КГУ
сош №1
Доклад
по школе молодого специалиста
Тема: «Домашнее задание: как, сколько, когда?»
Подготовила
учитель математики
Ташкен Жанна Сериковна
Домашнее задание: как, сколько, когда?
Вопрос о домашнем задании
занимает одно из основных мест в процессе обучения учащихся. Этот вопрос
напрямую связан со здоровьем ребёнка. Желание школы дать больше знаний часто
приводит к резкому увеличению нагрузок, связанных с выполнением домашних
заданий и в конечном результате приводит к ухудшению состояния здоровья детей.
Медики справедливо бьют тревогу.
Из этого исходит актуальность решения вопроса о доле домашних
работ в общем объёме нагрузок школьника. Грамотный подход к объёму, дозировке
домашних заданий может в какой – то степени сохранить здоровье учащихся. Кроме
того, это положительно повлияет на развитие познавательного интереса учащихся,
поможет сформировать у них самостоятельность, организованность, умение
рационально использовать своё свободное время, ценить его.
Дозировки:
Домашние задания даются учащимся с учётом возможности их
выполнения в следующих временных пределах:
в 5 – 6 классах - до 2,5
часа;
в 7 – 8 классах - до 3 часов;
в 9 – 11 классах - до 4 часов.
Необходимо лишь грамотно
использовать все его положительные стороны. И результаты не замедлят проявить
себя.
· В –
первых, данное, скажем, в начале или середине урока домашнее
задание поможет направить внимание учеников в нужное
преподавателю
русло, подготовит восприятие нового материала;
· во- вторых, правильно подготовленное и организованное
задание сможет превратить сам факт домашнего труда из скучной и нудной
необходимости в увлекательную, главное, очень полезную и по- своему незаменимую
с точки зрения самообразования ученика работу;
· в – третьих, сделать последующий урок, на котором оно будет
выслушано и проверено, значительно содержательнее, эффективнее; интереснее;
· в- четвёртых, даст возможность гармонично связать несколько
уроков в единую систему;
· в – пятых, сделать приобретение знаний учениками личностным
процессом, т.е. превратить знания в инструмент познания;
· в – шестых, может помочь в сплочении классного коллектива;
· в- седьмых, оказать неоценимую помощь в формировании
характера, личности ученика.
Этот список можно продолжить.
Надо помнить, что домашнее
задание не должно дублировать классную работу, его выполнение не должно
превращаться в тренировку только памяти – желание запомнить как можно лучше
текст учебника. Это должна быть работа по применению, использованию тех знаний,
которые ученик получил в классе.
Лучший вариант домашней работы
– это творческий и дифференцированный её характер. Совсем не обязательно, когда
все дети получают одно и то же задание. Наоборот, работа в классе по обсуждению
домашних заданий будет значительно интереснее и продуктивнее, если эти задания
разные. В этом случае возникает учебный диалог: школьники могут дополнить
высказывания друг друга, предложить другие способы решения одной и той же
задачи, спорить и рассуждать.
При организации домашних
заданий следует выполнять следующие требования:
• задание должно быть понятно каждому ученику, т.е. все учащиеся должны точно
знать, что делать и как делать (ясность задания);
• задание должно носить характер вопроса, посильного для самостоятельного
решения. Задания не достигают цели, если к ним не дан соответствующий
инструктаж или, наоборот, они чрезвычайно «разжёваны» (должны иметь проблемный
характер);
• задание должно предопределять его проверку. При помощи контроля учитель воспитывает
у учащихся старательность, исполнительность и аккуратность в работе (установка
на контроль);
• задание на дом может быть фронтальным, дифференцированным и индивидуальным,
но всегда с учетом особенностей класса (установка на индивидуализацию заданий);
• задание по предмету должно быть строго регламентировано и согласовано с
заданиями по другим предметам (учет объема заданий);
• задание не должно быть однообразным и однотипным. В заданиях должны
встречаться нестандартные вопросы, вопросы для предварительного обдумывания,
наблюдений (разнообразие заданий);
• задание должно ориентировать учащихся на самостоятельный поиск решений, на
использование полученных ранее знаний и навыков в новых условиях (развитие
самостоятельности);
• в задания должны вводиться вопросы для повторения основных разделов программы
(установка на повторение пройденного);
• каждое задание должно иметь трудность, но быть посильным для учащихся. Эту
трудность они могут преодолеть при максимальном использовании всех своих
способностей и умений (установка на преодоление трудностей учения);
• задания должны включать в себя вопросы, требующие от ученика умений
сравнивать, анализировать, обобщать, классифицировать, устанавливать
причинно-следственные связи, формулировать выводы, применять усвоенные знания в
новых ситуациях и т. п. (установка на развитие мышления);
Задание, направленное на усвоение материала урока, лучше давать в конце урока.
Задание, нацеленное на закрепление какого-либо навыка, лучше давать сразу после
упражнений, вырабатывающих этот навык. Задание, контролирующее знания учащихся,
полезнее давать в начале урока.
Домашняя учебная работа тесно
связана с работой на уроке, органически вытекает из предыдущего урока, является
его продолжением и готовит последующий урок.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.