ДОП "Подготовка к школе в ДОУ "

муниципальное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 92 г. Орла

Программа

дополнительного образования

«Умка»

Воспитатель:  Решетникова Т.В.

Орел, 2022г.

СОДЕРЖАНИЕ

Раздел 1. Комплекс основных характеристик дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы:

1.1. Пояснительная записка…………………………………………….……………………………….3

1.2.  Цели и задачи программы ………………………..….………………...…………………………………….4

1.3. Содержание программы ……………………………………………………………………………………..5

1.3.1. Учебный план…………………………………………………………………………………………………7

1.3.2. Календарно-тематический план…………………………………………………………………….…..7

1.3.3. Содержание учебного плана……………………………………………………………………………..18

1.4. Планируемые результаты…………………………………………………………………………………..22

Раздел 2. Комплекс организационно-педагогических условий:

2.1. Календарный график…………………………………………………………………………………………24

2.2. Условия реализации программы……………………………………………………………………………27

2.3.Формы аттестации………………………………………………………………………………………….29

2.4. Оценочные материалы………………………………………………………………………………………29 2.5. Методическое обеспечение программы………………………………………………………………….34

2.6. Формы отслеживания и фиксации образовательных результатов………………………………35

2.7. Информационное обеспечение……………………………………………………………………………..35

2.8. Список литературы…………………………………………………………………………………………..36

Раздел 1. Комплекс основных характеристик дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы:

1.1. Пояснительная записка                                            

Дошкольное образование – это фундамент всей образовательной системы, так как именно здесь закладываются основы личности, определяющие характер будущего развития ребенка.

 На этапе дошкольного возраста необходимо создать условия для максимального раскрытия индивидуального возрастного потенциала ребенка, необходимо создать условий для развития функционально грамотной личности – человека, способного решать любые жизненные задачи (проблемы), используя для этого приобретаемые в течение всей жизни знания, умения и навыки. Ребенок должен получить право стать субъектом собственной жизнедеятельности, увидеть свой потенциал, поверить в свои силы, научиться быть успешным в деятельности. Это в значительной мере облегчит ребенку переход из детского сада в школу, сохранит и разовьет интерес к познанию в условиях школьного обучения.

Главная цель подготовки детей к школе – формирование компетенций дошкольников, которые необходимы для успешной самореализации ребёнка в начальной школе, предотвращения стрессов, комплексов, которые могут нивелировать желание учиться на все последующие годы. В соответствии с комплексной модернизацией образования и с целью обеспечения равных стартовых возможностей для образования детей перед школой и введена программа дополнительного образования «Подготовка детей к школе».

Созданием данной образовательной программы послужил социальный запрос родителей и школы. Готовность к обучению в школе принято рассматривать как физиологическую, психологическую и социально-личностную готовность к школьному обучению, т.е. такой уровень физического, психического и социального развития ребенка, который необходим для его здоровья. Все составляющие школьной готовности тесно взаимосвязаны, недостатки в формировании любой из них, так или иначе, сказываются на успешности обучения в школе. Подготовка детей к школе занимает особое место в системе образования. Проблема преемственности между дошкольным и начальным школьным образованием постоянно привлекает внимание, как педагогов системы дошкольных учреждений, так и учителей начальной ступени образования. И это не случайно. Ни для кого не секрет, что адаптационный период у детей, поступающих в первый класс, может растянуться не на один месяц, а многие из них с трудом адаптируются к новым условиям до конца первого года обучения. Особенно остро эта проблема стоит в настоящее время. Во многих семьях не уделяется достаточного внимания развитию детей, упускается сензитивный период для формирования познавательных процессов, мотивационной, личностной и социально-психологической, эмоционально-волевой готовности к школе. В результате этих особенностей нашего времени дети, поступающие в 1 класс общеобразовательной школы, имеют разные стартовые возможности.

Школа предъявляет к первокласснику довольно высокие требования. Ребенок дошкольного возраста должен быть готов не только к новым формам общения. У него должна быть развита мотивационная сфера, где любознательность выступает как основа познавательной активности, сформированы эмоционально-волевые и познавательные сферы психических функций. Будущий первоклассник должен владеть элементарными навыками универсальных учебных действий (УУД), коммуникативными и речевыми компетенциями. Развитие потенциальных возможностей ребенка посредством овладения УУД, предложенными федеральными стандартами начального общего образования, составляет основу начального образования. В связи с этим, создание предпосылок к школьному обучению является еще одной не менее важной целью программы.

Интеллектуальная готовность ребенка (наряду с эмоциональной психологической готовностью) является приоритетной для успешного обучения в школе, успешного взаимодействия со сверстниками и взрослыми. Поступление ребёнка в школу – это ответственный и сложный момент в его жизни. При подготовке к школе необходимо учесть психологическую готовность к школьному обучению, сформировать у ребёнка те качества характера, которые помогут ему построить общение со сверстниками и выполнять правила школьной жизни, т.е. научить учиться. Ведущей целью подготовки к школе должно быть формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью, - любознательности, самостоятельности, прилежания. Ведущей деятельностью на занятиях является игровая, т.к. в ситуации дидактической игры ученик усваивает материал значительно успешнее.

Наряду с игрой существенную роль в психическом развитии детей старшего дошкольного возраста оказывает продуктивная деятельность – рисование, лепка, аппликация, конструирование. Каждая из перечисленных выше работ характеризуется направленностью на получение продукта, обладающего определенными заданными качествами. От ребенка требуется умение добиваться нужного результата даже в том случае, если сам процесс его мало привлекает.

Рабочая программа разработана на основании следующих нормативных правовых документов, регламентирующих функционирование системы дошкольного образования в РФ:

1. Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

2. Приказ Министерства образования и науки России от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

3. Комментарии Министерства образования и науки РФ к ФГОС дошкольного образования от 28.02.2014 г. № 08-249;

 4. Приказ Министерства Образования и науки РФ от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;

5. Письмо Министерства образования и науки России от 07.06.2013 г. № ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей»;

 6. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».

1.2.  Цели и задачи программы

Программа «Подготовка детей к школе» решает задачи общего развития будущего первоклассника, его физических, социальных и психологических функций, необходимых для систематического обучения в школе. 

Цель программы: Цель программы:   развитие познавательных способностей детей, интеллекта, творчества в решении поставленных задач, развитие речевой деятельности.

Задачами программы «Подготовка детей к школе» являются:

- формирование положительного отношения к учению;

- формирование познавательного интереса, желания узнавать новое;

- формирование адекватной возрастному уровню картины мира;

- развитие логики;

- анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация;

- развитие фантазии и творческих способностей;

- развитие речи;

- умение излагать свои мысли, строить простейшие умозаключения;

- развитие памяти и внимания;

- развитие умения устанавливать отношения со сверстниками и взрослыми, формировать положительную самооценку;

- создание предпосылок к школьному обучению;

- формирование предпосылок УДД (универсальных учебных действий);

1.3. Содержание программы

Основные положения программы:

1. подготовка к школе носит развивающий характер;

2. не допускает дублирования программ первого класса;

3. помогает освоить специфику социальных отношений (в семье, со сверстниками, с взрослыми);

4. обеспечивает формирование ценностных установок;

5. ориентирует не на уровень знаний, а на развитие потенциальных возможностей ребенка, на зону его ближайшего развития;

6. обеспечивает постепенный переход от непосредственности к произвольности;

7. организует и сочетает в единой смысловой последовательности продуктивные виды деятельности;

8. готовит переход от игровой учебной деятельности к творческой, в том числе в сотрудничестве со сверстниками и взрослыми;

9. инвариативна и готовит к любой системе школьного образования. 

Основные принципы построения программы:

- общее развитие с учетом индивидуальных возможностей и способностей;

- развитие творческой деятельности;

- развитие личностных компетенций;

- поддержка и сохранение здоровья;

- формирование духовно-нравственных установок и ориентаций;

- развитие устойчивой психологической адаптации к новым условиям образования;

-сотворчество обучающих, обучающихся и родителей. 

Содержание подготовки к обучению строится на следующих принципах:

- учёт возрастных и индивидуальных особенностей ребенка;

- систематичность и последовательность;

- вариантность и вариативность;

- доступность и достаточность;

- наглядность; достоверность;

- комплексность;

- взаимосвязь с окружающим миром;

- использование произведений искусства, интеграция всех видов искусства, произведений детского творчества;

- разнообразие игровых и творческих заданий;

- многообразие видов художественно-творческой деятельности (игровая, музыкальная, художественно-речевая, театрализованная).

Портрет дошкольника, поступающего в первый класс

Ребенок, поступающий в первый класс, обладает следующими качествами: 

- физически развит, владеет основными культурно-гигиеническими навыками;

- самостоятельно одевается, раздевается; ухаживает за одеждой и обувью;

- соблюдает элементарные правила здорового образа жизни; ухаживает за растениями, животными, игрушками, книгами; 

- знает первичные сведения о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе; 
- владеет средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками;

- использует вербальные и невербальные способы общения;

- владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми;

- осознанно и произвольно строит речевое высказывание в устной форме.

Содержание программы «Подготовка детей к школе» ориентировано на:

·     обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации;

·     формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы     картины мира;

·     формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества.

  направлено на:

·     создание условий для развития личности ребенка;

·     развитие мотивации личности ребенка к познанию и творчеству;

·     обеспечение эмоционального благополучия ребенка;

·     приобщение обучающихся к общечеловеческим ценностям;

·     профилактику асоциального поведения;

·     создание условий   для    самоопределения, творческой   самореализации личности ребенка, его интеграции в системе мировой и отечественной культуры;

·     укрепление психического и физического здоровья ребенка;

Программа состоит из двух разделов.

Первый раздел: развитие речи и обучение грамоте.

Второй раздел: развитие математических представлений и логики.

Основные задачи при реализации данной программы:

1.  По первому разделу:

Развитие речи и обучение грамоте:

·                 развитие видов речевой деятельности: умений слушать, говорить, свободно пользоваться языком в различных ситуациях общения.

·                 обогащение речи детей, за счет расширения и уточнения представлений детей об окружающем мире в ходе чтения, рассмотрения иллюстраций, бесед и др.

·                 развитие фонематического слуха (умение выделять звук из ряда других);

·                 развитие фонематического анализа (умение делать звуко-буквенный анализ слов, правильно определять и давать характеристику звука);

·                 развитие умения правильно обозначать звук на письме, составлять слова из букв и слогов, читать;

·                 подготовка руки к письму («печатание» букв, слов, предложений)

1.      По второму разделу:

Развитие математических представлений и логики:

·                 развитие математических представлений о числах и цифрах;

·                 знакомство с математическими знаками;

·                 развитие умение решать и составлять арифметические задачи;

·                 развитие внимания, наблюдательности, логического мышление;

·                 подготовка руки к письму («печатание» цифр, рисование геометрических форм)

Данная дополнительная образовательная программа рассчитана на детей в возрасте от 5 до 7 лет.

Продолжительность реализации программы – два года (период с сентября по май месяц включительно, 72 часа в год). Занятия проводятся 8 раз в месяц, 2 занятия в неделю (с 1 сентября по 31 мая). Продолжительность занятия: первый год обучения - 30 минут, второй год обучения - 30  минут.

1.3.1. Учебный план

Содержание работы по программе «Подготовка детей к школе» ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей  наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области. Но ведущими областями являются образовательная область «Познавательное развитие», а именно формирование элементарных математических представлений и образовательная область «Речевое развитие».

	Количество часов в неделю	Количество часов в месяц	Количество часов в год
Основы грамоты и подготовка руки к письму	1 час	4 часа	32 часа
Введение в математику	1 час	4 часа	32 часа
Итого учебных часов	2 часа	8 часов	64 часа

1.3.2. Календарно-тематический план

Основы грамоты и подготовка руки к письму

5-6 лет

Примерное тематическое планирование блока «Основы обучения грамоте и подготовка руки к письму»

№ занятия	Тема занятия	Направление работы Развивающий аспект
1.	Звуки и буквы. Слова. Звуки.	Развитие внимания, зрительной и слуховой памяти, мышления, воображения, фонематического слуха, рефлексии.
2.	Гласные звуки. Звук [А]	Развитие внимания, зрительной и слуховой памяти, мышления, воображения, фонематического слуха, рефлексии. Развитие навыка правильной посадки, положения при письме.
3.	Звук [О]. «Осень». Описательный рассказ по схеме	Развитие внимания, зрительной и слуховой памяти, мышления, воображения, фонематического слуха, рефлексии. Развитие навыка правильной посадки, положения при письме
4.	Звук [Э] Заучивание чистоговорки	Развитие внимания, зрительной и слуховой памяти, мышления, воображения, фонематического слуха, рефлексии. Развитие навыка правильной посадки, положения при письме
5.	Звук [И]. «Времена года». Рассказ по серии картинок	Развитие внимания, зрительной и слуховой памяти, мышления, воображения, фонематического слуха, рефлексии. Развитие навыка правильной посадки, положения при письме
6.	Звук [Ы]	Развитие мелкой моторики руки, мышц кисти руки, аккуратности и прилежности Развитие навыка правильной посадки, положения при письме
7.	Звук [У]. рассказ по картине «Стройка»	Развитие внимания, зрительной и слуховой памяти, мышления, воображения, фонематического слуха, рефлексии. Развитие навыка правильной посадки, положения при письме
8.	Твердые и мягкие согласные. Звук [М], звук  [М’]	Развитие внимания, зрительной и слуховой памяти, мышления, воображения, фонематического слуха, рефлексии. Развитие навыка правильной посадки, положения при письме
9.	Звук [Н], звук  [Н’]. Пересказ сказки	Развитие внимания, зрительной и слуховой памяти, мышления, воображения, фонематического слуха, рефлексии. Развитие навыка правильной посадки, положения при письме
10.	Звук [П], звук  [П’]. рассказ об игрушке по схеме	Развитие внимания, зрительной и слуховой памяти, мышления, воображения, фонематического слуха, рефлексии. Развитие навыка правильной посадки, положения при письме
11.	Звук [Т], звук  [Т’]. Составление предложений по картинкам	Развитие внимания, зрительной и слуховой памяти, мышления, воображения, фонематического слуха, рефлексии. Развитие навыка правильной посадки, положения при письме
12.	Звук [К], звук  [К’]. «Фокусник». Рассказ по серии картинок	Развитие внимания, зрительной и слуховой памяти, мышления, воображения, фонематического слуха, рефлексии. Развитие навыка правильной посадки, положения при письме
13.	Звук [Х], звук  [Х’]. Простые предлоги	Развитие внимания, зрительной и слуховой памяти, мышления, воображения, фонематического слуха, рефлексии. Развитие навыка правильной посадки, положения при письме
14.	Звук [Ф], звук  [Ф’]. Составление предложений по схеме, опорным картинкам	Развитие внимания, зрительной и слуховой памяти, мышления, воображения, фонематического слуха, рефлексии. Развитие навыка правильной посадки, положения при письме
15.	Звук [Й’]	Развитие навыка правильной посадки, положения при письме. Развитие мелкой моторики руки, мышц кисти руки, аккуратности и прилежности
16.	Дружные звуки. Звук [Й’О]	Развитие навыка правильной посадки, положения при письме. Развитие мелкой моторики руки, мышц кисти руки, аккуратности и прилежности
17.	Звук [Й’У]. «Зима». Рассказ по схеме	Развитие внимания, зрительной и слуховой памяти, мышления, воображения, фонематического слуха, рефлексии. Развитие навыка правильной посадки, положения при письме
18.	Звук [Й’А].	Развитие навыка правильной посадки, положения при письме. Развитие мелкой моторики руки, мышц кисти руки, аккуратности и прилежности
19.	Звук [Й’Э]. Пересказ сказки	Развитие внимания, зрительной и слуховой памяти, мышления, воображения, фонематического слуха, рефлексии. Развитие навыка правильной посадки, положения при письме.
20.	Звук [Л], звук  [Л’]. Рассказ о себе по схеме	Развитие внимания, зрительной и слуховой памяти, мышления, воображения, фонематического слуха, рефлексии. Развитие навыка правильной посадки, положения при письме.
21.	Звук [В], звук  [В’]. Простые предлоги	Развитие внимания, зрительной и слуховой памяти, мышления, воображения, фонематического слуха, рефлексии. Развитие навыка правильной посадки, положения при письме.
22.	Звук [Ч’], звук  [Щ’]. Описательный рассказ по схемам	Развитие внимания, зрительной и слуховой памяти, мышления, воображения, фонематического слуха, рефлексии. Развитие навыка правильной посадки, положения при письме.
23.	Звук [Б], звук  [Б’]. Рассказ по сюжетной картинке с опорой на схему	Развитие внимания, зрительной и слуховой памяти, мышления, воображения, фонематического слуха, рефлексии. Развитие навыка правильной посадки, положения при письме.
24.	Звук [Д], звук  [Д’]. Рассказ по опорным картинкам	Развитие внимания, зрительной и слуховой памяти, мышления, воображения, фонематического слуха, рефлексии. Развитие навыка правильной посадки, положения при письме.
25.	Звук [С], звук  [С’]. Рассказ по серии картинок	Развитие внимания, зрительной и слуховой памяти, мышления, воображения, фонематического слуха, рефлексии. Развитие навыка правильной посадки, положения при письме.
26.	Звук [Ц]. Пересказ сказки	Развитие внимания, зрительной и слуховой памяти, мышления, воображения, фонематического слуха, рефлексии. Развитие навыка правильной посадки, положения при письме.
27.	Звук [Г], звук  [Г’]. Описательный рассказ по схемам	Развитие внимания, зрительной и слуховой памяти, мышления, воображения, фонематического слуха, рефлексии. Развитие навыка правильной посадки, положения при письме.
28.	Звук [З], звук  [З’]. Свистящие согласные	Развитие внимания, зрительной и слуховой памяти, мышления, воображения, фонематического слуха, рефлексии. Развитие навыка правильной посадки, положения при письме.
29.	Звук [Ж], звук  [Ш]. Шипящие согласные	Развитие внимания, зрительной и слуховой памяти, мышления, воображения, фонематического слуха, рефлексии. Развитие навыка правильной посадки, положения при письме.
30.	Звук [Р], звук  [Р’]. Рассказ по сюжетным картинкам	Развитие внимания, зрительной и слуховой памяти, мышления, воображения, фонематического слуха, рефлексии. Развитие навыка правильной посадки, положения при письме.
31.	Досуг «Летний сон Дюймовочки
31.	Итоговое занятие «Страна Азбука»	Развитие связной и диалоговой речи. Повторение изученных звуков

6-7 лет

Примерное тематическое планирование блока «Основы обучения грамоте и подготовка руки к письму»

№ занятия	Тема занятия	Направление работы Развивающий аспект
1.	Звуки и буквы. Слова. Звуки.	Развитие внимания, зрительной и слуховой памяти, мышления, воображения, фонематического слуха, рефлексии.
2.	Звук [У]. Буква У Подбор слов к готовым схемам	Развитие внимания, зрительной и слуховой памяти, мышления, воображения, фонематического слуха, рефлексии. Развитие навыка правильной посадки, положения при письме.
3.	Звук [А]. Буква А Пересказ	Развитие внимания, зрительной и слуховой памяти, мышления, воображения, фонематического слуха, рефлексии. Развитие навыка правильной посадки, положения при письме
4.	Звук [И]. Буква И Произнесение скороговорок	Развитие внимания, зрительной и слуховой памяти, мышления, воображения, фонематического слуха, рефлексии. Развитие навыка правильной посадки, положения при письме
5.	Звуки [П], [П’]. Буква П Различие гласных и согласных звуков. Звонких и глухих согласных	Развитие внимания, зрительной и слуховой памяти, мышления, воображения, фонематического слуха, рефлексии. Развитие навыка правильной посадки, положения при письме
6.	Звуки [Т], [Т’]. Буква Т Подбор слов на заданные звуки	Развитие мелкой моторики руки, мышц кисти руки, аккуратности и прилежности Развитие навыка правильной посадки, положения при письме
7.	Звуки [К], [К’]. Буква К Рассказ по серии картинок	Развитие внимания, зрительной и слуховой памяти, мышления, воображения, фонематического слуха, рефлексии. Развитие навыка правильной посадки, положения при письме
8.	Звуки [М], [М’]. Буква М Работа над предложением	Развитие внимания, зрительной и слуховой памяти, мышления, воображения, фонематического слуха, рефлексии. Развитие навыка правильной посадки, положения при письме
9.	Звук [О]. Буква О Пересказ сказки	Развитие внимания, зрительной и слуховой памяти, мышления, воображения, фонематического слуха, рефлексии. Развитие навыка правильной посадки, положения при письме
10.	Звук [Ы]. Буква Ы Заучивание стихотворения	Развитие внимания, зрительной и слуховой памяти, мышления, воображения, фонематического слуха, рефлексии. Развитие навыка правильной посадки, положения при письме
11.	Звуки [С], [С’]. Буква С. Составление предложений по картинкам	Развитие внимания, зрительной и слуховой памяти, мышления, воображения, фонематического слуха, рефлексии. Развитие навыка правильной посадки, положения при письме
12.	Звук [Н], звук  [Н’]. Буква Н Рассказ по серии картинок	Развитие внимания, зрительной и слуховой памяти, мышления, воображения, фонематического слуха, рефлексии. Развитие навыка правильной посадки, положения при письме
13.	Звук [Э]. Буква Э Работа над предложениями	Развитие внимания, зрительной и слуховой памяти, мышления, воображения, фонематического слуха, рефлексии. Развитие навыка правильной посадки, положения при письме
14.	Звуки [Х], [Х’]. Буква Х Составление предложений по схеме, опорным картинкам	Развитие внимания, зрительной и слуховой памяти, мышления, воображения, фонематического слуха, рефлексии. Развитие навыка правильной посадки, положения при письме
15.	Звук [Й’]. Буква Й Словарная работа	Развитие навыка правильной посадки, положения при письме. Развитие мелкой моторики руки, мышц кисти руки, аккуратности и прилежности
16.	Дружные звуки. Звук [Й’А] Буква Я. Чтение буквы Я в прямых и обратных слогах	Развитие навыка правильной посадки, положения при письме. Развитие мелкой моторики руки, мышц кисти руки, аккуратности и прилежности
17.	Звуки [З], [З’]. Буква З Знакомство с ударением	Развитие внимания, зрительной и слуховой памяти, мышления, воображения, фонематического слуха, рефлексии. Развитие навыка правильной посадки, положения при письме
18.	Звуки [Б], [Б’]. Буква Б Чтение предложений. Работа над интонацией	Развитие навыка правильной посадки, положения при письме. Развитие мелкой моторики руки, мышц кисти руки, аккуратности и прилежности
19.	Звуки [В], [В’]. Буква В Конструирование слов	Развитие внимания, зрительной и слуховой памяти, мышления, воображения, фонематического слуха, рефлексии. Развитие навыка правильной посадки, положения при письме.
20.	Звуки [Ф], [Ф’]. Буква Ф Заучивание стихов. Работа над интонацией	Развитие внимания, зрительной и слуховой памяти, мышления, воображения, фонематического слуха, рефлексии. Развитие навыка правильной посадки, положения при письме.
21.	Звуки [Д], [Д’]. Буква Д Сложные предлоги	Развитие внимания, зрительной и слуховой памяти, мышления, воображения, фонематического слуха, рефлексии. Развитие навыка правильной посадки, положения при письме.
22.	Звуки [Г], [Г’]. Буква Г Чтение слов в разных направлениях	Развитие внимания, зрительной и слуховой памяти, мышления, воображения, фонематического слуха, рефлексии. Развитие навыка правильной посадки, положения при письме.
23.	Звуки [Л], [Л’]. Буква Л Изменение слов путем добавления букв	Развитие внимания, зрительной и слуховой памяти, мышления, воображения, фонематического слуха, рефлексии. Развитие навыка правильной посадки, положения при письме.
24.	Звук [Й’Э]. Буква Е Рассказ по опорным картинкам	Развитие внимания, зрительной и слуховой памяти, мышления, воображения, фонематического слуха, рефлексии. Развитие навыка правильной посадки, положения при письме.
25.	Звук [Ж], звук  [Ш]. Буквы Ж, Ш Разучиваем правило	Развитие внимания, зрительной и слуховой памяти, мышления, воображения, фонематического слуха, рефлексии. Развитие навыка правильной посадки, положения при письме.
26.	Звук [Й’О]. Буква Е Работа над предложениями	Развитие внимания, зрительной и слуховой памяти, мышления, воображения, фонематического слуха, рефлексии. Развитие навыка правильной посадки, положения при письме.
27.	Звуки [Р], [Р’]. Буква Р Описательный рассказ по схемам	Развитие внимания, зрительной и слуховой памяти, мышления, воображения, фонематического слуха, рефлексии. Развитие навыка правильной посадки, положения при письме.
28.	Звук [Ч’], звук  [Щ’]. Буквы Ч, Щ. Восполнение слов. Разучиваем правило	Развитие внимания, зрительной и слуховой памяти, мышления, воображения, фонематического слуха, рефлексии. Развитие навыка правильной посадки, положения при письме.
29.	Звук [Й’У]. Буква Ю Работа над предложениями	Развитие внимания, зрительной и слуховой памяти, мышления, воображения, фонематического слуха, рефлексии. Развитие навыка правильной посадки, положения при письме.
30.	Звук [Ц]. Буква Ц.  Рассказ по сюжетным картинкам	Развитие внимания, зрительной и слуховой памяти, мышления, воображения, фонематического слуха, рефлексии. Развитие навыка правильной посадки, положения при письме.
31.	Буквы Ь, Ъ Кроссворд	Развитие внимания, зрительной и слуховой памяти, мышления, воображения, фонематического слуха, рефлексии. Развитие навыка правильной посадки, положения при письме
32.	Итоговое занятие «Страна Азбука»	Развитие связной и диалоговой речи. Повторение изученных звуков

Введение в математику

5-6 лет

№ занятия	Тема занятия	Направление работы
		Познавательно-развивающий аспект
1.	Свойства предметов	Развитие внимания, зрительной памяти, мышления, ориентации в пространстве, развитие мелкой моторики, рефлексии
2.	Число и цифра один. Линия	Развитие внимания, зрительной памяти, мышления, ориентации в пространстве, развитие мелкой моторики, рефлексии
3.	Число и цифра один. Полный, пустой	Развитие внимания, зрительной памяти, мышления, ориентации в пространстве, развитие мелкой моторики, рефлексии
4.	Число и цифра два.	Развитие внимания, зрительной памяти, мышления, ориентации в пространстве, развитие мелкой моторики, рефлексии
5.	Число и цифра два. Один, много.	Развитие внимания, зрительной памяти, мышления, ориентации в пространстве, развитие мелкой моторики, рефлексии
6.	Сравнение. Знаки больше, меньше, равно.	Развитие внимания, зрительной памяти, мышления, ориентации в пространстве, расширение словарного запаса, рефлексии
7.	Число и цифра три. Гладкий, пушистый	Развитие внимания, зрительной и смысловой памяти, логического мышления, ориентации в пространстве, развитие мелкой моторики, рефлексии
8.	Сложение	Развитие внимания, зрительной памяти, мышления, ориентации в пространстве, расширение словарного запаса, рефлексии
9.	Число и цифра три. Круг	Развитие внимания, зрительной и смысловой памяти, логического мышления, ориентации в пространстве, развитие мелкой моторики, рефлексии
10.	Число и цифра четыре.	Развитие внимания, зрительной и смысловой памяти, логического мышления, ориентации в пространстве, развитие мелкой моторики, рефлексии
11.	Число и цифра четыре. Верх, низ.	Развитие внимания, зрительной и смысловой памяти, логического мышления, ориентации в пространстве, развитие мелкой моторики, рефлексии
12.	Число и цифра пять. Треугольник	Развитие внимания, зрительной и смысловой памяти, логического мышления, ориентации в пространстве, развитие мелкой моторики, рефлексии
13.	Вычитание	Развитие внимания, зрительной памяти, мышления, ориентации в пространстве, расширение словарного запаса, рефлексии
14.	Число и цифра пять. Справа, слева	Развитие внимания, зрительной и смысловой памяти, логического мышления, ориентации в пространстве, развитие мелкой моторики, рефлексии
15.	Число и цифра шесть. Прямоугольник	Развитие внимания, зрительной и смысловой памяти, логического мышления, ориентации в пространстве, развитие мелкой моторики, рефлексии
16.	Точка. Линия. Прямая и кривая линия	Развитие внимания, зрительной памяти, мышления, ориентации в пространстве, расширение словарного запаса, рефлексии
17.	Число и цифра шесть. Неделя. На-, под-.	Развитие внимания, зрительной памяти, мышления, ориентации в пространстве, расширение словарного запаса, рефлексии
18.	Число и цифра семь. Квадрат	Развитие внимания, зрительной памяти, мышления, ориентации в пространстве, расширение словарного запаса, рефлексии
19.	Отрезок. Луч	Развитие внимания, зрительной памяти, мышления, ориентации в пространстве, расширение словарного запаса, рефлексии
20.	Число и цифра семь. Год. Утро, вечер	Развитие внимания, зрительной и смысловой памяти, логического мышления, ориентации в пространстве, развитие мелкой моторики, рефлексии
21.	Число и цифра восемь. Легкий, тяжелый	Развитие внимания, зрительной и смысловой памяти, логического мышления, ориентации в пространстве, развитие мелкой моторики, рефлексии
22.	Замкнутые и незамкнутые линии	Развитие внимания, зрительной памяти, мышления, ориентации в пространстве, расширение словарного запаса, рефлексии
23.	Число и цифра восемь. Быстрый, медленный.	Развитие внимания, зрительной и смысловой памяти, логического мышления, ориентации в пространстве, развитие мелкой моторики, рефлексии
24.	Число и цифра девять	Развитие внимания, зрительной и смысловой памяти, логического мышления, ориентации в пространстве, развитие мелкой моторики, рефлексии
25.	Ломаная линия. многоугольник	Развитие внимания, зрительной памяти, мышления, ориентации в пространстве, расширение словарного запаса, рефлексии
26.	Число и цифра девять. Угол	Развитие внимания, зрительной и смысловой памяти, логического мышления, ориентации в пространстве, развитие мелкой моторики, рефлексии
27.	Число и цифра десять. Длинный, короткий.	Развитие внимания, зрительной и смысловой памяти, логического мышления, ориентации в пространстве, развитие мелкой моторики, рефлексии
28.	Число и цифра десять. Раньше, позже. Впереди, сзади	Развитие внимания, зрительной и смысловой памяти, логического мышления, ориентации в пространстве, развитие мелкой моторики, рефлексии
29.	Число и цифра ноль.	Развитие внимания, зрительной и смысловой памяти, логического мышления, ориентации в пространстве, развитие мелкой моторики, рефлексии
30.	Повторение	Повторение изученного материала
31.	Повторение	Повторение изученного материала
32.	Досуг «В мире математики»	Развлечение

6-7 лет

№ занятия	Тема занятия	Направление работы
		Познавательно-развивающий аспект
1.	Мы умеем считать до десяти	Развитие внимания, зрительной памяти, мышления, ориентации в пространстве, развитие мелкой моторики, рефлексии
2.	Число и цифра одиннадцать	Развитие внимания, зрительной памяти, мышления, ориентации в пространстве, развитие мелкой моторики, рефлексии
3.	Число и цифра одиннадцать. Шар	Развитие внимания, зрительной памяти, мышления, ориентации в пространстве, развитие мелкой моторики, рефлексии
4.	Число и цифра двенадцать	Развитие внимания, зрительной памяти, мышления, ориентации в пространстве, развитие мелкой моторики, рефлексии
5.	Число и цифра двенадцать. Куб	Развитие внимания, зрительной памяти, мышления, ориентации в пространстве, развитие мелкой моторики, рефлексии
6.	Длиннее, короче. Измерение длины	Развитие внимания, зрительной памяти, мышления, ориентации в пространстве, расширение словарного запаса, рефлексии
7.	Число и цифра тринадцать	Развитие внимания, зрительной и смысловой памяти, логического мышления, ориентации в пространстве, развитие мелкой моторики, рефлексии
8.	Пространственно временные представления	Развитие внимания, зрительной памяти, мышления, ориентации в пространстве, расширение словарного запаса, рефлексии
9.	Число и цифра тринадцать. Конус	Развитие внимания, зрительной и смысловой памяти, логического мышления, ориентации в пространстве, развитие мелкой моторики, рефлексии
10.	Число и цифра четырнадцать.	Развитие внимания, зрительной и смысловой памяти, логического мышления, ориентации в пространстве, развитие мелкой моторики, рефлексии
11.	Число и цифра четырнадцать. Параллелепипед	Развитие внимания, зрительной и смысловой памяти, логического мышления, ориентации в пространстве, развитие мелкой моторики, рефлексии
12.	Число и цифра пятнадцать	Развитие внимания, зрительной и смысловой памяти, логического мышления, ориентации в пространстве, развитие мелкой моторики, рефлексии
13.	Тяжелее, легче. Сравнение по массе	Развитие внимания, зрительной памяти, мышления, ориентации в пространстве, расширение словарного запаса, рефлексии
14.	Число и цифра пятнадцать. Пирамида	Развитие внимания, зрительной и смысловой памяти, логического мышления, ориентации в пространстве, развитие мелкой моторики, рефлексии
15.	Число и цифра шестнадцать	Развитие внимания, зрительной и смысловой памяти, логического мышления, ориентации в пространстве, развитие мелкой моторики, рефлексии
16.	Объем. Сравнение по объему	Развитие внимания, зрительной памяти, мышления, ориентации в пространстве, расширение словарного запаса, рефлексии
17.	Число и цифра шестнадцать. Трапеция	Развитие внимания, зрительной памяти, мышления, ориентации в пространстве, расширение словарного запаса, рефлексии
18.	Число и цифра семнадцать	Развитие внимания, зрительной памяти, мышления, ориентации в пространстве, расширение словарного запаса, рефлексии
19.	Площадь. Измерение площади	Развитие внимания, зрительной памяти, мышления, ориентации в пространстве, расширение словарного запаса, рефлексии
20.	Число и цифра семнадцать. Ромб	Развитие внимания, зрительной и смысловой памяти, логического мышления, ориентации в пространстве, развитие мелкой моторики, рефлексии
21.	Число и цифра восемнадцать	Развитие внимания, зрительной и смысловой памяти, логического мышления, ориентации в пространстве, развитие мелкой моторики, рефлексии
22.	Символы	Развитие внимания, зрительной памяти, мышления, ориентации в пространстве, расширение словарного запаса, рефлексии
23.	Число и цифра восемнадцать. Цилиндр	Развитие внимания, зрительной и смысловой памяти, логического мышления, ориентации в пространстве, развитие мелкой моторики, рефлексии
24.	Число и цифра девятнадцать	Развитие внимания, зрительной и смысловой памяти, логического мышления, ориентации в пространстве, развитие мелкой моторики, рефлексии
25.	Календарь	Развитие внимания, зрительной памяти, мышления, ориентации в пространстве, расширение словарного запаса, рефлексии
26.	Число и цифра девятнадцать. Треугольник	Развитие внимания, зрительной и смысловой памяти, логического мышления, ориентации в пространстве, развитие мелкой моторики, рефлексии
27.	Число и цифра двадцать	Развитие внимания, зрительной и смысловой памяти, логического мышления, ориентации в пространстве, развитие мелкой моторики, рефлексии
28.	Число и цифра двадцать. Овал	Развитие внимания, зрительной и смысловой памяти, логического мышления, ориентации в пространстве, развитие мелкой моторики, рефлексии
29.	Число и цифра ноль.	Развитие внимания, зрительной и смысловой памяти, логического мышления, ориентации в пространстве, развитие мелкой моторики, рефлексии
30.	Повторение	Повторение изученного материала
31.	Повторение	Повторение изученного материала
32.	Досуг «В мире математики»	Развлечение

1.3.3. Содержание учебного плана

Основы грамоты и подготовка руки к письму

Цель  – работа над звуковой культурой речи, работа по формированию связной речи детей, всестороннее развитие личности ребенка, его ценностных представлений об окружающем мире, кругозора, интеллекта, личностных качеств.

Основными задачами данного курса являются:

1. Формирование мотивации учения и интереса к самому процессу обучения;

2.  Развитие наглядно-образного и формирование словесно-логического мышления, умение делать выводы, обосновывать свои суждения;

3.  Развитие интереса и внимания к слову, к собственной речи и речи окружающих;

4.  Обогащение активного, пассивного словаря;

5.  Развитие грамматического строя речи и развитие умения конструировать связное высказывание;

6.  Развитие фонематического слуха, звуковой культуры речи;

7.  Расширение представлений об окружающем мире, явлений действительности с опорой на жизненный опыт ребенка;

8.  Обучение звуко–слоговому анализу слов;

9.  Формирование приемов умственных действий: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, исключения, моделирования, конструирования;

10.  Развитие умения оперировать единицами языка: звуком, слогом, словом, предложением;

11.  Развитие мелкой моторики ребенка.

5-6 лет

Содержательный раздел

Развитие связной диалоговой и монологической речи:

- развернутые ответы на вопросы взрослого;                                                                             

- обсуждение тем, беседы детей со взрослыми или друг с другом;

- рассказывание по сюжетной картине, по опорным картинкам или схемам;

- пересказ сказок, историй, составление с помощью взрослого рассказов по серии картинок;

-участие в коллективном рассказе и пересказе;

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха и аналитико-синтетических способностей:

- развитие представлений об органах артикуляции, их участие в произнесении звука;

- определение акустических характеристик звука (гласный [согласный], согласный звонкий [глухой], твердый [мягкий]);

- классификация звуков по артикуляционным и акустическим признакам;

- выделение звука в различных частях слова (в начале, середине, конце), определение положения звука в слове, выделение повторяющихся в слове звуков;

- анализ звукового состава слогов и слов;

-развитие умения составлять слоги и слова с помощью условных звуковых обозначений;

-слоговой анализ слов;

-знакомство с буквами;

-различение понятий звук и буква.

Обогащение и уточнение словаря:

- обогащение словарного запаса детей;

- создание условий для употребления новых слов в собственной речи детей;

- деление слов на тематические группы.

Совершенствование грамматического строя речи:

- совершенствование умений образования новых слов;

- составление словосочетаний и предложений по опорным словам и картинкам;

- расширение представления о предлогах;

Развитие мелкой моторики рук

- развитие тонких дифференцированных движений и выносливости пальцев рук в ходе выполнения штриховки, рисования по контуру, проведение прямых и извилистых линий, обведение и печатания букв в прописи.

6-7 лет

Содержательный раздел

Развитие связной диалоговой и монологической речи:                                                            

- развернутые ответы на вопросы взрослого;  

- обсуждение тем, беседы детей со взрослыми или друг с другом;

- развитие опыта индивидуализации рассказа;

- пересказ сказок, историй, составление с помощью взрослого рассказов по серии картинок;

-участие в коллективном рассказе и пересказе.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха и аналитико-синтетических способностей:

- совершенствование умений определять артикуляторные и акустические характеристики звука;

- развитие умений называть пары и группы звуков;

- совершенствование умений выделять звук в различных частях слов, определять положение звука в слове, выделять повторяющиеся звуки в слове;

- развитие умений анализа, синтеза, сравнения, обобщения, исключения, восполнения, моделирования и конструирования на основе звукового состава слова;

- развитие умения составлять слоги и слова с помощью условных звуковых обозначений;

- развитие умений анализа, синтеза, сравнения, обобщения, исключения, восполнения, моделирования и конструирования на основе слогового состава слова;

-знакомство с буквами;

-закрепление умений различать понятия звук и буква.

Обогащение и уточнение словаря:

- обогащение словарного запаса детей;

- создание условий для употребления новых слов в собственной речи детей;

- совершенствование умения относить слова к тематическим группам, выбирать слова одной тематики по признаку наличия в них определенного звука.

Совершенствование грамматического строя речи:

- совершенствование умений образования новых слов;

- составление словосочетаний и предложений по опорным словам и картинкам;

- различие простых  предлогов между собой, простых и сложных предлогов, составление предложений с заданными предлогами, их употребление в рассказах и самостоятельной речи.

Развитие мелкой моторики рук

- развитие тонких дифференцированных движений и выносливости пальцев рук в ходе выполнения штриховки, рисования по контуру, проведение прямых и извилистых линий, обведение и печатания букв в прописи.

Введение в математику

Цель: создание благоприятных условий для интеллектуального развития ребёнка.

Задачи:                                                                                                                                    

 - подготовить детей к овладению простейшими умственными операциями;                   

 - устанавливать сходства и различия в предметах и в математических объектах; 

- выделять из множества предметов один или несколько предметов, обладающих заданным свойством;                                                                                                                               

 - давать точный ответ на поставленный вопрос;  

  - подготовить к восприятию наиболее важных в начальном обучении понятий (число, отношение, величина и др.);                                                                                            

 - научить детей в период подготовки к школе счету, чтобы подвести их к понятию числа; 

  - целенаправленно и систематически развивать познавательные способности через развитие познавательных процессов: восприятия, воображения, памяти, мышления, внимания.

В содержании объединены 3 линии:

- арифметическая;

- геометрическая;

- содержательно-логическая.

                                                                                                                                             Основные методы: практические, дидактическая игра, моделирование.

5-6 лет

Содержательный раздел

Общие понятия: свойства предметов: цвет, форма, размер, материал и др.  сравнение предметов по цвету, форме, размеру, материалу.

1. Введение.                                                                                                                          Знакомство с понятиями «один» - «много», их иллюстрация с помощью предметов окружающей обстановки.

2. Сравнение предметов и совокупностей (групп предметов). 

Формирование представлений о свойствах предметов ближайшего окружения: цвет, форма, размер.

Выделение признаков различия и сходства.

Объединение предметов в группу по цвету, форме, размеру.

Выделение части группы.

Нахождение «лишних» предметов.

Сравнение групп предметов, содержащих до 5 предметов, по количеству на основе составления пар ( равно - не равно, больше – меньше предметов).

Формирование представлений о сохранении количества.

3. Числа 0-10

Образование чисел в пределах 10 на предметной основе.

Количественный и порядковый счёт от 0 до 10. сравнение предыдущего и последующего чисел.

Знакомство с наглядным изображением чисел 0-10, формирование умения соотносить цифру с количеством.

Формирование представлений о сложении и вычитании чисел в пределах 10 (с использованием наглядной опоры). Взаимосвязь между сложением и вычитанием чисел.

Равенство и неравенство чисел. Сравнение чисел (больше на…, меньше на..) на наглядной основе.

4. Величины.

Формирование представлений о непосредственном сравнении предметов по длине и ширине. Отношения: длиннее – короче, шире – уже, выше – ниже.

5. Пространственно временные представления.

Формирование пространственных представлений: на-над-под, слева-справа, вверху-внизу, снаружи-внутри, за-перед и др.

Формирование временных представлений: утро-вечер, день-ночь. Установление последовательности событий. Части суток.

6. Геометрические фигуры.

Знакомство с геометрическими фигурами: круг и шар, квадрат и куб, треугольник, прямоугольник, овал. Формирование умения выделять в окружающей обстановке предметы одинаковой формы

6-7 лет

Содержательный раздел

1. Введение.

Выявление математических представлений детей. Работа с программным материалом 1-го года обучения.

2. Сравнение предметов и совокупностей (групп предметов).

Формирование представлений о свойствах предметов ближайшего окружения: цвет, форма, размер, материал, назначение и др. Выделение признаков различия и сходства.

Объединение предметов в группу по общему признаку.

Выделение части группы предметов или фигур. Нахождение «лишних» элементов. Деление группы на части.

Сравнение групп предметов, содержащих до 10 предметов, по количеству на основе составления пар ( равно - не равно, больше – меньше предметов).

Формирование представлений о сохранении количества.

Поиск и составление закономерностей (ритмических рисунков).

3. Числа 0-20.

Образование последующего числа из предыдущего путём прибавления единицы.

Количественный и порядковый счёт от 0 до 20. Сравнение предыдущего и последующего чисел.

Знакомство с наглядным изображением чисел 0-20, формирование умения соотносить цифру с количеством.

Формирование общих представлений о сложении как объединении групп предметов в одно целое. Формирование общих представлений о вычитании как удалении части предметов из целого.  Взаимосвязь между целым и частью.

Равенство и неравенство чисел в пределах 20.

4. Величины.

Формирование представлений о величине предметов: длина, масса, объём жидких и сыпучих веществ (вместимость).

Непосредственное сравнение предметов по длине, ширине, высоте, объёму (вместимости).

Практическое измерение величин с помощью условных мерок. Наблюдение зависимости результата измерения от величины мерки.

Формирование представлений о возрастающем и убывающем ряде величин.

5. Пространственно временные представления.

Формирование пространственных представлений: на-над-под, слева-справа, вверху-внизу, снаружи-внутри, за-перед и др.

Ориентировка в пространстве (вперед-назад, вверх-вниз, направо-налево).

Временные отношения: раньше-позже, вчера-сегодня-завтра.

Формирование временных представлений: утро-вечер, день-ночь. Установление последовательности событий. Части суток.

6. Геометрические фигуры.

Знакомство с геометрическими фигурами: цилиндр, конус, пирамида, параллелепипед, шар, куб, ромб, трапеция. Формирование умения выделять в окружающей обстановке предметы одинаковой формы.

1.4. Планируемые результаты

Основы грамоты и подготовка руки к письму

Планируемые результаты освоения детьми 5-6 лет данного курса обучения

- чистое звукопроизношение;

- достаточно развитая мелкая моторика пальцев рук;

- речь в отдельных случаях обогащена выразительными средствами;

- ребенок употребляет одно, двух, трехсложные слова;

- умеет воспроизводить и изменять фонетический, слоговой, морфологический рисунок слова;

- использует в речи сложные предложения;

- активно и свободно общается со взрослыми и сверстниками;

- составляет подробные рассказы с опорой на схему, придает рассказу индивидуальную окраску;

- использует в речи простые и сложные предлоги;

- имеет представление о гласных и согласных звуках, твердых и мягких, звонких и глухих согласных звуках;

- умеет производить простой звуковой и слоговой анализ слов, различать слова по звуковому и слоговому составу.

Планируемые результаты освоения детьми 6-7 лет данного курса обучения

- чистое произношение всех звуков родного языка;

- хорошо развита мелкая моторика пальцев рук;

- речь обогащена выразительными средствами;

- ребенок употребляет одно, двух, трех и четырехсложные слова;

- умеет воспроизводить и изменять фонетический, слоговой, морфологический рисунок слова;

- использует в речи сложные предложения;

- активно и свободно общается со взрослыми и сверстниками;

- составляет подробные рассказы с опорой на схему и без опоры на наглядность;

- использует в речи простые и сложные предлоги;

- свободно и выразительно излагает свои мысли, чувства, впечатления; пересказывает сказки и рассказы;

- имеет представление обо всех звуках русского языка, их классификации;

- знает все буквы алфавита, умеет производить сложный звуковой и слоговой анализ слов.

Введение в математику

Планируемые результаты освоения детьми 5-6 лет данного курса обучения

- название однозначных чисел;

- считать до 10 и обратно;

- сравнить количество предметов;

- определять число предметов заданной совокупности и устно обозначать результат числом;

- знать название основных геометрических фигур;

- различать геометрические фигуры и находить их прообразы в окружающей действительности;

- проводить простейшие логические рассуждения;

- сравнить объекты;

- проводить классификацию предметов по заданным признакам;

- выявлять несложные закономерности и исследовать их для выполнения задания.

Планируемые результаты освоения детьми 6-7 лет данного курса обучения

- название чисел второго десятка и записывать их;

- понимать независимость числа от величины, пространственного расположения предметов, направлений счета;

- использовать и писать математические знаки;

- сравнивать группы однородных и разнородных предметов по количеству;

- дорисовывать геометрические фигуры до знакомых предметов;

- преобразовывать одни геометрические фигуры в другие путем складывания разрезания;

- раскладывать предметы в возрастающем и убывающем порядке по величине, ширине, высоте, толщине в пределах 10;

-измерять линейкой отрезки, записывать результаты, изображать отрезки заданной величины;

- ориентироваться на листе бумаги в клетку;

- определять положение предмета по отношению к другому;

- решать логические задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности событий, анализ и синтез;

- понимать задание и выполнять его самостоятельно;

- проводить самоконтроль и самооценку выполненной работы.  

Раздел 2. Комплекс организационно-педагогических условий:

2.1. Календарный график

 5-6 лет

Месяц	Тема занятия		Форма занятий	Приемы и методы
	«Основы обучения грамоте и подготовка руки к письму»	Введение в математику
октябрь	Звуки и буквы. Слова. Звуки.	Свойства предметов	игровое	Игровые: использование игр и игровых персонажей Наглядные методы: показ способа написания буквы (цифры) Словесные: объяснение, беседа использование художественной литературы (стихи, загадки)  Практические: - выполнение заданий
	Гласные звуки. Звук [А]	Число и цифра один. Линия	игровое
	Звук [О]. «Осень». Описательный рассказ по схеме	Число и цифра один. Полный, пустой	игровое
	Звук [Э] Заучивание чистоговорки	Число и цифра два.	игровое
ноябрь	Звук [И]. «Времена года». Рассказ по серии картинок	Число и цифра два. Один, много.	игровое
	Звук [Ы]	Сравнение. Знаки больше, меньше, равно.	игровое
	Звук [У]. рассказ по картине «Стройка»	Число и цифра три. Гладкий, пушистый	игровое
	Твердые и мягкие согласные. Звук [М], звук  [М’]	Сложение	игровое
декабрь	Звук [Н], звук  [Н’]. Пересказ сказки	Число и цифра три. Круг	игровое
	Звук [П], звук  [П’]. рассказ об игрушке по схеме	Число и цифра четыре.	игровое
	Звук [Т], звук  [Т’]. Составление предложений по картинкам	Число и цифра четыре. Верх, низ.	игровое
	Звук [К], звук  [К’]. «Фокусник». Рассказ по серии картинок	Число и цифра пять. Треугольник	игровое
январь	Звук [Х], звук  [Х’]. Простые предлоги	Вычитание	игровое
	Звук [Ф], звук  [Ф’]. Составление предложений по схеме, опорным картинкам	Число и цифра пять. Справа, слева	игровое
	Звук [Й’]	Число и цифра шесть. Прямоугольник	игровое
февраль	Дружные звуки. Звук [Й’О]	Точка. Линия. Прямая и кривая линия	игровое
	Звук [Й’У]. «Зима». Рассказ по схеме	Число и цифра шесть. Неделя. На-, под-.	игровое
	Звук [Й’А].	Число и цифра семь. Квадрат	игровое
	Звук [Й’Э]. Пересказ сказки	Отрезок. Луч	игровое
март	Звук [Л], звук  [Л’]. Рассказ о себе по схеме	Число и цифра семь. Год. Утро, вечер	игровое
	Звук [В], звук  [В’]. Простые предлоги	Число и цифра восемь. Легкий, тяжелый	игровое
	Звук [Ч’], звук  [Щ’]. Описательный рассказ по схемам	Замкнутые и незамкнутые линии	игровое
	Звук [Б], звук  [Б’]. Рассказ по сюжетной картинке с опорой на схему	Число и цифра восемь. Быстрый, медленный.	игровое
апрель	Звук [Д], звук  [Д’]. Рассказ по опорным картинкам	Число и цифра девять	игровое
	Звук [С], звук  [С’]. Рассказ по серии картинок	Ломаная линия. многоугольник	игровое
	Звук [Ц]. Пересказ сказки	Число и цифра девять. Угол	игровое
	Звук [Г], звук  [Г’]. Описательный рассказ по схемам	Число и цифра десять. Длинный, короткий.	игровое
май	Звук [З], звук  [З’]. Свистящие согласные	Число и цифра десять. Раньше, позже. Впереди, сзади	игровое
	Звук [Ж], звук  [Ш]. Шипящие согласные	Число и цифра ноль.	игровое
	Звук [Р], звук  [Р’]. Рассказ по сюжетным картинкам	Повторение	игровое
	Досуг «Летний сон Дюймовочки»	Повторение	игровое

6-7 лет

Месяц	Тема занятия		Форма занятий	Приемы и методы
	«Основы обучения грамоте и подготовка руки к письму»	Введение в математику
октябрь	Звуки и буквы. Слова. Звуки.	Мы умеем считать до десяти	игровое	Игровые: использование игр и игровых персонажей Наглядные методы: показ способа написания буквы (цифры) Словесные: объяснение, беседа использование художественной литературы (стихи, загадки)  Практические: - выполнение заданий
	Звук [У]. Буква У Подбор слов к готовым схемам	Число и цифра одиннадцать	игровое
	Звук [А]. Буква А Пересказ	Число и цифра одиннадцать. Шар	игровое
	Звук [И]. Буква И Произнесение скороговорок	Число и цифра двенадцать	игровое
ноябрь	Звуки [П], [П’]. Буква П Различие гласных и согласных звуков. Звонких и глухих согласных	Число и цифра двенадцать. Куб	игровое
	Звуки [Т], [Т’]. Буква Т Подбор слов на заданные звуки	Длиннее, короче. Измерение длины	игровое
	Звуки [К], [К’]. Буква К Рассказ по серии картинок	Число и цифра тринадцать	игровое
	Звуки [М], [М’]. Буква М Работа над предложением	Пространственно временные представления	игровое
декабрь	Звук [О]. Буква О Пересказ сказки	Число и цифра тринадцать. Конус	игровое
	Звук [Ы]. Буква Ы Заучивание стихотворения	Число и цифра четырнадцать.	игровое
	Звуки [С], [С’]. Буква С. Составление предложений по картинкам	Число и цифра четырнадцать. Параллелепипед	игровое
	Звук [Н], звук  [Н’]. Буква Н Рассказ по серии картинок	Число и цифра пятнадцать	игровое
январь	Звук [Э]. Буква Э Работа над предложениями	Тяжелее, легче. Сравнение по массе	игровое
	Звуки [Х], [Х’]. Буква Х Составление предложений по схеме, опорным картинкам	Число и цифра пятнадцать. Пирамида	игровое
	Звук [Й’]. Буква Й Словарная работа	Число и цифра шестнадцать	игровое
февраль	Дружные звуки. Звук [Й’А] Буква Я. Чтение буквы Я в прямых и обратных слогах	Объем. Сравнение по объему	игровое
	Звуки [З], [З’]. Буква З Знакомство с ударением	Число и цифра шестнадцать. Трапеция	игровое
	Звуки [Б], [Б’]. Буква Б Чтение предложений. Работа над интонацией	Число и цифра семнадцать	игровое
	Дружные звуки. Звук [Й’А] Буква Я. Чтение буквы Я в прямых и обратных слогах	Объем. Сравнение по объему	игровое
март	Звуки [Ф], [Ф’]. Буква Ф Заучивание стихов. Работа над интонацией	Число и цифра семнадцать. Ромб	игровое
	Звуки [Д], [Д’]. Буква Д Сложные предлоги	Число и цифра восемнадцать	игровое
	Звуки [Г], [Г’]. Буква Г Чтение слов в разных направлениях	Символы	игровое
	Звуки [Л], [Л’]. Буква Л Изменение слов путем добавления букв	Число и цифра восемнадцать. Цилиндр	игровое
апрель	Звук [Й’Э]. Буква Е Рассказ по опорным картинкам	Число и цифра девятнадцать	игровое
	Звук [Ж], звук  [Ш]. Буквы Ж, Ш Разучиваем правило	Календарь	игровое
	Звук [Й’О]. Буква Е Работа над предложениями	Число и цифра девятнадцать. Треугольник	игровое
	Звуки [Р], [Р’]. Буква Р Описательный рассказ по схемам	Число и цифра двадцать	игровое
май	Звук [Ч’], звук  [Щ’]. Буквы Ч, Щ. Восполнение слов. Разучиваем правило	Число и цифра двадцать. Овал	игровое
	Звук [Й’У]. Буква Ю Работа над предложениями	Число и цифра ноль.	игровое
	Звук [Ц]. Буква Ц.  Рассказ по сюжетным картинкам	Повторение	игровое
	Буквы Ь, Ъ Кроссворд	Повторение	игровое

2.2. Условия реализации программы

Программа построена с учётом возрастных возможностей детей. Большое внимание уделено решению творческих задач - самостоятельное определение способа решения, поиск и нахождение закономерностей, ранее не известных, но необходимых при проектировании, решении задач, содержащих поисковые творческие элементы.

Особенности организации образовательного процесса – очная форма.

Методы обучения:

1. По источнику передачи и восприятию информации:

- словесный (беседа, рассказ, диалог);

- наглядный (репродукции, фотоматериалы   показ педагога,   индивидуальные    занятия, сотрудничество в совместной продуктивной деятельности);

- практический (выполнение тренировочных упражнений).

2. По дидактическим задачам:

- приобретение знаний через знакомство с учебной литературой и терминологией, через игры, упражнения;

- применение знаний через выполнение контрольных упражнений;

- проверка результатов обучения через открытые уроки, тестирование.

3. По характеру деятельности:

- объяснительно-иллюстративный - с объяснением и показом;

- репродуктивный – выполнение упражнений по образцу;

- частично-поисковый – во время работы детям даются задания в зависимости от их индивидуальных способностей.

Формы организации образовательного процесса:

•        Групповая – эта форма привлекает всех учащихся, наиболее эффективная форма творческой деятельности, т.к. при наименьших затратах сил и времени удается выполнить работу.

•        Парная – рассчитать работу на двоих.

•        Индивидуальная – выполнение задания в группе обычно проходит неравномерно, поэтому необходимо проводить индивидуальную работу, зачастую дополнительно объяснять задание.

Формы организации учебного занятия:

 беседа, игра, концерт, наблюдение, открытое занятие, посиделки, праздник, практическое занятие.

Педагогические технологии:

•      технология индивидуализации обучения

•      технология группового обучения

•      технология коллективного взаимообучения

•      технология разноуровневого обучения

•      технология исследовательской деятельности

•      технология игровой деятельности

Алгоритм учебного занятия:

1этап - организационный.

Содержание этапа: организация начала занятия, создание психологического

настроя на учебную деятельность и активизация внимания.

2 этап -   подготовительный (подготовка   к   восприятию   нового содержания).

Задача: мотивация и принятие детьми цели учебно-познавательной деятельности. Содержание этапа: сообщение темы, цели учебного занятия и мотивация учебной деятельности детей.

3 этап - основной.  В качестве основного   этапа могут выступать следующие:

•  Усвоение новых знаний и способов действии.

•  Первичная   проверка   понимания    

•  Закрепление    знаний    и    способов.  Применяют    тренировочные упражнения, задания, выполняемые детьми самостоятельно.

•  Обобщение и систематизация знаний

4 этап – контрольный. 

Задача: выявление качества и уровня овладения знаниями, их коррекция.

Используются тестовые задания, виды устного и письменного опроса, вопросы и задания различного уровня сложности (репродуктивного, творческого, поисково-исследовательского).

5 этап - итоговый.

Задача: дать анализ и оценку успешности достижения цели и наметить перспективу последующей работы. Содержание этапа: педагог сообщает ответы на следующие вопросы: как работали учащиеся на занятии, что нового узнали, какими умениями и навыками овладели.

6 этап - рефлексивный.

Задача: мобилизация детей на самооценку. Может оцениваться работоспособность, психологическое состояние, результативность работы, содержание и полезность учебной работы.

2.3. Формы аттестации

Текущий контроль проводится на занятиях в соответствии с учебной программой в форме педагогического наблюдения и результатам проверочных упражнений.

Промежуточная аттестация проводится 2 раза в год как оценка результатов обучения за 1 и 2 полугодия в период с 20 по 30 декабря и с 20 по 30 апреля.

Формы проведения промежуточной аттестации: открытые занятия для родителей, проверочные упражнения по изученным темам в ходе реализации программы.

Итоговая аттестация (по завершению курса): открытые занятия для родителей, тестирование детей и родителей (май).

При освоении курса предусмотрена начальная и конечная диагностика, цель которой выявить уровень освоения программы. Результаты диагностического обследования детей используются в целях проектирования воспитательно-образовательного процесса. Для этого разработаны тестовые методики и диагностические карты.  Подбор учебного материала осуществляется с учетом результатов начальной и промежуточной диагностики детей. В конце курса обучения проводится заключительная диагностика, в которой используются те же тестовые методики, но задания в них усложняются.

2.4. Оценочные материалы

Педагогическая диагностика готовности к школьному заключается в проверке сформированности предпосылок к овладению грамотой и математикой. Предлагаемые для определения готовности детей к школе задания максимально учитывают особенности и возможности 6-летних детей, обеспечивают адекватное понимание детьми их содержания, опираются на имеющийся у них реальный опыт, не зависят от уровня навыков чтения и письма.  

В ходе педагогической диагностики проверяется:

·         состояние пространственного восприятия;

·         состояние зрительного восприятия;

·         состояние моторики и зрительно-моторных координаций.

·         умение проводить классификацию и выделять признаки, по которым она произведена.

·         наличие интуитивных дочисловых представлений;

·         овладение представлениями, лежащими в основе счета; самим счетом (в пределах 6), представлениями об операциях сложения и вычитания;

·         умение сравнивать два множества по числу элементов;

·         развитие фонематического слуха и восприятия;

·         сформированность предпосылок   к   успешному овладению звуковым анализом и синтезом;

        Обязательным условием успешного проведения педагогической диагностики является переход педагога с позиции обучающего на позицию человека, проводящего диагностику. Это неизбежно влечет за собой изменение его деятельности. Если в процессе повседневной работы основная цель - научить, добиться правильного ответа в данный момент, то в процессе проведения диагностики - получить достоверные данные о состоянии готовности ребенка к школе.

Групповая работа включает в себя обследование:

- состояния зрительного восприятия, мелкой моторики и зрительно- моторных координаций (задания N 1)

- уровня пространственных представлений (задания N 2, 4,)

- умения классифицировать предметы, выделять признак, по которому проведена классификация (задание N 6)

- умения сравнить два множества по числу элементов и выполнить задание в точном соответствии с инструкцией (задание N 5)

- умения выбирать и выполнять операции сложения и вычитания и переходить от числа к конечному множеству предметов (задание N 3)

- сформированности предпосылок к успешному овладению звуковым анализом (задания N 7, 8)

При проведении группового обследования следует придерживаться следующих правил:

1.            Если Вы работаете без ассистента, число детей в группе не должно превышать 10-12 человек.

2.            Заранее разложите на каждой парте необходимые для обследования детей анкетные листы.

3.            Заранее предупредите родителей, каким образом будет проходить работа.

4.            Предложите детям сесть за парты по одному, обратите особое внимание на тех, кто плохо видит или слышит.

5.            Приготовьте каждому ребенку набор карандашей: красный, синий, зеленый, желтый и простой.

6.            Перед каждым заданием делайте необходимые объяснения в точном соответствии с инструкцией. Никаких слов «от себя», кроме текста задания, изложенного в инструкции, добавлять не нужно, так как это может нарушить равенство условий, возможность сопоставления результатов проводимых обследований.

7.            Задание читайте громко, в ровном и спокойном темпе.
Можно повторять текст задания, если в этом возникает необходимость, но не отклоняйтесь от текста.

8.            Работу начните кратким объяснением: «Дети, приготовьте листы, карандаши. Я буду вам читать задания по порядку. Если кто-нибудь не успел выполнить задание, а я приступила к чтению другого, не расстраивайтесь, спокойно приступайте к работе над новым заданием. Будьте внимательны. Слушайте 1-е задание».

9.            Переходите к чтению следующего задания только тогда, когда убедитесь, что большинство детей (более 75 %) закончили выполнение предыдущего.

10.        На выполнение каждого задания отводится в среднем не более 3 минут. При переходе к чтению следующего задания предупредите об этом словами: «Слушайте следующее задание».

11.         Общая продолжительность группового обследования не
должна превышать 15-20 минут (лучше разбить на два дня). Мониторинг проводится вместо занятия.

12.         Поддерживайте во время работы доверительную, доброжелательную атмосферу, не высказывайте своего недовольства неправильными действиями детей, не указывайте на ошибки, не выносите оценочных суждений,  почаще говорите слова «очень хорошо», «вы молодцы», «я вижу, у вас все замечательно получается».

Результаты диагностического обследования каждого ребёнка заносятся в бланк обследования группы. На вертикальной оси приводятся фамилии детей и баллы за выполнение каждого задания. На горизонтальной - номера диагностических заданий: 1- уровень развития зрительного восприятия, мелкой моторики и зрительно-моторных координаций, 2- уровень  развития пространственных представлений, 3- уровень умения выбрать и выполнить операции сложения и вычитания и перейти от числа к конечному множеству предметов  4 – уровень сформированности интуитивных топологических представлений; 5 - уровень умения сравнивать два множества по числу элементов, 6 – умение провести классификацию, 7- уровень развития фонематического слуха и  восприятия, 8- сформированность предпосылок к овладению звуковым анализом  и синтезом.

Комплект диагностических методик, определяющих готовность детей к школьному обучению.

I этап - фронтальное обследование

Задание 1.

Цель: Выявить умение передавать форму фигуры (вычерчивать равную или подобную фигуру, соблюдая пропорции между элементами фигуры).  Кроме этого, задание позволяет судить о твердости руки ребенка, умении рисовать прямолинейные отрезки, рисовать углы, не округляя их.

Текст задания: "Посмотрите сюда"(указывается рисунок к заданию)."Здесь вы будете выполнять задание. Внутри маленькой рамочки вы видите фигуру.  Рассмотрите ее на своих листах. Возьмите карандаш. Нарисуйте похожую фигуру в большой рамочке" (педагог обводит указкой большую рамочку).

Оценка выполнения задания.

3 балла - Изображена подобная или равная  фигура,  пропорции  между элементами фигуры в основном сохранены.

2 балла - Изображена подобная или равная фигура, пропорции  слегка изменены, но  не все углы прямые,  не везде соблюдается параллельность линий. Этот же балл ставится, если: общая форма  фигуры  схвачена хорошо,  но пропорции между элементами фигуры существенно изменены, однако все углы прямые и параллельность соблюдена.

1 балл - Существенно изменены пропорции между элементами фигуры; общая форма фигуры схвачена плохо.

0 баллов - Не схвачена общая форма фигуры, но изображена какая-то замкнутая линия.

В случае, если фигура изображена нетвердой рукой, ставится значок "-" в дополнение к баллу

Задание 2.

Цель: Выявление умения ориентироваться на плоскости (влево, вправо,  вверх, вниз). Вместе с тем проверяется умение пересчитывать клеточки.

Текст задания: "Задание будете выполнять на клетчатой бумаге"/указывается место для выполнения задания/.

     1) Возьмите красный карандаш,  отсчитайте от черной  клеточки вправо 4 клеточки и пятую закрасьте красным карандашом.

     2) Возьмите синий карандаш.  От красной клетки  отступите вниз через две клеточки и третью закрасьте синим карандашом.

     3) Возьмите зеленый карандаш  и  клеточку,  расположенную слева от синей и через одну клеточку от нее, закрасьте зеленым карандашом.

     4) Возьмите желтый карандаш. Отсчитайте от зеленой клетки вверх пять клеток и шестую закрасьте желтым карандашом."

Оценка выполнения задания.

3 балла - Все выполнено верно.

2 балла - Выполнено верно 2-3 пункта задания.

1 балл - Выполнен верно только 1 пункт задания (допущены ошибки в направлении, счёте, начале отсчёта).

0 баллов - Задание не выполнено.

В случае если клетки плохо раскрашены, в дополнение к баллу ставится "-".

Задание 3 .

Цель: Выявление умения выбрать и выполнить операцию сложения и вычитания; соответственно правильному пониманию текста задачи, перейти от числа к соответствующему конечному множеству предметов (кружков, квадратов).

Текст задания: "Здесь вы будете выполнять третье задание" (указывается место для выполнения задания № 3)."Посмотрите  на  свои листки. Послушайте задание:"

1."На полянке играют 3 девочки и 2  мальчика. Сколько детей играют на полянке? Нарисуйте столько кружков, сколько детей играют на полянке?" (Текст задачи можно повторить).

2."В машине ехало 6 человек. Двое вышли из машины. Рядом с кругами нарисуйте столько квадратов, сколько человек осталось в машине. (Текст задачи можно повторить).

Оценка выполнения задания.

3 балла - Выполнены верно обе задачи.

2 балла - Одна задача  выполнена верно,  есть попытка решать вторую задачу, но число кружков или квадратов неверное.

1 балл - Выполнена верно  только  одна  задача,  попыток выполнить вторую задачу нет.

0 баллов - Есть попытка  решить  одну  задачу,  но число кружков или квадратов неверное.

Задание 4.

Цель: выявление интуитивных топологических представлений, понимания терминов "внутри","вне"; выявление способности правильно понимать высказывание, например:"Отметьте точку внутри квадрата, но вне круга".

Текст задания: "Посмотрите на доску"(Учитель чертит  на доске треугольник). "Я  начертил треугольник" (Отмечает  точку внутри треугольника). "Я отметил точку внутри треугольника" (Отмечает точку вне треугольника). "Я отметил точку вне треугольника". "Теперь посмотрите на этот чертеж (указывается чертеж к заданию 4). На своих листках найдите круг, найдите квадрат”.

1) Возьмите синий карандаш и отметьте точку внутри круга, но вне квадрата.

2) Возьмите  красный  карандаш  и  отметьте  точку внутри квадрата, но вне круга.

3) Возьмите  зеленый  карандаш и отметьте точку,  которая была бы расположена и внутри круга и внутри квадрата.

4) Возьмите  простой  карандаш и отметьте точку,  которая расположена и вне круга и вне квадрата."

Оценка выполнения задания:

3 балла - Все выполнено верно.

2 балла - Выполнено верно 2-3 пункта задания.

1 балл - Выполнен верно только 1 пункт задания.

0 баллов - Задание не выполнено.  

Задание 5.

Цель: выявление умения сравнивать множества по числу элементов; выявление способа сравнения  двух  множеств  по  числу элементов (вне зависимости от навыка счета).

Текст задания:"Найдите у себя на листках рисунок, на котором изображены круги и треугольники"(указывается рисунок к заданию 5). "Чего больше: кругов или треугольников? Если кругов больше, то нарисуйте рядом еще один круг.  Если треугольников больше,  то нарисуйте еще один треугольник".

Оценка выполнения задания:

3 балла - Сравнение проведено верно.

0 баллов - Сравнение проведено неверно.

Задание 6.

Цель: выявление умения классифицировать;  умения находить признаки, по которым произведена классификация.

Текст задания: "Рассмотрите эти два рисунка" (указываются рисунки к заданию 6). "На  одном из этих рисунков нужно нарисовать белочку. Подумайте,  на каком рисунке вы бы ее  нарисовали.  От белочки к этому рисунку проведите карандашом линию".

Оценка выполнения задания:

3 балла - Линия проведена правильно (к зверям).

2 балла – Линия проведена к птицам.

 0 баллов - Задание не выполнено.

Задание 7.

Цель: проверить состояние фонематического слуха, фонематического восприятия.

Текст задания: " Посмотрите на расположенные на листе картинки, видите, под ними есть небольшие кружочки. Вам нужно будет самостоятельно назвать каждую картинку. Если в названии картинки есть звук [с] , то нужно зачеркнуть кружок под ней. . Первая картинка " солнце", в слове "солнце" есть звук [с], значит, нужно зачеркнуть кружок. А теперь приступайте к самостоятельному выполнению задания."

Оценка выполнения задания:

3 балла - Правильное выполнение задания

2 балла - Выделен звук только из позиции начала слова. Ошибочного выделения других звуков нет.

1 балл -  Наличии ошибок (отсутствует дифференциация звуков [с]- [з]).

0 баллов - Отсутствие дифференциации звуков [с]-[з],[с]- [ц], [с]-[ш]  или полное непринятие задания.

Задание 8.

Цель: выявление степени овладения звуковым анализом на уровне определения количества звуков в слове.

Текст задания: "Вы видите «домик» с тремя окошками и рядом с ним картинки. Каждое окошко – звук в слове. Назовите тихонько все картинки и подумайте, в каком слове три звука. Эту картинку соедините линией с домиком."

Оценка выполнения:

3 балла - Правильное выполнение задания.

2 балла - Наличие ошибок в один звук.

0 баллов - Непринятие задачи, полное отсутствие соответствия количества звуков в слове и количества "окошечек".

Бланк обследования

Регион________________ Город __________ ДОУ___________

№	Ф.И.	Месяц, год рождения	Пол М/Ж	1	2	3	4	5	6	7	8	Всего	Приме- чания*
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35

*Если после индивидуального обследования оценка изменена, в графе «примечания» Вы отмечаете, например: «По заданию 4 балл изменён с 0 на 1»

2.5. Методическое обеспечение программы

Материально-техническое обеспечение:

•  Оборудованный учебно-игровой кабинет

• Наглядные и раздаточные материалы, в соответствии с программой предшкольного образования

Информационное обеспечение:

• Учебная и методическая литература, в соответствии с реализуемой программой 

Кадровое обеспечение:

Педагог – имеющий образование педагогическое средне – специальное и/или высшее, прошедший переподготовку по направлению «Педагог дополнительного образования».

Оборудование и наглядный материал

С учетом возрастных особенностей детей на занятиях используется богатая красочная наглядность, счетный материал, при проведении подвижных игр и физкультминуток - музыкальное сопровождение:

магнитофон

компьютер

проектор

фланелеграф

маркерная доска

цветные маркеры

музыкальные записи, сказки

иллюстрации сказок, сказочные персонажи

игрушки

предметные картинки

схемы звуков, слов, предложений

геометрические фигуры

индивидуальные разрезные наборы букв и цифр

картинки с цветным изображением звуков (красный – гласный, синий - согласный, зеленый- согласный мягкий)

сюжетные картинки для составления рассказов

тетради в клетку

мнемотаблицы

простые, цветные карандаши

рабочие листы- прописи букв, цифр

дидактический материал (подвижная азбука: наборное полотно и карточки с буквами, с цифрами)                                                                                                            

2.6. Формы отслеживания и фиксации образовательных результатов

Программа обеспечивает достижение следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты:

·                     Целостное восприятие окружающего мира.

·                     Развитую мотивацию учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.

·                     Рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия и управлять ими.

·                     Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

·                     Установку на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на результат.

Метапредметные результаты

·                     Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы её осуществления.

·                     Овладение  навыками выполнения заданий творческого и поискового характера.

·                     Овладение навыками логических действий сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

·                     Готовность слушать собеседника и вести диалог;

Предметные результаты

·                     Использование приобретённых математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также для
оценки их количественных и пространственных отношений.

·                     Овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, основами счёта, измерения.

·                     Умения выполнять устно арифметические действия с числами, решать текстовые задачи , исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры.

·                     Обогащение окружающей ребёнка среды разнообразными новыми для него предметами с целью развития его любознательности, широкое использование вопросов раскрытого, многозначного типа.

·                     Овладение навыками смыслового чтения слов, простых предложений и коротких текстов в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной форме.

2.7. Информационное обеспечение

Информационная среда образовательного учреждения включает в себя совокупность технологических средств (компьютеры, базы данных, и др.), культурные и организационные формы информационного взаимодействия, компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ)

 Функционирование информационной среды обеспечивается средствами ИКТ и квалификацией ее использующих и поддерживающих работников. Поддержка применения ИКТ обеспечивается учредителем образовательного учреждения. Функционирование информационной образовательной среды соответствовует законодательству Российской Федерации.

2.8. Список литературы

1. Белая А.Е. Пальчиковые игры для развития ДОШКОЛЬНИКОВ '' М.: ACT,

2002г.

2. Образовательный проект. Математика 5-6 лет. Рабочая тетрадь.//М.: 2016г.

3. Образовательный проект. Математика 6-7 лет. Рабочая тетрадь.//М.: 2016г.

4. Г. Петерсон, Н.П. Холина «Раз-ступенька, два-ступенька» 5-6 лет. Рабочая тетрадь. Москва, 2008

5. Г. Петерсон, Н.П. Холина «Раз-ступенька, два-ступенька» 6-7 лет. Рабочая тетрадь. Москва, 2008

6. Образовательный проект. Букварик 5-6 лет. Рабочая тетрадь.//М.: 2016г.

7. Образовательный проект. Букварик 6-7 лет. Рабочая тетрадь.//М.: 2016г.

8. Гомзяк О.С. говорим правильно в 5-6 лет. Альбом 1.//М.:2016г.

9. Гомзяк О.С. говорим правильно в 5-6 лет. Альбом 2.//М.:2016г.

10. Гомзяк О.С. говорим правильно в 5-6 лет. Альбом 3.//М.:2016г.

11. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова «По дороге к азбуке». Рабочая тетрадь ч.3,4 Москва, 2016 

12. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова «По дороге к азбуке». Рабочая тетрадь ч.5 Москва, 2016                                                                                                                                                                                                                                                          13. Методические рекомендации к образовательной программе речевого развития детей дошкольного возраста. Под ред. Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой Москва, 2016                                                                                                                                 14. Методическое пособие по развитию математических представлений детей 5-6 и 6-7 лет. Под ред. Л.Г. Петерсона, Н.П. Холиной. Москва, 2008Парамонова Л.Г.

15. Землянухина Т.М. Подготовительная и коммуникативная активность ребенка при подготовке его к школе.// Начальная школа, 2006г.                                            

16. Конышева Н.М. К проблеме преемственности дошкольного и начального образования// Начальная школа. 2008г.

17. Парамонова Л.Г. Подготовка к школе. Речь. Письмо. Математика.//

С.¬ Петербург.: 2006г.

18. Синицына Е. И Умные пальчики. М.: Лист. 2009г.

19. Степанова М.И. Здравствуй, школа! М.: АСТ-2007г.

20. Ресурсы сети Интернет.