Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Другое / Другие методич. материалы / Документация руководителя ШМО учителей-словесников

Документация руководителя ШМО учителей-словесников

  • Другое

Документы в архиве:

61.5 КБ Tytchev-2016 (1).doc
217.51 КБ Doc1.docx
208.21 КБ Doc2.docx
29.5 КБ obrazets_soglasie.doc
147 КБ 017_Русский язык.doc
16.52 КБ 38498_html_m51128194.gif
119.62 КБ m356a4891.png
535.08 КБ tehnologicheskaya_karta_uroka_sootvetstvuyushchaya_trebovaniyam_fgos.pptx
127.5 КБ tipi_urokov_fgos.doc
137 КБ Анализ_урока.Конаржевский._Третьяков._Шамова._Симонов.doc
144 КБ изменения-ФГОС_ООО_РПАОП.doc
695.24 КБ приказ Об утверждении 1897.rtf
205.58 КБ анализ15-16план16-17.zip
17.26 КБ ~WRL0001.tmp
75.5 КБ ВЫЗОВЫ В АСОУ 2 СЕМЕСТР 2016.xls
16.17 КБ График аттестации учителей 2016-17.docx
11.97 КБ График контрольных работ ШМО по русскому языку.docx
309.31 КБ Заседание школьного методического объединения учителей русского языка и 1 (2).pptx
15.82 КБ НАГРУЗКА ШМО 2016-2017.docx
16.01 КБ Олимпиады 2016-17.docx
15.27 КБ Открытые уроки 2016-17.docx
36.14 КБ ПРОВЕРКА ЖУРНОАЛОВ.docx
13.79 КБ План заседаний МО 2016-17.docx
15.99 КБ Повышение квалификации 2016-17.docx
1.32 МБ Положение о промежуточной и итоговой аттестации.pdf
15.13 КБ Список методической литературы 16-17.docx
200 КБ Тетрадь руководителя методического объединения учителей.doc
522.51 КБ Устав МБОУ.zip
15.65 КБ Участие в методической работе 2016-17.docx
332.5 КБ методические рекомендации по оценке знаний.doc
371.17 КБ 0.pdf
22.38 КБ 1.pdf
46.68 КБ 2.pdf
8.93 КБ 3.pdf
66.28 КБ 4.pdf
43.67 КБ 5.pdf
41.31 КБ 6.pdf
68.62 КБ положение о ШМО и РП.zip
34 КБ август 1 2016.doc
17.77 КБ сведения об учителях ШМО 16-17.docx
459.42 КБ шм итоговое.rar
14.19 КБ элективы 16-17.docx

Название документа Tytchev-2016 (1).doc

Поделитесь материалом с коллегами:

12+

ПОЛОЖЕНИЕ

о литературном конкурсе

«Ф.И. Тютчев и Россия: пророк в своём Отечестве»


«Я говорю с глубокой убежденностью: основное и

самое трудное для нас – обрести веру в самих себя;

осмелиться признать перед самими собой огромное

значение наших судеб и целиком воспринять его. Так

обретем же эту веру, эту смелость».

Ф.И. Тютчев «Записка к Царю» 1845г.

Учредители конкурса:

Администрация Городского округа Балашиха; Совет депутатов Городского округа Балашиха; Управление культуры Администрации Городского округа Балашиха; МБУК «Централизованная библиотечная система»; региональная газета «Факт»; ЛИТО «Метафора»; редколлегия литературно-публицистического журнала «Балашиха: Голоса сердец».

Цели конкурса:

В основе духовно-нравственного возрождения и повышения культурного уровня современного общества лежат книга, слово. Духовным арсеналом национальной культуры, глубокого патриотизма и общечеловеческих ценностей является, прежде всего, творческое наследие классиков русской литературы, среди которых одно из первых мест отведено Ф.И. Тютчеву. Сменяются поколения, но не иссякает интерес к творчеству поэта и мыслителя: каждое находит созвучие своему времени. Жизнь диктует необходимость нового, более глубокого и разностороннего переосмысления его литературного наследия и особенно влияния на русскую и мировую культуру.

Цель конкурса: привлечь к творческой работе жителей Городского округа Балашиха, увлечённых талантом Ф.И. Тютчева, выявить их литературные способности, развить поэтическое мышление и художественное мастерство, глубокое чувство любви к Родине, природе, языку, раскрыть новые, ранее не освещённые грани его таланта. В конкурсе могут принять участие авторы, проживающие на территории Московской области, а также в регионах, связанных с сохранением памяти поэта Ф.И. Тютчева.

Условия проведения конкурса:

Конкурс проводится один раз в два года.

Возрастные номинации: к участию в конкурсе допускаются дети, подростки и молодые люди с 12 до 20 лет (включительно); старшее поколение (без ограничения возраста).

Для участия в конкурсе необходимо до 14 октября 2016 г.:

- подать заявку установленного образца (Приложение №1) по адресу: г. Балашиха, пл. Славы, д.1, Центральная городская библиотека им. Ф.И. Тютчева, либо по e-mail: mukcbs99@mail.ru с пометкой «на литературный конкурс»;

- всем участникам конкурса при подаче заявки необходимо предоставить письменное «Согласие» на обработку персональных данных; лицам, не достигшим 14 лет, необходимо предоставить «Согласие» на обработку персональных данных, заполненное и подписанное родителем или заменяющим его лицом в установленной форме (Приложение №2);

- работы на конкурс принимаются в печатном виде и обязательно на электронном носителе в Центральной городской библиотеке им. Ф.И. Тютчева.

Требования к авторским материалам: проза - объём не менее 5 и не более 10 страниц печатного текста, поэзия – не менее 3 и не более 10 поэтических произведений; оформление текста: полуторный междустрочный интервал, шрифт 14 (Times New Roman), цвет шрифта – черный, размер всех полей – 20 мм.

Поступившие на конкурс произведения не рецензируются и не возвращаются.

С учетом возрастной номинации оргкомитет в рамках конкурса предлагает творчески раскрыть следующие темы:

1. Природа в поэтическом творчестве Ф.И. Тютчева.

2. Ф.И. Тютчев и русская литература.

  1. Ф.И. Тютчев – публицист, цензор, патриот.

  • Начало публицистической деятельности.

  • Ф.И. Тютчев – старший цензор при Особой канцелярии Министерства иностранных дел.

  • Ф.И. Тютчев – председатель Комитета иностранной цензуры.

  • Отношение Царя и официальных кругов России к цензурной деятельности Ф.И. Тютчева.

  • Деятельность Ф.И. Тютчева в Совете Главного управления по делам печати (цензурные реформы).

  • Ф.И. Тютчев и А.М. Горчаков, их патриотическая позиция в решении судьбы Черноморского флота после поражения России в Крымской войне (1853-1856гг.)

4. Ф.И. Тютчев – великий мастер поэтических переводов как неотъемлемой части его лирического наследия.

Видовые жанровые номинации:

  • произведения прозы (сочинение, повесть, рассказ, эссе и др.);

  • поэтические и публицистические произведения.

Критерии оценки конкурсных работ:

  • высокое художественное достоинство произведения;

  • его ценность с точки зрения патриотического воспитания, проявления гуманизма и укрепления общечеловеческих ценностей;

  • значимый вклад в развитие культуры городского округа Балашиха, сохранение нравственной памяти поколений, народных традиций, семейных ценностей, просвещения и пользы для читателей.

Сроки проведения конкурса:

Конкурс проводится в 2 этапа:

1 этап – своё произведение номинант передает для оценки в оргкомитет конкурса со дня публикации на сайте Централизованной библиотечной системы до 14 октября 2016 года. Работа жюри - с 17 октября по 10 ноября.

2 этап – с 10 ноября по 1 декабря - подготовка материалов для чествования победителей.

Отобранные жюри произведения печатаются на страницах журнала «Балашиха: Голоса сердец», читаются в библиотеках МБУК «Централизованная библиотечная система», литературных кружках и объединениях в течение следующего года.

Подведение итогов и награждение конкурса состоится 9 декабря 2016 г. в 16.00 на городском празднике «И верит сердце в правду и любовь» в рамках творческого проекта «Тютчевские дни на балашихинской земле».

Конкурсная комиссия:

Представленные произведения и творческие материалы оценивает конкурсная комиссия (жюри).

Комиссия формируется из числа представителей органов местного самоуправления Городского округа Балашиха, литераторов, деятелей культуры, общественных деятелей, представителей творческих общественных организаций (союзов) и объединений, муниципальных учреждений культуры и образования Городского округа Балашиха.

Состав Комиссии и регламент ее работы утверждаются Администрацией Городского округа Балашиха.

Решение Комиссии является окончательным, пересмотру не подлежит.

Награды конкурса:

По итогам Конкурса определяются победители I, II, III степени, которым вручаются дипломы победителей и денежные премии. Участники конкурса отмечаются благодарственными письмами.

Контактные телефоны:

8 (495) 521-01-10 (Центральная городская библиотека им. Ф.И. Тютчева)

8 (495) 521-63-09 (Управление культуры Администрации Городского округа Балашиха)



Приложение №1

(образцы коллективной и индивидуальной заявок)



Заявка ____________________________________________

(наименование организации, учебного образовательного учреждения)

на участие в литературном конкурсе

«Ф.И.Тютчев и Россия: пророк в своём Отечестве»




ФИО

конкурсанта

Возраст

класс

Название работы

ФИО руководителя, телефон






















(подпись, фамилия, имя, отчество руководителя организации, учебного образовательного учреждения)




(телефон, e-mail)


М.П.


______________________________________________________________________




Заявка ____________________________

(ФИО)

на участие в литературном конкурсе

«Ф.И.Тютчев и Россия: пророк в своём Отечестве»


конкурсанта,

место работы/учёбы

Возраст

Название работы

Номер телефона

e-mail











Приложение №2


Письменное согласие

на обработку персональных данных


Я,__________________________________________________________________,

(Ф.И.О.)

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________,

(данные документа, удостоверяющего личность, сведения о дате выдачи документа и выдавшем его органе)


согласен(-а) на обработку своих персональных данных (либо персональных данных своего ребёнка __________________________________________________)

(Ф.И.О.)

в целях качественного исполнения взаимных между МБУК «Централизованная библиотечная система» городского округа Балашиха и ____________________________________________________________________

(Ф.И.О. законного представителя несовершеннолетнего участника)

обязательств.

Персональные данные о:

  1. Ф.И.О.;

  2. Дате рождения;

  3. Месте обучения (работе);

  4. Контактах: номер телефона и e-mail;

  5. Информации о документе, удостоверяющем личность (указана выше);

предоставлены добровольно и лично.

Я согласен(-а) на обработку своих персональных данных (либо персональных данных своего ребёнка __________________________________________________)

(Ф.И.О.)

с использованием средств автоматизации и без использования таких средств в сроки, определённые интересами МБУК «Централизованная библиотечная система». Даю своё согласие на совершение следующих действий с моими персональными данными: сбор, систематизация, накопление, хранение, уточнение (обновление, изменение), использование, блокирование, уничтожение.

В случае неправомерных действий или бездействия МБУК «Централизованная библиотечная система» настоящее согласие может быть отозвано мной заявлением в письменном виде.

Я информирован(-а) о своём праве на уничтожение персональных данных обо мне (либо о моём ребёнке).



___________________________________________________________________

(подпись)

(расшифровка подписи)

(дата)


6


Название документа Doc1.docx

Поделитесь материалом с коллегами:



hello_html_23c5643.jpg

Название документа Doc2.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

hello_html_m64ebe32d.jpg

Название документа obrazets_soglasie.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

образец: согласие для участников младше 18 лет


Согласие на обработку персональных данных

участника всероссийской олимпиады школьников


Я, ______________________________________________________________________________,

(ФИО родителя или законного представителя полностью)

проживающий(ая) по адресу:________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________,

паспорт серия _________ номер__________, выдан: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________,

(кем и когда выдан)

на основании ____________________________________________________________________,

(реквизиты доверенности или иного документа, подтверждающего полномочия представителя)

являясь родителем (законным представителем) _______________________________________

(ФИО ребенка (подопечного) полностью)

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________,

проживающего по адресу: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________,

паспорт (свидетельство о рождении) серия _________ номер__________, выдан: ______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________,

(кем и когда выдан)


в соответствии с Федеральным законом от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных» подтверждаю ознакомление с Порядком проведения всероссийской олимпиады школьников, утвержденным Приказом Минобрнауки РФ № 1252 от 18.11.2013, и даю согласие организатору школьного этапа всероссийской олимпиады школьников на сбор, хранение, использование, распространение (передачу) и публикацию персональных данных моего ребенка (подопечного), а также его олимпиадной работы, в том числе в информационно-коммуникационной сети «Интернет».

Согласие на обработку персональных данных моего ребенка (подопечного) действует с даты его подписания до даты отзыва, если иное не предусмотрено законодательством Российской Федерации. Я уведомлен о своем праве отозвать настоящее согласие в любое время.

«___»_________ 20__ года


__________________/_____________________


подпись расшифровка






Название документа 017_Русский язык.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

Этот документ скачан с всероссийского педагогического портала www.методкабинет.рф





тРЕБОВАНИЯ К ОСНАЩЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СООТВЕТСТВИИ С СОДЕРЖАТЕЛЬНЫМ НАПОЛНЕНИЕМ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ ФЕДЕРАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ГОСУДАРСТВЕННОГО СТАНДАРТА ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ


Русский язык




Основания и цели разработки требований. Настоящие требования разработаны на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования по русскому языку для основной средней школы, базового и профильного уровней полной средней школы.

Документ представляет собой требования к материально-техническому обеспечению учебного процесса, предъявляемые при введении государственного стандарта по русскому языку в практику обучения.

Требования включают перечни книгопечатной продукции (библиотечный фонд демонстрационных печатных пособий), компьютерных и информационно-коммуникационных средств, технических средств обучения (ТСО), экранно-звуковых пособий.

Новизна разработанных требований. В отличие от существовавших ранее перечней средств обучения и учебного оборудования по русскому языку, настоящие требования ориентированы не только на обеспечение наглядности процесса обучения, но и, прежде всего, на интенсивное развитие речемыслительных способностей учащихся, на формирование не только системы языковых и речевых умений и навыков, но и на отработку общеучебных умений, что предполагает прежде всего овладение способами деятельности, формирующими познавательную, информационную, коммуникативную компетенции.

Таким образом, рекомендации исходят из задач комплексного использования материально-технических средств обучения, перехода от репродуктивных форм учебной деятельности к самостоятельным, поисково-исследовательским видам работы, переноса акцента на аналитический компонент учебной деятельности, формирование коммуникативной культуры учащихся и развитие умений работы с различными типами информации и ее источниками. Материально-техническое обеспечение учебного процесса должно быть достаточным для эффективного решения этих задач, именно поэтому рекомендации включают не только объекты, выпускаемые в настоящее время, но и перспективные, создание которых необходимо для обеспечения ввода государственного стандарта.

При разработке документа были учтены достижения практической методики, связанные с комплексным применением аудиовизуальных средств в процессе обучения русскому языку. В перечне представлены разнообразные статичные средства (схемы, таблицы, картины, транспаранты, слайды), с помощью которых повышается эффективность работы.

Принципы отбора объектов и средств материально-технического обеспечения. В настоящих требованиях представлены не конкретные названия, а, прежде всего, общая номенклатура объектов и средств материально-технического обеспечения, что объясняется особенностью современного этапа развития сектора, обеспечивающего материальные потребности школы, а также существенными изменениями, которым должны подвергнуться учебно-методические пособия в связи с введением государственного образовательного стандарта по предмету. Кроме того, в школьную практику преподавания постепенно вводятся новые носители информации, в том числе - мультимедийные, что также потребует пересмотра сложившейся системы материально-технического обеспечения учебного процесса.

Настоящие требования могут быть уточнены и дополнены применительно к специфике конкретных образовательных учреждений, уровню их финансирования, а также исходя из последовательной разработки и накопления собственной базы материально-технических средств обучения (в том числе в виде мультимедийных продуктов, создаваемых учащимися, электронной библиотеки, видеотеки и т.п.).

Характеристики расчета количественных показателей материально-технического обеспечения. Количество учебного оборудования приводится в требованиях в расчете на один учебный кабинет. При этом использование значительной части указанных технических средств связано с решением не только внутрипредметных, но и общеучебных задач. Оснащение этими техническими средствами кабинета русского языка рассматривается как элемент общего материально-технического оснащения образовательного учреждения. Конкретное количество указанных средств и объектов материально-технического обеспечения учитывает средний расчет наполняемости класса (25-30 учащихся).

Для отражения количественных показателей в рекомендациях используется следующая система символических обозначений:

  • Д – демонстрационный экземпляр (1 экз., кроме специально оговоренных случаев),

  • К – полный комплект (исходя из реальной наполняемости класса),

  • Ф – комплект для фронтальной работы (примерно в два раза меньше, чем полный комплект, то есть не менее 1 экз. на двух учащихся),

  • П – комплект, необходимый для практической работы в группах, насчитывающих по нескольку учащихся (6-7 экз.)

Характеристика учебного кабинета. Выбор помещения, его рациональная планировка определяется санитарно-эпидемиологическими нормами (СанПиН 2.4.2. 178-02).

Помещение кабинета русского языка должно быть оснащено техническими средствами обучения, достаточными для выполнения требований к уровню подготовки учащихся.



Наименования объектов и средств

материально-технического обеспечения

Необходимое количество


Примечания

Основная школа

Старшая школа

Базов.

Проф.

1

2

3

4

5

6


1

Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)


Федеральный Закон «Об образовании»

Д

Д

Д



Стандарт основного общего образования по русскому (родному) языку

Д



Стандарт по русскому (родному) языку, примерные программы, рабочие программы входят в состав обязательного программно-методического обеспечения кабинета русского языка.


Стандарт среднего (полного) общего образования по русскому языку (базовый уровень)


Д



Стандарт среднего (полного) общего образования по русскому языку (профильный уровень)



Д


Примерная программа основного общего образования по русскому языку

Д




Примерная программа среднего (полного) общего образования по русскому языку (базовый уровень)


Д



Примерная программа среднего (полного) общего образования по русскому языку (профильный уровень)



Д


Авторские программы по русскому языку

Д

Д

Д


Учебник по русскому языку. 5 класс.

К



В библиотечный фонд входят комплекты учебников, рекомендованных или допущенных Министерством образования и науки РФ.


При комплектации библиотечного фонда полными комплектами учебников целесообразно включить в состав книгопечатной продукции, имеющейся в кабинете русского языка, и по несколько экземпляров учебников из других УМК по каждому классу. Эти учебники могут быть использованы учащимися для выполнения практических работ, а также учителем как часть методического обеспечения кабинета.


Учебник по русскому языку. 6 класс.

К




Учебник по русскому языку. 7 класс.

К




Учебник по русскому языку. 8 класс.

К




Учебник по русскому языку. 9 класс.

К




Учебник по русскому языку. 10 класс.

К

К


Учебник по русскому языку. 11 класс.


К

К


Учебные пособия по факультативам. Русский язык. 7 класс.

К




Учебные пособия по факультативам. Русский язык.8 класс.

К




Учебные пособия по факультативам. Русский язык. 9 класс.

К




Учебные пособия по элективным курсам. Русский язык. 9 класс.

К




Учебные пособия по элективным курсам. Русский язык. 10 класс.


К

К


Учебные пособия по элективным курсам. Русский язык. 11 класс.


К

К


Рабочая тетрадь по русскому языку. 5 класс.

К



В состав библиотечного фонда целесообразно включать рабочие тетради, соответствующие используемым комплектам учебников.


Рабочая тетрадь по русскому языку. 6 класс.

К




Рабочая тетрадь по русскому языку. 7 класс.

К




Рабочая тетрадь по русскому языку. 8 класс.

К




Рабочая тетрадь по русскому языку. 9 класс.

Рабочая тетрадь по русскому языку. 10-11 класс.

К





К

К


Практикум по русскому языку. 5 класс.

К




Практикум по русскому языку. 6 класс.

К




Практикум по русскому языку. 7 класс.

К




Практикум по русскому языку. 8 класс.

К





Практикум по русскому языку. 9 класс.

Практикум по русскому языку. 10 класс.

К






К

К


Практикум по русскому языку. 11 класс.


К

К


Книги для чтения по русскому языку

П




Школьные словари русского языка




Ф

Ф

Ф


Справочные пособия (энциклопедии, справочники по русскому языку)


П


П


П

Рекомендуются следующие типы лингвистических словарей русского языка: толковый, иностранных слов, синонимов, антонимов фразеологический,, орфоэпический, морфемный, словообразовательный, этимологический, словари трудностей русского языка и др.


Необходимы для подготовки докладов и сообщений. Научные, научно-популярные и художественные издания, необходимые для подготовки докладов, сообщений, рефератов и творческих работ должны содержаться в фондах школьной библиотеки


Научная, научно-популярная литература по лингвистике.



П


Дидактические материалы для 5 – 11 классов

Ф

Ф

Ф

Сборники познавательных и развивающих заданий, а также контрольно-измерительные материалы по отдельным темам курса.


Методические пособия для учителя (рекомендации к проведению уроков)

Д

Д

Д


2.

Печатные пособия


Таблицы по русскому языку по всем разделам школьного курса.

Д /Ф

Д/Ф

Д/ Ф

Таблицы, схемы могут быть представлены в демонстрационном (настенном) и индивидуально-раздаточном вариантах, в полиграфических изданиях и на электронных носителях.


Схемы по русскому языку по всем разделам школьного курса.


Д/Ф

Д/Ф

Д/ Ф


Репродукции картин русской живописи для развития речи.

Д/Ф

Д/Ф

Д/Ф


Портреты выдающихся русских лингвистов.

Д

Д

Д


Плакаты с высказываниями о русском языке.


Д

Д

Д


Раздаточный материал по всем разделам курса русского языка.

К

К

К


Демонстрационные карточки со словами для запоминания.

Д

Д

Д


Атласы


Д


Альбомы демонстрационного и раздаточного материала по всем разделам курса



Ф

Ф

Ф


3.

информационно-коммуникционные средства


Мультимедийные обучающие программы и электронные учебники по основным разделам курса русского (родного) языка.

Д/П

Д/П

Д/П

Мультимедийные обучающие программы и электронные учебники могут быть ориентированы на систему дистанционного обучения, либо носить проблемно-тематический характер и обеспечивать дополнительные условия для изучения отдельных предметных тем и разделов стандарта. В обоих случаях эти пособия должны предоставлять техническую возможность построения системы текущего и итогового контроля уровня подготовки учащихся (в т.ч. в форме тестового контроля).





Мультимедийные тренинговые, контролирующие программы по всем разделам курса русского языка

Д/П

Д/П

Д/П


Электронные библиотеки по курсу русского языка

Д

Д

Д

Электронные библиотеки включают комплекс информационно-справочных материалов, объединенных единой системой навигации и ориентированных на различные формы познавательной деятельности, в т.ч. исследовательскую проектную работу. В состав электронных библиотек могут входить тематические базы данных, таблицы, схемы, иллюстративные материалы, аудио- и видеоматериалы. Электронные библиотеки могут размещаться на CD ROM, либо создаваться в сетевом варианте (в т.ч. на базе образовательного учреждения).


Игровые компьютерные программы (по разделам курса русского языка)

Д



Могут быть использованы в домашних условиях.

4.

Экранно-звуковые пособия


Видеофильмы по разным разделам курса русского языка.

Д

Д

Д



Аудиозаписи и фонохрестоматии по разным разделам курса русского языка.

Д

Д

Д



Слайды (диапозитивы) по разным разделам курса русского языка.

Д

Д

Д



Диафильмы по разным разделам курса русского языка.


Д

Д

Д

5.

Технические средства обучения (ТСО)


Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления карт и таблиц

Д

Д

Д



Экспозиционный экран (на штативе или навесной)

Д

Д

Д

Размеры не менее 1,25 м х 1, 25 м


Видеомагнитофон, видеоплейер.

Д

Д

Д



Телевизор с универсальной подставкой

Д

Д

Д

Телевизор не менее 72 см диагональ


Аудио-центр.

Д

Д

Д

Аудио-центр с возможностью использования аудио-дисков CD R, CD RW, MP3, а также магнитных записей.


Мультимедийный компьютер

Д

Д

П

Операционная система с графическим интерфейсом, универсальными портами с приставками для записи компакт-дисков, звуковыми входами и выходами, оснащенный колонками, микрофоном и наушниками, с возможностью подключения к Internet. С пакетом прикладных программ (текстовых, табличных, графических и презентационных).


Сканер

Д

Д

Д



Принтер лазерный

Д

Д

Д



Копировальный аппарат

Д

Д

Д

Копировальный аппарат может входить в материально-техническое обеспечение образовательного учреждения.


Диапроектор (Слайдпроектор)

Д

Д

Д



Фото/видеокамера

Д

Д

Д


CD, DVD-проигрыватели


Д

Д

Д


Слайд-проектор





Мультимедийный проектор

Д

Д

Д

Может входить в материально-техническое обеспечение образовательного учреждения.


Средства телекоммуникации

Д

Д

Д

Средства телекоммуникации включают электронную почту, локальные школьные сети, выход в Интернет.


6.

УЧЕБНО-ПРАКТИЧЕСКОЕ ОБОРУДОВАНИЕ


Пульт управления затемнением-освещения

Д

Д

П



Подставка для книг

Д

Д

Д



Ящики для хранения таблиц

Д

Д

Д



Укладки для аудиовизуальных средств (слайдов, кассет, диапозитивов, фолий и др.)

П

П

Ф



Шторы для затемнения

Д

Д

Д



Укладка для каталожных ящиков

П

П

П



7.

СПЕЦИАЛИЗИРОВАННАЯ УЧЕБНАЯ МЕБЕЛЬ



Компьютерный стол

Д

Д

П


Штатив для карт и таблиц

Д

Д

Д



Шкаф 3-х секционный (с остекленной средней секцией)


П

П

П







Название документа tehnologicheskaya_karta_uroka_sootvetstvuyushchaya_trebovaniyam_fgos.pptx

Технологическая карта урока, соответствующая требованиям ФГОС
Технологическая карта — это новый вид методической продукции, обеспечивающей...
Структура технологической карты включает: -название темы с указанием часов, о...
Технологическая карта позволит учителю: -реализовать планируемые результаты Ф...
Технологическая карта позволит учителю: -освободить время для творчества - ис...
Технологическая карта позволит администрации школы контролировать выполнение...
Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качест...
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА Предмет Класс Тип урока Тема Цель Задачи Образова...
Технологическая карта с методической структурой урока Дидактическая структура...
Технологическая карта урока Тема: Цели для ученика 1. 2. 3. Цели для учителя...
Технологическая карта урока Учитель: Предмет: Тема занятия: Класс: Цели урока...
Технологическая карта урока Учитель: Предмет: Тема занятия: Класс: Цели урока...
1 из 12

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Технологическая карта урока, соответствующая требованиям ФГОС
Описание слайда:

Технологическая карта урока, соответствующая требованиям ФГОС

№ слайда 2 Технологическая карта — это новый вид методической продукции, обеспечивающей
Описание слайда:

Технологическая карта — это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ на ступени начального образования в соответствии с ФГОС второго поколения. Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий), в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.

№ слайда 3 Структура технологической карты включает: -название темы с указанием часов, о
Описание слайда:

Структура технологической карты включает: -название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение -цель освоения учебного содержания -планируемые результаты (личностные, предметные, метапредметные, информационно-интеллектуальную компетентность и УУД) -метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы) -основные понятия темы -технологию изучения указанной темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения) -контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов

№ слайда 4 Технологическая карта позволит учителю: -реализовать планируемые результаты Ф
Описание слайда:

Технологическая карта позволит учителю: -реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения; -определить универсальные учебные действия, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса; -системно формировать у учащихся универсальные учебные действия; -осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата; -определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков); -проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;

№ слайда 5 Технологическая карта позволит учителю: -освободить время для творчества - ис
Описание слайда:

Технологическая карта позволит учителю: -освободить время для творчества - использование готовых разработок по темам освобождает учителя от непродуктивной рутинной работы, -определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения); -на практике реализовать метапредметные связи и обеспечить согласованные действия всех участников педагогического процесса; -выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы. -решить организационно-методические проблемы (замещение уроков, выполнение учебного плана и т. д.); -соотнести результат с целью обучения после создания продукта — набора технологических карт. -обеспечить повышение качества образования.

№ слайда 6 Технологическая карта позволит администрации школы контролировать выполнение
Описание слайда:

Технологическая карта позволит администрации школы контролировать выполнение программы и достижение планируемых результатов, а также осуществлять необходимую методическую помощь.

№ слайда 7 Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качест
Описание слайда:

Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения, так как: -учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата; -используются эффективные методы работы с информацией; -организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников; -обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности.

№ слайда 8 ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА Предмет Класс Тип урока Тема Цель Задачи Образова
Описание слайда:

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА Предмет Класс Тип урока Тема Цель Задачи Образовательные: Развивающие: Воспитательные: УУД ЛичностныеУУД:  Регулятивные УУД:  КоммуникативныеУУД:ПознавательныеУУД: Планируемые результаты Предметные: знать… уметь… Личностные: Метапредметные: Основные понятия Межпредметныесвязи Ресурсы: основныеи дополнительные Формы урока Технология

№ слайда 9 Технологическая карта с методической структурой урока Дидактическая структура
Описание слайда:

Технологическая карта с методической структурой урока Дидактическая структура  урока Методическая структура урока Признаки решения дидактических задач Методы обучения Форма деятельности Методические приемы и их содержание Средства обучения Способы организации деятельности Организацион ныймомент Актуализация знаний Сообщение нового материала Закрепление изученного материала Подведение итогов Домашнее задание

№ слайда 10 Технологическая карта урока Тема: Цели для ученика 1. 2. 3. Цели для учителя
Описание слайда:

Технологическая карта урока Тема: Цели для ученика 1. 2. 3. Цели для учителя Образовательные Развивающие Воспитательные Тип урока Форма урока Опорные понятия, термины Новые понятия Формы контроля Домашнее задание Этап урока Деятельность учителя Деятельность ученика Используемые методы, приемы, формы Формируемые УУД Результат взаимодействия (сотрудничества)

№ слайда 11 Технологическая карта урока Учитель: Предмет: Тема занятия: Класс: Цели урока
Описание слайда:

Технологическая карта урока Учитель: Предмет: Тема занятия: Класс: Цели урока: Дата: Образовательные ресурсы: Основные этапы организации учебной деятельности Цель этапа Содержание педагогического взаимодействия Деятельность учителя Деятельность обучающихся познавательная коммуникативная регулятивная 1.Мотивация учебной деятельности 2.Актуализация знаний. Постановка цели урока 3.Проблемное объяснение нового материала 4. Закрепление 5. Итог урока. Рефлексия

№ слайда 12 Технологическая карта урока Учитель: Предмет: Тема занятия: Класс: Цели урока
Описание слайда:

Технологическая карта урока Учитель: Предмет: Тема занятия: Класс: Цели урока: Дата: Образовательные ресурсы: Основные этапы организации учебной деятельности Цель этапа Содержание педагогического взаимодействия Деятельность учителя Деятельность обучающихся познавательная коммуникативная регулятивная 1.Постановка учебных задач 2.Совместноеисследование проблемы 3.Моделирование 4.Конструирование нового способа действия 5. Переход к этапу решения частных задач 6.Применение общего способа действия для решения частныхзадач 7. Контроль на этапе окончания темы

Название документа tipi_urokov_fgos.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

Типы уроков

ТИПЫ УРОКОВ

Традиционный урок

Деятельностное обучение

Урок изучения нового материала


Урок совершенствования знаний, умений и навыков


Урок обобщения и систематизации


Комбинированные уроки



Уроки контроля и коррекции знаний, умений, навыков


Урок постановки учебной задачи


Урок решения учебной задачи


Урок моделирования и преобразования модели


Урок решения частных задач с применением открытого способа


Урок контроля и оценки




Типология уроков (ФГОС)


Главная методическая цель урока при системно - деятельностном обучении – создание условий для проявления познавательной активности учеников.

Главная методическая цель достигается следующими путями.


  • Ход познания – «от учеников». Учитель составляет и обсуждает план урока вместе с учащимися, использует в ходе урока дидактический материал, позволяющий ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания.


  • Преобразующий характер деятельности обучающихся: наблюдают, сравнивают, группируют, классифицируют, делают выводы, выясняют закономерности. То есть пробудить к мыслительной деятельности, и их планированию.


  • Интенсивная самостоятельная деятельность обучающихся, связанная с эмоциональными переживаниями, которая сопровождается эффектом неожиданности. Задания с включением механизма творчества, помощью к поощрениям со стороны учителя. Учитель создает проблемные ситуации – коллизии.


  • Коллективный поиск, направляемый учителем (вопросы пробуждающие самостоятельную мысль учеников, предварительные домашние задания). Учитель создает атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе класса.


  • Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы.


  • Гибкая структура. Учитель использует разнообразные формы и методы организации учебной деятельности, позволяющие раскрыть субъективный опыт обучающихся.


Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить в четыре группы:

1).Уроки «открытия» нового знания;

2).Уроки отработки умений и рефлексии;

3).Уроки общеметодологической направленности;

4).Уроки развивающего контроля.

Сформулируем основные цели и пути их достижения для урока каждого типа

1тип урока - открытия нового знания (ОНЗ).

Деятелъностная цель: формирование у учащихся умений реализации новых способов действия.

Содержательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

Алгоритм конструирования урока открытия нового знания:

1.Выделить и сформулировать новое знание.

2.Смоделировать способ открытия нового знания.

3.Вычленить мыслительные операции, используемые при открытии нового знания.

4.Определить необходимые ЗУН и способы его повторения.

5.Подобрать упражнения для этапа актуализации, опираясь на перечень необходимых мыслительных операций и ЗУНов.

6.Смоделировать затруднение и способ его фиксации.

7.Смоделировать проблемную ситуацию и диалог.

8.Составить самостоятельную работу и объективно обоснованный эталон.

9.Определить приемы организации и проведения первичного закрепления.

10.Подобрать задания для этапа повторения по уровням.

11.Провести анализ урока по конспекту.

12.Внести при необходимости коррективы в план конспекта.

Структура урока открытия нового знания:

1).Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности.

2).Этап актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.

3).Этап выявления места и причины затруднения.

4).Этап построения проекта выхода из затруднения.

5).Этап реализации построенного проекта.

6).Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи.

7).Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.

8).Этап включения в систему знаний и повторения.

9).Этап рефлексии учебной деятельности на уроке.

Рассмотрим подходы к структуре урока открытия нового знания и микроцели этапов:

1.Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.

Цель: Основной целью этапа
мотивации (самоопределения) к учебной деятельности является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.

Для реализации этой цели необходимо:

- создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»);

- актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности («надо»);

- установить тематические рамки учебной деятельности («могу»).

2.Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.

Цель этапа актуализации и пробного учебного действия является подготовка мышления учащихся и организация осознания ими внутренней потребности к построению учебных действий и организовать фиксирование каждым из них индивидуального затруднения в пробном действии.

Для этого необходимо, чтобы учащиеся:

- воспроизвели и зафиксировали знания, умения и навыки, достаточные для построения нового способа действий;

- активизировали соответствующие мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификафия, аналогия и т.д.) и познавательные процессы (внимание, память и т.д.);

- актуализировали норму пробного учебного действия («надо» - «хочу» - «могу»);

- попытались самостоятельно выполнить индивидуальное задание на применение нового знания, запланированного для изучения на данном уроке;

- зафиксировали возникшее затруднение в выполнении пробного действия или его обосновании.

3.Выявление места и причины затруднений.

Основная цель этапа - организовать анализ учащимися возникшей ситуации и на этой основе выявить места и причины затруднения является осознание того, в чем именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей.

Для реализации этой цели необходимо, чтобы учащиеся:

- проанализировали шаг за шагом с опорой на знаковую запись и проговорили вслух, что и как они делали;

- зафиксировали операцию, шаг, на котором возникло затруднение
(место затруднения);

- соотнесли свои действия на этом шаге с изученными способами и зафиксировали, какого знания или умения недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще
(причина затруднения).

4.Построение проекта выхода из затруднения (цель, тема, план, сроки, способ, средство).

Основной целью этапа построения проекта выхода из затруднения является постановка целей учебной деятельности и на этой основе - выбор способа и средств их реализации.

Для этого необходимо, чтобы учащиеся:

- коммуникативной форме сформулировали конкретную цель своих будущих учебных действий, устраняющих причину возникшего затруднения (то есть сформулировали, какие знания им нужно построить и чему научиться);

- предложили и согласовали
тему урока, которую учитель может уточнить;

- выбрали
способ построения нового знания (как?) - метод уточнения (если новый способ действий можно сконструировать из ранее изученных) или метод дополнения (если изученных аналогов нет и требуется введение принципиально нового знака или способа действий);

- выбрали
средства для построения нового знания (с помощью чего?) - изученные понятия, алгоритмы, модели, формулы, способы записи и т.д.

5.Реализация построенного проекта

Основной целью этапа реализации построенного проекта является построение учащимися нового способа действий и формирование умений его применять как при решении задачи, вызвавшей затруднение, так и при решении задач такого класса или типа вообще.

Для реализации этой цели учащиеся должны:

- на основе выбранного метода выдвинуть и обосновать гипотезы;

- при построении нового знания использовать предметные действия с моделями, схемами и т.д.;

- применить новый способ действий для решения задачи, вызвавшей затруднение;

- зафиксировать в обобщенном виде новый способ действий в речи и знаково;

- зафиксировать преодоление возникшего ранее затруднения.

6.Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

Основной целью этапа первичного закрепления с проговариванием во внешней речи является усвоение учащимися нового способа действия при решении типовых задач.

Для реализации этой цели необходимо, чтобы учащиеся:

- решили (фронтально, в группах, в парах) несколько типовых заданий на новый способ действия;

- при этом проговаривали вслух выполненные шаги и их обоснование - определения, алгоритмы, свойства и т.д.

7.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Основной целью этапа самостоятельной работы с самопроверкой по эталону является интериоризация нового способа действия и исполнительская рефлексия (коллективная и индивидуальная) достижения цели пробного учебного действия, применение нового знание в типовых заданиях.

Для этого необходимо:

- организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действия;

- организовать самопроверку учащимися своих решений по эталону;

- создать (по возможности) ситуацию успеха для каждого ребенка;

- для учащихся, допустивших ошибки, предоставить возможность выявления причин ошибок и их исправления.

8.Включение в систему знаний повторение.

Основной целью этапа включения в систему знаний и повторения является повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса, выявление границы применимости нового знания и научить использовать его в системе изученных ранее знаний, повторить учебное содержание, необходимое для обеспечения содержательной непрерывности, включение нового способа действий в систему знаний.

Для этого нужно:

- выявить и зафиксировать границы применимости нового знания и научить использовать его в системе изученных ранее знаний;

- доведения его до уровня автоматизированного навыка;

- при необходимости организовать подготовку к изучению следующих разделов курса;

- повторить учебное содержание, необходимое для обеспечения содержательной непрерывности.

9. Рефлексия УД на уроке

Основной целью этапа рефлексии учебной деятельности на уроке является самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия.

Для реализации этой цели:

- организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности на уроке;

- учащиеся соотносят цель и результаты своей учебной деятельности и фиксируют степень их соответствия;

- намечаются цели дальнейшей деятельности и определяются задания для самоподготовки (домашнее задание с элементами выбора, творчества).


2тип урока – урок отработки умений и рефлексии.

Деятелъностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).

Содержательная цель: закрепление и при необходимости коррекция изученных способов действий - понятий, алгоритмов и т.д.

Отличительной особенностью урока рефлексии является фиксирование и преодоление затруднений в собственных учебных действиях.

Для грамотного проведения урока рефлексии необходимо уточнить понятия эталона, образца и эталона для самопроверки, которые мы поясним на конкретном примере.

Эталон может быть представлен в разных видах. Главное, чтобы он грамотно описывал сущность выполняемых преобразований и был сконструирован вместе с учащимися на уроке «открытия» нового знания, был понятен им, являлся для них реальным инструментом решения задач данного типа.

Эталон для самоконтроля — реализация способа действия, соотнесённая с эталоном.

При построении эталона для самоконтроля используется подробный образец рядом с эталоном, который построен и согласован в классе на уроке «открытия нового знания».

Учащиеся должны научиться пошагово сравнивать свою работу с эталоном при самопроверке.

Однако это умение формируется у них постепенно. Сначала они учатся проверять свою работу по ответам, потом по краткому решению,

Далее - по подробному решению (образцу), последовательно переходя к проверке своей работы по эталону для самопроверки.

Для того чтобы коррекция учащимися своих ошибок была не случайным, а осмысленным событием, важно организовать их коррекционные действия на основе рефлексивного метода, оформленного в виде алгоритма исправления ошибок.

Данный алгоритм должен строиться самими детьми на отдельном уроке. Если уроки рефлексии проводятся системно, то этот алгоритм дети быстро осваивают и уверенно применяют.

Уроки
отработки умений и рефлексии имеют следующую структуру: 1).Этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности.

2).Этап актуализации и пробного учебного действия.

3).Этап локализации индивидуальных затруднений.

4).Этап построения проекта коррекции выявленных затруднений.

5).Этап реализации построенного проекта.

6).Этап обобщения затруднений во внешней речи.

7).Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.

8).Этап включения в систему знаний и повторения.

9).Этап рефлексии учебной деятельности на уроке.

Отличительной особенностью урока рефлексии от урока «открытия» нового знания является фиксирование и преодоление, затруднений в собственных учебных действиях, а не в учебном содержании.

Для грамотного проведения урока рефлексии необходимо уточнить понятия
эталона, образца и эталона для самопроверки. Перейдем к описанию основных требований к этапам урока рефлексии.

Рассмотрим структуру урока и основные микроцели этапов:

1.Этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности.

Основной целью
мотивации (самоопределения) к коррекционной деятелъности является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности к реализации нормативных требований учебной деятельности, однако в данном случае речь идет о норме коррекционной деятельности.

Для реализации этой цели требуется:

- создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»);

- актуализировать требования к ученику со стороны коррекционной деятельности («надо»);

- исходя из решенных ранее задач, установить тематические рамки и создать ориентировочную основу коррекционных действий («могу»).

2. Этап актуализации и пробного учебного действия.

Основной целью является подготовка мышления учащихся и осознание ими потребности к выявлению причин затруднений в собственной деятельности.

Для этого необходимо:

- организовать повторение и знаковую фиксацию способов действий, запланированных для рефлексивного анализа учащимися, - определений, алгоритмов, свойств и т.д.;

- активизировать соответствующие мыслительные операции и познавательные процессы (внимание, память и т.д.);

- организовать мотивирование («хочу» - «надо» - «могу») и выполнение учащимися самостоятельной работы № 1 на применение способов действий, запланированных для рефлексивного анализа;

- организовать самопроверку учащимися своих работ по готовому образцу с фиксацией полученных результатов (без исправления ошибок).

3. Этап локализации индивидуальных затруднений.

Основной целью этапа локализации индивидуальных затруднений является осознание места и причины собственных затруднений в выполнении изученных способов действий.

Для этого необходимо, чтобы учащиеся:

- уточнили алгоритм исправления ошибок, который будет использоваться на данном уроке;

Далее учащиеся, которые допустили ошибки:

- на основе алгоритма исправления ошибок анализируют свое решение и определяют место ошибок -
место затруднение;

- выявляют и фиксируют способы действий (алгоритмы, формулы, правила и т.д.), в которых допущены ошибки, - причину
затруднений.

В это время учащиеся, которые не выявили ошибок, также выполняют пошаговую проверку своих решений по алгоритму исправления ошибок для исключения ситуации, когда ответ случайно верный, а решение - нет. Если при проверке они находят ошибку, то дальше присоединяются к первой группе - выявляют
место и причину затруднения, а если ошибок нет - получают дополнительное задание творческого уровня и далее работают самостоятельно до этапа самопроверки.

4. Этап целеполагания и построения проекта коррекции выявленных затруднений.

Основной целью этапа целеполагания и построения проекта коррекции выявленных затруднений является постановки целей коррекционной деятельности и на этой основе - выбор способа и средств их реализации.

Для этого необходимо, чтобы учащиеся:

- сформулировали индивидуальную
цель своих будущих коррекционных действий (то есть сформулировали, какие понятия и способы действий им нужно уточнить и научиться правильно применять);

- выбрали
способ (как?) и средства (с помощью чего?) коррекции, то есть установили, какие конкретно изученные понятия, алгоритмы, модели, формулы, способы записи и т.д. им нужно еще раз осмыслить и понять и каким образом они будут это делать (используя эталоны, учебник, анализируя выполнение аналогичных заданий на предыдущих уроках и др.).

5. Этап реализации построенного проекта.

Основной целью этапа реализации построенного проекта является осмысленная коррекция учащимися своих ошибок в самостоятельной работе и формирование умения правильно применять соответствующие способы действий.

Для реализации этой цели каждый учащийся, у которого были затруднения в самостоятельной работе, должен:

- самостоятельно (случай 1) исправить свои ошибки выбранным методом на основе применения выбранных средств, а в случае затруднения (случай 2) - с помощью предложенного эталона для самопроверки;

- в первом случае - соотнести свои результаты исправления ошибок с эталоном для самопроверки;

- далее в обоих случаях выбрать из предложенных или придумать самому задания на те способы действий (правила, алгоритмы и т.д.), в которых были допущены ошибки;

- решить эти задания (часть из них может войти в домашнюю работу).

Учащиеся, не допустившие ошибок в самостоятельной работе, продолжают решать задания творческого уровня или выступают в качестве консультантов.

6. Этап обобщения затруднений во внешней речи.

Основная цель — закрепление способов действий, вызвавших затруднения.

Для реализации этой цели:

- организуется обсуждение типовых затруднений;

- проговариваются формулировки способов действий, которые вызвали затруднения.

Особое внимание здесь следует уделить тем учащимся, у которых возникли затруднения, - лучше, чтобы именно они проговорили вслух правильные способы действий.

7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.

Основной целью этапа самостоятельной работы с самопроверкой по эталону является интериоризация способов действий, вызвавших затруднения, самопроверка их усвоения индивидуальная рефлексия достижения цели и создание (по возможности) ситуации успеха.

Для реализации этой цели учащиеся, допустившие ошибки:

- выполняют самостоятельную работу, аналогичную первой, при этом берут только те задания, в которых были допущены ошибки;

- проводят самопроверку своих работ по эталону для само проверки и фиксируют знаково результаты;

- фиксируют преодоление возникшего ранее затруднения. В это время учащиеся, не допустившие ошибки в контрольной работе, выполняют самопроверку дополнительных заданий творческого уровня по предложенному образцу.

8. Этап включения в систему знаний и повторения.

Основной целью этапа включения в систему знаний и повторения является применение способов действий, вызвавших затруднения, повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса.

Для этого учащиеся при положительном результате предыдущего этапа:

- выполняют задания, в которых рассматриваемые способы действий связываются с ранее изученными и между собой;

- выполняют задания на подготовку к изучению следующих тем.

При отрицательном результате учащиеся повторяют предыдущий этап для другого варианта.

9.Этап рефлексии деятельности на уроке.

Основной целью этапа рефлексии деятельности на уроке является осознание учащимися метода преодоления затруднений и самооценка ими результатов своей коррекционной (а в случае, если ошибок не было, самостоятельной} деятельности.

Для реализации этой цели учащиеся:

- уточняют алгоритм исправления ошибок;

- называют способы действий, вызвавшие затруднение;

- фиксируют степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности;

- оценивают собственную деятельность на уроке;

- намечают цели последующей деятельности;

- в соответствии с результатами деятельности на уроке согласовывают домашнее задание (с элементами выбора, творчества).

Такой видится структура уроков
отработки умений и рефлексии. Дети на этих уроках не просто тренируются в решении задач — они осваивают метод коррекции собственных действий, им предоставляется возможность самим найти свои ошибки, понять их причину и исправить, а затем убедиться в правильности своих действий. После этого заметно повышается качество усвоения учащимися учебного содержания при уменьшении затраченного времени.

Отметим, что уроки рефлексии, несмотря на достаточно большую подготовку к ним со стороны учителя (особенно на начальных этапах), являются наиболее интересными как для учителей, так и, в первую очередь, для детей. Имеется значительный положительный опыт их системного использования в школах. Дети на этих уроках не просто тренируются в решении задач - они осваивают метод коррекции собственных действий, им предоставляется возможность самим найти свои ошибки, понять их причину и исправить, а затем убедиться в правильности своих действий. После этого заметно повышается качество усвоения учащимися учебного содержания при уменьшении затраченного времени, но не только. Дети легко переносят накопленный на этих уроках опыт работы над ошибками на любой учебный предмет.

Следует также подчеркнуть, что уроки рефлексии гораздо проще осваиваются учителями, чем уроки «открытия» нового знания, так как при переходе к ним не происходит изменения самого метода работы.

Опыт проведения урока рефлексии приводится в раздаточном материале.


III.тип Уроки построения системы знаний (уроки общеметодологической направленности)

Деятелъностная цель: формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания, формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.

Содержательная цель: построение обобщенных деятельностных норм и выявление теоретических основ развития содержательно-методических линий курсов, выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий.

Целью
уроков общеметодологической направленности является построение методов, связывающих изученные понятия в единую систему.

Уроки
общеметодологической направленности призваны, во-первых, формировать у учащихся представления о методах, связывающих изучаемые понятия в единую систему, а во-вторых, о методах организации самой учебной деятельности, направленной на самоизменение и саморазвитие. Так, на данных уроках организуется понимание и построение учащимися норм и методов учебной деятельности, самоконтроля и самооценки, рефлексивной самоорганизации. Эти уроки являются надпредметными и проводятся вне рамок какого-либо предмета на классных часах, внеклассных мероприятиях или других специально отведенных для этого уроках в соответствии со структурой технологии деятельностного метода.

Отдельные теперь уже предметные уроки должны быть посвящены формированию представлений о методах наук. Например, в курсе математики необходимы уроки, на которых формируются методы измерения, классификации конечных групп предметов по количественному признаку, расширения числовых множеств, математического моделирования, проб и ошибок и др.


IVтип.Уроки развивающего контроля


Уроки
развивающего контроля имеют следующую структуру:

1) этап мотивации (самоопределения) к контрольно-коррекционной деятельности;

2) этап актуализации и пробного учебного действия;

3) этап локализации индивидульных затруднений;

4) этап построения проекта коррекции выявленных затруднений;

5) этап реализации построенного проекта;

6) этап обобщения затруднений во внешней речи;

7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;

8) этап решения заданий творческого уровня;

9) этап рефлексии контрольно-коррекционной деятельности.

Уроки развивающего контроля проводятся в завершение изучения крупных разделов курса, предполагают написание контрольной работы и ее рефлексивный анализ. Поэтому по своей структуре, методике подготовки и проведению данные уроки напоминают уроки рефлексии. Вместе с тем уроки этих типов имеют некоторые существенные различия.

На уроках развивающего контроля, в отличие от уроков рефлексии, при проведении контрольной работы акцент делается, прежде всего, на согласование
критериев оценивания результатов учебной деятельности, их применение и фиксирование полученного результата сопоставления в форме отметки. Таким образом, отличительной особенностью уроков развивающего контроля является их соответствие установленной структуре «управленческого», критериального контроля.

Поскольку данные уроки подводят итог изучению значительного по объему материала, то содержание контрольных работ по объему в 2-3 раза превышает обычные самостоятельные работы, предлагаемые на уроках рефлексии. Поэтому уроки развивающего контроля проводятся в два этапа: 1) написание учащимися контрольной работы и ее критериальное оценивание;

2) рефлексивный анализ выполненной контрольной работы и коррекция допущенных в работе ошибок.

Эти этапы проводятся на двух уроках, которые разделены временем, необходимым учителю для проверки результатов работы учащихся на первом уроке (это время не должно превышать 1-2 дней).

В зависимости от того, у кого находится эталонный вариант (критерии), различают следующие формы организации уроков развивающего контроля: самоконтроль, взаимоконтроль и педагогический контроль.

Самоконтроль предполагает предъявление эталонного варианта ученику, самостоятельное сопоставление им собственного варианта с эталонным с последующей самооценкой на основе установленных критериев.

При
взаимоконтроле держателем эталона является другой ученик. При этом формирование способности к самооценке происходит через проверку справедливости оценки, поставленное другим учеником, и рефлексивный анализ допущенных ошибок.

Педагогический контроль развивающей направленности предполагает, что держателем эталона является педагог. Формирование способности к самооценке происходит через согласование с учителем результата на основе ранее установленных критериев и рефлексивный анализ допущенных ошибок.

Перейдем теперь к описанию основных требований к этапам уроков развивающего контроля.

1урок (Проведение контрольной работы)

1.Этап мотивации (самоопределения) к контрольно-коррекционной деятельности;

Как и ранее, основной целью этапа
мотивации (самоопределения) к контролъно-коррекционной деятельности является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности к реализации нормативных требований учебной деятельности, однако в данном случае речь идет о норме контрольно-коррекционной деятельности.

Поэтому для реализации этой цели требуется:

- определить основную цель урока и создать условия для возникновения внутренней потребности включения в контрольно-коррекционную деятельность («хочу»);

- актуализировать требования к ученику со стороны конрольно-коррекционной деятельности («надо»);

- исходя из решенных ранее задач, установить тематические рамки и создать ориентировочную основу контрольно-коррекционных действий («могу»);

- установить форму и процедуру контроля;

- предъявить критерий выставления оценки.

2.Этап актуализации и пробного учебного действия;

Основной целью этапа
актуализации и пробного учебного действия является подготовка мышления учащихся и осознание ими потребности в контроле и самоконтроле результата и выявлении причин затруднений в деятельности.

Для этого необходимо:

- организовать повторение контролируемых способов действий (норм);

- активизировать мыслительные операции (сравнение, обобщение) и познавательные процессы (внимание, память и т.д.), необходимые для выполнения контрольной работы;

- организовать мотивирование учащихся («хочу» - «надо» -•могу») к выполнению контрольной работы на применение спо-собов действий, запланированных для контроля и последующе-го рефлексивного анализа;

- организовать индивидуальное написание учащимися контрольной работы;

- организовать сопоставление учащимися своих работ по готовому образцу с фиксацией результатов (без исправления ошибок);

- предоставить возможность учащимся провести самооценку своих работ по заранее обоснованному критерию.

II урок (Анализ контрольной работы)

Данный урок соответствует уроку работы над ошибками контрольной работы в традиционной школе и проводится после проверки ее учителем.

3.Этап локализации индивидуальных затруднений;

Основной целью этапа
локализации индивидуальных затруднений является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности к коррекционной работе, а также выявление места и причины собственных затруднений в выполнении контрольной работы.

Для реализации этой цели необходимо:

- организовать мотивирование учащихся к коррекционной деятельности («хочу» - «надо» - «могу») и формулировку ими основ ной цели урока;

- воспроизвести контролируемые способы действий (нормы);

- проанализировать правильность самопроверки учащимися своих работ и при необходимости - согласование их оценок с оценкой учителя.

Далее учащиеся, которые допустили ошибки:

- уточняют алгоритм исправления ошибок (алгоритм строится на предыдущих уроках на основе рефлексивного метода);

- на основе алгоритма исправления ошибок анализируют свое решение и определяют место ошибок -
место затруднений;

- выявляют и фиксируют способы действий (алгоритмы формулы, правила и т.д.), в которых допущены ошибки, -
причину затруднений.

Учащиеся, не допустившие ошибок, на этом этапе сравнивают свое решение с эталоном и выполняют задания творческого уровня. Также они могут выступать в качестве консультантов Сравнение с эталоном необходимо для соотнесения своего решения с используемыми способами действий. Это способствуем формированию речи, логического мышления, умению критериально обосновывать свою точку зрения.

4.Этап построения проекта коррекции выявленных затруднений;

Основной целью этапа
построения проекта коррекции выявленных затруднений является постановки целей коррекционной деятельности и на этой основе - выбор способа и средств их реализации.

Для этого необходимо, чтобы учащиеся:

- сформулировали индивидуальную цель своих будущих коррекционных действий (то есть сформулировали, какие понятия и способы действий им нужно уточнить и научиться правильно применять);

- выбрали
способ (как?) и средства помощью чего?) коррекции, то есть установили, какие конкретно изученные понятия, алгоритмы, модели, формулы, способы записи и т.д. им нужно еще раз осмыслить и понять и каким образом они будут это делать (используя эталоны, учебник, анализируя выполнение аналогичных заданий на предыдущих уроках и др.).

5.Этап реализации построенного проекта;

Основной целью этапа
реализации построенного проекта является осмысленная коррекция учащимися своих ошибок в контрольной работе и формирование умения правильно применять соответствующие способы действий.

Как и на уроке рефлексии, для реализации этой цели каждый учащийся, у которого были затруднения в контрольной работе, должен:

- самостоятельно (случай 1) исправить свои ошибки выбранным методом на основе применения выбранных средств, а в случае затруднения (случай 2) - с помощью предложенного эталона для самопроверки;

- в первом случае - соотнести свои результаты исправления ошибок с эталоном для самопроверки;

- далее в обоих случаях выбрать из предложенных или придумать самому задания на способы действий (правила, алгоритмы и т.д.), в которых были допущены ошибки;

- решить эти задания (часть из них может войти в домашнюю работу).

Учащиеся, не допустившие ошибок в контрольной работе, продолжают решать задания творческого уровня или выступают в качестве консультантов.

6.Этап обобщения затруднений во внешней речи;

Основной целью этапа
обобщения затруднений во внешней речи является закрепление способов действий, вызвавших затруднение.

Для реализации этой цели, подобно урокам рефлексии, организуется:

- обсуждение типовых ошибок;

- проговаривание формулировок способов действий, вызвавших затруднение.

7.Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;

Основной целью этапа
самостоятельной работы с самопроверкой по эталону, как и на уроке рефлексии, является интериоризация способов действий, вызвавших затруднения, самопроверка их усвоения, индивидуальная рефлексия достижения цели, а также создание (по возможности) ситуации успеха.

Для реализации этой цели необходимо, чтобы учащиеся, допустившие ошибки в контрольной работе:

- выполнили самостоятельную работу, аналогичную контролируемой работе, выбирая только те задания, в которых допущены ошибки;

- провели самопроверку своих работ по готовому образцу и зафиксировали знаково результаты.

- зафиксировали преодоление возникшего ранее затруднения.

Учащиеся, не допустившие ошибки в контрольной работе, выполняют самопроверку заданий творческого уровня по предложенному образцу.

8.Этап решения заданий творческого уровня;

Основной целью этапа
включения в систему знаний повторения является применение способов действий, вызвавших затруднения, повторение и закрепление ранее изученного, подготовка к изучению следующих разделов курса.

Для этого учащиеся при положительном результате предыдущего этапа:

- выполняют задания, в которых рассматриваемые способы действий связываются с ранее изученными и между собой;

- выполняют задания на подготовку к изучению следующие тем.

При отрицательном результате учащиеся повторяют предыдущий этап для другого варианта.

9. Этап рефлексии контрольно-коррекционной деятельности.

Основной целью этапа
рефлексии деятельности на уроке является самооценка результатов контрольно-коррекционной деятельности, осознание метода преодоления затруднений в деятельности и механизма контрольно-коррекционной деятельности.

Для реализации этой цели учащиеся:

- проговаривают механизм деятельности по контролю;

- анализируют, где и почему были допущены ошибки, способы их исправления;

- называют способы действий, вызвавшие затруднение;

- фиксируют степень соответствия поставленной цели контрольно-коррекционной деятельности и ее результатов;

- оценивают полученные результаты собственной деятельности;

- при необходимости определяются задания для самоподготовки (домашнее задание с элементами выбора, творчества);

- намечают цели последующей деятельности.

Отметим, что в педагогической практике часто проводятся контрольные уроки, не связанные с развитием у учащихся способностей к контролю и самоконтролю, например административный контроль или традиционная контрольная работа. Эти уроки следует отличать от уроков деятельностной направленности, поскольку они реализуют иные, а не деятельностные цели образования и, таким образом, не продвигают учащихся вперед в развитии у них необходимых деятельностных качеств.

Теоретически обоснованный механизм деятельности по контролю предполагает:

1.предъявление контролируемого варианта;

2.наличие понятийно обоснованного эталона, а не субъективной версии;

3.сопоставление проверяемого варианта с эталоном по оговоренному механизму;

4.оценку результата сопоставления в соответствии с заранее обоснованным критерием.

Таким образом, уроки развивающего контроля предполагают организацию деятельности ученика в соответствии со следующей структурой:

1.написание учащимися варианта контрольной работы;

2.сопоставление с объективно обоснованным эталоном выполнения этой работы;

3.оценка учащимися результата сопоставления в соответствии с ранее установленными критериями.

Учителю следует обратить внимание на следующее:

Разбиение учебного процесса на уроки разных типов в соответствии с ведущими целями не должно разрушать его непрерывности, а значит, необходимо обеспечить инвариантность технологии обучения. Поэтому при построении технологии организации уроков разных типов должен сохраняться
деятельностный метод обучения и обеспечиваться соответствующая ему система дидактических принципов как основа для построения структуры и условий взаимодействия между учителем и учеником.

Для построения урока в рамках ФГОС НОО важно понять, какими должны быть критерии результативности урока, вне зависимости от того, какой типологии мы придерживаемся.


  1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.


  2. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)


  3. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.


  4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.


  5. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.


  6. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).


  7. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.


  8. Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.


  9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.


  10. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.


  11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.


  12. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)


В типологию уроков можно включить урок-исследование (урок творчества). Он позволил бы учителю сделать плавный переход от урочной деятельности к внеурочной, использовать видоизменение урока через включение игры, игровой деятельности, заключение урока в игровую оболочку. Использование различных видов уроков расширяет возможности использования системно-деятельностного подхода в образовании.


5тип урока – урок – исследования (урок творчества)

Структура урока-исследования может быть следующей:

I. Актуализация знаний.

1.1. Мотивация. Актуализация ЗУН и мыслительных операций, достаточных для построения нового знания.

1.2. Фиксирование затруднения в индивидуальной деятельности.

II. Операционно-исполнительский этап.

2.1. Постановка проблемы:

а) создание проблемной ситуации;

б) постановка проблемы исследования;

2.2. Определите темы исследования.

2.3. Формулирование цели исследования.

2.4. Выдвижение гипотезы.

2.5. Выбор метода решения проблемной ситуации.

2.6. Составление плана исследования.

2.7. «Открытие» детьми нового знания. Проверка гипотезы. Проведение эксперимента, наблюдений, лабораторной работы, чтение литературы, размышление, просмотр фрагментов учебных фильмов и т.д. Использование материальных или материализованных моделей. Создание мотивации на успех для каждого ребенка.

III. Оценочно-рефлексивный этап

3.1. Интерпретация полученных данных.

3.2. Вывод по результатам исследовательской работы.

3.3. Применение новых знаний в учебной деятельности. Проверка понимания учащимися изученного материала и его первичное закрепление.

3.4. Итоги урока. Самооценка детьми собственной деятельности.

IV. Домашнее задание. Домашнее задание предусматривает элементы выбора, творчества.

Из данной структуры видно, что исследовательская работа учащихся занимает на уроке больше времени, чем выполнение заданий по образцу. Однако затраты времени впоследствии компенсируются тем, что учащиеся быстро и правильно выполняют задания, могут самостоятельно изучать новый материал. Кроме того, повышается осознанность и прочность их знаний, появляется устойчивый интерес к предмету.

Типы уроков I. Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. Вид учебных занятий: лекция, экскурсия, исследовательская лабораторная работа, учебный и трудовой практикум.
Цель - изучение и первичное осознание нового учебного материала, осмысление связей и отношений в объектах изучения.

Организация начала урока:

  • Проверка домашнего задания

  • Подготовка учащихся к усвоению

  • Изучение нового материала

  • Первичная проверка усвоения знаний

  • Первичное закрепление знаний

  • Контроль и самопроверка знаний

  • Подведение итогов урока

  • Информация о домашнем задании

II. Урок закрепления знаний. Вид учебных занятий: практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация.
Цель - вторичное осмысление уже известных знаний, выработка умений и навыков по их применению.

Логика процесса закрепления знаний:

  • Актуализация опорных знаний и их коррекция.

  • Определение границ (возможностей) применения этих знаний: что с их помощью можно определить, где применить?

  • Пробное применение знаний

  • Упражнения по образцу и в сходных условиях с целью выработки умений безошибочного применения знаний.

  • Упражнения с переносом знаний в новые условия.

III. Урок комплексного применения ЗУН учащихся. Вид учебных занятий: практикум, лабораторная работа, семинар.
Цель - усвоение умений самостоятельно в комплексе применять знания, умения и навыки, осуществлять их перенос в новые условия.

Логика - процесса комплексного применения ЗУН:

  • Актуализация ЗУН, необходимых для творческого применения знаний.

  • Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности.

  • Усвоение образца комплексного применения ЗУН.

  • Применение обобщенных ЗУН в новых условиях.

  • Контроль и самоконтроль знаний, умений и навыков.

IV. Урок обобщения и систематизации знаний. Вид учебных занятий: семинар, конференция, круглый стол.
Цель - усвоение знаний в системе. Обобщение единичных знаний в систему.

  • Подготовка учащихся: сообщение заранее темы (проблемы), вопросов, литературы.

  • Вооружение учащихся во время обобщающей деятельности на уроке необходимым материалом: таблицами, справочниками, наглядными пособиями, обобщающими схемами, фрагментами фильмов. Самое главное в методике обобщения - включение части в целое.

  • Обобщение единичных знаний в систему (самими учащимися)

  • Подведение итогов. Обобщение единичных знаний учителем.

V. Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся. Вид учебных знаний: контрольная работа, зачет, коллоквиум, общественный смотр знаний.
Цель - определение уровня овладения знаниями. Коррекция знаний, умений, навыков.
В процессе учебно-познавательной деятельности учащихся лежит деятельность, направленная на выполнение постепенно усложняющихся заданий за счет комплексного охвата знаний, применения их на разных уровнях.

  • Уровень осознанно воспринятого и зафиксированного в памяти знания. Это значит: понял, запомнил, воспроизвел.

  • Уровень готовности применять знания по образцу и в сходных условиях. Это значит: понял, запомнил, воспроизвел, применил по образцу и в измененных условиях, где нужно узнать образец.

  • Уровень готовности к творческому применению знаний. Это значит: овладел знаниями на 2 уровне и научился переносить в новые условия.

IV. Комбинированный урок

1. Организационный этап
2. Этап проверки домашнего задания
3 . Этап всесторонней проверки знаний
4. Этап подготовки учащихся к активному сознательному усвоению нового материала
5. Этап усвоения новых знаний
6. Этап закрепления знаний
7. Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж по его выполнению

Самоанализ урока

Каково место данного урока в теме, разделе, курсе? Его связь с предшествующими уроками?

Какие особенности класса были учтены при планировании урока?

Какие задачи планировалось решать на уроке? Чем обосновывался такой выбор задачи?

Чем обосновывался выбор структуры и типа урока?

Чем обосновывался выбор содержания, форм и методов обучения (по элементам урока)?

Какие условия (учебно-материальные, гигиенические, морально-психологические, эстетические и временные) были созданы на уроке?

Были ли отклонения от плана урока? Почему? Какие именно? К чему они привели?

Как можно оценивать результаты урока? Решены ли его задачи? Не будет ли перегрузки учащихся?

Какие выводы на будущее можно сделать из результата урока?


Название документа Анализ_урока.Конаржевский._Третьяков._Шамова._Симонов.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

СТРУКТУРНЫЙ АНАЛИЗ УРОКА (Методика разработана Ю.А. Конаржевским)

Этапы урока:

  1. - организационный;

  2. проверка домашнего задания;

  3. всесторонняя проверка знаний;

  4. подготовка учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала;

  5. усвоение новых знаний;

  6. проверка понимания учащимися нового материала;

  7. закрепление нового материала;

  8. - информация учащихся о домашнего задания, инст­руктаж по его выполнению.

Анализ может проводиться как по всем этапам урока, так и выборочно, но обязательно по следующим параметрам:

  • дидактическая задача этапа;

  • содержание этапа;

  • условия достижения положительных результатов этапа;

  • показатели выполнения дидактической задачи этапа.

I. Организационный этап.

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА – подготовить учащихся к работе на уроке.

СОДЕРЖАНИЕ – взаимные приветствия, фиксация отсутствующих; проверка внешнего состояния класса и готовности учеников к уроку; организация внимания.

УСЛОВИЯ достижения положительных результатов – требовательность, сдержанность, собранность учителя; систематичность организационного воздействия; последовательность в предъявлении требований.

ПОКАЗАТЕЛИ выполнения дидактической задачи - крат^ ковременность организационного момента, полная готовность к работе, быстрое включение учеников в деловой ритм, уста­новка внимания всего класса.

II. Этап проверки домашнего задания.

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА - установить правильность и осознанность выполнения домашнего задания всеми учениками, устранить в ходе проверки обнаруженные пробелы в зна­ниях, совершенствуя при этом знания, умения и навыки.

СОДЕРЖАНИЕ — выявление степени усвоения заданного на дом, определение типичных недостатков в знаниях и их при­чин, ликвидация обнаруженных недочетов. , УСЛОВИЯ достижения положительных результатов — опе­ративность учителя, целевая направленность его деятельно­сти, использование учителем системы приемов, позволяющих определить выполнение домашнего задания у большинства уче­ников класса.

ПОКАЗАТЕЛИ выполнения дидактической задачи — способ­ность учителя за короткий промежуток времени (5-7 мин) ус­тановить уровень знаний у большинства учеников и выявить типичные недостатки, возможность в ходе проверки домашне­го задания актуализировать и скорректировать опорные представления и понятия, ликвидировать причины обнаруженных «достатков, степень и масштабы выявления качества знаний материала, изученного учащимися дома.

III. Этап всесторонней проверки знаний.

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА – глубоко и всесторонне по­верить знания учащихся, выявив причины обнаруженных пробелов, стимулировать учащихся к овладению рациональ­ными приемами учения и самообразования.

СОДЕРЖАНИЕ — проверка различными методами объема и качества усвоения материала, изучение характера мышления учеников, проверка степени сформированности общеучебных умений, оценивание.

УСЛОВИЯ достижения положительных результатов — использование самых различных методов проверки знаний (беседа, опрос, тестовая проверка и т. д.), привлечение с помощью специальных заданий всех учеников к активному слушанию и поиску более точных ответов, осознание важности работы, осуществляемой учащимися на данном этапе.

ПОКАЗАТЕЛИ выполнения дидактической задачи – проверка учителем не только объема и правильности знаний, но также их глубины, осознанности, гибкости и оперативности, умения использовать их на практике. Рецензирование ответов учащихся, направленное на выяснение положительных и отрицательных сторон в их знаниях, умениях и навыках и на указание того, что необходимо сделать для усовершенствования приемов самостоятельной работы. Активная деятельность всего класса в ходе проверки знаний отдельных учащихся.

IV. Этап подготовки учащихся к активному и созна­тельному усвоению нового материала.

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА – организовать и направить на достижение цели познавательную деятельность учащихся.

СОДЕРЖАНИЕ – сообщение темы, целей и задач изучения нового материала, показ его практической значимости, постановка учебной проблемы.

УСЛОВИЯ достижения положительных результатов - формулирование учителем целей и задач, оценка практической значимости для учащихся нового учебного материала, учебной проблемы. Фиксации всего этого в поурочном плане. Умение учителя четко и однозначно озвучить цели урока, согласовать их с учениками: чему они должны научиться на уроке, какими знаниями, умениями и навыками овладеть. Вариативность приемов сообщения учащимся целей на различных уроках.

ПОКАЗАТЕЛИ выполнения дидактической задачи — активность познавательной деятельности учащихся на последующих этапах урока, эффективность восприятия и осмысления нового материала, понимание учащимися практической значимости изучаемого материала.

V. Этап усвоения новых знаний.

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА – дать учащимся конкретное представление об изучаемых фактах, явлениях, основной идее изучаемого материала; добиться от учащихся восприятия, осознания, первичного обобщения и систематизации новых знаний, усвоения учащимися способов, путей, средств I получения знаний, оперирование ими.

СОДЕРЖАНИЕ — организация внимания, сообщение учителем нового материала, обеспечение восприятия, осознания систематизации и обобщения этого материала учащимися.

УСЛОВИЯ достижения положительных результатов этапа — использование приемов, усиливающих восприятие существенных сторон изучаемого материала. Полное и точное определение отличительных признаков изучаемых объектов, явлений; вычленение в изучаемых объектах, явлениях наиболее существенных признаков и ориентация на них внимания учащихся. Запись в тетрадях формулировок, опорных пунктов плана, тезисов конспекта. Использование наглядности. Самостоятельная работа учащихся с книгой. Использование приемов мышления: анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения, конкретизации. Постановка перед учащимися учебной проблемы; создание проблемной ситуации, постановка эвристических вопросов. Составление систематизирующей таблицы первичного обобщения материала, актуализация личного опыта и опорных знаний учащихся. Словарная работа.

ПОКАЗАТЕЛИ выполнения дидактической задачи — использование метода эвристической беседы, самостоятельной работы учащихся в сочетании с беседой, использовании компьютерной техники. Показателем эффективности усвоения учащимися новых знаний и умений является правильность их ответов и действий, активное участие класса в подведении итогов самостоятельной работы, а также проявление качества знаний учащихся на последующих этапах обучения.

VI. Этап проверки понимания учащимися нового материала.

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА – установить, осмыслили ли учащиеся связи и отношения фактов, содержание новых по­нятий, закономерностей, устранить обнаруженные пробелы.

СОДЕРЖАНИЕ — проверка учителем глубины понимания учащимися учебного материала, внутренних закономерностей и связей сущности новых понятий.

УСЛОВИЯ достижения Положительных результатов – постановка вопросов, требующих активной мыслительной деятельности учащихся; создание нестандартных ситуаций в использовании знаний; обращение учителя к классу с требованием дополнить, уточнить или исправить ответ ученика, найти другое, более рациональное решение и т. д.; учет дополнительных ответов по количеству л их характеру при выяснении пробелов в понимании учащимися нового материала.

ПОКАЗАТЕЛИ выполнения дидактической задачи – учитель спрашивает средних и слабых учеников; класс привлекается к оценке их ответов; по ходу проверки учитель добивается устранения пробелов в понимании учащимися нового материала; основной критерий — уровень осознанности нового материала большинством слабых и средних учащихся.

VII. Этап закрепления нового материала.

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА – закрепить у учащихся знания и умения, необходимые для самостоятельной работы по новому материалу.

СОДЕРЖАНИЕ — закрепление полученных знаний и умений; закрепление методики изучения материала; закрепление методики предстоящего ответа ученика при очередной проверке знаний.

УСЛОВИЯ достижения положительных результатов – выработка умения оперировать ранее полученными знаниями, решать теоретические и практические задачи; использование разнообразных форм закрепления знаний.

ПОКАЗАТЕЛИ выполнения дидактической задачи – умение учащихся соотносить между собой факты, понятия, правила и идеи; выделять существенные признаки ведущих понятий, конкретизировать их; активность учащихся.

VIII. Этап информации учащихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА – сообщить учащимся о домашнем задании, разъяснить методику его выполнения и подвести итоги урока.

СОДЕРЖАНИЕ – информация о домашнем задании; инструктаж по его выполнению; проверка того, как учащиеся поняли содержание работы и способы ее выполнения; подведение итогов работы: как работал класс, кто из учащихся особенно старался, что нового узнали.

УСЛОВИЯ достижения положительных результатов этапов – спокойное, терпеливое объяснение содержания работы, приемов и последовательности ее выполнения; обязательное и систематическое выполнение этапа в границах урока; умение в коротких указаниях разъяснить учащимся, как они должны готовить домашнее задание; включение в состав домашнего задания познавательных задач и вопросов; дифференцированный подход в отборе учебного материала, задаваемого на дом.

ПОКАЗАТЕЛИ выполнения дидактической задачи этапа – правильное выполнение домашнего задания всеми учениками.

МЕТОДИКА СИСТЕМНОГО АНАЛИЗА И ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ

УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ (Методика разработана В.П. Симоновым)

Основу системного подхода к анализу урока составляют два структурных компонента (учитель и учащиеся) и три системообразующих фактора (цель – результат, содержание и способы деятельности). Отсутствие одного из них приводит к нарушению системности при анализе и оценке урока.



Показатели для оценки урока

Оценивание

4 (отл.)

3 (хор.)

2

(уд.)

1 (неуд.)

Основные личностные качества учителя

  1. Знание предмета и общая эрудиция

  2. Уровень педагогического мастерства

  3. Культура речи, ее образность, эмоциональность, общая и специфическая грамотность

  4. Степень демократичности и тактичности взаимоотношений с учащимися

  5. Внешний вид, мимика, жесты, культура поведения

Особенности учебной деятельности учащихся

  1. Степень познавательной активности, творчества, самостоятельности

  2. Уровень развития общеучебных и специальных умений и навыков

  3. Наличие и эффективность разных форм деятельности

  4. Степень дисциплинированности, организованности и заинтересованности

Содержание деятельности преподавателя и учащихся

  1. Научность, доступность и посильность учебного материала, формируемых умений и навыков

  2. Актуальность и связь с жизнью (теория и практика)

  3. Степень новизны, проблемности, привлекательности учебного материала

  4. Оптимальность объема материала для усвоения

Эффективность способов деятельности учителя и учащихся

  1. Рациональность и эффективность использования времени занятия, оптимальность темпа, чередования и смены видов деятельности

  2. Степень целесообразности и эффективность использования наглядности и ТСО

  3. Степень рациональности и эффективности методов и организационных форм работы

  4. Уровень обратной связи с учащимися

  5. Эффективный контроль работы учащихся и уровень требований к оценке их знаний, умений, навыков

  6. Степень эстетического воздействия занятия на учащихся

  7. Степень соблюдения правил охраны труда и техники безопасности в ходе занятия

Цели и результаты проведенного занятия

  1. Степень конкретности, четкости и лаконичности формулировки целей урока

  2. Реальность, целесообразность, сложность и достижимость целей

  3. Степень обучающего эффекта (чему научились)

  4. Степень воспитательного эффекта (что способствовало воспитанию)

  5. Степень воздействия на развитие учащихся (что способствовало развитию)




J

Системный анализ урока учитывает основные показатели:

5 — личность педагога; 4 — деятельность учащихся; 4 — содержание деятельности; 7 — способы деятельности; 5 — цели — результат.

Если общее количество показателей принять за 100 %, то на каждый из них в среднем приходится 4%.

Эта математическая методика позволяет применять ЭВМ для анализа урока. Если при оценке на основе математической мето­дики получено 85 % (баллов), то урок оценивается «отлично», 65-84 % — «хорошо», 45-64 % — «удовлетворительно».

С помощью оценки можно увидеть, в какой степени овладел учитель данными компонентами и факторами деятельности, и помочь определить программу дальнейшей работы по совершенствованию профессиональной компетентности учителя.

Методики тестового аспектного анализа

Каждый тест представляет собой перечень важнейших ка­честв (сторон) урока, относящихся к какому-либо его аспекту (общепедагогическому, психологическому и т. д.). Эксперту предлагается дать оценку каждого явления, процесса, качества, результата, отмеченных в перечне. Оцениваются организация, уровень адекватности, степень проявления, выполнения, до­стижения данных сторон урока.

Оценка может быть как качественной, так и количествен­ной. 10 баллов соответствуют максимуму реализации данного качества, целей результатов, минимальное проявление или отсутствие — 1 балл,

Каждое качество урока, указанное в тесте, может анализироваться и оцениваться либо по отдельности, либо в составе группы близких качеств.

При необходимости может быть определена общая балльная оценка урока по данному аспекту (вычисляется средний балл по всем позициям). Это дает возможность сравнивать результаты различных учителей и групп.

Оценка качеств по тесту может производиться при наблю­дении во время или после посещения урока. Тесты не заменяют и не исключают методического отслеживания и разбора урока.

Предлагаются следующие виды аспектного анализа урока.

  1. Анализ воспитательных аспектов урока.

  2. Общедидактический анализ урока.

  3. Анализ урока с позиции формирования общеучебных умений и навыков.

  4. Анализ урока с позиции развития познавательной самостоятельности учащихся.


1. Анализ воспитательных аспектов урока
  1. Мировоззренческая направленность:

  • Личность учителя (пример)

  • Оптимизм

  • Отношение к людям

  • Отношение к миру

  • Отношение к вещам

Учебный труд на уроке:

  • Рабочее место

  • Планирование

  • Активность

  • Самостоятельность

  • Прилежание

  • Уважение к истине

Воспитание дисциплины:

  • Воспитание учащихся

  • Соблюдение порядка

  • Ответственность

  • Умение слушать

Требования на уроке:

  • Тактичность, гибкость

  • Аргументированность

Требования, основанные:

на доверии

успехе

интересе

Личностный подход на уроке:

  • Педагогическая любовь

  • Понимание детей

  • Приятие детей

  • Помощь детям

  • Оценивание детей

2. Общедидактический анализ урока

Цели:

  • Обучающие

  • Развивающие

  • Воспитывающие

Содержание:

  • Объем и структура материала

  • Актуализация опорных ЗУН

  • Изложение нового материала

  • Закрепление

Преподавание:

  • Проблемность

  • Доступность:

  • Наглядность и ТСО

  • Дифференцированный подход

Учение:

  • Работа в зоне ближайшего развития

  • Самостоятельность Творчество, поиск

  • Активность

  • Общеучебные умения

Контроль и оценка:

  • Проверка домашнего задания

  • Текущая обратная связь

  • Оценивание

  • Подведение итогов

  • Качество знаний учащихся

  • Качество способов умственной деятельности учащихся




3. Анализ урока с позиции формирования общеучебных умений и навыков

Планирование деятельности ученика:

  • Мотивация

  • Проблематизация

  • Осознание учебной задачи

  • Самостоятельность целеполагания


  • Умение планировать

Организация деятельности ученика:

  • Организация рабочего места


  • Наличие, использование средств

  • Оптимальность действий


  • Самодисциплина

Усвоение информации:

  • Управление вниманием

  • Запись, конспектирование

  • Работа с книгой, чтение

  • Работа с ТСО

  • Диалогические умения

  • Самостоятельность действий

Формирование СУД (способов умственных действий):

  • Сравнение, анализ

  • Обобщение, синтез

  • Понятие, классификация

  • Суждение, умозаключение

  • Воображение, интуиция

  • Решение задач, проблем


  • Оценка и осмысливание ре­зультатов работы

  • Рефлексия

  • Самоконтроль

  • Взаимоконтроль

  • Этическая оценка

  • Эстетическая оценка

4. Анализ урока с позиции развития познавательной са­мостоятельности учащихся

Организация урока:

  • Структура

  • Мотивация (проблематизация)

  • Дозировка материала

  • Начало и конец

Общеучебные умения учащих­ся:

  • Планирование деятельности

  • Организация рабочего места

  • Самоконтроль

  • Самовоспитание

Самообразование («учись
учиться»)

  • Саморегуляция

Формирование СУД (способов умственных действий) учителем:

  • Сравнение

  • Обобщение

  • Понятие

  • Суждение

  • Рефлексия

  • Воображение Деятельность учащихся:

  • Репродукция

  • Самостоятельная работа

  • Применение знаний

  • Поиск

  • Творчество

Личностный подход учителя:


  • Положительное стимулиро­вание

  • Формирование «Я-концепции»

  • Индивидуальный подход

  • Дифференцированный под­ход

Картограмма оценок умений учителя и ученика при посещении урока
(По П. И. Третьякову)

Учитель Ученик

Блок 1. Умение ставить цели и планировать деятельность свою и ученика.



1. Ставить цели при планировании урока

1. Ставить перед собой цели в соответствии с целями урока

2. Отбирать содержание учебного материала в соответствии с запланированными целями и задачами урока

2. Воспринимать и перерабатывать информацию (содержание материала)

3. Отбирать дидактический материал, наглядные пособия и ТСО для изучения содержания учебного материала

3. Работать с дидактическим материалом, наглядными пособиями, ТСО

4. Планировать СУМ, ФОПД, МО в соответствии с целями и задачами урока

4. Планировать свою деятельность в соответствии с заданными целями и содержанием урока

Блок 2. Умение эффективно организовать деятельность свою и ученика.



5. Эффективно организовать свою деятельность во времени в соответствии с целя ми и задачами урока

5. Организовать свою деятельность, во времени в соответствии с заданными целями и задачами

6. Эффективно организовать свое рабочее место и место ученика в соответствии с за данными нормативами

6. Организовать свою деятельность на рабочем месте


Блок 2. Умение провести анализ, оценку и регулирование деятельности своей т ученика

7. Провести самоанализ и самооценку своей деятельности

8. Провести анализ и оценку деятельности ученика

9. Осуществлять на основе контроля регулирование деятельности своей и учащихся

7. Провести самоанализ и самооценку своей деятельности

8. Осуществлять взаимоконтроль и оценку деятельности других

9. Осуществлять на основе самоконтроля регулирование своей деятельности



Алгоритм действий

I. Оценить каждый показатель блока умений учителя и уче­ника:

1 — критический уровень;

2 — достаточный уровень;

3 — оптимальный уровень.


II. Вычислить средний показатель по блоку: сложить баллы по каждому показателю и разделить эту сумму на общее число показателей блока. Аналогично вывести обобщенный пока­затель (средний) по оценке в целом.


ПОКАЗАТЕЛИ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА И ЭФФЕКТИВНОСТИ
УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ (
По Т.И. Шамовой)

Таблица

Характеристика урока

Показатели

1. Цель урока названа

2. Организованы действия учащихся по принятию деятельности

3. Соответствие содержания учебного ма­териала триединой цели урока. Методы обучения обеспечили:

а) мотивацию деятельности

б) сотрудничество учителя и учаще­гося

в) контроль и самоконтроль

4. Соответствие методов обучения:

а) содержанию учебного материала

б) триединой цели урока

5. Формы познавательной деятельности обеспечили:

а) сотрудничество учащихся

б) включение каждого ученика в
деятельность по достижению три­
единой цели урока

6. Формы организации познавательной деятельности отобраны в соответствии с методами обучения, содержанием учебного материала и триединой цели урока

7. Уровень достижения ТЦУ:

а) познавательный аспект

б) воспитательный аспект

в) развивающий аспект


Примечание. Балльные оценки: реализовано полностью — 2; реализовано частично - 1; не реализовано — 0.

Например: эффективность урока Эу = (17 • 100 %)/26, где 17 — сумма баллов, выставленных экспертом; 26 — макси­мально возможная сумма баллов.

Если Эу = 85 % и нет ни одной оценки 0 – урок отличный; если Эу = 65...84 % — урок хороший; если Эу = 45 ...64% — урок проведен удовлетворительно.



Название документа изменения-ФГОС_ООО_РПАОП.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

hello_html_m20092d8f.png

Приказ Минобрнауки России от 31.12.2015 N 1577
"О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. N 1897"
(Зарегистрировано в Минюсте России 02.02.2016 N 40937)

Документ предоставлен КонсультантПлюс

www.consultant.ru


Дата сохранения: 08.02.2016
 


Зарегистрировано в Минюсте России 2 февраля 2016 г. N 40937




МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ


ПРИКАЗ

от 31 декабря 2015 г. N 1577


О ВНЕСЕНИИ ИЗМЕНЕНИЙ

В ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ

ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ, УТВЕРЖДЕННЫЙ ПРИКАЗОМ

МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ОТ 17 ДЕКАБРЯ 2010 Г. N 1897


В соответствии с подпунктом 5.2.41 Положения о Министерстве образования и науки Российской Федерации, утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 3 июня 2013 г. N 466 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2013, N 23, ст. 2923; N 33, ст. 4386; N 37, ст. 4702; 2014, N 2, ст. 126; N 6, ст. 582; N 27, ст. 3776; 2015, N 26, ст. 3898; N 43, ст. 5976), и пунктом 20 Правил разработки, утверждения федеральных государственных образовательных стандартов и внесения в них изменений, утвержденных постановлением Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. N 661 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2013, N 33, ст. 4377; 2014, N 38, ст. 5069), приказываю:

Утвердить прилагаемые изменения, которые вносятся в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. N 1897 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 февраля 2011 г., регистрационный N 19644), с изменениями, внесенными приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 декабря 2014 г. N 1644 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 февраля 2015 г., регистрационный N 35915).


Министр

Д.В.ЛИВАНОВ






Приложение


Утверждены

приказом Министерства образования

и науки Российской Федерации

от 31 декабря 2015 г. N 1577


ИЗМЕНЕНИЯ,

КОТОРЫЕ ВНОСЯТСЯ В ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ,

УТВЕРЖДЕННЫЙ ПРИКАЗОМ МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ОТ 17 ДЕКАБРЯ 2010 Г. N 1897


1. Дополнить пунктом 9.1 следующего содержания:

"9.1. Личностные результаты освоения адаптированной образовательной программы основного общего образования должны отражать:

1) для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся:

способность к социальной адаптации и интеграции в обществе, в том числе при реализации возможностей коммуникации на основе словесной речи (включая устную коммуникацию), а также, при желании, коммуникации на основе жестовой речи с лицами, имеющими нарушения слуха;

2) для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:

владение навыками пространственной и социально-бытовой ориентировки;

умение самостоятельно и безопасно передвигаться в знакомом и незнакомом пространстве с использованием специального оборудования;

способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной организации;

способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

3) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:

формирование умения следовать отработанной системе правил поведения и взаимодействия в привычных бытовых, учебных и социальных ситуациях, удерживать границы взаимодействия;

знание своих предпочтений (ограничений) в бытовой сфере и сфере интересов.".

2. Дополнить пунктом 10.1 следующего содержания:

"10.1. Метапредметные результаты освоения адаптированной образовательной программы основного общего образования должны отражать:

1) для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся:

владение навыками определения и исправления специфических ошибок (аграмматизмов) в письменной и устной речи;

2) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:

формирование способности планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации при сопровождающей помощи педагогического работника и организующей помощи тьютора;

формирование умения определять наиболее эффективные способы достижения результата при сопровождающей помощи педагогического работника и организующей помощи тьютора;

формирование умения выполнять действия по заданному алгоритму или образцу при сопровождающей помощи педагогического работника и организующей помощи тьютора;

формирование умения оценивать результат своей деятельности в соответствии с заданными эталонами при организующей помощи тьютора;

формирование умения адекватно реагировать в стандартной ситуации на успех и неудачу, конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха при организующей помощи тьютора;

развитие способности самостоятельно обратиться к педагогическому работнику (педагогу-психологу, социальному педагогу) в случае личных затруднений в решении какого-либо вопроса;

формирование умения активного использования знаково-символических средств для представления информации об изучаемых объектах и процессах, различных схем решения учебных и практических задач при организующей помощи педагога-психолога и тьютора;

развитие способности самостоятельно действовать в соответствии с заданными эталонами при поиске информации в различных источниках, критически оценивать и интерпретировать получаемую информацию из различных источников.".

3. Пункт 11.1 изложить в следующей редакции:

"11.1. Русский язык и литература

Изучение предметной области "Русский язык и литература" - языка как знаковой системы, лежащей в основе человеческого общения, формирования российской гражданской, этнической и социальной идентичности, позволяющей понимать, быть понятым, выражать внутренний мир человека, в том числе при помощи альтернативных средств коммуникации, должно обеспечить:

включение в культурно-языковое поле русской и общечеловеческой культуры, воспитание ценностного отношения к русскому языку как носителю культуры, как государственному языку Российской Федерации, языку межнационального общения народов России;

осознание тесной связи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности и ее социальным ростом;

приобщение к российскому литературному наследию и через него - к сокровищам отечественной и мировой культуры; формирование причастности к национальным свершениям, традициям и осознание исторической преемственности поколений;

обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие культуры владения русским литературным языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами русского речевого этикета;

получение знаний о русском языке как системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.

Предметные результаты изучения предметной области "Русский язык и литература" должны отражать:

Русский язык:

1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности (говорения и аудирования, чтения и письма, общения при помощи современных средств устной и письменной коммуникации):

создание устных монологических высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета; умение различать монологическую, диалогическую и полилогическую речь, участие в диалоге и полилоге;

развитие навыков чтения на русском языке (изучающего, ознакомительного, просмотрового) и содержательной переработки прочитанного материала, в том числе умение выделять главную мысль текста, ключевые понятия, оценивать средства аргументации и выразительности;

овладение различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);

понимание, интерпретация и комментирование текстов различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка, осуществление информационной переработки текста, передача его смысла в устной и письменной форме, а также умение характеризовать его с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения;

умение оценивать письменные и устные речевые высказывания с точки зрения их эффективности, понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их; оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;

выявление основных особенностей устной и письменной речи, разговорной и книжной речи;

умение создавать различные текстовые высказывания в соответствии с поставленной целью и сферой общения (аргументированный ответ на вопрос, изложение, сочинение, аннотация, план (включая тезисный план), заявление, информационный запрос и др.);

2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности в процессе образования и самообразования:

осознанное использование речевых средств для планирования и регуляции собственной речи; для выражения своих чувств, мыслей и коммуникативных потребностей;

соблюдение основных языковых норм в устной и письменной речи;

стремление расширить свою речевую практику, развивать культуру использования русского литературного языка, оценивать свои языковые умения и планировать их совершенствование и развитие;

3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского языка:

распознавание и характеристика основных видов выразительных средств фонетики, лексики и синтаксиса (звукопись; эпитет, метафора, развернутая и скрытая метафоры, гипербола, олицетворение, сравнение; сравнительный оборот; фразеологизм, синонимы, антонимы, омонимы) в речи;

уместное использование фразеологических оборотов в речи;

корректное и оправданное употребление междометий для выражения эмоций, этикетных формул;

использование в речи синонимичных имен прилагательных в роли эпитетов;

4) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики:

идентификация самостоятельных (знаменательных) служебных частей речи и их форм по значению и основным грамматическим признакам;

распознавание существительных, прилагательных, местоимений, числительных, наречий разных разрядов и их морфологических признаков, умение различать слова категории состояния и наречия;

распознавание глаголов, причастий, деепричастий и их морфологических признаков;

распознавание предлогов, частиц и союзов разных разрядов, определение смысловых оттенков частиц;

распознавание междометий разных разрядов, определение грамматических особенностей междометий;

5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова, синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста:

проведение фонетического, морфемного и словообразовательного (как взаимосвязанных этапов анализа структуры слова), лексического, морфологического анализа слова, анализа словообразовательных пар и словообразовательных цепочек слов;

проведение синтаксического анализа предложения, определение синтаксической роли самостоятельных частей речи в предложении;

анализ текста и распознавание основных признаков текста, умение выделять тему, основную мысль, ключевые слова, микротемы, разбивать текст на абзацы, знать композиционные элементы текста;

определение звукового состава слова, правильное деление на слоги, характеристика звуков слова;

определение лексического значения слова, значений многозначного слова, стилистической окраски слова, сферы употребления, подбор синонимов, антонимов;

деление слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа слова;

умение различать словообразовательные и формообразующие морфемы, способы словообразования;

проведение морфологического разбора самостоятельных и служебных частей речи; характеристика общего грамматического значения, морфологических признаков самостоятельных частей речи, определение их синтаксической функции;

опознавание основных единиц синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);

умение выделять словосочетание в составе предложения, определение главного и зависимого слова в словосочетании, определение его вида;

определение вида предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске;

определение грамматической основы предложения;

распознавание распространенных и нераспространенных предложений, предложений осложненной и неосложненной структуры, полных и неполных;

распознавание второстепенных членов предложения, однородных членов предложения, обособленных членов предложения; обращений; вводных и вставных конструкций;

опознавание сложного предложения, типов сложного предложения, сложных предложений с различными видами связи, выделение средств синтаксической связи между частями сложного предложения;

определение функционально-смысловых типов речи, принадлежности текста к одному из них и к функциональной разновидности языка, а также создание текстов различного типа речи и соблюдения норм их построения;

определение видов связи, смысловых, лексических и грамматических средств связи предложений в тексте, а также уместность и целесообразность их использования;

6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств в соответствии с ситуацией и стилем общения:

умение использовать словари (в том числе - мультимедийные) при решении задач построения устного и письменного речевого высказывания, осуществлять эффективный и оперативный поиск на основе знаний о назначении различных видов словарей, их строения и способах конструирования информационных запросов;

пользование толковыми словарями для извлечения необходимой информации, прежде всего - для определения лексического значения (прямого и переносного) слова, принадлежности к его группе однозначных или многозначных слов, определения прямого и переносного значения, особенностей употребления;

пользование орфоэпическими, орфографическими словарями для определения нормативного написания и произношения слова;

использование фразеологических словарей для определения значения и особенностей употребления фразеологизмов;

использование морфемных, словообразовательных, этимологических словарей для морфемного и словообразовательного анализа слов;

использование словарей для подбора к словам синонимов, антонимов;

7) овладение основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными, стилистическими), нормами речевого этикета; приобретение опыта использования языковых норм в речевой практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию, овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка:

поиск орфограммы и применение правил написания слов с орфограммами;

освоение правил правописания служебных частей речи и умения применять их на письме;

применение правильного переноса слов;

применение правил постановки знаков препинания в конце предложения, в простом и в сложном предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге;

соблюдение основных орфоэпических правил современного русского литературного языка, определение места ударения в слове в соответствии с акцентологическими нормами;

выявление смыслового, стилистического различия синонимов, употребления их в речи с учетом значения, смыслового различия, стилистической окраски;

нормативное изменение форм существительных, прилагательных, местоимений, числительных, глаголов;

соблюдение грамматических норм, в том числе при согласовании и управлении, при употреблении несклоняемых имен существительных и аббревиатур, при употреблении предложений с деепричастным оборотом, употреблении местоимений для связи предложений и частей текста, конструировании предложений с союзами, соблюдение видовременной соотнесенности глаголов-сказуемых в связном тексте;

8) для слепых, слабовидящих обучающихся: формирование навыков письма на брайлевской печатной машинке;

9) для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся формирование и развитие основных видов речевой деятельности обучающихся - слухозрительного восприятия (с использованием слуховых аппаратов и (или) кохлеарных имплантов), говорения, чтения, письма;

10) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:

овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами литературного языка, нормами речевого этикета;

приобретение опыта использования языковых норм в речевой и альтернативной коммуникативной практике при создании устных, письменных, альтернативных высказываний;

стремление к возможности выразить собственные мысли и чувства, обозначить собственную позицию;

видение традиций и новаторства в произведениях;

восприятие художественной действительности как выражение мыслей автора о мире и человеке.

Литература:

1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;

2) понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;

3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей русского языка на основе изучения выдающихся произведений российской и мировой культуры;

4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;

5) развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;

6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.".

4. Дополнить новыми пунктами 11.2 и 11.3 следующего содержания:

"11.2. Родной язык и родная литература

Изучение предметной области "Родной язык и родная литература" должно обеспечить:

воспитание ценностного отношения к родному языку и родной литературе как хранителю культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа;

приобщение к литературному наследию своего народа;

формирование причастности к свершениям и традициям своего народа, осознание исторической преемственности поколений, своей ответственности за сохранение культуры народа;

обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся культуры владения родным языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета;

получение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.

Предметные результаты изучения предметной области "Родной язык и родная литература" должны отражать:

Родной язык:

1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и письма), обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;

2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности в процессе образования и самообразования;

3) использование коммуникативно-эстетических возможностей родного языка;

4) расширение и систематизацию научных знаний о родном языке; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий родного языка;

5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;

6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;

7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии родного языка, основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;

8) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.

Родная литература:

1) осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;

2) понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;

3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего народа, российской и мировой культуры;

4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;

5) развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;

6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.

11.3. Иностранный язык. Второй иностранный язык

Изучение предметной области "Иностранные языки" должно обеспечить:

приобщение к культурному наследию стран изучаемого иностранного языка, воспитание ценностного отношения к иностранному языку как инструменту познания и достижения взаимопонимания между людьми и народами;

осознание тесной связи между овладением иностранными языками и личностным, социальным и профессиональным ростом;

формирование коммуникативной иноязычной компетенции (говорение, аудирование, чтение и письмо), необходимой для успешной социализации и самореализации;

обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся культуры владения иностранным языком в соответствии с требованиями к нормам устной и письменной речи, правилами речевого этикета.

Предметные результаты изучения предметной области "Иностранные языки" должны отражать:

1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами зарубежной литературы разных жанров, с учетом достигнутого обучающимися уровня иноязычной компетентности;

2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции; расширение и систематизацию знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;

3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;

4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения и самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства получения информации, позволяющего расширять свои знания в других предметных областях.".

5. Пункты 11.2 - 11.8 считать соответственно пунктами 11.4 - 11.10.

6. Абзац восьмой пункта 11.4 изложить в следующей редакции:

"При изучении учебных предметов общественно-научной направленности задача развития и воспитания личности обучающихся является приоритетной (для обучающихся с расстройствами аутистического спектра приоритетной является задача социализации).".

7. Пункт 11.5 изложить в следующей редакции:

"11.5. Математика и информатика

Изучение предметной области "Математика и информатика" должно обеспечить:

осознание значения математики и информатики в повседневной жизни человека;

формирование представлений о социальных, культурных и исторических факторах становления математической науки;

понимание роли информационных процессов в современном мире;

формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры, универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления.

В результате изучения предметной области "Математика и информатика" обучающиеся развивают логическое и математическое мышление, получают представление о математических моделях; овладевают математическими рассуждениями; учатся применять математические знания при решении различных задач и оценивать полученные результаты; овладевают умениями решения учебных задач; развивают математическую интуицию; получают представление об основных информационных процессах в реальных ситуациях.

Предметные результаты изучения предметной области "Математика и информатика" должны отражать:

Математика. Алгебра. Геометрия. Информатика:

1) формирование представлений о математике как о методе познания действительности, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления:

осознание роли математики в развитии России и мира;

возможность привести примеры из отечественной и всемирной истории математических открытий и их авторов;

2) развитие умений работать с учебным математическим текстом (анализировать, извлекать необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли с применением математической терминологии и символики, проводить классификации, логические обоснования, доказательства математических утверждений:

оперирование понятиями: множество, элемент множества, подмножество, принадлежность, нахождение пересечения, объединения подмножества в простейших ситуациях;

решение сюжетных задач разных типов на все арифметические действия;

применение способа поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от условия к требованию или от требования к условию;

составление плана решения задачи, выделение этапов ее решения, интерпретация вычислительных результатов в задаче, исследование полученного решения задачи;

нахождение процента от числа, числа по проценту от него, нахождения процентного отношения двух чисел, нахождения процентного снижения или процентного повышения величины;

решение логических задач;

3) развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до действительных чисел; овладение навыками устных, письменных, инструментальных вычислений:

оперирование понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число, иррациональное число;

использование свойства чисел и законов арифметических операций с числами при выполнении вычислений;

использование признаков делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и решении задач;

выполнение округления чисел в соответствии с правилами;

сравнение чисел;

оценивание значения квадратного корня из положительного целого числа;

4) овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения тождественных преобразований выражений, решения уравнений, систем уравнений, неравенств и систем неравенств; умения моделировать реальные ситуации на языке алгебры, исследовать построенные модели с использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный результат:

выполнение несложных преобразований для вычисления значений числовых выражений, содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым отрицательным показателем;

выполнение несложных преобразований целых, дробно рациональных выражений и выражений с квадратными корнями; раскрывать скобки, приводить подобные слагаемые, использовать формулы сокращенного умножения;

решение линейных и квадратных уравнений и неравенств, уравнений и неравенств, сводящихся к линейным или квадратным, систем уравнений и неравенств, изображение решений неравенств и их систем на числовой прямой;

5) овладение системой функциональных понятий, развитие умения использовать функционально-графические представления для решения различных математических задач, для описания и анализа реальных зависимостей:

определение положения точки по ее координатам, координаты точки по ее положению на плоскости;

нахождение по графику значений функции, области определения, множества значений, нулей функции, промежутков знакопостоянства, промежутков возрастания и убывания, наибольшего и наименьшего значения функции;

построение графика линейной и квадратичной функций;

оперирование на базовом уровне понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия;

использование свойств линейной и квадратичной функций и их графиков при решении задач из других учебных предметов;

6) овладение геометрическим языком; развитие умения использовать его для описания предметов окружающего мира; развитие пространственных представлений, изобразительных умений, навыков геометрических построений:

оперирование понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол, многоугольник, треугольник и четырехугольник, прямоугольник и квадрат, окружность и круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар; изображение изучаемых фигур от руки и с помощью линейки и циркуля;

выполнение измерения длин, расстояний, величин углов с помощью инструментов для измерений длин и углов;

7) формирование систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах, представлений о простейших пространственных телах; развитие умений моделирования реальных ситуаций на языке геометрии, исследования построенной модели с использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решения геометрических и практических задач:

оперирование на базовом уровне понятиями: равенство фигур, параллельность и перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция;

проведение доказательств в геометрии;

оперирование на базовом уровне понятиями: вектор, сумма векторов, произведение вектора на число, координаты на плоскости;

решение задач на нахождение геометрических величин (длина и расстояние, величина угла, площадь) по образцам или алгоритмам;

8) овладение простейшими способами представления и анализа статистических данных; формирование представлений о статистических закономерностях в реальном мире и о различных способах их изучения, о простейших вероятностных моделях; развитие умений извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, описывать и анализировать массивы числовых данных с помощью подходящих статистических характеристик, использовать понимание вероятностных свойств окружающих явлений при принятии решений:

формирование представления о статистических характеристиках, вероятности случайного события;

решение простейших комбинаторных задач;

определение основных статистических характеристик числовых наборов;

оценивание и вычисление вероятности события в простейших случаях;

наличие представления о роли практически достоверных и маловероятных событий, о роли закона больших чисел в массовых явлениях;

умение сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления;

9) развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием при необходимости справочных материалов, компьютера, пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах:

распознавание верных и неверных высказываний;

оценивание результатов вычислений при решении практических задач;

выполнение сравнения чисел в реальных ситуациях;

использование числовых выражений при решении практических задач и задач из других учебных предметов;

решение практических задач с применением простейших свойств фигур;

выполнение простейших построений и измерений на местности, необходимых в реальной жизни;

10) формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации; развитие основных навыков и умений использования компьютерных устройств;

11) формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель - и их свойствах;

12) развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности в современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования и основными алгоритмическими структурами - линейной, условной и циклической;

13) формирование умений формализации и структурирования информации, умения выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей - таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств обработки данных;

14) формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной этики и права;

15) для слепых и слабовидящих обучающихся:

владение правилами записи математических формул и специальных знаков рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля;

владение тактильно-осязательным способом обследования и восприятия рельефных изображений предметов, контурных изображений геометрических фигур и т.п.;

умение читать рельефные графики элементарных функций на координатной плоскости, применять специальные приспособления для рельефного черчения;

владение основным функционалом программы невизуального доступа к информации на экране ПК, умение использовать персональные тифлотехнические средства информационно-коммуникационного доступа слепыми обучающимися;

16) для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:

владение специальными компьютерными средствами представления и анализа данных и умение использовать персональные средства доступа с учетом двигательных, речедвигательных и сенсорных нарушений;

умение использовать персональные средства доступа.".

8. В пункте 11.7:

а) подраздел "Физика" дополнить подпунктами 9) - 11) следующего содержания:

"9) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: владение основными доступными методами научного познания, используемыми в физике: наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умение обрабатывать результаты измерений, обнаруживать зависимость между физическими величинами, объяснять полученные результаты и делать выводы;

10) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: владение доступными методами самостоятельного планирования и проведения физических экспериментов, описания и анализа полученной измерительной информации, определения достоверности полученного результата;

11) для слепых и слабовидящих обучающихся: владение правилами записи физических формул рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля.";

б) подраздел "Химия" дополнить подпунктами 7) и 8) следующего содержания:

"7) для слепых и слабовидящих обучающихся: владение правилами записи химических формул с использованием рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля;

8) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: владение основными доступными методами научного познания, используемыми в химии.".

9. Подраздел "Физическая культура" пункта 11.10 дополнить подпунктами 6) и 7) следующего содержания:

"6) для слепых и слабовидящих обучающихся:

формирование приемов осязательного и слухового самоконтроля в процессе формирования трудовых действий;

формирование представлений о современных бытовых тифлотехнических средствах, приборах и их применении в повседневной жизни;

7) для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:

владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья, поддержания работоспособности, профилактики предупреждения заболеваний, связанных с учебной и производственной деятельностью, с учетом двигательных, речедвигательных и сенсорных нарушений у обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата;

владение доступными способами самоконтроля индивидуальных показателей здоровья, умственной и физической работоспособности, физического развития и физических качеств;

владение доступными физическими упражнениями разной функциональной направленности, использование их в режиме учебной и производственной деятельности с целью профилактики переутомления и сохранения высокой работоспособности;

владение доступными техническими приемами и двигательными действиями базовых видов спорта, активное применение их в игровой и соревновательной деятельности;

умение ориентироваться с помощью сохранных анализаторов и безопасно передвигаться в пространстве с использованием при самостоятельном передвижении ортопедических приспособлений.".

10. Пункт 18.2.2 изложить в следующей редакции:

"18.2.2. Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности, должны обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.

Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности, разрабатываются на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования с учетом программ, включенных в ее структуру.

Рабочие программы учебных предметов, курсов должны содержать:

1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;

2) содержание учебного предмета, курса;

3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы.

Рабочие программы курсов внеурочной деятельности должны содержать:

1) результаты освоения курса внеурочной деятельности;

2) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов деятельности;

3) тематическое планирование.".

11. В пункте 18.3.1:

абзац четвертый изложить в следующей редакции:

"русский язык и литература (русский язык, литература);

родной язык и родная литература (родной язык, родная литература);

иностранные языки (иностранный язык, второй иностранный язык);";

абзацы пятый - четырнадцатый считать соответственно абзацами седьмой - шестнадцатый.





Название документа График аттестации учителей 2016-17.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

График аттестации учителей 2016-2017

ФИО

учителя

Результат

последней аттестации

2012 – 2013учебный
год

2013 – 2014учебный
год

2014 – 2015учебный
год

2015 – 2016учебный
год

2016 – 2017
учебный

год

Азарова Анжела Юрьевна

I

квалификационная категория






Бондаренко Лариса Борисовна

I

квалификационная категория






Вербицкая Виктория Владимировна

-






Егорова

Анна Юрьевна

Высшая

квалификационная категория






Прохорова Наталья Васильевна

Высшая

квалификационная категория






Сабельникова Юлия Юрьевна


-






Семичастнова Татьяна Ивановна

Высшая

квалификационная категория






Шеварихина Елена Юрьевна

I

квалификационная категория







Название документа График контрольных работ ШМО по русскому языку.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

График контрольных работ ШМО по русскому языку



Класс

период

Название работы

5

начало года

Диагностическая контрольная работа


декабрь

Административная контрольная работа


конец года

Итоговая контрольная работа

6

начало года

Диагностическая контрольная работа


декабрь

Административная контрольная работа


конец года

Итоговая контрольная работа

7

начало года

Диагностическая контрольная работа


декабрь

Административная контрольная работа


конец года

Итоговая контрольная работа

8

начало года

Диагностическая контрольная работа


конец года

Итоговая контрольная работа

9

начало года

Диагностическая контрольная работа


декабрь

Административная контрольная работа


конец года

Итоговая контрольная работа

10

начало

Диагностическая контрольная работа


конец года

Итоговая контрольная работа

11

начало

Диагностическая контрольная работа


декабрь

Административная контрольная работа


конец года

Итоговая контрольная работа



Название документа Заседание школьного методического объединения учителей русского языка и 1 (2).pptx

Заседание школьного методического объединения учителей русского языка и литер...
Итоги работы ШМО в первой четверти Проведенные мероприятия: а) Всероссийский...
Итоги работы ШМО в первой четверти Участие учителей в муниципальных мероприят...
План работы на вторую четверть: 	 Итоговое сочинение: инструкторско-методичес...
План работы на вторую четверть 	 а) международный конкурс по русскому языку «...
Основные направления организации работы ШМО деятельности педагога- словесника...
1 из 7

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Заседание школьного методического объединения учителей русского языка и литер
Описание слайда:

Заседание школьного методического объединения учителей русского языка и литературы № 2 сент 2015 Повестка дня 1. Итоги работы ШМО в первой четверти. 2. План работы на вторую четверть: а) итоговое сочинение; б) внеурочная деятельность; 3.Основные направления организации работы ШМО. 4. Разное.

№ слайда 2 Итоги работы ШМО в первой четверти Проведенные мероприятия: а) Всероссийский
Описание слайда:

Итоги работы ШМО в первой четверти Проведенные мероприятия: а) Всероссийский конкурс сочинений(школьный и муниципальный этапы); б) олимпиада школьников Союзного государства «Россия и Беларусь: историческая и духовная общность»; в) этапе конкурса чтецов в рамках областного фестиваля детского и юношеского художественного и технического творчества «Юные таланты Московии»(школьный и муниципальный этапы); г) дистанционная викторина для школьников «Балашиха литературная»(муниципальный уровень); д) конкурс творческих работ «Читаем улицы как книги»(муниципальный уровень); е) творческий конкурс «Осенний подиум»(школьный уровень); ж) предметные олимпиады по русскому языку и литературе(школьный этап).

№ слайда 3 Итоги работы ШМО в первой четверти Участие учителей в муниципальных мероприят
Описание слайда:

Итоги работы ШМО в первой четверти Участие учителей в муниципальных мероприятиях: Семичастнова Т.И. –работа в составе жюри Всероссийского конкурса сочинений; Бондаренко Л.Б.- работа в составе жюри олимпиады школьников Союзного государства «Россия и Беларусь: историческая и духовная общность»; Сабельникова Ю.Ю. –сопровождение группы учащихся этапе конкурса чтецов в рамках областного фестиваля детского и юношеского художественного и технического творчества «Юные таланты Московии»; Шеварихина Е.Ю.- участие в муниципальном методическом объединении учителей русского языка и литературы. Семичастнова Т.И., Бондаренко Л.Б. - проблемно-тематический семинар«Вопросы подготовки учащихся к написанию итогового сочинения».

№ слайда 4 План работы на вторую четверть: 	 Итоговое сочинение: инструкторско-методичес
Описание слайда:

План работы на вторую четверть: Итоговое сочинение: инструкторско-методическое занятие экспертов ИС --09.11.-13.11.15г.; инструкторско-методическое занятие по вопросам организации проведения ИС –13.11.15г.; проведение ИС -- 16.11.15г.; сроки проверки ИС и подготовка отчета -- 17.11.-19.11.15г.; отработка ИС в классах -- с 20.11.15г. Важно! Получить необходимые методические материалы и ознакомиться с ними. Сформулировать к 11.11.15г. вопросы, чтобы не тратить на них время в течение проверки сочинений. Важно! Следить за информацией. Ставить коллег в известность о любых изменениях.

№ слайда 5 План работы на вторую четверть 	 а) международный конкурс по русскому языку «
Описание слайда:

План работы на вторую четверть а) международный конкурс по русскому языку «Русский медвежонок — языкознание для всех» -12.11.15г.; б) муниципальный этап олимпиады по русскому языку и литературе – соответственно 8.11.15г. и 29.11.15г.; в) XIII Муниципальные Рождественские образовательные чтения «Благословенный выбор святого Владимира, Крестителя Руси»- первая декада декабря.

№ слайда 6 Основные направления организации работы ШМО деятельности педагога- словесника
Описание слайда:

Основные направления организации работы ШМО деятельности педагога- словесника согласно утвержденному плану на год

№ слайда 7
Описание слайда:

Название документа НАГРУЗКА ШМО 2016-2017.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

УЧЕБНАЯ НАГРУЗКА

УЧИТЕЛЕЙ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

НА 2016-2017 УЧЕБНЫЙ ГОД

6а-рл,

8ар

Вербицкая Виктория Владимировна(12 ч)

5гл,

9а-рл,

11а,б-рл

Азарова Анжела Юрьевна(27 ч)

6вгд - рл

Сабельникова Юлия Юрьевна(27 ч)

5авд-л

Егорова Анна Юрьевна(9 ч)

5а,в-р

Прохорова Наталья Васильевна(10 ч)

7абвг-р

7бвг-л

Шеварихина Елена Юрьевна(27 ч)

5ар,гр,

7ал,

8б-рл,

9бв-рл

Семичастнова Татьяна Ивановна(27 ч)

5б-рл,

8ал,

8в-рл,

10аб-рл

Бондаренко Лариса Борисовна(25 ч)



Название документа Олимпиады 2016-17.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Олимпиады 2016-2017

ФИО

учителя

школьная

городская

Классы

Участники

Победители, призеры

Классы

Участники

Победители, призеры


Азарова Анжела Юрьевна








Бондаренко Лариса Борисовна








Вербицкая Виктория Владимировна







Егорова

Анна Юрьевна







Прохорова Наталья Васильевна







Сабельникова Юлия Юрьевна








Семичастнова Татьяна Ивановна







Шеварихина Елена Юрьевна








Название документа Открытые уроки 2016-17.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Открытые уроки ШМО в 2016-2017 учебном году

ФИО

учителя

Предмет

Класс

Тип

урока

Тема

Дата

проведения

Количество

учителей,

посетивших

урок

1

Азарова Анжела Юрьевна







2

Бондаренко

Лариса Борисовна







3

Вербицкая Виктория Владимировна







4

Егорова

Анна Юрьевна







5

Прохорова

Наталья Васильевна







6

Сабельникова Юлия Юрьевна







7

Семичастнова Татьяна Ивановна







8

Шеварихина Елена Юрьевна








Название документа ПРОВЕРКА ЖУРНОАЛОВ.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Справка

по результатам экспертизы прохождения программы и объективности выставления

оценок за 3 четверть 2014-2015 учебного года ШМО учителей

математики и информатики

Цель: выявление соответствия фактического прохождения программы с планируемым теоретическим и практическим материалом по программе; выявление объективности выставления оценок учащимся.

Сроки проведения: 20 марта 2015 года

Участники: руководитель ШМО Т.Ю. Середа, член ШМО Л.В. Мжельская.

Результаты экспертизы отражены в таблице

Результаты экспертизы

4

Мжельская Л.В.

Пройдена в соответствии с программой

Замечаний нет.

5

Суворов С.М.

Пройдена в соответствии с программой

Журнал 5г: есть уроки без оценок, есть точки, большие временные промежутки между опросами учащихся. Нет записей тем трех заключительных уроков четветри. Журнал 6а: есть незакрытые «2» на стр.23 у некоторых учащихся вообще нет оценок (Немцов), у Сергеева, Спиридонова, Шалаевой и Аливанова текущие одни «2». С 13.03 нет никаких записей, в том числе не выставлены четвертные отметки у всех учащихся. 9б: есть незакрытые «2» 9в: низкая накопляемость оценок, есть уроки без оценок, есть учащиеся, у которых в четверти текущих всего две оценки, четвертные оценки выставлены карандашом (алгебра – 3 чел, геометрия – 2 чел).

6

Монец А.А.

Пройдена в соответствии с программой

Журнал 7в: опускаются исправления (Шульга) и зачеркивания. Малая накопляемость оценок. Есть уроки без отметок. Журнал 8а: стр.15 Урюпин д, только две «2», других оценок нет. Есть учащиеся, у которых только одна текущая отметка на стр.15. Есть уроки без оценок.

7

Коваленко И.В.

Пройдена в соответствии с программой

В журналах 8а, 9б, 10-х, 11-х классов поставлены точки вместо оценок. Учащийся 9б Онищенко не аттестован в четверти по информатике.

8

Гленбоцкая И.Г.

Пройдена в соответствии с программой.

Замечаний нет.


Руководитель ШМО _________Т.Ю. Середа




Справка

по результатам экспертизы прохождения программы и объективности выставления

оценок за 2 четверть 2014-2015 учебного года ШМО учителей

математики и информатики


Цель: выявление соответствия фактического прохождения программы с планируемым теоретическим и практическим материалом по программе; выявление объективности выставления оценок учащимся.

Сроки проведения: 29 декабря 2014 года

Участники: руководитель ШМО Т.Ю. Середа, член ШМО Л.В. Мжельская.

Результаты экспертизы отражены в таблице


Результаты экспертизы

6

Монец А.А.

Пройдена в соответствии с программой

Допускаются исправления и зачеркивания (5в, Галейся, Медведев; 10б: Кокорева, Матвеев). 10б (геометрия): Ливенский и Никулин аттестованы с отметкой «4», хотя по текущим отметкам аттестация предполагает «3». Есть уроки без отметок.

7

Коваленко И.В.

Пройдена в соответствии с программой

В журнале 11а класса Есть исправления оценки за полугодие: Воронов В. («3» на «4»).

8

Гленбоцкая И.Г.

Пройдена в соответствии с программой.

Замечаний нет.



Руководитель ШМО _________Т.Ю. Середа



Справка

по результатам экспертизы прохождения программы и объективности выставления

оценок за 1 четверть 2014-2015 учебного года ШМО учителей

математики и информатики


Цель: выявление соответствия фактического прохождения программы с планируемым теоретическим и практическим материалом по программе; выявление объективности выставления оценок учащимся.

Сроки проведения: 06 ноября 2014 года

Участники: руководитель ШМО Т.Ю. Середа, член ШМО Л.В. Мжельская.

Результаты экспертизы отражены в таблице


Результаты экспертизы


Руководитель ШМО _________Т.Ю. Середа





Справка

по результатам экспертизы прохождения программы и объективности выставления

оценок за 3 четверть 2013-2014 учебного года ШМО учителей

математики и информатики.


Цель: выявление соответствия фактического прохождения программы с планируемым теоретическим и практическим материалом по программе; выявление объективности выставления оценок учащимся.

Сроки проведения: 26 марта 2014 года

Участники: руководитель ШМО Т.Ю. Середа.

Результаты экспертизы отражены в таблице


Результаты экспертизы


Руководитель ШМО _________Т.Ю. Середа



Справка

по результатам экспертизы прохождения программы и объективности выставления

оценок за 2 четверть 2013-2014 учебного года ШМО учителей

математики и информатики.


Цель: выявление соответствия фактического прохождения программы с планируемым теоретическим и практическим материалом по программе; выявление объективности выставления оценок учащимся.

Сроки проведения: 10 января 2014 года

Участники: руководитель ШМО Т.Ю. Середа.

Результаты экспертизы отражены в таблице


Результаты экспертизы


Руководитель ШМО _________Т.Ю. Середа


















Справка

по результатам экспертизы прохождения программы и объективности выставления

оценок за 2 четверть 2012-2013 учебного года ШМО учителей

математики, физики и информатики.


Цель: выявление соответствия фактического прохождения программы с планируемым теоретическим и практическим материалом по программе; выявление объективности выставления оценок учащимся.

Сроки проведения: 09 января 2013 года.

Участники: руководитель ШМО Т.Ю. Середа.

Результаты экспертизы отражены в таблице №2.

Таблица №2

Результаты экспертизы

Пройдена в соответствии с программой

Замечаний нет.

8

Гленбоцкая И.Г.

Пройдена в соответствии с программой.

Пройдена в соответствии с программой

Замечаний нет.


Руководитель ШМО _________Т.Ю. Середа




Справка

по результатам экспертизы прохождения программы и объективности выставления

оценок за 1 четверть 2012-2013 учебного года ШМО учителей

математики, физики и информатики.


Цель: выявление соответствия фактического прохождения программы с планируемым теоретическим и практическим материалом по программе; выявление объективности выставления оценок учащимся.

Сроки проведения: 07 ноября 2012 года.

Участники: руководитель ШМО Т.Ю. Середа.

Результаты экспертизы отражены в таблице №1.

Таблица №1

Результаты экспертизы

11 а,б допускаются сокращения в записи тем, применяются аббревиатуры при записи тем, темы уроков №1 и №9 записаны не полностью.

Пройдена в соответствии с программой

Оценки в 10 и 11 классах выставляются за полугодие.

7

Коваленко И.В.

Пройдена в соответствии с программой.

Пройдена в соответствии с программой

Замечаний нет.

8

Гленбоцкая И.Г.

Пройдена в соответствии с программой.

Пройдена в соответствии с программой

Замечаний нет.


Руководитель ШМО _________Т.Ю. Середа


Справка

по результатам экспертизы прохождения программы и объективности выставления

оценок за 1 четверть 2011-2012 учебного года ШМО учителей

математики, физики и информатики.

Цель: выявление соответствия фактического прохождения программы с планируемым теоретическим и практическим материалом по программе; выявление объективности выставления оценок учащимся.

Сроки проведения: 09 ноября 2011г


Участники: руководитель ШМО Т.Ю. Середа.

Результаты экспертизы отражены в таблице №1.

Таблица №1

Результаты экспертизы

7в класс: по плану на изучение темы «Расчет скорости, времени и расстояния» отводится 3 часа, проведен 1 час. Не проведена К.р. №5 по теме «Определение плотности твердого тела». В 8в классе вместо К.р. №1 записана К.р. №2.

8 классы: не пройдена тема «Температура». В 8б,в классах не пройдены темы «Особенности различных способов теплопередачи» и «Удельная теплота сгорания». В 9а классе пропущена тема «Погрешности измерений». В 9б классе тема Л.р. сформулирована неверно. В 9 классах на одном уроке проведен зачет вместе с изучением новой темы «Первый закон Ньютона». В 10а классе на одном уроке проведены и К.р. и зачет (зачет по плану не предусмотрен). К.р. №1 по теме «Кинематика» проведена дважды под номерами 1 и 2. В 10б классе под номерами 1 и 1. В 11а классе зачет проведен после К.р. №1, по плану – наоборот.

В журналах одной параллели темы записываются в различном порядке. Допускаются сокращения записи тем. В 9а классе нет инструктажа по ТБ. Применяются аббревиатуры при записи тем, причем отличающиеся друг от друга: РУПД и ПРУД. В 10б классе переставлены уроки местами.

7 классы: Тема Л/р №1 записана неверно.

8а,б,в классы: не проведена Л.р. №1 по теме «Исследование изменения со временем температуры остывающей воды». В 9 классах проведена Л.р. №2 по теме «Измерение ускорения свободного падения», которой в планировании нет. В 10а классе проведена Л.р. №3, в плане ее нет. Урок №15 проведен по теме «Сила трения», вместо «Вес тела» по плану.

В 7в классе не проведена К.р. №1, хотя оценки выставлены.

В 7а классе не выставлены отметки за Л/р №4.

В 10а классе нет отметок за Л.р. (урок №7 от 30.09.11.).

7

Коваленко И.В.

Пройдена в соответствии с программой.

Пройдена в соответствии с программой

Есть исправления отметок в 11а классе.

8

Гленбоцкая И.Г.

Пройдена в соответствии с программой. В 10б классе вместо одного урока записаны 2 урока 23.09.11.

Пройдена в соответствии с программой

Замечаний нет.


Руководитель ШМО _________Т.Ю. Середа








Справка

по результатам экспертизы прохождения программы и объективности выставления

оценок за 2 четверть 2011-2012 учебного года ШМО учителей

математики, физики и информатики.

Цель: выявление соответствия фактического прохождения программы с планируемым теоретическим и практическим материалом по программе; выявление объективности выставления оценок учащимся.

Сроки проведения: 11 января 2012 года


Участники: руководитель ШМО Т.Ю. Середа.

Результаты экспертизы отражены в таблице №2.

Таблица №2

Результаты экспертизы

7в класс: пропущен урок закрепления.

8 классы: нумерация контр. Работ не совпадает, т.к. в первой четверти К.р. №1 и К.р. №2 были объединены. Лишняя 1 строка в журнале справа заполнена, но ей не соответствует столбик слева.

В 9а классе проведен зачет по теме «Основы динамики», в планировании он отсутствует. Лишние 2 строки в журнале справа заполнены, но им не соответствует количество столбцов слева.

Общее замечание: допускаются сокращения записи тем, применяются аббревиатуры при записи тем.

7 классы: Л/р №5 проведена позже.

8а,б,в классы нумерация лаб. Работ не совпадает, т.к. в первой четверти не проведена Л.Р. №1.

В 10 классах нумерация Л.р. не совпадает, т.к. проведена дополнительная Л.Р. №3 от 12.11.11. по теме «Измерение коэффициента трения» не по плану.

11 класс Л.р. №4 проведена позже, через урок.

В 6г исправление отметки у Душиной

В 7в исправление отметки за 2 четверть у Дойчинович Веры.

8б исправление отметки у Монич.

В 10а классе нет отметок за Л.р. (урок №7 от 30.09.11.).

7

Коваленко И.В.

Пройдена в соответствии с программой. В 8а и в 8б классах 23.12. 11. вместо одного урока записано по 2 урока

Пройдена в соответствии с программой

Есть исправления отметок в 11а классе.

8

Гленбоцкая И.Г.

Пройдена в соответствии с программой. В 8а и в 8б классах записан 1 урок 23.12.11.

Пройдена в соответствии с программой

Замечаний нет.


Руководитель ШМО _________Т.Ю. Середа




















Справка

по результатам экспертизы прохождения программы и объективности выставления

оценок за 3 четверть 2012-2013 учебного года ШМО учителей

математики, физики и информатики.


Цель: выявление соответствия фактического прохождения программы с планируемым теоретическим и практическим материалом по программе; выявление объективности выставления оценок учащимся.

Сроки проведения: 27 марта 2013 года.

Участники: руководитель ШМО Т.Ю. Середа.

Результаты экспертизы отражены в таблице №1.

Таблица №1

Результаты экспертизы

11а: 1) «Строение атома. Опыты Резерфорда» - по плану 1 урок, по факту – 2;

2)Л.р. №5 по плану перед К.Р. №3, по факту – наоборот

3) темы некоторых уроков записаны не полностью

4) К.р. №4 по плану идет перед уроком «Единая физическая картина мира», по факту – наоборот

5) проведен Зачет №2, которого нет в программе

11б: 1)на изучение темы «Единая физическая картина мира» по плану отводится 1 урок, по факту – 2. Замечания 4) и 5) такие же, как в 11а классе.

Пройдена в соответствии с программой

Оценки в 10 и 11 классах выставляются за полугодие.

7

Коваленко И.В.

Пройдена в соответствии с программой.

Пройдена в соответствии с программой

Замечаний нет.

8

Гленбоцкая И.Г.

Пройдена в соответствии с программой.

Пройдена в соответствии с программой

Замечаний нет.


Руководитель ШМО _________Т.Ю. Середа


Название документа План заседаний МО 2016-17.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

План заседаний МО 2016-2017

Дата

Содержание

сентябрь


октябрь


ноябрь


январь


февраль


март

 

апрель


май

 

июнь



Название документа Повышение квалификации 2016-17.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Повышение квалификации

ФИО

учителя

2012-2013

2013-2014

2014-2015

2015-2016

2016-207

Название

курсов

Название

курсов

Название

курсов

Название

курсов

Название

курсов

1

Азарова

Анжела

Юрьевна






2

Бондаренко Лариса

Борисовна



«Организация внеурочной деятельности в условиях внедрения ФГОС ООО»



3

Вербицкая Виктория Владимировна





Актуальные проблемы развития профессиональных компетенций учителя русского языка и литературы (в условиях реализации ФГОС ООО)


4

Егорова

Анна

Юрьевна






5

Прохорова Наталья Васильевна






6

Сабельникова Юлия

Юрьевна





«Образование и общество. Основы государственной политики РФ в области образования»

«Актуальные проблемы развития профессиональных компетенций учителя русского языка и литературы (в условиях реализации ФГОС)»

Совершенствование читательских компетенций учащихся в процессе подготовки к написанию сочинений разных жанров (в форме очной стажировки)


7

Семичастнова Татьяна

Ивановна



«Организация внеурочной деятельности в условиях внедрения ФГОС ООО»




8

Шеварихина

Елена

Юрьевна



«Организация внеурочной деятельности в условиях внедрения ФГОС ООО»

«Актуальные проблемы развития профессиональных компетенций учителя русского языка и литературы (в условиях реализации ФГОС)» Шеварихина Е.Ю


«Преподавание русской литературы рубежа XX-XI вв. в современной школе»

«Особенности образования детей с ВОЗ»

«ИКТ в системе инклюзивного образования»

«Образовательная и просветительская деятельность учителя-словесника в условиях сетевого взаимодействия с учреждениями культуры»

Актуальные проблемы развития профессиональных компетенций учителя русского языка и литературы (в условиях реализации ФГОС ООО)



Название документа Список методической литературы 16-17.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Список методической литературы, изученной МО за 2015-2016 учебный год

Название статьи,

журнала, книги

Автор

Место

и год издания

1

Справочник руководителя методического объединения.


Татаринова Л. П.,  Аюпова С. Д.
Год издания: 2013 г

21013,Москва

2

Проектируем урок, формирующий универсальные учебные действия


Копотева Г. Л., Логвинова И. М.

2013, Волгоград

3

Индивидуальный образовательный маршрут школьника. Методический конструктор. Модели. Анализ


Кунаш М. А.

2013,СПб


Название документа Тетрадь руководителя методического объединения учителей.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

Тетрадь руководителя методического объединения учителей

русского языка и литературы


Руководитель методического объединения:


ЕГОРОВА АННА ЮРЬЕВНА





МЕТОДИЧЕСКАЯ ТЕМА:


«Определение подходов в повышении качества образовательного процесса».




ЗАДАЧИ МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ:


1.Способствовать созданию современных условий для получения качественного образования в рамках регионального комплексного проекта модернизации образования.


2.Изучать и активно внедрять современные образовательные технологии, позволяющие повысить качество образовательного процесса.







Сведения о членах методического объединения

Ф.И.О.
учителя

Образование

Пед.стаж
на
начало
учебного
года

Предмет

В каких
классах
работает

Последнее
время
прохождения
курсов

Время последней
аттестации

Результат

Время
следующей
аттестации

1

Дельва Евгений Климентьевич



высшее

11 лет



рус. яз.,

лит-ра

7-А, 7-В, 10-А


2008-2009г.г.

2009

II квал.

кат.

12 разряд

2014г.

2

Егорова Анна Юрьевна



высшее



18 лет

рус. яз.,

лит-ра

5-А, 6-А,

9-Б,


2009г.

2008г.

Высшая

кат.

14 разряд

2013г.

3

Елисеева Наталья Николаевна



высшее

27 лет




рус. яз.,

лит-ра

8-А, 9-А,

11-А,

2006г.

2001г.

II квал.

кат.

12 разряд


4

Николенко Любовь Фёдоровна



высшее



23 года

рус. яз.,

лит-ра

5-А, 6-Б,

7-Б, 8-Б

2008г.

2008г.

Высшая

кат.

14 разряд

2013г.

5

Сапрыкина Ирина Ильинична



высшее

16 лет



рус. яз.,

лит-ра

5-В, 8-В,

9-В

2008г.

2009г.

II квал.

Кат.

12 разряд

2014г.

6

Муравка Маргарита Владимировна

высшее

5 года



история,

обществознание

6-Б;7-А,Б,В;

8-А,Б,В;

9-А,Б,В;

11-А;


2008-2009г.г.

2006г.

II квал.

Кат.

12 разряд

2011г.

7

Шахова Нина Анатольевна

высшее

44 года

история,

обществознание

6-А,

10-А;10-А;

11-А


2000г.

Первая

кат.

13 разряд




Темы самообразования



Дельва Евгений Климентьевич


 «Использование игровых приёмов на уроках русского языка»

май

 Творческая работа в ИНОС

2


Егорова Анна Юрьевна


«Нетрадиционные формы обучения русскому языку»

в течение учебного года

Открытые мероприятия в школе и районе, участие в конкурсах, творческие работы учащихся

3

Елисеева Наталья Николаевна


 «Особенности употребления синонимов в речи»

май

Творческая работа в ИНОС 

4


Николенко Любовь Фёдоровна


«Развитие творческих способностей на уроках литературы»

май

 Творческая работа в ИНОС

5

Сапрыкина Ирина Ильинична


 «Развитие речи и познавательной деятельности на уроках русского языка»

май

Папка с дидактическим материалом 

6


Муравка Маргарита Владимировна

«Использование информационных технологий на уроках истории»

май

Компьютерные презентации

7

Шахова Нина Анатольевна

«методика преподавания курса обществознания в 11 классе «Глобальный мир в XXI веке»»

май

Папка с дидактическим материалом 





Элективные курсы, факультативы



Дельва Евгений Климентьевич


Русский язык




2

Егорова Анна Юрьевна



 Русский язык




3

Елисеева Наталья Николаевна


 Русский язык

9-А

«Практическая стилистика русского языка»


4


Николенко Любовь Фёдоровна


Русский язык




5


Сапрыкина Ирина Ильинична


Русский язык

9-В

«Практическая стилистика русского языка»


6


Муравка Маргарита Владимировна

История




7

Шахова Нина Анатольевна

История

10

Основы философии












График аттестации учителей

Результат

последней
аттестации

2007 – 2008
учебный
год

2008 – 2009
учебный
год

2009 – 2010
учебный
год

2010 – 2011
учебный
год

2011 – 2012
учебный
год

1

  Дельва Евгений Климентьевич



II

квалификационная категория



аттестация



2

Егорова Анна Юрьевна



Высшая квалификационная категория


аттестация




3

Елисеева Наталья Николаевна


II

квалификационная категория






4

Николенко Любовь Фёдоровна




Высшая

квалификационная категория

аттестация





5

Сапрыкина Ирина Ильинична



II

квалификационная категория



аттестация



6


Муравка Маргарита Владимировна

II

квалификационная категория




аттестация


7

Шахова Нина Анатольевна

Высшая

квалификационная категория






Повышение квалификации

Ф.и.о.
учителя

2007 – 2008 уч.г.

2008 – 2009 уч.г.

2009 – 2010 уч.г.

Название
курсов

Название
курсов

Название
курсов

1

Дельва Евгений Климентьевич


 

 «Преподавание литературы в старших классах »

 

2

Егорова Анна Юрьевна

 

 1.«Единый государственный экзамен: экспертиза и технология оценивания работ обучающихся».

2.«Информационные технологии для преподавателей вузов».

 «Единый государственный экзамен: экспертиза и технология оценивания работ обучающихся».

 

3

Елисеева Наталья Николаевна


  

 

 

4


Николенко Любовь Фёдоровна



1.«Единый государственный экзамен: экспертиза и технология оценивания работ обучающихся».

2. «Использование информационных технологий в учебном процессе».

«Единый государственный экзамен: экспертиза и технология оценивания работ обучающихся».


5


Сапрыкина Ирина Ильинична


«Духовное краеведение Подмосковья»



6


Муравка Маргарита Владимировна


«Использование информационных технологий в учебном процессе».


7

Шахова Нина Анатольевна








План заседаний МО


сентябрь






 

 




ноябрь





 

 





январь





 

 






март




 

 






май



 




























План работы ШМО учителей русского языка

и литературы в 2009-2010 учебном году



Сентябрь

1.Заседание ШМО

«Планирование работы МО на 2009-2010 уч. год».

2. Заседание ШМО «Утверждение рабочих программ по русскому языку и литературе».

3. Школьный конкурс чтецов, посвящённый 100-летию

А.Т. Твардовского.

4. Публикация литературных произведений учащихся в журнале «Балашиха: голоса сердец».

5.Участие в параде юных поэтов и писателей на презентации журнала «Балашиха: голоса сердец».


Октябрь

1. Школьный тур олимпиады по русскому языку.

2.Заседание ШМО «Подведение итогов школьного тура олимпиады по русскому языку, формирование команды участников районного тура олимпиады».

3. Школьный конкурс сочинений «Моё Подмосковье».

4. Районный конкурс сочинений «Моё Подмосковье».

5. участие в муниципальном конкурсе литературно-музыкальных композиций, посвящённых

65- летию Победы.

6. Школьный тур олимпиады по литературе

7. Заседание ШМО «Подведение итогов школьного тура олимпиады по литературе, формирование команды участников районного тура олимпиады».


Ноябрь

1. Награждение победителей школьного тура олимпиад по русскому языку и литературе.

2. Заседание ШМО «Анализ результатов контрольных работ по итогам 1 четверти».

3. Заседание ШМО «Использование здоровье сберегающих технологий на уроках русского языка и литературы».

4. участие в областной научно-практической конференции «Молодёжь и религия»

5. Мероприятия, посвящённые

Дню Матери.

8. Муниципальный конкурс исследовательских работ по истории религии «Символы русской славы и служения».

9. Муниципальный конкурс краеведческих исследований «Город моего детства».

10. Мероприятия в рамках Рождественских чтений.

11. Международная игра-конкурс «Русский медвежонок-языкознание для всех».



Декабрь

1. Муниципальный тур олимпиады по русскому языку.

2. Муниципальный тур олимпиады по литературе.

3. Мероприятия, посвящённые битве под Москвой.

4. Мероприятия в рамках Рождественских чтений.

5. Мероприятия, посвящённые

195-летию со дня рождения

М.Ю. Лермонтова.


Январь

1. Заседание ШМО «Анализ результатов контрольных работ по итогам 2 четверти».

2. Школьный конкурс сочинений «Русь моя Православная».



Февраль

1. Заседание ШМО «Подготовка учащихся к итоговой аттестации в 9, 11 классах по русскому языку и литературе в форме ЕГЭ».

2. Семинар «Организация предметной недели литературы в школе».

3. Межзональный конкурс детского и юношеского творчества «Созвездие 2010».

4. Мероприятия, посвящённые Дню защитника Отечества.

5. Школьный конкурс сочинений «Моя будущая профессия».

Март

1. Заседание ШМО

«Анализ результатов контрольных работ по итогам 3 четверти».

2. Мероприятия, посвящённые Международному Женскому дню.

4. Муниципальный конкурс сочинений «Моя будущая профессия».

5. Награждение участников Международной игры-конкурса «Русский медвежонок-языкознание для всех».


Апрель

1. Заседание ШМО «Утверждение экзаменационного материала для проведения итоговой аттестации в 9, 11 классах по русскому языку и литературе».

2. Муниципальный конкурс сочинений «Русь моя Православная».


Май

1. Заседание ШМО «Подведение итогов работы ШМО в 2007-2008 учебном году».

2. Мероприятия, посвящённые Дню Победы.

3. Мероприятия, посвящённые Дням славянской письменности.



















Участие в методической работе школы и города

Дельва Евгений Климентьевич


 

 

 

2

 Елисеева Наталья Николаевна


 

 

 

3

  Сапрыкина Ирина Ильинична


 

 

 

4


Егорова Анна Юрьевна




5


Николенко Любовь Фёдоровна

















Открытые уроки

Дельва Евгений Климентьевич


 

 

 

 

 

 

2

 Елисеева Наталья Николаевна


 

 

 

 

 

 

3

 Сапрыкина Ирина Ильинична


 

 

 

 

 

 

4

Егорова Анна Юрьевна








5

Николенко Любовь Фёдоровна












Олимпиады

1



  Дельва Евгений Климентьевич


 

 

 

 

 

 

2



Елисеева Наталья Николаевна


 

 

 

 

 

 

3



 Сапрыкина Ирина Ильинична

 

 

 

 

 

 

4

Егорова Анна Юрьевна








5

Николенко Любовь Фёдоровна


















Предметные недели

9.10.2007

-20.10.2007

1. Мероприятия в рамках открытого урока ЧТЕНИЯ.

2.Школьный тур олимпиады по русскому языку.

3.Школьный конкурс сочинений «Моё Подмосковье».

4. Муниципальный конкурс сочинений «Моё Подмосковье».

5. Литературно-музыкальная композиция, посвящённая Дню Лицея «Друзья мои, прекрасен наш союз!»

6. Муниципальный конкурс чтецов «Родники культуры Подмосковья».

7. Школьный тур олимпиады по литературе.




 5 -11

Дельва Е.К.

Егорова А.Ю.

Елисеева Н.Н.

Николенко Л.Ф.

Сапрыкина И.И. 

 29.11.2007

-

5.12.2007

1. Муниципальный конкурс исследовательских работ «Символы русской славы и служения».

2. . Муниципальный конкурс краеведческих исследований «Город моего детства».

3. Мероприятия в рамках Рождественских чтений.

4. Мероприятия, посвящённые 66 –летию битвы под Москвой.






5 -11

 Дельва Е.К.

Егорова А.Ю.

Елисеева Н.Н.

Николенко Л.Ф.

Сапрыкина И.И. 













Протоколы заседаний МО

П ротокол № 1
заседания МО учителей русского языка и литературы
_____________________________________________________________-

От______________________

Присутствуют __________________________________________

Отсутствуют (причина)___________________________________

Повестка заседания:

______________________________________________

_________________

_____________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________



Ход заседания:

______________________________________________

______________________________________________

Решение:

_____________________________________________

_____________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Секретарь _________

Список методической литературы, изученной МО за учебный год




 

 

 

 





 

 

 

 





 

 

 

 





 

 


































Схема анализа работы МО за год

1. Какие задачи были поставлены в начале учебного года?
2. Как данные задачи решались:

  • полностью,

  • частично.

3. Анализ причин невыполнения задач.
4. Методические темы, рассматриваемые на заседаниях МО.
5. Доклады, сообщения учителей.
6. Участие в методической работе школы и города.
7. Использование современных технологий.
8. Обмен опытом, открытые уроки.
9. Взаимопосещение уроков.
10. Освоение новых учебников и программ.
11. Внеклассная работа.
12. Отчёты по темам самообразования.
13. Прохождение программного материала.
14. Как отразилась работа МО на квалификационном уровне учителей.
15. Недостатки работы МО и методы их устранения.


Название документа Участие в методической работе 2016-17.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Участие в методической работе 2016-2017

ФИО

учителя

Тема

Уровень(школьный, муниципальный, региональный, международный)

Дата

Азарова Анжела Юрьевна

 

 

 

Бондаренко Лариса Борисовна

 

 

 

Вербицкая Виктория Владимировна

 

 

 


Егорова

Анна Юрьевна





Прохорова Наталья Васильевна




Сабельникова Юлия Юрьевна





Семичастнова Татьяна Ивановна




Шеварихина Елена Юрьевна


муниципальный

?


Название документа методические рекомендации по оценке знаний.doc

Поделитесь материалом с коллегами:











Методические рекомендации

для заместителей директоров

по УВР I ступени образования,

учителей начальных классов

по оцениванию знаний младших школьников

в вопросах и ответах.






hello_html_m64aed8af.png






















Оценочную деятельность учителя начальной школы

определяют нормативные документы


      • Методическое письмо Министерства общего и профессионального образования РФ от 19.11.1998 г. № 1561/14 – 15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»

      • Письмо Минобразования России от 25.09.2000 г. № 2021/11–13 «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы»

      • Письмо Минобразования России от 20.04.2001 г. № 40 /13–13

« Рекомендации по организации обучения первоклассников в

адаптационный период»








Вопросы


  • Сущность оценки

  • Функции оценки (социальная, образовательная, воспитательная, эмоциональная, информационная, управленческая)

  • Выбор системы оценок ОУ

  • Виды контроля (текущий, тематический, итоговый)

  • Письменный опрос (самостоятельная работа, контрольная работа, тест, графические работы)

  • О переводной отметке

  • О повторном обучении




hello_html_275e29bd.jpg






п/п

Вопрос/проблема

Ответ

Извлечение из документа

Название, вид и статус документа

1.

Сущность контроля и оценки результатов обучения в начальной школе.

Система контроля и оценки позволяет установить персональную ответственность учителя и школы в целом за качеством процесса обучения.

Методическое письмо Министерства общего

и профессионального образования РФ

от 19.11.1998 г.

1561/14 – 15

«Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»

2.

Какова социальная функция оценки?

Социальная функция проявляется в требованиях, предъявляемых обществом к уровню подготовки ребенка младшего школьного возраста.

В ходе контроля проверяется соответствие достигнутых учащимися знаний-умений-навыков установленным государством эталонам (стандартам), а оценка выражает реакцию на степень и качество этого соответствия (отлично, хорошо, удовлетворительно, плохо).

Таким образом, в конечном счете система контроля и оценки для учителя становится инструментом оповещения общественности (учеников класса, учителей, родителей и др.) и государства о состоянии и проблемах образования в данном обществе и на данном этапе его развития.

Методическое письмо Министерства общего

и профессионального образования РФ

от 19.11.1998 г.

1561/14 – 15

«Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»

3.

Какова образовательная функция оценки?

Образовательная функция определяет результат сравнения ожидаемого эффекта обучения с действительным.

Со стороны учителя

  • осуществляется констатация качества усвоения учащимися учебного материала,

  • появляется возможность выявить проблемные области в работе, зафиксировать удачные методы и приемы.

Со стороны ученика

устанавливается, что усвоено прочно, осознанно, а что нуждается в повторении.

Методическое письмо Министерства общего

и профессионального образования РФ

от 19.11.1998 г.

1561/14 – 15

«Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»


«Кон

4.

Какова воспитательная функция оценки?

Воспитательная функция выражается в рассмотрении формирования положительных мотивов учения и готовности к самоконтролю как фактору преодоления заниженной самооценки учащихся и тревожности.


Методическое письмо Министерства общего

и профессионального образования РФ

от 19.11.1998 г.

1561/14 – 15

«Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»

5.

Какова эмоциональная функция оценки?

Эмоциональная функция проявляется в том, что любой вид оценки (включая и отметки) создает определенный эмоциональный фон и вызыва­ет соответствующую эмоциональную реакцию ученика.

Младший школьник должен учиться на успехе. Ситуация успеха и эмоционального благополучия – предпосылки того, что ученик спокойно примет оценку учителя, проанализирует вместе с ним ошибки и наметит пути их устранения.

Методическое письмо Министерства общего

и профессионального образования РФ

от 19.11.1998 г.

1561/14 – 15

«Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»

6.

Какова информационная функция оценки?

Информационная функция – возможность проанализировать причины неудачных результатов и наметить конкретные пути улучшения учебного процесса как со стороны ведущего этот процесс, так и со стороны ведомого.


Методическое письмо Министерства общего

и профессионального образования РФ

от 19.11.1998 г.

1561/14 – 15

«Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»

7.

Какова управленческая функция оценки?

Учителю функция управления помогает выявить пробелы и недостатки в организации педаго­гического процесса, ошибки в своей деятельности («что я делаю не так…», «что нужно сделать, чтобы…») и осуществить корректировку учебно-воспитательного процесса. Таким образом, устанавливается обратная связь между педагогом и обучающимися.

Методическое письмо Министерства общего

и профессионального образования РФ

от 19.11.1998 г.

1561/14 – 15

«Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»

8.

Вправе ли образовательные учреждения самостоятельно определять систему оценок и промежуточной аттестации, формы и порядок ее проведения?

Ст.13 Устав образовательного учреждения. В уставе образовательного учреждения в обязательном порядке указываются:

…5) основные характеристики организации образовательного процесса, в том числе:

…д) система оценок при промежуточной аттестации и, формы и порядок ее проведения;…

Ст. 15 Общие требования к организации образовательного процесса.

3. Образовательное учреждение самостоятельно в выборе системы оценок, формы, порядка и периодичности промежуточной аттестации обучающихся.


Раздел III. Образовательный процесс.

… 43. Образовательное учреждение самостоятельно в выборе системы оценок, формы, порядка и периодичности промежуточной аттестации обучающихся в соответствии со своим уставом и с Законом Российской Федерации «Об образовании».


Закон РФ

«Об образовании»

СЗ РФ. 1996 г. №3

Ст. 13, 15.














« Типовое положение об общеобразовательном учреждении»

СЗ РФ 2001 г. №13

Ст. 1252

9.

Что такое текущий контроль? Какова основная цель текущего контроля?

Текущий контроль – наиболее оперативная, динамичная и гибкая проверка результатов обучения.

Его основная цель – анализ хода формирования знаний и умений учащихся.

Текущий контроль особенно важен для учителя как средство своевременной корректировки соей деятельности, внесения изменений в планирование последующего обучения и предупреждения неуспеваемости.

Методическое письмо Министерства общего

и профессионального образования РФ

от 19.11.1998 г.

1561/14 – 15

«Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»

10.

В чем заключается тематический контроль?

Тематический контроль заключается в проверке усвоения про­граммного материала по каждой крупной теме курса, а оценка фиксирует результат.


Методическое письмо Министерства общего

и профессионального образования РФ

от 19.11.1998 г.

1561/14 – 15

«Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»

11.

Что такое итоговый контроль? Сколько должно быть итоговых контрольных работ?

Итоговый контроль проводится как оценка результатов обучения за определенный, достаточно большой промежуток учебного времени – чет­верть, полугодие, год. Таким образом, итоговые контрольные работы проводятся четыре раза в год: за I, II, III учебные четверти и в конце года.

Методическое письмо Министерства общего

и профессионального образования РФ

от 19.11.1998 г.

1561/14 – 15

«Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»

12.





В чем заключается письменный опрос?

Письменный опрос заключается в проведении различных самостоя­тельных и контрольных работ.


Методическое письмо Министерства общего

и профессионального образования РФ

от 19.11.1998 г.

1561/14 – 15

«Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»

13.

Что такое самостоятельная работа?

В каком случае самостоятельная работа оценивается отметкой?

Самостоятельная работа – небольшая по времени (15-20 мин) письменная проверка знаний и умений школьников по небольшой (еще не пройденной до конца) теме курса.

Если самостоятельная работа проводится на начальном этапе становления умения и навыка, то она не оценивается отметкой.

Если умение находится на стадии закрепления, автоматизации, то самостоятельная работа может оцениваться отметкой.

Методическое письмо Министерства общего

и профессионального образования РФ

от 19.11.1998 г.

1561/14 – 15

«Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»

14.

Что такое письменная контрольная работа?

Контрольная работа – проводится с целью проверки знаний и умений школьников по достаточно крупной и полностью изученной теме программы.

Контрольная работа оценивается отметкой.

Методическое письмо Министерства общего

и профессионального образования РФ

от 19.11.1998 г.

1561/14 – 15

«Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»

15.

Что такое тестовые задания?

К стандартизированным методикам проверки успеваемости относят­ся тестовые задания.

Стандартизированные методики позволяют достаточно точно и объ­ективно при минимальной затрате времени получить общую картину развития класса, школы.

Методическое письмо Министерства общего

и профессионального образования РФ

от 19.11.1998 г.

1561/14 – 15

«Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»


16.

Являются ли формой письменного контроля графические работы?

Особой формой письменного контроля являются графические работы. К ним относятся рисунки, диаграммы, схемы, чертежи и др. Такие работы могут использоваться на уроках по любому предмету. Их цель - проверка умения учащихся использовать знания в нестандартной ситуации, пользоваться методом моделирования, работать в пространственной пер­спективе, кратко резюмировать и обобщать знания.



Методическое письмо Министерства общего

и профессионального образования РФ

от 19.11.1998 г.

1561/14 – 15

«Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»

17.

Существует ли в начальной школе итоговая «средняя» отметка (средний балл)?

Следует не допускать тенденции формального "накопления" отметок, ориентировку на "среднюю" отметку, выведенную путем арифметических подсчетов. Итоговая отметка не может быть простым среднеарифметическим данным по текущей проверке. Она выставляется с учетом фактиче­ского уровня подготовки, достигнутого учеником к концу определенного периода. При этом ученик получает право исправить плохую отметку, получить более высокие баллы и повысить свою успеваемость.



Методическое письмо Министерства общего

и профессионального образования РФ

от 19.11.1998 г.

1561/14 – 15

«Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»

18.

Правомерно ли ставить оценки в первом классе?

Еще одной важной проблемой деятельности оценивания являются разные подходы к использованию отметки в первом классе. Необходимо отказаться от выставления отметок учащимся первого класса в течение всего первого года.

До введения отметок не рекомендуется применять никакие другие знаки оценивания - звездочки, цветочки, разноцветные полоски и пр. Учитель должен знать, что в данном случае функции отметки берет на себя этот предметный знак и отношение ребенка к нему идентично отношению к цифровой оценке.



Методическое письмо Министерства общего

и профессионального образования РФ

от 19.11.1998 г.

1561/14 – 15

«Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»

19.

Подлежат ли оцениванию темп работы ученика, личностные качества школьников, своеобразие их психических процессов?


Никакому оцениванию не подлежат: темп работы ученика; личностные качества школьников, своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия, темп деятельности и др.).

Письмо

Минобразования России

от 25 сентября 2000 г.

N 2021/11-13

«Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы»

20.

Какова система оценивания в начальной школе (1- 4 классы) ?

С учетом современных требований к оценочной деятельности в начальной школе вводится четырех балльная система цифровых оценок (отметок). Отменяется оценка "очень плохо" (отметка 1)

Методическое письмо Министерства общего

и профессионального образования РФ

от 19.11.1998 г.

1561/14 – 15

«Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»

21.

Какова характеристика цифровой оценки (отметки) «5» («отлично»)?

"5" ("отлично") - уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета (два недочета приравниваются к одной ошибке); логичность и полнота изложения.


Методическое письмо Министерства общего

и профессионального образования РФ

от 19.11.1998 г.

1561/14 – 15

«Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»

22.

Какова характеристика цифровой оценки (отметки) «4» («хорошо»)?

"4" ("хорошо") - уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логич­ность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.


Методическое письмо Министерства общего

и профессионального образования РФ

от 19.11.1998 г.

1561/14 – 15

«Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»

23.

Какова характеристика цифровой оценки (отметки) «3»(«удовлетворительно»)?

"3" ("удовлетворительно") - достаточный минимальный уровень вы­полнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.


Методическое письмо Министерства общего

и профессионального образования РФ

от 19.11.1998 г.

1561/14 – 15

«Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»

24.

Какова характеристика цифровой оценки ( отметки) «2»(«плохо»)?

"2" ("плохо") - уровень выполнения требований ниже удовлетвори­тельного: наличие более б ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; на рушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсут­ствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.



Методическое письмо Министерства общего

и профессионального образования РФ

от 19.11.1998 г.

1561/14 – 15

«Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»

25.

В чем заключается оценка « за общее впечатление от письменной работы?

Вводится оценка "за общее впечатление от письменной работы". Сущность ее состоит в определении отношения учителя к внешнему виду работы (аккуратность, эстетическая привлекательность, чистота и др.). Эта отметка ставится как дополнительная, в журнал не вносится.

Таким образом, в тетрадь (и в дневник) учитель выставляет две от­метки (например, 5/3): за правильность выполнения учебной задачи (отметка в числителе) и за общее впечатление от работы (отметка в знаменателе). Снижение отметки "за общее впечатление от работы" допускается, если:

  • в работе имеется не менее 2 неаккуратных исправлений,

  • работа оформлена небрежно, плохо читаема, в тексте много зачеркива­ний, клякс, неоправданных сокращений слов, отсутствуют поля и красные строки.

Данная позиция учителя в оценочной деятельности позволит более объективно оценивать результаты обучения и "развести" ответы на вопросы "чего достиг ученик в освоении предметных знаний?" и "каково его прилежание и старание?”.



Методическое письмо Министерства общего

и профессионального образования РФ

от 19.11.1998 г.

1561/14 – 15

«Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»

26.

Каковы требования к учителю при выставлении переводных отметок (в следующую четверть, в следующий класс)?

При выставлении переводных отметок (в следующую четверть, в следующий класс) отдается предпочтение более высоким.

Например, школьник выполняет итоговую контрольную работу на "4", в то время как в процессе текущего контроля соотношение между "4" и "3" было в пользу "3". Это обстоятельство не дает учителю права снизить итоговую отметку, и ученик, в конечном счете получает "4". В то же время другой ученик, который имел твердую "4" в течение учебного года, напи­сал итоговую контрольную работу на "3", Оценка его предыдущей успеваемости оставляет за учителем право повысить ему итоговую отметку до "4".




Методическое письмо Министерства общего

и профессионального образования РФ

от 19.11.1998 г.

1561/14 – 15

«Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»

27.

В каком случае обучающиеся начальной школы подлежат повторному обучению?

Ст.17.Реализация общеобразовательных программ…

4. Обучающиеся на ступени начального общего и основного общего образования, не освоившие программу учебного года и имеющие академическую задолженность по двум и более предметам, по усмотрению их родителей (законных представителей) оставляются на повторное обучение.

Закон РФ

«Об образовании»

СЗ РФ. 1996 г. №3

Ст. 13, 15.




hello_html_1c9efc1d.jpg

Название документа август 1 2016.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

ПРОТОКОЛ № 1

ШКОЛЬНОГО МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ

УЧИТЕЛЕЙ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ


от «__» ___________ 2015 года



Присутствовали:

  1. Шеварихина Е.Ю.- руководитель ШМО

  2. Азарова А.Ю.

  3. Бондаренко Л.Б.

  4. Вербицкая В.В.

  5. Егорова А.Ю.

  6. Сабельникова Ю.Ю.

  7. Семичастнова Т.И.

  8. Прохорова Н.В.



Повестка дня:



Заслушали:

  1. Егорову А.Ю. -директора МБОУ «Школа № 22», учителя русского языка и литературы с докладом по теме:

  2. Шеварихину Е.Ю.- руководителя ШМО, учителя русского языка и литературы, с докладом по теме:

  3. Семичастнову Т.И. -учителя русского языка и литературы с докладом по теме:



Приняли решение:




Руководитель ШМО Шеварихина Е.Ю.


Название документа сведения об учителях ШМО 16-17.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Сведения о членах методического объединения 2016-2017 учебный год

ФИО

учителя

Образование

Общий стаж на начало года

Педстаж

на начало

учебного года

Предмет

Учебная нагрузка

(класс, предмет)

Награды звания

КПК(год)

Аттестация

(год)

Результат

Планируемая аттестация

(год)

телефон, эл адрес

Азарова Анжела Юрьевна

высшее



русский язык и литература

5гл, 9а-рл, 11а,б-рл



2013

I к/к

2018


Бондаренко Лариса Борисовна

высшее



русский язык и литература

5б-рл, 8ал, 8в-рл,10аб-рл




I к/к

2016


Вербицкая Виктория Владимировна

высшее



русский язык и литература

6а-рл, 8ар




-

2016


Егорова

Анна Юрьевна

высшее



литература

5авд-л




Высшая к/к



Прохорова Наталья Васильевна

высшее



русский язык и литература

5а,в-р




Высшая к/к



Сабельникова Юлия Юрьевна


высшее



русский язык и литература

6 вгд - рл



-

-

2016


Семичастнова Татьяна ивановна

высшее



русский язык и литература

5ар,гр, 7ал, 8б-рл, 9бв-рл



2014г.

Высшая к/к

2019


Шеварихина Елена Юрьевна

высшее


15

русский язык и литература

7абвг-р

7бвг-л


2015-2016

2016

I к/к


2018



Название документа элективы 16-17.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Элективные курсы, факультативы 2016-2017 учебный год


ФИО

учителя

Предмет

Класс

Название

курса

Количество

часов

2

Бондаренко

Лариса Борисовна

Русский язык

11а

Комплексный анализ текста

1

3

Азарова

Анжела Юрьевна

Русский язык

11а,б

Комплексный анализ текста

1,5


Автор
Дата добавления 08.07.2016
Раздел Другое
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров39
Номер материала ДБ-140212
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх