Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Физика / Рабочие программы / Дополнение к рабочей программе по физике для детей с ЗПР в 9 классе по учебнику под редакцией А. В. Перышкина

Дополнение к рабочей программе по физике для детей с ЗПР в 9 классе по учебнику под редакцией А. В. Перышкина

Самые низкие цены на курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации!

Предлагаем учителям воспользоваться 50% скидкой при обучении по программам профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок".

Начало обучения ближайших групп: 18 января и 25 января. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (20% в начале обучения и 80% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru/kursy


СВИДЕТЕЛЬСТВО СРАЗУ ПОСЛЕ ПРОСМОТРА ВЕБИНАРА

Вебинар «Подростковая лень: причины, способы борьбы»

Просмотр и заказ свидетельств доступен только до 22 января! На свидетельстве будет указано 2 академических часа и данные о наличии образовательной лицензии у организатора, что поможет Вам качественно пополнить собственное портфолио для аттестации.

Получить свидетельство за вебинар - https://infourok.ru/webinar/65.html

  • Физика

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Елизовская средняя школа № 1 имени М.В. Ломоносова»

г. Елизова Камчатского края



«Рассмотрено »

На заседании МО

Протокол № ___ от «___»_________20___г.


Руководитель МО _______ Лапина Н.Ю.

«Согласовано»

Заместитель директора по УВР

_______Серебрякова Л.А.

«__»____________20____г.


«Утверждаю»

Директор

_________Комендантов Ю.В.

«___»______20___г.




Дополнение к рабочей программе

по физике

в инклюзивном классе

9 класс В

Составитель: Иващенко Н. А.

2015-2016 учебный год





Дополнение к пояснительной записке

«Рабочей программы по физике в 9 классе».

Статус документа.

Рабочая программа составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, ориентирована на учащихся 9 коррекционных классов VII вида, находящихся на индивидуальном обучении, и реализуется на основе следующих документов:

1. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования (приказ МО РФ от 05.03.2004 №1089).

2. Программа для общеобразовательных учреждений: Физика. Астрономия. 7-11 классы./ Сост. В.А.Коровин, В.А.Орлов. - М.: Дрофа, 2008 год.

Содержание рабочей программы адаптировано к уровню классов коррекции VII вида с учетом рекомендаций и изменений, внесенных в программу обучения детей с задержкой психического развития (ЗПР).

КТП составлено для учебника: Физика 9 / А.В Пёрышкин, Е.М. Гутник / М.: Дрофа, 2009;

Дополнительная литература:

1. Лукашик В.И., Сборник вопросов и задач по физике. 7-9 кл. – М.: Просвещение, 2002. – 192с.

2. Марон А.Е., Марон Е.А., Контрольные тексты по физике. 7-9 кл. – М.: Просвещение, 2002. – 79с.


Особенности коррекционного обучения.

В специальных коррекционных классах VII вида обучаются дети с отклонениями в развитии, для определения которых используют термин задержка психического развития (ЗПР). У детей с ЗПР наблюдается некоторое недоразвитие сложных форм поведения, чаще всего при наличии признаков незрелости эмоционально-личностных компонентов: повышенная утомляемость и быстрая истощаемость, несформированность целенаправленной деятельности, а также интеллектуальных операций, основных определений и понятий.

К настоящему времени не разработаны специальные государственные учебные программы для коррекционных классов VII вида, в том числе и по физике, не издано специальной учебной и учебно-методической литературы. Обучение проводится на основе программ для общеобразовательных учреждений, составленных в соответствии с требованиями к обязательному минимуму содержанию основного общего образования. Учитель должен адаптировать содержание обучения с учетом уровня и особенностей развития учащихся классов спецкоррекции.

Данная работа рассматривает особенности методики преподавания физики в 9 специальных коррекционных классах VII вида.

Характеристика учащихся средних классов спецкоррекции VII вида.

Несмотря на отличия учащихся средних классов спецкоррекции VII вида по возрасту, физическому развитию, по характеру и уровню интеллектуальной деятельности, по личностным проявлениям, привычкам и склонностям, у них можно выделить некоторые типичные особенности.

Речь детей, хотя и удовлетворяет потребностям повседневного общения, не имеет грубых нарушений произношения, отличается бедностью словаря и синтаксических конструкций. Дети плохо читают, как правило, не владеют навыками смыслового чтения.

Знания учащихся классов спецкоррекции VII вида характеризуются недостаточным запасом сведений и представлений об окружающем мире. Общий кругозор у них ограничен, невелики знания по основным предметам. Особенно беден запас обобщающих знаний, отражающих связи и зависимости между отдельными предметами и явлениями, что приводит к низкому уровню словесно-логического мышления. Уровень усвоения знаний также снижен: наблюдается затруднение понимания (дети не могут пересказывать прочитанное своими словами, выделить главное, резюмировать прочитанное), и затруднения в области применения знаний (использование известного способа решения в новых условиях, выбора нужного способа действия или использование одновременно двух и более простых алгоритмов).

Учащиеся не имеют многих элементарных умений и навыков, в том числе слабые вычислительные навыки, особенно при выполнении действий с дробными числами, отрицательными числами, числами представленными в стандартном виде; ученики не владеют правилами округления чисел. В недостаточной степени сформировываются графические навыки, поэтому ученики затрудняются в выполнении схем, чертежей, оформлении таблиц. Многие выполняют записи в низком темпе, быстро устают, допускают ошибки при списывании текста. Представления о предметно-количественных отношениях, практические измерительные навыки также слабы.

Учебная деятельность учеников коррекционных классов имеет также ряд отличительных признаков: это неумение организовать самостоятельно свою деятельность при выполнении заданий, включающих несколько операций и контролировать свои действия; затруднения при самостоятельном выполнении отдельных операций: анализа и анализирующего наблюдения, классификации. Учащиеся испытывают трудности при применении рациональных способов запоминания.

При работе с текстом не могут самостоятельно отличить материал, подлежащий запоминанию, и те наглядные средства, дополнительные опоры, которые при этом использовались; затрудняются при использовании справочных таблиц.

При решении задач ученики применяют шаблонные способы, стремятся к стереотипизации решения задач; не до конца осмысливают условия задачи; не умеют увидеть проблемность задачи, понять недостаточность данных, заключенных в ее условии; составить план ее решения. Учащиеся не пытаются проанализировать возможные способы решения и найти наиболее рациональный - сама возможность выбора способа решения из нескольких может поставить их в тупик. Проверка правильности решения задачи также вызывает затруднения.

Учебная и мыслительная деятельность учащихся классов спецкоррекции VII вида характеризуются инертностью и малоподвижностью. Для них характерны общие признаки отставания в учебной деятельности: неумение сделать опосредованный вывод, осуществлять комбинацию знаний для применения в новой ситуации; оценить из нескольких заданий самое легкое и самое трудное.

Ученики классов спецкоррекции VII вида - дети с пониженной обучаемостью. Работоспособность таких детей зависит от характера выполняемых заданий. Они не могут долго сосредотачиваться на выполнении мыслительных задач, чем активнее они включаются в работу, тем скорее утомляются. При напряженной мыслительной деятельности, учащиеся не могут сохранять достаточную работоспособность в течение всего урока. Если же поставленные задачи не требуют большого мыслительного напряжения (выписывание, действия по шаблону и т.д.), дети могут оставаться работоспособными до конца урока. Большое влияние на работоспособность имеют внешние факторы: интенсивная деятельность на предшествующих уроках; наличие отвлекающих факторов: шум, появление посторонних в классе; переживание или ожидание кого-либо значимого для ребенка события.

Ранее уже отмечалось не умение самостоятельно организовать свою работу, отсутствие навыков самоконтроля и самопроверки детей, обучающихся коррекционных классов VII вида. Их отличает слабая самоорганизация; неумение управлять собственными психическими процессами (внимания, памятью), нежелание думать при решении учебных задач, формальное усвоение знаний. Такие дети всячески стремятся избежать умственной работы и ищут различные обходные пути, освобождающие их от необходимости активно мыслить. В результате появляется так называемая "систематическая, интеллектуальная недогрузка", которая приводит к значительному снижению умственного развития.

Большое влияние на успешность обучения и поведение каждого учащегося имеют личностные отношения как с взрослыми (учителями), так и со сверстниками.

Отдельно следует сказать о детях, "редко посещающих занятия", которые неделями, а иногда месяцами отсутствуют на уроках. Некоторые отторгают сам процесс обучения, всячески избегая появления на уроках. Другие, так называемые "бегунки"- это дети, склонные к бродяжничеству или дети, решающие таким образом свои проблемы.

Общие рекомендации по учету особенностей

учащихся средних классов спецкоррекции VII вида.

Планируя и осуществляя работу в специальных коррекционных классах, учитель должен в первую очередь решать коррекционно-развивающие задачи, а именно,

  1. целенаправленное развитие социально-нравственных качеств детей, необходимых для успешной адаптации в школьных условиях, при дальнейшем профессиональном обучении и в трудовой деятельности;

  2. формирование устойчивой учебной мотивации;

  3. развитие личностных компонентов познавательной деятельности, самостоятельности, познавательной активности;

  4. развитие до необходимого уровня психофизиологических функций, обеспечивающих учебную деятельность: зрительного анализа; пространственной, количественной и временной ориентации, координации в системе глаз-рука;

  5. формирование до необходимого уровня и последующее развитие учебных умений, как общедеятельностных (умения выделять и осознавать учебную задачу, строить гипотезу решения, план деятельности, выбирать адекватные средства деятельности, осуществлять самоконтроль и самооценку), так и интеллектуально-перцептивных (умения вычленять и логически перерабатывать на основе анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения информацию, воспринимаемую зрительно и на слух из различных источников знаний);

  6. обогащение кругозора и развитие речи до уровня, позволяющего сознательно воспринимать учебный материал.

Только решение этих задач позволяет реализовать учебные цели преподавания любого предмета, сделать результативной воспитательную работу педагога.

С другой стороны, в связи с насыщенностью учебной программы в старших классах среднего звена, решение коррекционных задач необходимо строить на материале изучаемого предмета.

Тактика обучения в коррекционных классах имеет свои характерные черты:

  1. педагог должен добиться возникновения интереса у ребенка и
    предоставить ему возможность поверить в собственную способность
    достичь успеха;

  2. педагог должен быть доброжелателен, воспринимать "трудных
    детей" спокойно, принимать их такими, какие они есть, обеспечивая
    им эмоциональный комфорт;

  3. программа обучения должна быть разбита на серии маленьких
    шагов, чтобы упростить сам процесс обучения, и сруктурирована таким образом, чтобы обеспечить ситуацию успеха каждому ученику;

  4. учитель и ученик должны работать в тесном взаимодействии, обеспечивающем возможность обратной связи, благодаря которой можно оценить достижения и своевременно определить зоны трудностей учащегося;

  5. требования учителя должны соответствовать возможностям ученика;

  6. должна быть установлена поощрительная оценочная система за выполнение задания, позволяющая перенести акцент с неудач на успех;

  7. необходим усиленный контроль учителя за деятельностью школьника, в том числе за тем, как осуществляется намеченные приемы и способы достижения цели, не возникают ли трудности и не нуждается ли школьник в помощи;

  8. учитель должен предоставить ученику самостоятельность в такой индивидуальной и возрастной форме, которая бы способствовала повышению уровня ответственности и уверенности в себе.

Индивидуализация обучения - важнейшая особенность работы в классах спецкоррекции. Индивидуальная работа предполагает изучение личности школьника, определение в соответствии с этим стратегии работы, выбор предлагаемых учащемуся заданий, осуществление обратной связи и соответствующая корректировка выбранной стратегии.

Взаимоотношения педагога и учащегося, а также стиль преподавания играют немаловажную роль в эффективности процесса обучения.

Для возникновения у школьников положительного самосознания желательно, чтобы учитель в своих отношениях руководствовался следующими правилами:

  • уделять внимание всем учащимся;

  • находить время для личного контакта с каждым учеником;

  • отмечать успехи учащихся и хвалить их справедливо;

  • при общении учитывать индивидуальные особенности.

Учитель должен стараться не провоцировать конфликта, а если конфликт неизбежен, найти пути для выхода из этого конфликта, помня о том, что сам ребенок этого сделать не может.

Особенно важно правильно построить отношения с лидером или лидерами класса: здесь необходимо взаимное признание авторитета другого и учителем, и учеником. Не менее важны отношения с учащимися, отвергаемыми сверстниками и "новичками", еще не признанными равноправными членами группы. Учитель должен оказать этим детям психологическую поддержку тактично и осторожно, чтобы не обрушить на них агрессию одноклассников, найти способы помочь этим детям завоевать симпатию сверстников.

Надо помнить, что ровные, спокойные, доброжелательные отношения между одноклассниками способствуют повышению работоспособности каждого ученика.

Решающее влияние на успех в усвоении знаний оказывает создание у ученика учебно-познавательной мотивации. В зависимости от направленности учебной деятельности, оттого, что именно побуждает школьника к учению, различают два основных вида учебных мотивов: социальные и познавательные. Социальные мотивы учащихся сильно ограничены тем, что дети, воспитывающиеся вне семьи, живут сегодняшним днем, у них не развита перспектива будущего. Основным здесь могут стать так называемые престижные мотивы: стремление заслужить одобрение учителя, воспитателя, товарищей. Этот мотив наиболее характерен для детей, длительное время находящихся в детском доме.

Формированию социальных мотивов учения способствует групповая работа школьников, как на уроках, так и внеклассных мероприятиях.

Формирование познавательных мотивов через учебную деятельность происходит в том случае, когда эта деятельность приносит положительные чувства. И здесь хочется выделить два основных пути:

  • во первых - создание ситуации успеха (например: предложение ребенку посильных заданий, выполнение которых приносит удовлетворение, похвала учителя)

  • во вторых - использование игровых методик, т.к. игровая деятельность для ребенка с ЗПР остается предпочтительной и в подростковом возрасте.

Основным резервом формирования всех видов учебно-познавательных мотивов является активизация учебной деятельности школьников. Активизация может осуществляться в различных формах учебной работы. Наиболее приемлемой для классов спецкоррекции VII вида является учебная деятельность под руководством учителя, когда компоненты учебной деятельности выполняются и осознаются с помощью учителя. Для этого учитель использует в течение урока упражнения и вопросы на анализ и преобразование учебной деятельности. Например, при решении задачи, учитель спрашивает о плане решения: как ученик собирается сделать запись условий, выбрать формулы, выполнить расчеты, каким должен быть результат. При проведении наблюдения: что увидели, какой вывод можно сделать.

Сюда же могут быть включены элементы самостоятельной работы с учебником, тетрадью, например, найти объяснение поставленного опыта в тексте учебника, найти по тетради задачу, аналогичную решаемой; при обобщающем повторении материала, используя предметный указатель, вспомнить основные понятия, законы, темы.

В средних классах спецкоррекции для развития положительной мотивации желательно сформировать следующие приемы самостоятельной работы учащихся:

  • приемы смысловой переработки текста, выделение в учебном материале исходных идей, принципов, законов;

  • приемы культуры чтения и культуры слушания (выписки, план, тезис);

  • общие приемы запоминания;

  • приемы сосредоточения внимания, опирающиеся на использование школьниками разных видов самоконтроля;

  • общие приемы поиска дополнительной информации.

Следует заметить, однако, что сформировать в полной мере данные
приемы у всех учащихся не представляется возможным. В этом случае также требуется индивидуальный подход. Предлагая самостоятельную работу, учитель наблюдает за ходом ее выполнения и осуществляет руководство в той степени, которая необходима, чтобы поддержать деятельность ученика.

Для того, чтобы обеспечить усвоение учащимися классов спецкоррекции хотя бы необходимого минимума знаний и умений по предмету (уровня функциональной грамотности), обучение должно быть направленно на развитие познавательной сферы личности (ощущений, восприятия, памяти, мышления, воображения).

Сенсорное развитие.

Дети, воспитывающиеся в детских домах, выросли в условиях
сенсорной депривации, обедненной эмоционально-чувственной сферы обитания. Сенсорное развитие способствует психическому развитию ребенка в целом. Создание сенсорного насыщенной внешней сферы на уроке способствует решению учебных и развивающих задач.

Это использование наглядных материалов, технических средств обучения, проведение несложных практических работ, позволяющих "пощупать", "подвигать" изучаемый объект. Используемые пособия должны быть разнообразны по характеру, форме, цвету, размеру. Однако следует избегать сенсорной перегрузки.

Поэтому в оформлении кабинетов следует избегать большого числа плакатов, стендов и т.д. Но это оформление периодически, например, при переходе от изучения одной темы к другой, должно меняться. Развитию сенсорики способствуют экскурсии, занятия "на природе", посещения планетария, музеев.

Развитие восприятия.

У большинства учащихся коррекционных классов восприятие слабо развито (особенно такие свойства, как осмысленность, обобщенность, целостность; специальные виды восприятия: пространства, движения, времени).

Развитие восприятия может осуществляться через формирование умения наблюдать. Условиями успешного овладения методом наблюдения являются постановка цели, выработка и следование плану конкретного наблюдения. Развитию целостного восприятия соответствуют задания на узнавание предмета по совокупности частей и элементов его; узнаванию предмета по немногим характерным признакам; выделение существенных признаков изображения; развитие умения образно сравнивать.

Развитие памяти.

Для учащихся классов спецкоррекции характерны различные нарушения памяти, в первую очередь малый объем и прочность. Работа по воспитанию памяти школьника, включающая три момента: запоминание, сохранение и воспроизведение запомненного, осуществима в рамках учебного процесса.

Для улучшения запоминания нужно акцентировать внимания учащихся на материале, который необходимо запомнить; использовать "включение" различных видов памяти через различные виды учебной деятельности: слушание, чтение, запись, наблюдение. Можно применять элементы мнемотехники: так при запоминании формул использовать так называемые мнемонические треугольники.

Для сохранения запомненного необходимо:

1) осознание учеником важности заучиваемого материала;

2) повторение.

При работе в коррекционных классах необходимо использовать все виды повторения:

  • вводное (в начале года с целью восстановления знаний в памяти учащихся после длительного повторения);

  • текущее повторение (повторение на каждом уроке основных элементов материала предыдущего для того, чтобы зафиксировать их в долговременной памяти, а также ранее изученного материала, необходимого для восприятия нового);

  • периодическое повторение (повторение, проводимое на определенных этапах изучения курса - это обобщающее повторение, организуемое после изучения определенной темы, а также повторение, проводимое на заключительном этапе изучения материала раздела курса);

  • заключительное (в конце учебного года).

Условиями успешного проведения повторения являются:

  1. Планирование повторения при составлении календарно-тематического плана.

  2. Создание разнообразия при повторении, состоящее в изменении способов и приемов повторения.

Развитие мышления.

Как уже отмечалось, для учащихся коррекционных классов характерны практическое и наглядно-образное мышление. Однако у учащихся среднего звена для обеспечения усвоение знаний необходимо сформировать хотя бы элементы теоретического мышления: понятий, суждений, умозаключений, установление причинно-следственных связей. Осмысление определения понятия: умение выделить род и видовые отличительные признаки, определить категориальную принадлежность понятия - сложная мыслительная деятельность. Необходимо при введении понятий опираться на имеющиеся у учащихся виды мышления, используя наглядность, наблюдая как можно больше примеров, проявлений определяемого понятия, использовать деятельностный подход: изготовление моделей; проведение опытов, самостоятельная работа. На уроках могут быть использованы различные задания для работы над смыслом физических понятий; на установление причинно-следственных связей.

Необходимую сторону каждого вида учебной деятельности составляет внимание. Характерные нарушения внимания у учащихся классов спецкоррекции VII вида: низкий объем, неустойчивость; плохая переключаемость.

Включение непроизвольного внимания возможно через использование необычных наглядных средств, изменения темпа изложения и др. Для выработки произвольного внимания используется практическая деятельность учащихся: конспектирование, объяснения учителя или текста учебника при чтении, создание рабочей настроенности. Например, организационный момент в начале урока всегда начинается с записи числа и темы урока учителем на доске, учеником в тетради, т.к. учащиеся классов коррекции имеют низкую устойчивость внимания (даже обучающиеся в старших классах среднего звена), в течение урока необходимо менять виды деятельности школьников. Устное объяснение учителя не должно быть длинным (не более 15 мин.), и проводиться в форме беседы.

Отметим теперь некоторые характерные особенности процесса обучения в классах спецкоррекции. Поскольку в настоящее время не разработаны учебные программы и учебные пособия для специальных коррекционных классов VII вида необходима адаптация содержания обучения по данному предмету: программы, материала учебника, составление дидактических материалов, в т.ч. для контроля знаний учащихся. При этом учитель должен четко выделить элементы содержания учебного материала, усвоение которого всеми учащимися необходимо добиваться, определить различные виды как можно больше примеров, проявлений определяемого понятия, использовать деятельностный подход.

Основными методами обучения в классах спецкоррекции VII вида, являются объяснительно - иллюстративный и репродуктивный методы. Для активизации мыслительной деятельности можно частично использовать метод проблемного изложения и некоторые элементы развивающего обучения.

Основной тип урока - комбинированный, на котором ставится сразу несколько дидактических целей. Новый материал необходимо "подавать малыми порциями", предваряя его повторением ранее изученного, и закреплять, используя разные виды деятельности учащихся: на каждом уроке ученики должны слушать, читать, писать, говорить.

Важное место в познавательной деятельности учащихся занимают работа с книгой и работа с тетрадью.

Для учащихся с ЗПР, имеющих малый объем памяти, умение работать с учебной и справочной литературой важно не только для успешного усвоения школьной программы, но и для последующего успешного обучения, подготовки к профессиональной деятельности.

Не менее важна работа с тетрадью - запись с доски или из учебника основных элементов изучаемого материала организует работу учащихся, концентрирует внимание; грамотно выполненные и оформленные записи в тетради являются опорой при повторении (припоминании) материала и, наконец, эти записи представляют для ребенка видимый результат его труда, способствуют созданию ситуации успеха.

Планируя урок, учитель должен предусмотреть несколько вариантов его проведения, т.к. готовность учащихся к уроку, их работоспособность сильно зависит от внешних факторов. Очень важен организационный момент. Урок начинается с привычной механической работы, выполняемой по "инструкциям учителя": открыли тетради, записали число, тему урока (тема должна быть записана на доске) и т.п. В это время учителем должен определить готовность учеников к уроку и, в соответствии с этим, строить дальнейшую работу.

Домашние задания к каждому уроку должны быть небольшими по объему и не требующими усиленной мыслительной работы: заучить формулировку закона, определение; выписать из учебника образец решения задачи, зарисовать схему прибора с пояснениями, закончить решение задачи, заполнение таблицы и т.д. По желанию, учащимся можно предложить задания творческого характера - написание рефератов на темы, связанные с историей науки, практического применения ее достижений (т.е. описательного характера), составление кроссвордов и т.д.

Большую роль в процессе обучения в специальных коррекционных классах VII вида играет организация игровой деятельности.

Дидактическая игра на уроке способствует повышению интереса к предмету, позволяет, как индивидуализировать работу подбором заданий, посильных каждому ученику, так и коллективизировать познавательную деятельность. Игровые методы разнообразны и позволяют решать разные учебные и воспитательные задачи.


В нашей школе в 9в классе обучается Елиференко Лидия Владимировна.

Недостаточность внимания, памяти, логического мышления, пространственной ориентировки, быстрая утомляемость отрицательно влияют на усвоение физических понятий, в связи с этим в рабочую программу по физике в 7 классе были внесены изменения в объем теоретических сведений. Некоторый материал программы дается без доказательств, только в виде формул и алгоритмов или ознакомительно для обзорного изучения.

Учитывая нарушение процессов запоминания и сохранения информатизации у детей с ЗПР, пришлось следующие темы (смотрите примечание к планированию) изучать ознакомительно с опорой на наглядность.

Снизив объем запоминаемой информации, для учащихся с ЗПР широко введено употребление опорных схем, памяток, алгоритмов.

Развитие познавательного интереса на уроках физике базируется в основном на наглядном материале с опорой на демонстрационный эксперимент, составление справочного материала с дальнейшим его использованием на уроках.

Действующая программа откорректирована в направлении разгрузки курса по содержанию, т.е. предполагается изучение материала в несколько облегченном варианте, однако не опускается ниже государственного уровня обязательных требований.


Примечание к планированию физики.

Важными коррекционными задачами курса физики в специальной школе и классах выравнивания для детей с ЗПР являются развитие у учащихся основных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение), нормализация взаимосвязи их деятельности с речью, формирование приемов умственной работы: анализ исходных данных, планирование материала, осуществление поэтапного и итогового самоконтроля. Большое значение придается умению рассказать о выполненной работе с правильным употреблением соответствующей терминологии и установлением логических связей в излагаемом материале.

Усвоение программного Материала по физике вызывает большие затруднения у учащихся с ЗПР в связи с такими их особенностями, как быстрая утомляемость, недостаточность абстрактного мышления, недоразвитие пространственных представлений. Поэтому особое внимание при изучении курса физики уделяется постановке и организации эксперимента, а также проведению (почти на каждом уроке) кратковременных лабораторных работ, которые развивают умение пользоваться простейшими приборами, анализировать полученные данные.

При подготовке к урокам нужно помнить о необходимости отводить достаточное количество времени на рассмотрение тем и вопросов, раскрывающих связь физики с жизнью, с теми явлениями, наблюдениями, которые хорошо известны ученикам из их жизненного опыта. Важно также максимально использовать межпредметные связи, ибо дети с ЗПР особенно нуждаются в преподнесении одного и того же учебного материала в различных аспектах, в его варьировании, в неоднократном повторении и закреплении полученных знаний и практических умений.

Учет особенностей детей с ЗПР требует, чтобы при изучении нового материала обязательно происходило многократное его повторение:

а) подробное объяснение нового материала с организацией эксперимента;

б) беглое повторение с выделением главных определений и понятий;

в) осуществление обратной связи — ответы учеников на вопросы, работа по плану и т. п.

Для эффективного усвоения учащимися с ЗПР учебного материала по физике в программу общеобразовательной школы внесены следующие изменения: добавлены часы на изучение определенных тем и вопросов, имеющих практическую направленность; увеличено время на проведение лабораторных работ, на повторение пройденного; ряд вопросов излагается в виде обзора с акцентом на наиболее значимых выводах (требования к знаниям учащихся в данном случае могут быть ограниченны) ; часть материала изучается в ознакомительном плане (знания по такому учебному материалу не включаются в контрольные работы) ; некоторые наиболее сложные вопросы исключены из рассмотрения. В последнем случае учитель может проводить отбор материала самостоятельно в зависимости от уровня подготовки класса; некоторые сложные вопросы могут быть вынесены на факультативные занятия.

В связи с тем, что в каждом классе имеются дети с разными возможностями усвоения материала, необходим дифференцированный подход к учащимся. Поэтому часть материала рекомендована для более сильных учащихся класса, остальным достаточно преподнести данные вопросы в пассивном плане — в форме объяснения, обзора.

При изучении курса физики используются единицы измерения физических величин в системе СИ, однако следует давать и некоторые внесистемные единицы, имеющие практическое значение.

Ниже рассматриваются конкретные изменения, внесенные в программу по классам.

IX класс (62 ч)

На изучение тем Основы кинематики, Основы динамики, Законы сохранения, Механические колебания и волны отводится соответственно 24, 24, 6, 8 ч.

Увеличивается время на решение задач по темам Равноускоренное движение, Свободное падение, что способствует более прочному усвоению основных формул; решение задач по первому и второму законам Ньютона (+2 ч); проведение лабораторной работы «Определение жесткости пружины> требует предварительной подготовки из-за ее сложности и объемности; на изучение вопроса Закон сохранения импульса (+1 ч) и на решение соответствующих задач (до 2 ч для детального разбора каждого случая); на изучение темы Закон сохранения полной механической энергии (2 ч).

В ознакомительном плане изучаются такие темы (вопросы), как Положение тела в пространстве, Система отсчета и Перемещение — по курсу математики к этому времени еще недостаточно отработано понятие «вектор»; Графическое представление движения — из-за затруднений в чтении графиков; Относительность движения — с учетом недостаточности пространственных представлений у учащихся; Сила всемирного тяготения, Постоянная всемирного тяготения — знание формулы Р=γ m1 m2 / v2 обязательно для всех учащихся, сильные ученики должны уметь ее объяснить; Вес тела, движущегося с ускорением вверх, вниз; Работа, совершаемая силами, приложенными к телу, и изменение его скорости; Работа силы трения и механическая энергия; Свободные и затухающие колебания — учащиеся испытывают затруднения в восприятии этого материала, в чтении соответствующих графиков; Период в колебательном движении — лабораторная работа проводится со всем классом.

Изучать обзорно предлагается следующие вопросы: Перемещение при равноускоренном движении — в целом этот материал объемен и труден для понимания учащихся с ЗПР, особенные сложности связаны с выведением формулы, но ее знание необходимо; Криволинейное движение — школьников затрудняет работа с векторами, они плохо усваивают понятия «период», «частота», однако знакомство с этой темой важно в плане осуществления межпредметных связей с трудовым обучением; Вес тела, Невесомость; Работа силы упругости, Потенциальная энергия упругодеформированного тела — решение задач по данной теме предлагается только сильным ученикам.

Исключены из изучения такие вопросы, как Проекции векторов и действия над ними; Движение тела под действием нескольких сил (здесь сложны и построение, и переход от векторной формы математической записи уравнения движения к скалярной); в теме Энергия тела в колебательном движении исключается весь математический аппарат: формула энергии не рассматривается.

В IX классе по лабораторному практикуму планируется 5 двухчасовых работ.




Проверка знаний, умений и навыков обучающихся
специальных (коррекционных) классов по физике


Знания и умения учащихся по математике оцениваются по результатам их индивидуального и фронтального опроса, текущих и итоговых письменных работ.




  1. Рекомендации по использованию педагогической оценки,
    формирующей у детей с ЗПР внутреннюю устойчивую мотивацию к учению


  • Осуществлять оценку достижений учащихся в сопоставлении с их же предшествующими достижениями.

  • Избегать сравнения достижений учащихся.

  • Использовать развернутые описательные виды оценки (некоторая устная или письменная характеристика выполненного задания).

  • Сочетать оценку учителя с самооценкой школьником своих достижений.

  • При обсуждении положительных результатов подчеркивать причины успехов школьника (усилие, старание, настроение, терпение, организованность, т.е. все то, что человек способен изменить в себе сам).

  • Не указывать при обсуждении причин неудач школьника на внутренние стабильные факторы (характер, уровень способностей, — то, что ребенок сам изменить не может), внешние изменчивые факторы (удача и везение).

  • Выставлять итоговую отметку не по среднеарифметическому принципу, а на основе результатов усвоения знаний базового уровня образования, так называемых ОРО (обязательных результатов обучения).













Календарно- тематическое планирование для детей с ЗПР в МБОУ « ЕСШ №1 имени М. В. Ломоносова» на 2015-2016 учебный год.

9 класс.

п/п

Содержание тем по общеобразовательной программе

Количество часов

Дата

Требования к базовому уровню подготовки

Требования к уровню подготовки учащихся с ЗПР


Коррекционно- развивающие цели


1. Законы взаимодействия тел (32 часа)

Основы кинематики ( 12 часов)


1.1

Вводный инструктаж по технике безопасности. Материальная точка. Система отсчета.



Знают основные требования, предъявляемые к учащимся при работе в кабинете физики. Знают понятия: механическое движение, тело отсчета, система отсчета, траектория, перемещение. Знают понятия: вектор, модуль вектора, проекция вектора на ось. Умеют графически изображать траекторию и перемещение.

Знают основные требования, предъявляемые к учащимся при работе в кабинете физики. Знают понятия: механическое движение, тело отсчета, система отсчета, траектория, перемещение. Знают понятия: вектор, модуль вектора, проекция вектора на ось. Умеют графически изображать траекторию и перемещение.

Расширение представлений об окружающем мире, обогащение словаря.

1.2

Определение координаты движущегося тела.






Знают понятие координаты и ее взаимосвязь с проекцией вектора перемещения на ось, записывают уравнение координаты.

Знают понятие координаты и ее взаимосвязь с проекцией вектора перемещения на ось, записывают уравнение координаты.

Формирование обобщенных представлений о свойствах предметов, овладение техникой речи.

1.3

. Прямолинейное равномерное движение.






Знают понятия: равномерное прямолинейное движение, скорость при РПД, график скорости при РПД, геометрический смысл перемещения на графике скорости

Знают понятия: равномерное прямолинейное движение, скорость при РПД, график скорости при РПД.

Развитие словесно-логического мышления, умения работать по алгоритму, развитие зрительной памяти и внимания.

1.4

Решение задач.



Применяют полученные знания при решении качественных, текстовых и графических задач.

Применяют полученные знания при решении качественных, текстовых и графических задач.

Развитие словесно-логического мышления, умения работать по алгоритму, развитие зрительной памяти и внимания.

1.5

Прямолинейное равноускоренное движение. Мгновенная скорость. Ускорение.



Знают понятия: движение с ускорением, ускорение, мгновенная скорость. Описывают по плану новые физические величины.

Знают понятия: движение с ускорением, ускорение, мгновенная скорость. Описывают по плану новые физические величины.

Формирование обобщенных представлений о свойствах предметов, овладение техникой речи.

1.6

График скорости и проекции скорости.



Умеют представлять графически скорость при РУД, составлять уравнение скорости.

Умеют представлять графически скорость при РУД, составлять уравнение скорости.

Развитие словесно-логического мышления, умения работать по алгоритму, развитие зрительной памяти и внимания.

1.7

Решение задач.



Применяют полученные знания при решении качественных, текстовых и графических задач.

Применяют полученные знания при решении качественных, текстовых и графических задач.

Развитие словесно-логического мышления, умения работать по алгоритму, развитие зрительной памяти и внимания.

1.8

Перемещение тела при прямолинейном равноускоренном движении.



Знают способы нахождения перемещения при РУД, умеют выводить формулу расчета перемещения при помощи графика скорости

Знают хотя бы один способ нахождения перемещения при РУД.

Развитие словесно-логического мышления, умения работать по алгоритму, развитие зрительной памяти и внимания.

1.9

Лабораторная работа №1 «Исследование равноускоренного движения без начальной скорости»




Умеют определять при помощи приборов ускорение и мгновенную скорость тела.

Умеют определять при помощи приборов ускорение и мгновенную скорость тела.

Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук, умение работать с письменной инструкцией. Развитие основных мыслительных операций: целеполагание, планирование эксперимента, обобщение.

1.10

Повторение и обобщение материала по теме «Равномерное прямолинейное и равноускоренное движение»




Различают равномерное и равноускоренное движение. Используют при решении задач формулы кинематики. По графику описывают движение. Умеют находить перемещение в нестандартных ситуациях.

Различают равномерное и равноускоренное движение. Используют при решении задач формулы кинематики. По графику описывают движение.

Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях. Развитие словесно-логического мышления.

1.11

Относительность движения.




Знают принцип относительности Галилея, закон сложения скоростей, понятие геоцентрической и гелиоцентрической системы мира.

Знают принцип относительности Галилея, закон сложения скоростей, понятие геоцентрической и гелиоцентрической системы мира

Проверка умений применять полученные знания при решении задач базового уровня.

1.12

Контрольная работа №1 по теме «Равномерное и равноускоренное движение»




Умеют решать качественные, расчетные и графические задачи различной степени сложности.

Умеют решать качественные, расчетные и графические задачи базового уровня.

Проверка умений применять полученные знания при решении задач базового уровня


Основы динамики (12 часов)


1.13

Инерциальные системы отсчета. Первый закон Ньютона.



Знают понятия: сила, равнодействующая сил, инерциальных систем отсчета; формулировку 1 закона Ньютона. Приводят примеры проявления этого закона

Знают понятия: сила, равнодействующая сил, инерциальных систем отсчета; формулировку 1 закона Ньютона

Расширение представлений об окружающем мире, обогащение словаря.

1.14

Второй закон Ньютона




Знают понятия: 1 ньютон; формулировку 2 закона Ньютона и границы его применения. Понимают зависимость ускорения от массы и силы. Приводят примеры проявления этого закона

Знают понятия: 1 ньютон; формулировку 2 закона Ньютона и границы его применения.

Развитие словесно-логического мышления, умения работать по алгоритму, развитие зрительной памяти и внимания.

1.15

Третий закон Ньютона



Знают понятия: действия и противодействия; формулировку 3 закона Ньютона и границы его применения. Приводят примеры проявления этого закона

Знают понятия: действия и противодействия; формулировку 3 закона Ньютона и границы его применения

Формирование обобщенных представлений о свойствах предметов, овладение техникой речи.

1.16

Решение задач по теме «Законы Ньютона»



Применяют полученные знания при решении качественных, текстовых и графических задач.

Применяют полученные знания при решении качественных, текстовых и графических задач.

Развитие словесно-логического мышления, умения работать по алгоритму, развитие зрительной памяти и внимания.

1.17

Свободное падение тел.



Знают понятие ускорения свободного падения. Применяют формулы РУД для свободного падения.

Знают понятие ускорения свободного падения. Применяют формулы РУД для свободного падения.

Расширение представлений об окружающем мире, обогащение словаря.

1.18

Движение тела, брошенного вертикально вверх.



Понимают изменение скорости при движении вверх.

Понимают изменение скорости при движении вверх.

Формирование обобщенных представлений о свойствах предметов, овладение техникой речи.

1.19

Лабораторная работа №2 «Исследование свободного падения тел»



Измеряют при помощи приборов ускорение свободного падения.

Измеряют при помощи приборов ускорение свободного падения.

Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук, умение работать с письменной инструкцией. Развитие основных мыслительных операций: целеполагание, планирование эксперимента, обобщение.

1.20

Решение задач




Применяют полученные знания при решении качественных, текстовых и графических задач.

Применяют полученные знания при решении качественных, текстовых и графических задач.

Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

1.21

Закон всемирного тяготения.




Умеют описывать и приводить примеры явления всемирного тяготения. Знают зависимость силы взаимодействия от масс тел и расстояния, физический смысл гравитационной постоянной. Рассчитывают силу всемирного тяготения

Умеют описывать и приводить примеры явления всемирного тяготения. Знают зависимость силы взаимодействия от масс тел и расстояния.

Расширение представлений об окружающем мире, обогащение словаря.

1.22

Прямолинейное и криволинейное движение.



Знают причину прямолинейного и криволинейного движения.

Знают причину прямолинейного и криволинейного движения.

Формирование обобщенных представлений о свойствах предметов, овладение техникой речи.

1.23

Равномерное движение тела по окружности. Период и частота обращения. Скорость при движении тела по окружности.



Знают понятия линейной скорости и центростремительного ускорения, могут на рисунке показывать их направление, рассчитывать скорость и ускорение.

Знают понятия линейной скорости и центростремительного ускорения, могут на рисунке показывать их направление.

Расширение представлений об окружающем мире, обогащение словаря.

1.24

Искусственные спутники Земли.




Знают историю создания и принципы движения ИСЗ. Знают понятие 1 космической скорости, умеют ее рассчитывать.

Знают историю создания и принципы движения ИСЗ. Знают понятие 1 космической скорости

Расширение представлений об окружающем мире, обогащение словаря.

1.25

Решение задач.




Применяют полученные знания при решении качественных, текстовых

Применяют полученные знания при решении качественных, текстовых

Развитие словесно-логического мышления, умения работать по алгоритму, развитие зрительной памяти и внимания.



Законы сохранения ( 5 часов)


1.26

Импульс тела. Закон сохранения импульса.




Знают понятие импульс тела и его изменение. Доказывают закон сохранения импульса для замкнутых систем

Знают понятие импульс тела и его изменение. Понимают смысл закона сохранения импульса для замкнутых систем

Формирование обобщенных представлений о свойствах предметов, овладение техникой речи.

1.27

.

Решение задач.



Знают алгоритм решения задач на применение ЗСИ. Выполняют рисунок системы до и после взаимодействия, решают задачу в общем виде.

Знают алгоритм решения задач на применение ЗСИ. Выполняют рисунок системы до и после взаимодействия

Развитие словесно-логического мышления, умения работать по алгоритму, развитие зрительной памяти и внимания.

1.28

Реактивное движение






Знают принцип реактивного движения, применяют к нему ЗСИ, приводят примеры. Понимают устройство ракеты.

Знают принцип реактивного движения, приводят примеры. Понимают устройство ракеты.

Расширение представлений об окружающем мире, обогащение словаря.

1.29

Закон сохранения механической энергии.



Знают понятия: кинетическая, потенциальная, полная механическая энергия. Знают закон сохранения энергии для замкнутых систем.

Знают понятия: кинетическая, потенциальная, полная механическая энергия. Знают закон сохранения энергии для замкнутых систем.

Формирование обобщенных представлений о свойствах предметов, овладение техникой речи.

1.30

Решение задач.



Знают алгоритм решения задач на применение ЗСЭ. Применяют его при решении задач на превращение одного вида энергии в другой.

Знают алгоритм решения задач на применение ЗСЭ. Применяют его при решении простейших задач на превращение одного вида энергии в другой

Развитие словесно-логического мышления, умения работать по алгоритму, развитие зрительной памяти и внимания.

1.31

Повторение и обобщение материала по теме «Основы динамики»



Умеют применять законы Ньютона, закон всемирного тяготения, законы сохранения при решении расчетных и качественных задач.

Умеют применять законы Ньютона, закон всемирного тяготения, законы сохранения при решении расчетных и

Развитие словесно-логического мышления, умения работать по алгоритму, развитие зрительной памяти и внимания.

1.32

Контрольная работа №2 по теме «Законы Ньютона. Закон сохранения импульса»




Умеют решать качественные, расчетные и графические задачи различной степени сложности.

Умеют решать качественные, расчетные и графические задачи базового уровня.

Проверка умений применять полученные знания при решении задач базового уровня

2. Механические колебания и волны. Звук (8 часов)


2.33

Механические колебания. Колебательные системы: математический маятник, пружинный маятник.



Знают элементы входящие в колебательные системы, умеют описывать процесс прохождения колебаний, превращение энергии при колебаниях.

Знают элементы входящие в колебательные системы, знакомы с описанием процесса прохождения колебаний, превращение энергии при колебаниях.

Расширение представлений об окружающем мире, обогащение словаря.

2.34

Величины, характеризующие колебательное движение. Период колебаний математического и пружинного маятника



Знают понятия : период, частота, амплитуда колебаний. Представляют колебательное движение на графике. Умеют по графику определять период и амплитуду колебаний.

Знают понятия : период, частота, амплитуда колебаний.

Расширение представлений об окружающем мире, обогащение словаря.

2.35

Лабораторная работа №3 «Исследование зависимости периода и частоты свободных колебаний математического маятника от его длины»



Умеют рассчитывать период и частоту математического маятника, исследовать зависимость периода колебаний от длины.

Умеют рассчитывать период и частоту математического маятника, исследовать зависимость периода колебаний

Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук, умение работать с письменной инструкцией. Развитие основных мыслительных операций: целеполагание, планирование эксперимента, обобщение.

2.36

Механические волны. Виды волн.




Знают механизм образования механической волны, различают свойства продольных и поперечных волн, приводят примеры.

Знают механизм образования механической волны, различают свойства продольных и поперечных волн, приводят примеры.

Расширение представлений об окружающем мире, обогащение словаря.

2.37

Длина волны.




Знают понятие длины волны, используют формулу при решении задач разного уровня.

Знают понятие длины волны, используют формулу при решении задач базового уровня

Формирование обобщенных представлений о свойствах предметов, овладение техникой речи.

2.38

Звук. Условия его распространения.




Знают определение звуковой волны, условия ее образования, характеристики звука, об использовании звуковых волн разного диапазона.

Знают определение звуковой волны, условия ее образования, характеристики звука, об использовании звуковых волн разного диапазона.

Расширение представлений об окружающем мире, обогащение словаря.

2.39

Решение задач по теме «Колебания и волны. Звук»




Решают задачи различного уровня сложности по теме «Колебания и волны. Звук»: выполняют решение в общем виде, делают проверку единиц измерения.

Решают задачи базового уровня сложности по теме «Колебания и волны. Звук»: выполняют решение в общем виде, делают проверку единиц измерения.

Развитие словесно-логического мышления, умения работать по алгоритму, развитие зрительной памяти и внимания.

2.40

Контрольная работа №3 по теме «Колебания и волны. Звук»



Умеют решать качественные, расчетные и графические задачи различной степени сложности по теме «Колебания и волны. Звук»

Умеют решать качественные, расчетные и графические задачи базового уровня по теме «Колебания и волны. Звук»

Проверка умений применять полученные знания при решении задач базового уровня



3. Электромагнитное поле. Электромагнитные колебания и волны (16 часов)


3.41

Магнитное поле. Направление тока и направление линий его магнитного поля



Знают опыты Эрстеда и Ампера об образовании мп вокруг проводника с током, характеристику магнитного поля. Объясняют причину взаимодействия параллельных токов , основываясь на определении МП. Знают понятие магнитных линий, могут изображать спектры магнитных линий и определять их направление при помощи правила б буравчика.

Знают опыты Эрстеда и Ампера об образовании мп вокруг проводника с током, характеристику магнитного поля. Знают понятие магнитных линий, могут изображать спектры магнитных линий и определять их направление при помощи правила б буравчика.

Расширение представлений об окружающем мире, обогащение словаря.

3.42

Решение задач по теме «Магнитные линии МП»



Применяют правило буравчика для определения направления магнитных линий, полюсов катушки с током, умеют эти случаи изображать графически.

Применяют правило буравчика для определения направления магнитных линий.

Развитие словесно-логического мышления, умения работать по алгоритму, развитие зрительной памяти и внимания.

3.43

Действие магнитного поля на проводник с током. Закон Ампера.



Знают о действии МП на проводник с током и его применении в технике, закон Ампера, правило левой руки.

Знают о действии МП на проводник с током и его применении в технике, закон Ампера, правило левой руки.

Формирование обобщенных представлений о свойствах предметов, овладение техникой речи.

3.44

Индукция магнитного поля. Магнитный поток.



Знают понятия: вектор магнитной индукции и его направление, линии магнитной индукции, о вихревом характере МП, магнитный поток и способы его изменения.

Знают понятия: вектор магнитной индукции и его направление, линии магнитной индукции, о вихревом характере МП, магнитный поток и способы его изменения.

Расширение представлений об окружающем мире, обогащение словаря.

3.45

Решение задач по теме «Магнитное поле»



Применяют правило левой руки для различных ситуаций, умеют эти ситуации изображать графически. Применяют изученные формулы при решении расчетных задач.

Применяют правило левой руки для различных ситуаций, умеют эти ситуации изображать графически. Применяют изученные формулы при решении расчетных задач.

Развитие словесно-логического мышления, умения работать по алгоритму, развитие зрительной памяти и внимания.

3.46

Явление электромагнитной индукции. Опыт Фарадея. Правило Ленца.



Знают опыты Фарадея по обнаружению ЭМИ, причины возникновения индукционного тока, объясняют причину изменения направления индукционного тока в замкнутом контуре. Знают практическое использование явления ЭМИ.

Знают опыты Фарадея по обнаружению ЭМИ, причины возникновения индукционного тока. Знают практическое использование явления ЭМИ.

Расширение представлений об окружающем мире, обогащение словаря.

3.47

Лабораторная работа №4 «Изучение явления электромагнитной индукции»



Умеют на практике наблюдать явление ЭМИ и при помощи полученных знаний объяснять наблюдаемые явления.

Умеют на практике наблюдать явление ЭМИ и при помощи полученных знаний объяснять наблюдаемые явления.

Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук, умение работать с письменной инструкцией. Развитие основных мыслительных операций: целеполагание, планирование эксперимента, обобщение.

3.48

Явление самоиндукции




Знают понятие самоиндукции и его проявление.

Знакомятся с явлением самоиндукции ознакомительно.

Расширение представлений об окружающем мире, обогащение словаря.

3.49

Переменный ток. Генератор переменного тока.



Знают определение переменного тока, его практическое использование, способы получения. Имеют представление об устройстве генератора переменного тока принципе его действия.

Знают определение переменного тока, его практическое использование, способы получения. Имеют представление об устройстве генератора переменного тока принципе его действия.



Расширение представлений об окружающем мире, обогащение словаря.




3.50

Трансформаторы.




Знают устройство, предназначение трансформатора переменного тока. Знакомы с принципом его действия.

Знают устройство, предназначение трансформатора переменного тока

Формирование обобщенных представлений о свойствах предметов, овладение техникой речи.

3.51

Передача электрической энергии на расстояние




Знают основные принципы передачи электрической энергии на большие расстояния.

Знают основные принципы передачи электрической энергии на большие расстояния.

Расширение представлений об окружающем мире, обогащение словаря.

3.52

Решение задач по теме «Явление ЭМИ»



Умеют применять полученные знания по теме к решению качественных и расчетных задач разного уровня сложности.

Умеют применять полученные знания по теме к решению качественных и расчетных задач базового уровня сложности

Развитие словесно-логического мышления, умения работать по алгоритму, развитие зрительной памяти и внимания.

3.53

Электромагнитные волны и их свойства. Скорость распространения ЭМВ.




Имеют представление об электромагнитной волне и ее свойствах. Знают виды ЭМВ и их использование.

Имеют представление об электромагнитной волне и ее свойствах. Знают виды ЭМВ и их использование.

Развитие словесно-логического мышления, умения работать по алгоритму, развитие зрительной памяти и внимания.

3.54

Свободные электромагнитные колебания в колебательном контуре.



Имеют представление об устройстве и принципе получения свободных электромагнитных колебаний в нем

Имеют представление об устройстве и принципе получения свободных электромагнитных колебаний в нем

Формирование обобщенных представлений о свойствах предметов, овладение техникой речи.

3.55

Принцип радиосвязи и телевидения




Имеют представление об устройстве и принципах радиосвязи и телевидения.

Имеют представление об устройстве и принципах радиосвязи и телевидения.


3.56

Дисперсия света



Знают опыт Ньютона по разложению света в спектр, определение явления дисперсии, спектр, зависимость показателя преломления света от длины волны.

Знают опыт Ньютона по разложению света в спектр, определение явления дисперсии,

Расширение представлений об окружающем мире, обогащение словаря.

3.57

Контрольная работа №4 по теме «Электромагнитное поле. Электромагнитные колебания и волны»




Умеют решать качественные, расчетные и графические задачи различной степени сложности по теме «Электромагнитное поле. Электромагнитные колебания и волны»


Умеют решать качественные, расчетные и графические задачи базового уровня по теме «Электромагнитное поле. Электромагнитные колебания и волны»


Проверка умений применять полученные знания при решении задач базового уровня



4.Строение атома и атомного ядра. Квантовые явления.(15 часов)


4.58

Опыты Резерфорда. Планетарная модель строения атома.






Знают определение радиоактивности, виды радиоактивного излучения, планетарную модель атома. Приводят схемы опытов Резерфорда, объясняют его цель и результаты.

Знают определение радиоактивности, виды радиоактивного излучения, планетарную модель атома. Приводят схемы опытов Резерфорда, объясняют его цель и результаты.

Расширение представлений об окружающем мире, обогащение словаря.

4.59

Экспериментальные методы исследования и регистрации частиц.




Знают устройство и принцип действия различных устройств для регистрации и изучения частиц.

Знают устройство и принцип действия различных устройств для регистрации и изучения частиц.

Формирование обобщенных представлений о свойствах предметов, овладение техникой речи.

4.60

Состав и строение ядра. Массовое и зарядовое числа.



Знают понятия: нуклон, протон, нейтрон, массовое число, зарядовое число, рассчитывают состав атомного ядра используя таблицу Менделеева.

нейтрон, массовое число, зарядовое число, рассчитывают состав атомного ядра используя таблицу Менделеева.


4.61

Ядерные силы. Энергия связи атомных ядер. Дефект масс.



Знают определения ядерных сил, дефекта масс, энергии связи. умеют рассчитывать энергию связи и дефект масс.

Знают определения ядерных сил, дефекта масс, энергии связи.


4.62

Радиоактивность. Альфа, бета и гамма – излучения. Период полураспада.




Знают закон радиоактивного распада, период полураспада, правила смещения для распадов. Записывают уравнения распадов.

Знают закон радиоактивного распада, период полураспада, правила смещения для распадов.

Расширение представлений об окружающем мире, обогащение словаря.

4.63

Лабораторная работа №5 « Изучение треков заряженных частиц по готовым фотографиям»




По фотографиям определяют заряд, массу, вид элементарных частиц.

По фотографиям определяют заряд, массу, вид элементарных частиц.

Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук, умение работать с письменной инструкцией. Развитие основных мыслительных операций: целеполагание, планирование эксперимента, обобщение.

4.64

Ядерные реакции. Деление ядер урана. Атомная энергетика.




Знают определение ядерной реакции, форму записи ядерных реакций. Имеют представление о принципе действия АЭС.

Знают определение ядерной реакции. Имеют представление о принципе действия АЭС.

Формирование обобщенных представлений о свойствах предметов, овладение техникой речи.

4.65

Влияние радиоактивных излучений на живые организмы. Дозиметрия



Знают о влиянии излучений на живые организмы, рассчитывают дозу излучения.

Знают о влиянии излучений на живые организмы

Расширение представлений об окружающем мире, обогащение словаря.

4.66

Контрольная работа №5 по теме «Строение атома и атомного ядра»




Умеют решать качественные, расчетные и графические задачи различной степени сложности по теме «Строение атома и атомного ядра»


Умеют решать качественные, расчетные и графические задачи базового уровня по теме «Строение атома и атомного ядра»


Проверка умений применять полученные знания при решении задач базового уровня

4.67

Повторительно-обобщающий урок



Уметь применять полученные знания в нестандартных ситуациях, для объяснения явлений природы и принципов работы технических устройств; использовать приобретенные знания для подготовки докладов и творческих работ.

Уметь применять полученные знания в нестандартных ситуациях, для объяснения явлений природы и принципов работы технических устройств; использовать приобретенные знания для подготовки докладов и творческих работ.

Развитие словесно-логического мышления. Формирование обобщенных представлений о свойствах предметов, овладение техникой речи

4.68

Повторительно-обобщающий урок





Литература:



    1. Карпунина О.И., Рябова Н.В. Специальная педагогика в опорных схемах.- М.2002

    2. Кузнецова Л.В., л.и.Переслени, Л.И. Солнцева. Основы специальной психологии: Учебное пособие для студ.сред.пед.учеб.заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2003.-480 с.

    3. Коррекционно-развивающее обучение в муниципальной системе образования г. Сургута (нормативно-правовое обеспечение) I часть. Сургут, 2007.

    4. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. - СПб.: Речь, 2ОО4.-4ООс.

    5. Метиева Л.А., Удалова Э.Я. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии: Сборник игр и игровых упражнений. М.: Издательство «Книголюб», 200У.-120с.

    6. Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой
      психического развития: Пособие для психологов и педагогов. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003. - 128 с.

    7. Журнал «Дефектология», 1993, №1, №4.

    8. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития / Под ред. Е.А. Стребелевой.- М.: Полиграф сервис. 1998.

    9. Корсакова М.И. Неуспевающие дети. М.: Наука, 1996.

    10. Кручений А.Л., Крохина И.М. Эффективный учитель. Практическая психология для педагогов Ростов н/Д.: "Феникс" 1995.

    11. Ю.Лангмейер, И.Матейчик Психологическая депривация в детском возрасте.-Прага; 1984.

    12. Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности школьников: Учебное пособие.Под ред. В.И. Белопольского - М.: Кошто - Центр, 1996.









Идёт приём заявок на самые массовые международные олимпиады проекта "Инфоурок"

Для учителей мы подготовили самые привлекательные условия в русскоязычном интернете:

1. Бесплатные наградные документы с указанием данных образовательной Лицензии и Свидeтельства СМИ;
2. Призовой фонд 1.500.000 рублей для самых активных учителей;
3. До 100 рублей за одного ученика остаётся у учителя (при орг.взносе 150 рублей);
4. Бесплатные путёвки в Турцию (на двоих, всё включено) - розыгрыш среди активных учителей;
5. Бесплатная подписка на месяц на видеоуроки от "Инфоурок" - активным учителям;
6. Благодарность учителю будет выслана на адрес руководителя школы.

Подайте заявку на олимпиаду сейчас - https://infourok.ru/konkurs

Автор
Дата добавления 13.11.2015
Раздел Физика
Подраздел Рабочие программы
Просмотров222
Номер материала ДВ-153561
Получить свидетельство о публикации

УЖЕ ЧЕРЕЗ 10 МИНУТ ВЫ МОЖЕТЕ ПОЛУЧИТЬ ДИПЛОМ

от проекта "Инфоурок" с указанием данных образовательной лицензии, что важно при прохождении аттестации.

Если Вы учитель или воспитатель, то можете прямо сейчас получить документ, подтверждающий Ваши профессиональные компетенции. Выдаваемые дипломы и сертификаты помогут Вам наполнить собственное портфолио и успешно пройти аттестацию.

Список всех тестов можно посмотреть тут - https://infourok.ru/tests

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх