Долгосрочный творческо-исследовательский проект "РОСТОК"

Пояснительная записка.

Тип проекта:

Творческо-исследовательский

Участники проекта:

1. Педагоги: Калинина Наталья Александровна, Бакиева Ольга Владимировна.

2. Дети группы №1.

3. Родители и другие члены семьи.

Длительность проекта:

5 лет (2010-2015г.г.)

Цель проекта: 

Расширять представление детей об окружающем мире, способствовать формированию экологического сознания, культуры природопользования.       

Задачи проекта:

1. Развивать у детей представление о единстве окружающего мира и самого себя.

2. Развивать познавательный интерес и любознательность в процессе наблюдений за реальными природными объектами и к практическому экспериментированию с ними.

3. Развивать трудовые, познавательные, сенсорные, речевые способности, учитывая индивидуальные и возрастные особенности ребенка.

4. Развивать самостоятельность в разрешении проблемных ситуаций в исследовательской деятельности.

5. Воспитывать любовь к природе и стремление защищать ее.

6. Учить объяснять наблюдаемое и фиксировать результаты доступными методами.

7. Овладение детьми знаниями о фруктовых деревьях и кустарниках, способах ухода за ними.

Актуальность проекта

Обострение экологической проблемы в стране диктует необходимость интенсивной просветительской работы по формированию у населения экологического сознания, культуры природопользования. Чтобы сохранить природу на планете, нужны образованные люди. И первые основы экологической культуры должны закладывается в детском саду - первом звене системы непрерывного образования.

Тема «Росток» выбрана не случайно, МАДОУ ЦРР д/с №98 «Планета детства» построен в новом районе и на его территории не было ни одного дерева. Задачи, поставленные в этом проекте, обусловлены пониманием педагогами и родителями значимости экологического воспитания детей. Мы должны постепенно повышать экологическое сознание ребенка, стимулируя его интерес к природе.

Экспериментальная деятельность пробуждает чувства ребенка. Важно, чтобы ребенок мог оценить поведение человека в природе, высказать свое суждение по этой проблеме. И мы должны создать условия для общения ребенка с природой и для посильной деятельности.

Новизна разработки

В своем проекте мы применяли новый методический подход к организации поисково – исследовательской деятельности, использовали творческий метод познания закономерностей и явлений окружающего мира – метод экспериментирования.

  Главное достоинство работы по данному проекту в том, что он дает детям реальные представления о различных видах фруктовых деревьев и кустарников и способы уходов за ними. В этом проекте воспитатель и дети выполняют общее дело: изучая окружающий мир, учатся беречь природу, охраняя ее.

Знания, почерпнутые не из книг, а добытые самостоятельно, путем экспериментирования, всегда являются осознанными и более прочными. Благодаря этому проекту ребенок гармонично развивается и получает возможность ставить себе новые все более сложные цели.

В дошкольном возрасте создаются предпосылки для формирования личности, характера будущего гражданина, развития интеллектуальной и коммуникативной компетентности. Педагоги дошкольных образовательных учреждений закладывают у своих воспитанников основы физического и нравственного и интеллектуального развития личности.

Осознанно-правильное отношение детей к природе строится на чувственном ее восприятии, эмоциональном отношении к ней и знании особенностей жизни, роста и развития отдельных живых существ, некоторых биоценозов, знании приспособительных зависимостей существования живых организмов от факторов внешней среды, взаимосвязей внутри природных сообществ. Такие знания в процессе общения ребенка с природой обеспечивают ему понимание конкретных ситуаций в состоянии растений, правильную их оценку и адекватное реагирование. Осознанный характер отношения при этом проявляется в том, что дети могут сами объяснить ситуацию или понять объяснения взрослых, могут самостоятельно или вместе со взрослыми, понимая ситуацию и зная потребности живого существа, выполнить отдельные трудовые действия, направленные на сохранение и улучшение жизни растений.

Благодаря этому проекту дети познакомятся с конкретными видами деревьев и кустарников, узнают их названия, характерные признаки, особенности строения (корень, ствол, ветки, листья, цветы, семена) и назначение всех органов. Узнают, что все растения — живые существа, что для жизни, роста, созревания семян они должны сохранять свою целостность, что им нужны определенные условия: тепло, свет, влага, питательная почва, воздух. Эти условия имеются на участке детского сада, поэтому растения там растут. Погодные условия не постоянны—в течение года они меняются по сезонам. Растения приспособились к жизни в меняющихся условиях.

Самые хорошие условия для растений участка летом: тепло, жарко, длинный день, много солнечного света, идут дожди, рыхлая почва впитывает дождевую воду, питает ею и питательными веществами корни растений. В это время на деревьях и кустарниках зеленая листва; у всех растений бурная жизнь — они растут, цветут, дают семена.

Осенью условия меняются: постепенно становится холодно, меньше света (укорачивается день), а воды слишком много (идут дожди). В этих условиях листья на деревьях и кустарниках желтеют и опадают.

Зимой условия неблагоприятные: очень холодно, мало света, земля мерзлая, нет воды, вместо нее снег и лед. Жизнь всех растений замирает: деревья и кустарники стоят без листьев.

Весной условия меняются: становится все теплее и теплее, увеличивается день, поэтому света становится все больше и больше; от тепла тают снег, лед, появляется вода, оттаивает земля. Растения оживают, начинается новая бурная жизнь: на деревьях и кустарниках набухают почки, появляются листья, цветы.

Ожидаемые результаты

Детское экспериментирование – метод практического целенаправленного действия, с помощью которого формируется собственный жизненный опыт ребенка. Проявляется интерес к объектам окружающего мира, условиям жизни растений, насекомых и птиц, и пытается оценивать их состояние с позиций «хорошо – плохо». Овладевают знаниями о способах ухода за конкретными видами деревьев и кустарниками, узнают их названия, характерные признаки, особенности строения и назначение.

С желанием участвует в экологически ориентированной деятельности. Эмоционально реагирует при встрече с прекрасным и пытается передать свои чувства в доступных видах творчества (рассказ, рисунок и т. п.). Возрастает речевая активность детей в разных видах деятельности. Проявляет готовность оказать помощь нуждающимся в ней растениям и птицам. Пытается контролировать свое поведение, поступки, чтобы не причинить вреда окружающей среде.

Данный проект состоит из следующих этапов:

1. Подготовительный этап:

1.Определение педагогом темы, целей и задач, содержание проекта, прогнозирование результата.

2.Обсуждение с родителями проекта, выяснение возможностей, средств, необходимых для реализации проекта, определение содержания деятельности всех участников проекта.

2.Основной этап реализации проекта:

Закладка фруктового сада.

Сбор информации о фруктовых деревьях и кустарниках; создание паспорта на каждое дерево сада с фиксацией развития.

Создание папки – передвижки проекта «Росток».

Разработка перспективного планирования на каждый год:

«Вершки и корешки» 2010-2011гг.

«Почки да листочки» 2011-2012гг.

«Новые побеги» 2012-2013гг.

«Ягоды, цветочки у меня в садочке» 2013-2014гг.

«Первые плоды» 2014-2015гг.

Диагностика знаний и умений детей в средней, старшей и подготовительной группах.

3. Заключительный этап.

Проведение развлекательных мероприятий в конце каждого года.

Оформление фото – отчетов роста и развития фруктовых деревьев и кустарников с учетом сезонных изменений.

Создание презентаций на тему «Наши достижения» за каждый учебный год.

Перспектива на будущее:

Продолжать улучшать благоустройство территории детского сада и участвовать в конкурсах экологического направления.

Содержательная часть:

В 2010 году нами был разработан долгосрочный творческо - исследовательский проект «Росток». И на территории МАДОУ №98 Центр развития ребенка «Планета детства» г. Набережные Челны начали его реализацию.

В своем проекте мы применяли новый методический подход к организации поисково – исследовательской деятельности, использовали творческий метод познания закономерностей и явлений окружающего мира – метод экспериментирования.

Главное достоинство работы по данному проекту в том, что он дает детям реальные представления о различных видах фруктовых деревьев и кустарников и способы уходов за ними. В этом проекте воспитатель и дети выполняют общее дело: изучая окружающий мир, учатся беречь природу, охраняя ее.

Знания, почерпнутые не из книг, а добытые самостоятельно, путем экспериментирования, всегда являются осознанными и более прочными. Благодаря этому проекту ребенок гармонично развивается и получает возможность ставить себе новые все более сложные цели.

Благодаря этому проекту дети познакомятся с конкретными видами деревьев и кустарников, узнают их названия, характерные признаки, особенности строения (корень, ствол, ветки, листья, цветы, семена) и назначение всех органов. Узнают, что все растения — живые существа, что для жизни, роста, созревания семян они должны сохранять свою целостность, что им нужны определенные условия: тепло, свет, влага, питательная почва, воздух. Эти условия имеются на участке детского сада, поэтому растения там растут. Погодные условия не постоянны — в течение года они меняются по сезонам.

Поэтому воспитание дошкольников необходимо проводить с учетом возрастных особенностей по двум направлениям: формирование экологических знаний и экологически правильного, доброжелательного отношения к природным объектам. Для того, чтобы научить детей правильно относиться к природе, любить ее, заботиться о ней, необходимо дать им определенные знания о живой и не живой природе в специально созданной эколого – развивающей среде.

Проявление дошкольниками нарастающего интереса к познанию окружающего мира, желание защитить природу, недостаточный уровень знаний родителей в вопросах организации экологического пространства, актуальность дизайнерского оформления прогулочной территории, проблемы загрязнения территории, все это привело к необходимости поиска новых путей решения проблемы.

Для достижения наиболее лучших результатов мы используем программу «Предшкольная пора». Работа с детьми по данной программе обеспечивает их общее психическое развитие, формирование предпосылок учебной деятельности и качеств, необходимых для привыкания к школьной жизни и успешного обучения в начальных классах. Актуальность ее использования в современных условиях дошкольного образования определяется особым вниманием государства и общественности к улучшению подготовки детей к обучению в школе, успешной адаптации первоклассников к новым социальным условиям. В течение дошкольного возраста происходит интенсивная ориентировка ребенка в социальных отношениях между людьми, в их трудовых функциях, общественных мотивах и задачах деятельности. Но важно понимать, что все это формируется так, как формируют окружающие взрослые. Ребенок наблюдает ту жизнь, которая его окружает, и делает свои выводы.

В ходе знакомства с окружающим миром в дошкольном возрасте начинает складываться мировоззрение – дифференциация природных и общественных явлений, живой и неживой природы, растительного и животного мира – все это создает основу для последующего формирования в школе научных понятий.

Программа «Предшкольная пора» построена на основе следующих принципов:

Природосообразность обучения – реальный учет особенностей и ценностей дошкольного периода развития, актуальность для ребенка чувственных впечатлений, знаний, умений и др.; личностная ориентированность процесса обучения и воспитания.

Гуманный характер взаимодействия педагога и детей – эмоционально-положительный фон работы с детьми, оптимистическая гипотеза взрослого по отношению к недостаткам ребенка, терпеливость и сдержанность.

Деятельностный подход – опора на ведущую деятельность данного периода (игровую), создание условий для разнообразных игр и игровых упражнений; обеспечение поступательности в развитии актуальных деятельностей, развитие предпосылок учебной деятельности; становление различных форм взаимодействия, сотрудничества и общения.

Индивидуализация обучения – сохранение и развитие индивидуальности каждого ребенка, учет особенностей темперамента, темпа деятельности, сформированности умений взаимодействовать; обеспечение условий для проявления интересов, желаний, творческих порывов ребенка.

Культуросообразность обучения – создание условий для ознакомления с доступными областями культуры (искусство, литература, история), возможность развития индивидуальной культуры, эрудиции ребенка, создание условий для ознакомления с доступными областями культуры (искусством, литературой, историей). Например, в раздел «Познаем мир», могут быть включены объекты природы, социального окружения, типичные для данного края или местности, отражающие своеобразие его природной среды, истории и культуры.

Программа предполагает использование разных форм организации образовательной деятельности (занятие, экскурсия, опытная работа, художественный труд и др.), а также самостоятельную деятельность детей и воспитательные мероприятия с использованием режимных процессов.

Наблюдать явления природы и деятельность людей, выделять и называть характерные для данного времени года (например, листопад, похолодание, замерзание водоемов, работы в огороде, в поле и др.). Знать название и последовательность времен года. Соотносить природные явления с погодными условиями (град, снег, иней, гололед и др.).

С помощью простейших опытов определять основные свойства песка, глины, воды (например, вода течет, прозрачна, не имеет цвета, легко окрашивается, занимает любую форму). Использовать свойства различных веществ (воды, песка, глины и др.) для игры, конструктивной деятельности, труда.

Наблюдать различные живые объекты природы (растения, животных).

Показывать части растения (стебель, корень, лис т, цветок). Сравнивать и различать деревья хвойные и лиственные.

Узнавать, называть, давать краткую характеристику некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка), земноводных (лягушка), зверей, птиц (диких и домашних), пресмыкающихся (ящерица, черепаха), живущих в ближайшем природном окружении и уголке природы.

Описывать особенности их внешнего вида (количество ног, части тела, покров тела), движений (ползает, летает, плавает) и поведения (ест, отдыхает, играет, охотиться).

Узнавать животных по издаваемым ими звукам, называть и воспроизводить некоторые звуки (рычит, квакает, пищит, жужжит).

Называть некоторые защитные свойства (покров тела, особенности окраски); особенности приспособления к сезонной жизни (спячка, накапливание жира, заготовка корма).

Знать и применять правила поведения в природе: не трогать незнакомые растения и животных, не ловить бабочек, жуков, бережно относиться к растениям.

Выбрав данную программу, используем разработанные авторским коллективом дидактические пособия. Проявляем творчество, вносим новые элементы знаний, применяем другие средства обучения, но пособия данного УМК оставаться основными.

Эта работа проводится в повседневной жизни детей.

Понятие повседневная жизнь предусматривает процесс воспитания детей в разные режимные моменты. С точки зрения экологического воспитания наибольшее значение имеют утренние часы (до завтрака), когда дети приходят из дома, - это самое подходящее время для проведения мероприятий в уголке природы, промежуток между занятиями и обедом, вечернее время после полдника. Два последних периода чаще отводятся под прогулку на участке - они особенно важны для общения детей с природой ближайшего окружения.

На протяжении всего учебного года мы проводим с детьми ежедневный уход за растениями. Создаем и поддерживаем экологически необходимые условия для растений - это важнейшее мероприятие повседневной жизни. В утренние часы я вовлекаем детей в совместную деятельность, которая в разных возрастных группах приобретает разную форму и организацию.

Правильное педагогическое общение с детьми в этом мероприятии имеет особо глубокий смысл: дошкольники учатся видеть, какие условия необходимы тому или другому живому существу, учатся определить, чего ему не хватает в данный момент, учатся практически выполнять трудовые действия, впервые овладевают орудиями труда.

Самое главное доброжелательное пояснение, четкий показ, помощь в каждом случае, когда ребёнок затрудняется. И обязательно при общении важно найти возможность похвалить ребёнка, причём не один, а несколько раз на протяжении всего мероприятия: в начале похвала вселяет уверенность в ребенке, в середине - это похвала-поддержка, в конце - главная похвала как итог хорошего поступка, который совершил ребенок. Такое общение в совместной деятельности по созданию условий для растений очень быстро повышает экологическую воспитанность детей.

Циклы наблюдений за обитателями участка детского сада - еще одно регулярное мероприятие повседневной жизни, которое проводится на протяжении учебного года. Каждый содержательный цикл включает в себя ряд разных по смыслу наблюдений за одним объектом, их количество зависит от возраста детей: в старших группах - 8-10 наблюдений. Наблюдения одного цикла проводятся последовательно друг за другом с разрывом в 2 - 3 дня.

Отдельно взятое наблюдение - это короткое (5-12 минут) педагогическое мероприятие познавательного характера, которое проводится со всей группой на участке. В зависимости от содержания наблюдения могут проводиться в разные режимные моменты: до и после завтрака, на прогулке, перед обедом и в вечернее время.

На протяжении учебного года проводятся следующие циклы наблюдений: за цветущими растениями участка и песком в песочнице; за фруктовыми деревьями; за елью, ночным небом; за зимующими птицами на участке; за ростом лука на подоконнике, ветками деревьев в вазе; за пробуждением мать-мачехи и одуванчиков на участке; за насекомыми и т.д.

Систематически в повседневной жизни проводятся наблюдения за погодой, - одну неделю в месяц дети ежедневно рассматривают небо, уточняют характер осадков, наличие ветра или его отсутствие, по одежде определяют степень тепла и холода.

Окружающая природа - источник развития не только ума, но и нравственных чувств ребенка. Очень важно вызвать у ребенка положительное отношение к предметам и явлениям природы. Самым действенным средством для этого будут частые, непосредственные наблюдения.

Природа - это первый эстетический воспитатель ребенка. Наблюдая природу, ребенок научится видеть, понимать и ценить ее красоту.

Любое наблюдение - это познавательная деятельность, требующая от детей внимания, сосредоточенности, умственной активности, поэтому оно непродолжительно.

Заполнение календаря природы - еще одно дело повседневной жизни, которое сочетается с наблюдениями. Мы регулярно фиксирует погоду и состояние живой природы, когда ведутся наблюдения за ней. В младших и средних группах помогала детям после прогулки отыскать картинки с явлениями природы, которые наблюдали на улице. Вместе они одевают картонную куклу, так же как дети сами были одеты, "выпускают" ее погулять. В старшей группе начали учить ребят в календаре находить и закрашивать дни недели, значками обозначать погодные явления, изображать дерево и покров земли в полном соответствии с их сезонным состоянием на данный момент.

В разгар зимней подкормки используем календарь наблюдений за птицами: дети обозначают их значками - галочками соответствующего цвета.

Еще один вид календаря - это рисунки, отображающие последовательный рост своих фруктовых деревьев. Оформляем «паспорт» каждого дерева. Наблюдение за распусканием почек, развертыванием молодых листочков, появлением цветов, а затем и плодов; проращивание семян, рост и развитие какой-либо огородной или цветочной культуры. Во всех случаях рисунки, сделанные через одинаковый интервал времени, отражают последовательность роста и развития растения, его зависимость от внешних условий жизни.

Заполнение календаря - важная совместная практическая деятельность, в процессе которой обучаю детей находить нужные клеточки, обозначать значками или рисунками те явления природы, которые они наблюдали, обучаю детей умению использовать и понимать символы. Особенно ценно то, что в календарях отражаются закономерные изменения природы: рост и развитие растений при соответствующих условиях, сезонные изменения живой и неживой природы. Заполненный календарь становится графической моделью, на которой одновременно представлены все изменения.

Обучая детей, заполняя с ними тот или иной календарь, осуществляем познавательное общение с дошкольниками, - показываем, где и что надо изобразить, поясняем, поправляем, - в общем, доброжелательно помогаем им освоить это дело. Нет сомнения, что такая совместная деятельность и деловое общение развивают интеллект детей и личность в целом.

Общение детей с природой - это отдельные взаимосвязанные мероприятия, позволяющие научить детей духовному контакту с растениями. Общение с природой - не столько интеллектуальная, сколько этическая форма взаимодействия детей с природой, приносящая радость, развивающая гуманные чувства и правильное отношение к природе, ко всему живому.

Большие возможности в воспитании экологических чувств по отношению к окружающему миру заложены в играх, прежде всего дидактических.

Удовлетворить детскую любознательность, вовлечь ребенка в активное освоение окружающего мира, помочь ему овладеть способами познания связей между предметами и явлениями позволит именно игра.

Проведение игр в естественных условиях имеет свои сложности: дети легко отвлекаются, переключают свое внимание на посторонние предметы, на людей и т. д. Большую роль в экологическом образовании дошкольников играет практическая, исследовательская деятельность в природных условиях. Экологическое образование должно начинаться с объектов ближайшего окружения, с которыми ребенок сталкивается в повседневной жизни, в том числе и потому, что процесс обучения будет неэффективным без эмоционального восприятия деревьев, трав, закатов, рассветов.

На территории нашего детского сада есть интересные для наблюдений природные объекты: деревья, травы, насекомые, птицы. Изучать их лучше в процессе проектно-исследовательской деятельности.

Экологический проект - это, прежде всего, решение определенных задач в процессе исследования.

В ходе работы по проекту дети ведут наблюдения, экспериментируют, рисуют, лепят, играют, слушают музыку, знакомятся с литературными произведениями, сочиняют свои сказки и рассказы.

Регулярность проведения наблюдений и исследований зависит от времени года: наиболее часто они проводятся в период смены сезонов, например в августе - сентябре, октябре - ноябре, марте. Именно в эти периоды наиболее ярко выражены сезонные изменения в жизни природы.

Работая с детьми, по теме "Экологическое воспитание в условиях внедрения ФГОС", мы учим каждого ребенка любить и беречь окружающий мир и считаем, что достижение этой цели невозможным без помощи и поддержки семьи.

Очень важно привлечь родителей к участию в конкурсах, развлечениях, выставках. Родители не остаются равнодушными: они собирают рисунки, фотографии, готовят вместе с детьми поделки из природного и бросового материала. Участие каждой семьи не остается без внимания. Взрослые и дети награждаются подарками, благодарственными письмами.

Постоянно нужно искать новые пути сотрудничества с родителями. Ведь у нас с ними одна цель - воспитывать будущих созидателей жизни. Каков человек - таков мир, который он создает вокруг себя. Хочется верить, что наши дети, когда вырастут, будут любить и оберегать все живое.

Перспективный план работы на 2010 -2011 уч.год

«Вершки и корешки»

Сентябрь

1. Беседа «Золотая осень»

2. НОД по развитию речи с элементами рисования «Осенние листочки»

3. Прогулка «Там, где солнышко живет»

4. Развивающая игра «Листопад».

Октябрь

1. Беседа «Дождик, дождик поливай, будет гуще урожай»

2. НОД в образовательной области «Художественное творчество» (лепка) «Веточка рябины»

3. Прогулка «Дождик»

4. Дидактические игры «Разложи листочки по цвету». «Овощи и фрукты»

Ноябрь

1. Беседа «Насекомые и птицы»

2. НОД по развитию речи с элементами лепки «Фрукты для зайкиной подружки»

3. Прогулка «Птичка - невеличка»

4. Сюжетно-ролевая игра «Посади цветочек»

Декабрь

1. Беседа «Зимушка, зима»

2. НОД по развитию речи с элементами рисования «Снегирь на рябине»

3. Прогулка «Ветер, ветер, ветерок»

4. Дидактические игры «У меня в огороде» «Выбери нужное»

Январь

1. Беседа «Для чего нужен снег»

2. НОД по развитию речи с элементами лепки «Парад снеговиков».

3. Прогулка «Белый снег пушистый»

4. Экспериментальная деятельность. Зависимость состояния воды от температуры. Изготовление цветных льдинок.

Февраль

1. Беседа «Что едят птицы зимой»

2. НОД по развитию речи с элементами рисования «Зернышки для птички»

3. Прогулка «Как зимуют деревья?»

4. Дидактические игры «Две корзины». «Кто где живет»

Март

1. Беседа «Пришла весна, отворяй ворота»

2. НОД по развитию речи с элементами рисования «Первоцветы»

3. Прогулка «Бумажные кораблики»

4. Игра инсценировка. «Репка»

Апрель

1. Беседа «Как растут листочки»

2. НОД по развитию речи с элементами аппликации «Верба»

3. Прогулка «Природа оживает»

4. Дидактические игры «Кто что делает»

Май

1. Беседа «Для чего нужно солнышко»

2. НОД по развитию речи с элементами рисования и аппликации. «Солнышко»

3. Прогулка «Что растет на территории д/с»

4. Сюжетно-ролевая игра «Во саду ли в огороде» «Посадка фруктовых деревьев»

Перспективный план работы на 2011 -2012 уч. год

«Почки да листочки»

Сентябрь

1. Беседа «Рассматривание комнатного растения — бальзамина».

2. НОД по развитию речи «Практическое экспериментирование с бумагой разного качества»

3. НОД по развитию речи «Деревья»

4. Труд: «Мытье комнатного растения»

Октябрь

1. Экспериментальная деятельность

2. НОД по развитию речи «Рассматривание березы»

3. Прогулка «Дождик»

4. НОД по развитию речи с элементами аппликации «Яблоневый сад»

Ноябрь

1. Рассказ «Как звери в лесу готовятся к зиме»

2. НОД по развитию речи с элементами рисования «Выпал первый снег»

3. Прогулка «Птичка - невеличка».

4. Труд: «Поливка комнатного растения»

Декабрь

1. Беседа «Зимушка, зима»

2. НОД по развитию речи «Сравнение китайской розы с бальзамином»

3. НОД по аппликации «Построим забор для нашего сада и посадим траву»

4. НОД по конструированию из бумаги. «Новогодняя гирлянда»

Январь

1. Беседа «Для чего нужен снег»

2. НОД по развитию речи Рассматривание и сравнение золотой рыбки и карасика.

3. Прогулка «Белый снег пушистый»

4. Экспериментальная деятельность. «Посадка лука»

Февраль

1. НОД по аппликации «Поздравительная открытка для папы»

2. НОД по развитию речи «Рассматривание снегиря»

3. Прогулка «Как зимуют деревья?»

4. Экспериментальная деятельность: «Лед – твердая вода».

Март

1. Беседа «Сравнение снегиря с вороной»

2. НОД по развитию речи «Составление рассказа о комнатном растении»

3. НОД по развитию речи с элементами аппликации «Ваза с цветами»

4. Игра инсценировка. «Репка»

Апрель

1. Беседа «Как растут листочки»

2. НОД по развитию речи с элементами аппликации «Верба»

3. НОД по развитию речи: «Путешествие в весенний лес»

4. НОД по развитию речи с элементами аппликации. «В нашем саду много солнца, яблок и ягод»

Май

1. НОД «Весенний луг»

2. НОД по развитию речи с элементами аппликации «Сравнение одуванчика с тюльпаном»

3. Прогулка «Насекомые.Чем питается божья коровка?»

4. НОД по аппликации «Цыплята гуляют на зеленом лугу»

Перспективный план работы на 2012 -2013 уч.год

«Новые побеги»

Сентябрь

1. Наблюдение «Растут ли цветы на нашем участке»

2. Наблюдение «Все цветы разные»

3. Наблюдение «Что бывает на растениях после цветов»

4. Наблюдение «Как ухаживать за букетом»

Октябрь

1. Беседа «Что такое облака, дождь, гроза?»

2. НОД «Экологическая тропа осенью»

3. НОД «Дежурство в уголке природы»

4. Дидактические игры «Вершки и корешки», «Овощи и фрукты»

Ноябрь

1. НОД «Зимующие птицы»

2. НОД по развитию речи с элементами лепки «Яблоко»

3. Прогулка «Птичка - невеличка»

4. НОД «Рассматривание комнатных растений, привлечение детей к уходу за ними».

Декабрь

1. НОД «Зимушка, зима»

2. НОД по развитию речи с элементами рисования «Стайка снегирей на ветках рябины».

3. Прогулка «Ветер, ветер, ветерок»

4. Дидактические игры «У меня в огороде», «Выбери нужное».

Январь

1. НОД «Для чего нужен снег»

2. НОД по развитию речи с элементами лепки «Парад снеговиков»

3. Прогулка «Белый снег пушистый»

4. Экспериментальная деятельность. Зависимость состояния воды от температуры. Изготовление цветных льдинок.

Февраль

1. Конспект НОД по аппликации с презентацией "Зимующие птицы".

2. НОД Экологическая тропа зимой «В гости к деду Природоведу»

3. Прогулка «Как зимуют деревья?»

4. Дидактические игры «Две корзины», «Кто где живет».

Март

1. НОД «Зимний огород» (посадка лука)

2. Беседа «О весне»

3. Прогулка «Бумажные кораблики»

4. Игра инсценировка. «Репка»

Апрель

1. НОД «Экологическая тропа весной»

2. НОД по развитию речи с элементами аппликации «Верба»

3. Прогулка «Природа оживает»

4. Дидактические игры «Кто что делает»

Май

1. Беседа «Для чего нужно солнышко»

2. НОД по развитию речи с элементами рисования и аппликации. «Солнышко»

3. Прогулка «Что растет на территории д/с»

4. Сюжетно-ролевая игра «Во саду ли в огороде» «Посадка фруктовых деревьев»

Перспективный план работы на 2013 -2014 уч.год

«Ягоды, цветочки у меня в садочке»

Сентябрь

1. НОД по ознакомлению с природой, тема «Ежевика».

2. Осенняя прогулка. Наблюдение за деревьями и кустарником.

3. НОД «Грибное царство»

4. Дидактическая игра «Когда это бывает?»

Октябрь

1. НОД «Консервированные Фрукты»

2. Подвижная игра «Прилетели птицы».

3. Прогулка. Наблюдение за осадками происходящими.

4. НОД «Овощи».

Ноябрь

1. Опытно-экспериментальная деятельность «Поглощение воды растениями»

2. НОД по лепке «Витамины в корзине».

3. Прогулка. Наблюдение за деревьями.

4. Вечер досуга: «Лесная аптека на службе человека»

Декабрь

1. Беседа «Почему птиц стало меньше? Синичка- гостья нашего двора»

2. Дидактическая игра «Рисуем птиц».

3. Прогулка. Наблюдение за восходом и заходом солнца

4. НОД развитие речи с элементами ИЗО «Зима»

Январь

1. НОД: «Наша кормушка»

2. Конструирование «Домик для садовника»

3. Прогулка. Наблюдение за сезонными осадками.

4. НОД по развитию речи «Земля – наш дом».

Февраль

1. НОД по закреплению татарских слов «Во саду ли в огороде»

2. НОД «Зимние явления в неживой природе»

3. НОД «Сажаем лук»

4. Прогулка: Наблюдение за деревьями.

Март

1. Аппликация коллективная «Цветочная клумба»

2. НОД «Посадка рассады»

3. НОД «Огород на окне»

4. Игры «Что в корзинку мы берем». «Вершки – корешки».

Апрель

1. НОД «Природа на территории детского сада»

2. Прогулка: Наблюдение за живым объектом. Наблюдение за птицами.

3. Конспект НОД «Пришла весна, прилетели птицы»

4. НОД «О чем поют весной птицы».

Май

1. НОД «Насекомые»

2. Опытно – экспериментальная деятельность «Свойства воды».

3. НОД «Яблоня в цвету» (аппликация)

4. Экологический КВН «Знатоки природы»

Перспективный план работы на 2014 -2015 уч. год

«Первые плоды»

Сентябрь

1. Наблюдение за ветром

2. Наблюдение за хвойными и лиственными деревьями

3. НОД на тему: «Здравствуй ветер»

4. Конспект НОД: «Сюрпризы осени»

Октябрь

1. Конспект НОД «Волшебница Осень»

2. НОД: «Путешествие к неизведанным планетам».

3. НОД по теме «Осень. Деревья осенью»

4. Наблюдение за рябиной

Ноябрь

1. НОД «Осень».

2. Наблюдение за первым снегом

3. Наблюдение за рябиной

4. Наблюдение за сезонными изменениями

Декабрь

1. Конспект НОД «В зимнем царстве Берендея»

2. Конспект НОД «Загадки зимнего леса»

3. Наблюдение за огородом

4. Наблюдение за хвойными деревьями

Январь

1. НОД «Зимующие птицы»

2. Наблюдение за рябиной

3. Наблюдение за деревьями и кустарниками

4. Конспект НОД «Тундра – климатическая зона России.»

Февраль

1. НОД «В гостях у Зимы»

2. НОД: «Зима недаром злится»

3. Наблюдение за облаками

4. Наблюдение за капелью

Март

1. «Беседа о весне»

2. КВН на тему «Природа вокруг нас»

3. Прогулка «Тайны и сюрпризы природы».

4. Конспект НОД "Строим экологический город"

Апрель

1. Наблюдение за смородиной

2. Конспект НОД на тему: «Анималистический жанр. Птицы»

3. Наблюдения за растениями и кустарниками на участке

4. Конспект НОД игра - викторина: «Берегите наш город от мусора»

Май

1. Конспект НОД «Дом под крышей голубой».

2. Наблюдение за одуванчиком Наблюдение за одуванчиком

3. Конспект НОД Тема: «Климатическая зона – пустыня».

4. «Лесная аптека на службе человека»

Фотоматериал за 2010 -2011 уч.год

«Вершки и корешки»

С экологией мы дружим

Все пускай растет, цветет

Каждый кустик людям нужен

Пользу людям он несет.

Изучаем мы природу В воду веточки сажаем И как в теплую погоду

Все растет, мы наблюдаем.

Фотоматериал за 2011 -2012 уч. год

«Почки да листочки»

Фотоматериал за 2012 -2013 уч.год

«Новые побеги»

Фотоматериал за 2013 -2014 уч.год

«Ягоды, цветочки у меня в садочке»

Заключение:

Подводя итоги проделанной работы по созданию и внедрению проекта «РОСТОК» по результатам диагностики знаний детей выявили, что уровень экологического развития детей стал значительно выше. На примере личного опыта детей, получены разнообразные знания по экологии, повысилась значимость экологического и природоохранного воспитания детей, произошло повышение уровня личностного сознания детей. Проект способствовал формированию эмоционально-положительного отношения к окружающему   миру, умение видеть его красоту и неповторимость, развитию эстетических чувств у дошкольников. Дети имеют первоначальные знания и понимание того, что в природе все взаимосвязано, нарушение одной из связей ведёт за собой другие изменения, происходит «цепная реакция», у них сформировано понятие экологической безопасности и первоначальных сведений о рациональном использовании природных ресурсов.

Целенаправленная, систематическая работа по экологическому воспитанию дошкольников, в интересной, занимательной форме, помог детям увидеть всю красоту природы, раскрыть все ее тайны и законы, воспитал в детях доброту, ответственное отношение к окружающему миру. У ребят появились навыки экологически грамотного и безопасного поведения в повседневной жизни. Родители и педагоги убедились в том, насколько актуальна тема экологического образования детей,  как части экологического воспитания подрастающего поколения.

          Проект заинтересовал детей и взрослых, сплотил педагогов, родителей и детей в деле воспитания ответственных граждан страны в целом.

Литература:

1. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир. Методика обучения.

2. Виноградова Н.Ф. «Рассказы-загадки о природе», «Вентана-Граф», 2007 г.

3. Дошкольное воспитание №2, 2000 г.

4. Дыбина О.В. и др. Ребенок в мире поиска: Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста. М.: Сфера 2005 г.

5. Златопольский Д.С. «Удивительные превращения», «Вентана-Граф», 2007г

6. Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду. М.: Сфера, 2004 г.

7. Готовимся к школе. Пособие для будущих первоклассников под редакцией Л.Е. Журовой, М.: «Вентана – Граф», 2012г.

8. Предшкольное образование. Региональная модель: сборник – научно практических материалов, М.: «Вентана – Граф», 2012г. – 176с.

9. Программа обучения и развития детей 5-6 лет «пришкольная пора» под редакцией Н.Ф.Виноградовой, «Вентана-Граф», 2005 г.

10. Щербакова Е.И. "Моя первая математика".

11. Интернет ресурсы: Социальная сеть работников образования «Наша сеть» (nsportal.ru) и maaam.ru.

Краткое описание документа:

В своем проекте мы применяли новый методический подход к организации поисково – исследовательской деятельности, использовали творческий метод познания закономерностей и явлений окружающего мира – метод экспериментирования.

Главное достоинство работы по данному проекту в том, что он дает детям реальные представления о различных видах фруктовых деревьев и кустарников и способы уходов за ними. В этом проекте воспитатель и дети выполняют общее дело: изучая окружающий мир, учатся беречь природу, охраняя ее.

Знания, почерпнутые не из книг, а добытые самостоятельно, путем экспериментирования, всегда являются осознанными и более прочными. Благодаря этому проекту ребенок гармонично развивается и получает возможность ставить себе новые все более сложные цели.

В дошкольном возрасте создаются предпосылки для формирования личности, характера будущего гражданина, развития интеллектуальной и коммуникативной компетентности. Педагоги дошкольных образовательных учреждений закладывают у своих воспитанников основы физического и нравственного и интеллектуального развития личности.

Осознанно-правильное отношение детей к природе строит­ся на чувственном ее восприятии, эмоциональном отношении к ней и знании особенностей жизни, роста и развития отдель­ных живых существ, некоторых биоценозов, знании приспосо­бительных зависимостей существования живых организмов от факторов внешней среды, взаимосвязей внутри природных со­обществ. Такие знания в процессе общения ребенка с приро­дой обеспечивают ему понимание конкретных ситуаций в состоянии растений, правильную их оценку и адекватное реагирование. Осознанный характер отношения при этом проявляется в том, что дети могут сами объяснить си­туацию или понять объяснения взрослых, могут самостоятель­но или вместе со взрослыми, понимая ситуацию и зная потреб­ности живого существа, выполнить отдельные трудовые действия, направленные на сохранение и улучшение жизни растений.