать слова из словаря:

а) которые соответствуют схеме;

б) в которых два мягких звука;

в) в которых букв больше, чем звуков;

г) с удвоенными согласными;

д) в которых звуков больше, чем букв;

2) выписать из словаря:

а) самое длинное слово;

б) самое короткое слово и т.д.;

3) записать по памяти словарные слова;

Организуя коррекционную работу для детей с ограниченными возможностями здоровья, применяю игры, которые помогают лучше запоминать словарные слова:

Игра “Найди пару”

К словам из левого столбика дети подбирают синонимы из правого столбика:

алфавит аккуратный

чистый кавалерия

конница озорник

шалун азбука

Игра “Найди слова в картине”

Вывесить картинку, а ученики по её содержанию выписывают как можно больше словарных слов. Например: по картине “Деревня” - деревня, берёза, курица, антенна, облако, корова, забор, электричество, фонарь, калитка.

Качество словарной работы достигается при соблюдении таких методических рекомендаций, как:

  • систематическая работа со словарными словами на каждом уроке;

  • контроль над усвоением словарных слов (проведение словарных диктантов, включение словарных слов в разные виды словарной работы);

  • включение словарных слов в разные виды классных и домашних упражнений;

  • работа с орфографическим словарем, словарем учебника на уроке и дома.

Повторная диагностика, проведённая в 8 классе, показала, что 13% школьников, обучающихся по специальным (коррекционным) программам 7 вида, показывают средний уровень при анализе, синтезе явлений, 18% - при сравнении и обобщении.

Проведение на уроках словарной работы создаёт условия для творческой активности школьников, они становятся участниками и призёрами различных конкурсов: Малютин В. – 3 место в муниципальной олимпиаде по русскому языку (2009г.), Синявин А. – 3 место в муниципальной олимпиаде по русскому языку.

Таким образом, правильно организованная словарная работа на уроках русского языка способствует воспитанию у учащихся с ограниченными возможностями здоровья интереса и любви к родному языку, к сознательному усвоению правил правописания.





Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Краткое описание документа:

       Словарная работа на уроках русского языка как средство коррекции мышления детей

                                   с    ограниченными возможностями здоровья

 

Одним из приоритетных направлений современного образовательного процесса в России является развитие мышления учащихся. Предпосылками к этому явились такие тенденции современного общества, как постоянно расширяющееся информационное пространство, резкое повышение роли информационных процессов и объёма информации, поступающей извне. Всё это находит отражение и в социальной сфере и, в первую очередь, в сфере образования. Но чтобы  образование было полноценным для всех, существует его обязательный компонент – государственный стандарт, которым должен овладеть каждый обучающийся, в том числе и ребёнок, имеющий ограниченные возможности. Как правило, это слабо подготовленные дети, испытывающие трудности речевого характера, которые учатся под медицинским и психологическим наблюдением. Они плохо читают, не могут схватить главное в учебной информации, затрудняются в операциях сравнения, обобщения, систематизации. Они не могут, сколько необходимо, удерживать внимание при изложении учителем учебного материала; у них бедный словарь, они с трудом воспринимают переносное значение слов, метафору, не чувствуют подтекста, не могут своими словами переложить теорию или содержание высказывания. В связи с этим у меня возникла необходимость искать наиболее адекватные методы обучения и воспитания с учётом возрастных и индивидуальных особенностей данных обучающихся.

Изучая познавательный (школьный тест умственного развития), творческий (тесты, определяющие уровень развития творческих способностей) потенциал своих учащихся, обучающихся по специальным (коррекционным) программам 7 вида, (6 класс), я выяснила, что 10% школьников показывают средний уровень при анализе, синтезе явлений, 7% - при сравнении и обобщении. Результаты диагностики говорят о том, что у детей на низком уровне сформированы мыслительные операции.

Исходя из полученных результатов, поставила перед собой цель – развитие мышления детей с   ограниченными возможностями здоровья через словарную работу. Поставленная цель, на мой взгляд, является актуальной, поскольку необходимо воспитывать мыслящего человека, думающего, анализирующего, умеющего увидеть проблему и найти рациональные пути её решения.

Для достижения поставленной цели реализую следующие задачи: научить детей четкой, логичной, содержательной и правильной речи; развивать умения самостоятельно строить связные сообщения; обогащать словарь школьников.

Изучив и проанализировав результаты диагностики, я начала разрабатывать специальные задания и упражнения, способствующие развитию мышления. Выполняя их, учащиеся учатся отыскивать признаки сходства и различия, обобщать материал на основе наблюдений, учатся запоминать.

Для развития мышления использую групповые и индивидуальные формы работы, приемы и методы, дающие большую эффективность при организации учебной деятельности: ответ- рассуждение, грамматический и другие виды разбора, творческие диктанты, составление предложений из слов, формулирование выводов.

Одной из главных работ на уроках русского языка является словарная работа, которая способствует развитию лексической стороны речи учащихся и ее грамматическому оформлению. Она является одним из видов закрепления знаний на уроке. Учитель определяет количество новых слов и слов для повторения на каждый урок, ориентируясь на учебную программу, а также исходя из реализации принципа расширения межпредметных связей в обучении и связи с жизнью, - это слова, необходимые для изучения математики, географии, истории и т.д., современная лексика из газетных и журнальных статей. Все слова, изучаемые на уроке, должны быть отработаны в лексическом и грамматико-орфографическом плане. Систематическая словарная работа способствует формированию не только общеучебных и специальных умений и навыков, но и коррекции речи, мышления, внимания, памяти и т.д. При изучении словарных слов следует опираться на 4 вида памяти детей: зрительную, слуховую, кинестетическую (послоговое проговаривание или орфографическое чтение), моторную. Выбор словесных, наглядных или практических методов и приемов, использование их в разнообразных сочетаниях при организации и проведении словарной работы зависят от характера лексического материала, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. В зависимости от того, какие трудности возникают у учащихся при работе со словом, словарная работа должна быть разной по своему содержанию и преследовать различные цели.

Словарная работа может:

- быть направлена на изучение лексического значения нового слова и тем самым на расширение и углубление словаря;

- преследовать грамматические цели;

- проводиться с целью обучения детей правильному произношению отдельных слов.

Для качественного усвоения новых слов имеет значение определенная последовательность работы:

·         восприятие слова на слух;

·         выяснение его лексического значения;

·         зрительное восприятие слова (первичное на карточке);

·         вторичное прочтение слова, постановка ударения, выделение ударной и безударной гласной или других орфограмм, которые нужно запомнить;

·         деление слова на слоги и для переноса;

·         запись слова в тетрадь с подчеркиванием буквы или букв, написание которых надо запомнить; подбор родственных слов, запись их с подчеркиванием нужной орфограммы;

·         составление словосочетаний, предложений с изучаемым словом;

·         запись лучшего предложения из составленных учащимися или данных учителем.

При организации обучения детей с ОВЗ использую различные подходы при словарной работе.

1. Комментированное письмо изученных слов. Для этого у меня имеются 12 комплектов печатных карточек. Каждый комплект содержит в себе различный набор слов, часто встречающихся в устной и письменной речи, объединенных одной темой. Ученикам предлагается записать эти слова к себе в тетрадь, а потом по заданию учителя они находят среди них слова на определенное правило (например, слова с безударной гласной; слова с непроизносимой согласной; слова с удвоенной согласной; и т.д.), подчеркивают орфограмму и проговаривают данное правило. Если позволяет время, по предложенному набору слов ученики составляют предложения. Работу с этими карточками дети выполняют с удовольствием.

2. Закончить предложения. Например:

У ученика красивый … (почерк).

Спортсмен пошёл на … (стадион).

Поезд подошёл к … (платформа).

У больного высокая … (температура).

Этот вид работы имеет два варианта:

1) слова для вставки пишутся учителем на доске;

2) нужные слова дети пишут по памяти, затем сверяют со словарём.

3. Угадай слово. Как вы называете…

… дорогу, покрытую асфальтом? (шоссе);

… тех, кто живёт рядом с вами? (соседи);

… засушенные растения? (гербарий) и т.д.

4. Загадки. В словах-отгадках дети выделяют буквы, которые надо запомнить, ставят ударение.

Для развития мышления, памяти, речи, закрепления орфографических навыков можно использовать лото “Загадки”. Игровая карточка такого лото разделена на 4 части, в каждой из которых написана загадка. Учитель показывает небольшие предметные картинки, которые являются отгадкой к загадкам. Увидев картинку-отгадку, поднимает руку тот ученик, для кого годится эта отгадка и закрывает ею нужную часть карточки. Выигрывает тот ученик, который правильно закрыл картинками- отгадками свою карточку и без ошибок записал слова.

В работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья использую словарные слова для составления небольшого рассказа. Например:

1. Зима, мороз, коньки, каток.

2. Ученик, карандаш, пенал, тетрадь, почерк.

Прошу найти “потерявшийся ”слог. В 6 классе это упражнение может выглядеть так:

… - чина (мужчина),

…- жалуйста (пожалуйста),

…- женер (инженер),

…- тересный (интересный) и др.

В 7 классе предлагаю собрать слоги в слова:

ти, сан, метр (сантиметр);

та, пла, не (планета);

ле, ство, кар (лекарство);

ном, га, стро (гастроном);

си, ве, пед, ло (велосипед).

Автор
Дата добавления 19.01.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров321
Номер материала 317320
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх