Документация "Протоколы отклоняющегося развития"

Протокол наблюдения признаков отклоняющегося развития ребенка

Группа признаков | Признаки
1. HABITUS (внешний вид, впечатление, которое производит ребенок на исследователя)
1.1.Внешний вид
1.2. Впечатление
2. Психомоторика
2.1. Макромото­рика
2.2. Мелкая (тон­кая) моторика
3. Познавательная (когнитивная)  сфера
3.1. Базальные психические функции (предпосылки интеллекта)
3.2. Мышление и речь
3.3. Уровень ак­туального развития
3.4. Обучаемость (зона ближайшего развития)
3.5. Познава­тельная активность
3.6. Произволь­ная регуляция дея­тельности. Плани­рование, програм­мирование, контроль
3.7. Критичность
4. Аффективная (эмоционально-волевая) сфера. Особенности личности.
4.1. Мотивация
4.2. Поведение
4.3. Самооценка
4.4. Эмоции
4.5. Коммуникативная сфера
4.6. Социальная адаптация

Заключение:

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

«_____» ________201___год                                          _____________________

Учитель-дефектолог

 Нейман Я. Е

Исходные формулировки

Легко отвлекаем.       Излишне говорлив.        Нарушение концентрации внимания

Отказывается от коллективной игры             Неспособность к аналитическим операциям

Часто сердится и отказывается что-либо делать

Физиологические отправления в присутствии окружающих

Избегает общения с детьми

Затрудняется выполнить классификацию, сравнение, обобщение, не выявляет исключения

Имеет отсутствующий взгляд

Не понимает чувств и переживаний других людей

Заторможенность, «застревание» внимания на отдельных объектах, действиях, неумение выделять главное, основной вид деятельности игра «детскость»

Любит ритуалы

Не контролируемый пищевой и половой рефлекс

Создает конфликтные ситуации

Медленная речь

Не осмысливает и не удерживает инструкцию

Отстает в развитии речи

Чрезмерно беспокоится по поводу каких-либо событий,  беспокоен в движениях

Не может исключить из группы лишние предметы

Не хочет разлучаться с родителями

В ходе беседы быстро утомляется, истощается

Кажется отрешенным, безразличным к окружающему,  отказывается выполнять просьбы

Категорично отказывается от работы с игрушками, картинками

Избегает общения

Совершает стереотипные механические движения, не контролирует свое поведение

Имеет хорошую механическую память

Суетлив

Не умеет ориентироваться в пространстве, не понимает словесных инструкций.

Говорит о себе во втором и третьем лице

Нежелание учиться

Подозрительная раскрепощенность ребенка, непонятный смех или плач, панибратство

со взрослыми, которых видит впервые

Не может адекватно оценить свое поведение

Показывает половые органы

Имеет плохую координацию движений

Ведет себя однообразно

Внешние проявления (сильно большая или сильно маленькая голова, приросшие мочки ушей к телу, раскосые глаза, открытый рот, вывалившийся язык, обильное слюноотделение, глубоко посаженные глаза, короткие толстые пальцы, высокое небо, заячья губа).

Годами играет в одну и ту же игру

Крайне скудная мимика

Избегает прямых взглядов

Не выполняет инструкцию, нуждается в дополнительных объяснениях, не умеет использовать помощь взрослого, уходит при ответе на конкретный вопрос на другую тему

Опасается новой деятельности

Непонятная речь, невнятная или с большим количество аграмматизмов, излишняя болтливость, сумбурность ответов

Малый  словарный запас, отсутствие связной речи

Имеет мускульное напряжение

Чрезмерно подозрителен

Неуклюж

Отвечает невпопад; встает во время беседы

Может рассказывать не о том, о чем попросили, а о своем; постоянно меняет русло разговора; отказывается отвечать на вопросы

Форма протокола наблюдения признаков отклоняющегося развития ребенка

(педагогическая запущенность)

Группа признаков | Признаки
1. HABITUS (внешний вид, впечатление, которое производит ребенок на исследователя)
1.1.          Внешний вид	Правильное строение тела. Отсутствие дизэмбриогенетических стигм. Осмысленный (адекватно фиксирующийся) взгляд.
1.2. Впечатление	Благоприятное: производит впечатление нормально развивающегося ребенка со­ответствующего возраста.
2. Психомоторика
2.1.Макромоторика	Характерные признаки отсутствуют. Ловок, движения достаточно координированы. Латеральные предпочтения сформированы, ярко проявляются.
2.2. Мелкая (тонкая) моторика	Может быть сформирована соответственно условно-возрастной норме.
3. Познавательная (когнитивная)  сфера
3.1. Базальные психические функции (предпосылки интеллекта)	Восприятие не нарушено. Возможна достаточная, соответственная возрасту концентрация внимания, спо­собен успешно выполнять несложные пробы на распределение внимания. Интел­лектуальная работоспособность может быть несколько снижена за счет несформированности волевых процессов. Часто проявляют высокую импульсивность во всех видах деятельности и поведении. Легко переключается с одного вида деятельности на другой. Демонстрирует неравномерный темп работы. Продуктивная деятельность сохраняется достаточное время. Может быть хорошо развитой механическая вербальная память. Не умеет произ­вольно запоминать стихи и прозаические отрывки. Испытывает трудности при припоминании запомненного учебного материала Проприорецептивная, тактильная чувствительность сохранны. Могут быть незначительные проблемы в перекодировании информации, относя­щейся к зрительно-пространственным представлениям и связанные с этим определенные затруднения в понимании квазипространственных грамматических кон­струкций
3.2. Мышление и речь	Успешно решает задачи, требующие наглядно-действенного, наглядно-образного мышления. Затрудняется при выполнении задач, требующих абстрактно-­логического  мышления. При выделении 4-го лишнего выполняет задания после обучающего эксперимента, но из-за ограниченного словаря обобщающими понятиями владеет недостаточно. Составляет рассказ по сюжетной картинке, по серии картин, пересказывает с помощь наводящих вопросов. Раскладывает логически верно серию картин. Понимает причинно-следственные связи. Речь фонетически может быть чистой, эмоционально адекватно окрашенной. Аде­кватно пользуется неречевыми (просодическими) коммуникативными средствами, мимикой, жестом. Словарь может быть беден, значения употребляемых слов недостаточно дифференцированы, неточны. Встречаются отдельные просторечия, аграмматизмы. Говорит простыми короткими (нераспространенными) предложениями. Может использовать ненормативную лексику.
3.3. Уровень ак­туального развития	Знания и представления снижены. Знание о себе, об окружающем мире ограничиваются бытовым уровнем. Не имеет достаточных  представлений о себе и близких. Демонстрирует пробелы в знаниях об окружающем мире.
3.4. Обучаемость (зона ближайшего развития)	Может демонстрировать достаточно высокую обучаемость. Возможен перенос вновь полученных знаний (умений) в аналогичную ситуацию. Способен самостоятельно ориентироваться в доступных заданиях. Выполняет обобщение, сравнение, простую классификацию и исключение. Обнаруживает способность к переносу. Хорошо воспринимает помощь, подсказку.
3.5. Познавательная активность	Познавательный интерес несколько снижен (особенно в ситуациях, связанных с учени­ем). Может проявлять любознательность. Может продолжительное время сохранять интерес к предметной деятельности при личной заинтересованности.
3.6. Произволь­ная регуляция дея­тельности. Плани­рование, программирование, контроль	В определенной степени страдает произвольная регуляция. Часто требуется внешняя организующая помощь при планировании и программировании деятельности. Может удовлетворительно контролировать свою деятельность (осуществлять как те­кущий, так и итоговый контроль).
3.7. Критичность	Критичен. Способен дать адекватный отчет своим действиям. Проявляется частичная критичность и самокритичность. При неудачно выполненных заданиях расстраивается.
4. Аффективная (эмоционально-волевая) сфера. Особенности личности.
4.1. Мотивация	Не проявляет мотивации к школьной деятельности в достаточной степени. Наблюда­ется преобладание игровой мотивации. Проявляет нежелание учиться. Прогуливает школу.
4.2. Поведение	Может проявлять грубость, агрессию по отношению к сверстникам и младшим детям. Агрессия может проявляться как в вербальной, так и физической формах. При этом в присутствии взрослых (уважаемых им) может хорошо контролировать свое пове­дение. Чаще всего нарушения поведения являются в достаточной мере социализи­рованными, ограничиваются рамками школы либо семьи. Часто без уважительной причины прогуливает школу.
4.3. Самооценка	Адекватна, может быть сниженной. Не уверен в себе. Может состоять на учете в комиссии по делам несовершеннолетних.
4.4. Эмоции	Эмоционально адекватен
4.5. Коммуникативная сфера	Иногда могут наблюдаться нарушения коммуникативной сферы. Проявляется неуве­ренность в ответах в школе. Может проявлять лидерство вне школы.
4.6. Социальная адаптация	Высокий уровень социальной адаптации.
Фрагменты педагогической характеристики
Пробелы в знаниях обусловлены неблагоприятной семейной обстановкой, пропусками уроков.Часто без уважительной причины прогуливает школу, вследствие чего затрудняется в выполнении заданий по предметам, из-за чего к ребенку прикрепляется клеймо «двоечник», «неуспевающий». Считает, что скорее всего никогда не сможет хорошо учиться, что учение - не самая важная в жизни вещь. Прекрасно ориенти­рован в бытовых вопросах, хорошая бытовая сообразительность, хорошая ручная умелость.

Форма протокола наблюдения признаков отклоняющегося развития ребенка (УО)

Группа признаков | Признаки
1. HABITUS (внешний вид, впечатление, которое производит ребенок на исследователя)
1.1.          Внешний вид	Внешние проявления: сильно большая или сильно маленькая голова, приросшие мочки ушей к телу, раскосые глаза, открытый рот, вывалившийся язык, обильное слюноотделение, глубоко посаженные глаза, короткие толстые пальцы, высокое небо, заячья губа, крайне скудная мимика. Не вполне осмысленный, «тусклый», неадекватно фиксируемый взгляд.
1.2. Впечатление	Может быть не вполне благоприятным.
2. Психомоторика
2.1. Макромоторика	Выраженная неуклюжесть, неловкость движений. Нарушение общей моторики. Движения не координированы. Латеральные предпочтения чаще всего недостаточно сформированы
2.2. Мелкая (тонкая) моторика	Всегда существенно нарушена.
3. Познавательная (когнитивная)  сфера
3.1. Базальные психические функции (предпосылки интеллекта)	Восприятие может быть искаженным, фрагментарным. Концентрация внимания часто нарушена, не способен выполнять даже неслож­ные пробы на распределение внимания. Интеллектуальная работоспособность резко нарушена. Проявляет крайнюю ригидностью Не выделяет фи­гуры из фона. С трудом переключается с одного вида деятельности на другой. Чрезвычайно жесткие стереотипы. Может быть удовлетворительно развитой механическая зрительная и слуховая память. Пересказ затруднен. Не может усвоить приемы эффективного запоминания. Быстро забывает учебный материал. Проприорецептивная, тактильная чувствительность могут быть в значительной мере нарушены. Не сформированы сенсорные эталоны. Имеются значительные проблемы в перекодировании информа­ции, относящейся к зрительно-пространственным представлениям и связанные с этим определенные затруднения в понимании квазипространственных граммати­ческих конструкций.
3.2. Мышление и речь	С большой помощью, после научения решает простые задачи, требующие наглядно-­действенного, наглядно-образного мышления. Резко затруднено (чаще всего не­возможно) решение задач, требующих абстрактно-логического мышления. Отсутствует креативность мышления. Не устанавливает причинно-следственные связи. Не выделяет главного в тексте, не всегда понимает инструкции. Не сформированы (и трудно формируются) временные понятия. Часто в речи имеются полиморфные фонетические нарушения, нарушен фонематический слух, не сформировано фонематическое восприятие. Практически не использует неречевые (просодические) коммуникативные средства, бедны мимика, жесты. Словарь крайне беден, чаще всего ограничен бытовым уровнем, значения употребляемых слов недифференцированы, неточны. Встречаются просто­речия, обычны аграмматизмы. Говорит короткими (нераспространенными) предложениями. Встречаются брадилалия, нарушения плавности речи. Может некри­тично использовать ненормативную лексику. Регулирующая функция речи не сформирована.
3.3. Уровень ак­туального развития	Знания и представления о себе, своей семье, об окружающем крайне узки, примитив­ны, даже при условии специального обучения. Знание о себе, об окружающем мире ограничиваются бытовым уровнем. Полученные в школе знания, если не являются  актуальными, быстро теряются.
3.4. Обучаемость (зона ближайшего развития)	Обучаемость низкая. Резко затруднен (а часто и невозможен) перенос вновь полученных знаний (умений) в аналогичную или близкую ситуацию. Не способен самостоятельно ориентироваться в новых для него заданиях. Не может самостоятельно выполнять обобщение, сравнение, простую классификацию и исключение. С трудом воспринимает помощь (например, учителя), часто не воспринимает подсказ­ку.
3.5. Познава­тельная активность	Познавательный интерес в значительной степени снижен. Практически отсутствует спонтанная познавательная активность, потребность в получении новых знаний, умений.
3.6. Произволь­ная регуляция деятельности. Плани­рование, программирование, контроль	Значительно страдает произвольная регуляция во всех видах деятельности. Требуется постоянная внешняя организующая помощь при планировании и программи­ровании деятельности, так как эти процессы первично не сформированы. Часто невозможен эффективный контроль своей деятельности.
3.7. Критичность	Мало критичен. Не способен дать адекватный отчет своим действиям. При неудачно выполненных заданиях не расстраивается (так как не понимает неудачи).
4. Аффективная (эмоционально-волевая) сфера. Особенности личности.
4.1. Мотивация	Школьная мотивация отсутствует, либо является внешней, крайне неустойчивой. Часто проявляет нежелание учиться.
4.2. Поведение	Может проявлять грубость, немотивированную агрессию по отношению как к сверстни­кам, так  и младшим детям, также и к учителям. Может осуществлять физиологические от­правления в присутствии окружающих. Показывает половые органы. Нет дистанции в общении, присутствует панибратство со взрослы­ми, которых видит впервые. Агрессия чаще всего проявляется в физической форме. Часто нарушения поведения являются не социализированными.
4.3. Самооценка	Неадекватна, может быть завышенной, либо заниженной.
4.4. Эмоции	Эмоционально неадекватен, аффективно неустойчив. Ригиден в аффекте.
4.5.Коммуникативная сфера	Часто наблюдаются нарушения коммуникативной сферы (неумение общаться).
4.6. Социальная адаптация	Часто не может самостоятельно одеваться, ухаживать за собой. Бывает неопрятен мочой и калом (энурез, энкопрез). Уровень социальной адаптации снижен.
Фрагменты педагогической характеристики
Несколько лет обучался в первом классе общеобразовательной школы. Не усвоил букв, не научился счи­тать. Моторно неловок. Не может прыгать «на одной ножке». Не научился полностью одеваться, не может застегивать пуговицы, завязывать шнурки. Часто бывает неопрятен в одежде. Не вполне адекватен в пове­дении. Не научился называть взрослых (и учителя) на «вы». Бывает «неудержим» в аффекте. Иногда без всяких причин проявляет агрессивность, бьет товарищей по классу, гоняется за ними, выкрикивая ругатель­ства. Часто бывает пассивен, тогда его может обидеть даже маленький ребенок. С детьми не дружит, не запомнил их имена. Крайне несамостоятелен.

 Форма протокола наблюдения признаков отклоняющегося развития ребенка (ЗПР)

Группа признаков | Признаки
1. HABITUS (внешний вид, впечатление, которое производит ребенок на исследователя)
1.1.           Внешний вид	Отдельные дизэмбриогенетические стигмы: отклонения в размерах головы, искривленные мизинцы, отклоняющаяся форма мочек уха. Низкий рост. Осмысленный (адекватно фиксирующийся) взгляд
1.2. Впечатление	Благоприятное: производит впечатление нормально развивающегося ребенка, может казаться, несколько более младшего возраста.
2. Психомоторика
2.1. Макромото­рика	Несколько моторно неловок, движения не всегда достаточно координированы. Латеральные предпочтения не всегда сформированы соответственно возрасту. Встречаются случаи «вынужденного» левшества.
2.2. Мелкая (тон­кая) моторика	Недостаточно сформирована
3. Познавательная (когнитивная)  сфера
3.1. Базальные психические функции (предпосылки интеллекта)	Восприятие нарушено нерезко. Лучше дифференцирует форму предметов, чем их относительную величину. Знает основные цвета. Путает дополнительные: оранжевый, фиолетовый, серый, коричневый Часто нарушена концентрация внимания, с трудом выполняет несложные пробы на распределение внимания, быстро при этом истощается. Интеллектуальная работоспособность снижена. Часто проявляют высокую импульсивность во всех видах деятельности и поведении. Чрезвычайно низка помехоустойчивость внимания, памяти Не всегда легко переключается с одного вида деятельности на другой. Демонстрирует явно неравномерный темп работы. Темп и качество работы часто зависят от самочувствия, настроения, иных факторов. Продуктивная деятельность сохраняется малое время. Может быть неплохо развитой механическая вербальная память. Не умеет произвольно запоминать стихи и прозаические отрывки. Испытывает выраженные трудности при припоминании запомненного учебного материала. Медленно запоминает, плохо сохраняет, с трудом припоминает, быстро забывает учебную информацию. Проприорецептивная, тактильная чувствительность в основном сохранны. Имеются проблемы в перекодировании информации, относящейся к зрительно-пространственным представлениям и связанные с этим имеются выраженные затруднения в понимании и употреблении квазипространственных грамматико-логических языковых конструкций. Нарушения зрительно-двигательной координации
3.2. Мышление и речь	Относительно успешно решает задачи, требующие наглядно-действенного, на­глядно-образного мышления. Чаще всего затрудняется при выполнении задач, тре­бующих абстрактно-логического (вербально-дискурсивного) мышления. При выделении 4-го лишнего выполняет задания после обучения, но обобщающими понятиями не владеет, объясняет принцип выделения по конкретному, а иногда и по латентному признаку. С помощью составляет рассказ по сюжетной картинке, по серии картин, пересказывает с помощь наводящих вопросов. Не всегда правильно понимает, устанавливает причинно-следственные связи. В речи имеются фонетико-фонематические и лексико-грамматические нарушения вследствие наличия дизартрического компонента. Не всегда адекватно может пользоваться неречевыми (просодическими) коммуникативными средствами, мимикой, жестом. Словарь беден, значения употребляемых слов недостаточно дифференцированы, неточны. Встреча­ются просторечия, часты аграмматизмы. Говорит простыми короткими (нераспространенными) предложениями. Может использовать ненормативную лексику. Включение речевого контроля может способствовать улучшению качества выполняе­мых заданий.
3.3. Уровень актуального развития	Запас знаний и представлений о себе, своей семье, окружающем мире в значительной мере ограничен. Не может использовать в практической деятельности изученные правила.
3.4. Обучаемость (зона ближайшего развития)	Обучаемость снижена. Затруднен самостоятельный перенос вновь полученных знаний (умений) в аналогичную или близкую ситуацию. Способен с помощью взрослого ориентироваться в доступных заданиях. С трудом воспринимает помощь (например, учителя), подсказку.
3.5. Познава­тельная активность	Познавательный интерес в значительной степени снижен (особенно в ситуациях, связанных с учением). Недостаточная любознательность.
3.6. Произволь­ная регуляция дея­тельности. Плани­рование, програм­мирование, контроль	В значительной степени страдает произвольная регуляция. Требуется внешняя организующая помощь при планировании и программировании деятельности. Не может самостоятельно контролировать свою деятельность (осуществлять как текущий, так и итоговый контроль). Не в полной мере сформирована регулирующая функция речи.
3.7. Критичность	Отчасти критичен. В ряде ситуаций не способен дать адекватный отчет своим действиям. При неудачно выполненных заданиях чаще всего расстраивается.
4. Аффективная (эмоционально-волевая) сфера. Особенности личности.
4.1. Мотивация	Не проявляет мотивации к школьной деятельности в достаточной степени. Наблюдается явное преобладание игровой мотивации. Нестойкие, поверхностные интересы.
4.2. Поведение	Аффект может носить «органический» характер. Реагирует на поведение окружающих инфантильно, с налетом конфликтности. Не признает ограничений и дистанции в об­щении.
4.3. Самооценка	Может быть повышенной.
4.4. Эмоции	Слишком эмоционально лабилен
4.5.Коммуникативная сфера	Тянется к контактам с более младшими чем он детьми. Конфликтен в группе сверстников. Другие дети не радуются его появлению.
4.6. Социальная адаптация	С трудом усваивает новую для него социальную роль, не может понять, где и как себя вести. Испытывает трудности в усвоении и выполнении правил поведения, распорядка дня. Часто не может сам аккуратно одеться. Неаккуратен и небрежен в еде, рисовании, лепке
Фрагменты педагогической характеристики
Инфантилен. С трудом отрывается от матери, не отпускает ее от себя. Проявляет высокую эмоциональную лабильность: легко переходит от плача к смеху. Все интересы ограничены игрой. В игре неутомим, фантазер. В школу приносит полный портфель машинок и роботов.   К учебе особого интереса не проявляет. С трудом  запоминает буквы, цифры. Не любит рисовать, рисунки примитивны, цвет практически не использует. Путает оранжевый и фиолетовый цвета. Плохо ориентируется на листе бумаги, не может по заданию учителя отступить нужное количество строчек, клеточек. Однако, помощь использует, иногда даже с незначительной организующей помощью может справиться с относительно сложным заданием. Устает на уроках. Продуктивно может работать не более 10-15 минут.