КОМИТЕТ ОБРАЗОВАНИЯ
АДМИНИСТРАЦИИ БАЛАКОВСКОГО
МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
«Центр дополнительного образования детей»
г. Балаково Саратовской области
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
АДАПТИРОВАННАЯ
ПРОГРАММА ОБЪЕДИНЕНИЯ
«Игротека»
Возраст обучающихся: 4 - 5 лет
Срок реализации программы: 2 года
педагог дополнительного образования
высшей квалификационной категории
Сердюкова Надежда Николаевна
педагог дополнительного образования
Баженова Оксана Юрьевна
г.
Балаково – 2014 г.
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Направленность программы - художественно-эстетическая.
Актуальность данной
программы состоит в том, что игра в развитии ребенка приобретает с самого
рождения большое значение. Почти бессознательно играя, малыш осваивает формы и
величины вещей и предметов, их расположение в пространстве, различает цвета и
звуки, познает первые слова-сигналы и, вступая в контакт с окружающим миром,
реагирует, координирует движения, наблюдает и запоминает, пополняя свой
кругозор. В играх у детей синхронно функционируют три составляющие:
подсознание, разум, фантазия. Они участвуют в осмыслении и отражении мира
постоянно. Благодаря играм, дети учатся доверять самим себе и окружающим людям,
распознавая, что следует принять, а что отвергнуть в этом мире. Главное
предназначение игр - это развитие ребенка, коррекция того, что в
нем заложено и выявлено, и что выводит его на творческий путь. Развитие ребенка
дошкольного возраста с использованием элементов игрового тренинга через
сенсорные каналы восприятия является важным фактором для развития творческой и
гармоничной личности.
Дополнительная образовательная
программа «Игротека» направлена на всестороннее, гармоничное развитие
детей дошкольного возраста. Основой для создания методики игротренинга явилась книга Сергея Васильевича
Гиппиуса "Гимнастика чувств". Эта книга о
том, что такое тренинг творческой психотехники и как тренируются творческие
навыки актера. Упражнения, помогающие актеру находить верное творческое
самочувствие, развивающие и совершенствующие актерский "аппарат" -
его творческое внимание, воображение и фантазию,- эти упражнения давно
используются театральной педагогикой. Они возникли в педагогической практике К.
С, Станиславского, В. И. Немировича-Данченко и их учеников, преподававших в
студиях Художественного театра.
Данная программа,
принимая за основу основополагающие принципы данной методики, проецирует и
адаптирует ее применительно к детям. Методика
игротренинга основана на системе игровых упражнений, которые тренируют способность
быстро и активно концентрировать слуховое внимание и слуховую память,
зрительное внимание и зрительную память, осязание и осязательную память,
воображение и творческую фантазию. Как показывает многолетняя практика работа с
детьми дошкольного возраста, раннее сенсорное развитие ребёнка является важным аспектом для
развития творческой гармоничной личности. Занятия по игротренингу являются
занятиями по развитию
сенсорики у детей дошкольного возраста.
Обучение через игру - это новый вид взаимоотношений
педагога с детьми. Внедрение на уроках элементов игры улучшает психологическую
атмосферу в классе (группе), способствует формированию общительного человека,
владеющего словом и телом, умеющего слушать и понимать своего партнера. Это
новый подход к обучению, основанный на творческой природе ребенка. Программа в целом направлена на выявление, раскрытие и развитие
художественных способностей каждого воспитанника. Способствует
раскрепощению ребенка и дает возможность ему проявить свою эмоциональность,
фантазию, творческое воображение.
Педагогическая целесообразность. Программа представляет собой логически выстроенную систему,
направленную, с одной стороны, на выявление, раскрытие и
развитие эмоциональности, фантазии, творческого воображения, с другой
стороны, ориентированную на здоровый образ жизни и социальную адаптацию детей.
Вид
программы – модифицированная.
Новизна программы заключается в том,
что обучение по данной программе проходит исключительно в игровой форме и
направленно на развитие творческого потенциала ребенка. Игровой
метод придаёт учебно-творческому процессу привлекательную форму, облегчает
процесс запоминания и освоения упражнений, повышает эмоциональный фон занятий,
способствует развитию мышления, воображения и творческих способностей ребёнка.
Отличительная особенность состоит в том, что она
является гармоничным дополнением к учебно-творческому процессу дополнительной
образовательной адаптированной программы объединения «Народный танец».
Цель программы:
- Содействие
всестороннему развитию личности дошкольника средствами танцевально-игровой
деятельности.
- Развитие
образного мышления, воображения, фантазии.
- Развитие непроизвольной
эмоционально-двигательной реакции на музыку разного характера, активного
творческого поиска передачи образов.
- Развитие художественного вкуса.
Задачи программы:
1. Прививать интерес и любовь к
музыке в процессе совместных игр.
2.
Воспитывать потребность к самовыражению в движении под музыку.
3. Формировать способность
передавать в пластике предлагаемый образ.
4. Формировать игровые
двигательные умения и навыки на основе программного материала.
5. Развивать умение
ориентироваться в пространстве.
6. Изучать разнообразные
образно-игровые движения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или
состояние.
7. Воспитывать детей, умеющих
думать, с живым воображением.
8. Формировать
нравственно-коммуникативные качества детей.
Возраст детей: 4 -5 лет.
Срок реализации: 2 года.
Форма занятий: групповая.
Методы работы
= словесные (беседа, рассказ, объяснение, пояснение,
анализ),
= практические (упражнения, этюды);
Используются и нетрадиционные методы:
·
Синхронное и зеркальное
восприятие;
·
Перевод из одного
пространства в другое;
·
Использование образных
названий движений, например: «показать сапожки» - выставить ногу на каблук.
·
Метод контактных занятий
(танцевальная игра). Педагог является соавтором, сначала он ведущий, потом
обучающийся;
·
Метод компрессионного
решения (встать рядом, пожать руку – передать энергетику, смена ролей);
·
Концентрический метод
заключается в том, что педагог по мере усвоения детьми определенных движений,
танцевальных композиций вновь возвращается к пройденному, но уже предлагает все
более сложные задания.
Режим занятий: одно занятие в неделю (2 часа). В год
- 72 часа.
Ожидаемые результаты:
В процессе занятий дети приучаются к сотворчеству, у них развивается
художественное воображение, ассоциативная память, творческие способности. Дети
осваивают музыкально-танцевальную природу игры. Развивается творческая
инициатива детей, воображение, умение передать характер музыки и содержание
образа движениями.
В конце программного обучения дети
Знают:
- рисунок игр (круг, линия, «змейка», колонна, «ручеек», «улитка»)
- ориентировку в пространстве
- повороты вправо, влево
- понятия: впереди-сзади, далеко-близко, вверху-внизу.
Умеют:
- координировать свои движения
- непринужденно двигаться под музыку в соответствии с заданным образом
- выстраиваться в круг, линию, колонну и.т.д
- самостоятельно выполнять изученные элементы
- передать эмоциональное настроение игры
- воспроизводить заданный игровой образ
- исполнять игровой этюд в группе
- контролировать собственное исполнение, согласовываю его с
коллективным
Владеют:
- навыками начала движения после музыкального вступления
- навыками запоминания музыки и движения
- навыками координации в пространстве
- навыками концентрации внимания
- навыками исполнения несложных танцевальных комбинаций игрового
этюда с текстом и без текста.
Способы проверки:
При организации воспитательно-игровой деятельности
предусматривается два вида результатов: регистрируемые (очевидные) и
нерегистрируемые (неочевидные), тесно взаимосвязанные между собой.
Промежуточный и итоговый контроли, позволяющие
отслеживать уровень усвоения знаний, умений, навыков детей, проходят в
разнообразных формах: игровая гостиная, развлекательно-танцевальные игры,
открытые уроки. Кроме того, с целью отслеживания очевидных результатов
проводятся:
= индивидуальный опрос обучающегося – устный и с
показом;
= прием «стоп-кадр», когда останавливается вся группа
во время исполнения того или иного упражнения и проверяется правильность
положения ног, корпуса, рук, исполнения правильности движения одновременно у
всей группы;
= наблюдение.
Неочевидные результаты проследить значительно
сложнее. Все же и эти результаты необходимо отслеживать, используя такие
методы, как наблюдение за поведением детей в разных ситуациях ( игровое занятие
и открытый урок). Много информации поступает из бесед с воспитателями, которые
делятся своими впечатлениями и наблюдениями о положительных изменениях в детях,
которые они соотносят и с игровыми занятиями.
Беседы с родителями и, конечно, с самими детьми так же
позволяют делать определенные оптимистические выводы о связи танцевально-игровых
занятий с изменением в уровне эмоционально-творческого восприятия и развития
детей.
Формами подведения итогов реализации
дополнительной образовательной программы являются:
= открытый урок в конце года;
= отчётный концерт в конце творческого года;
II. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
|
№
п/п
|
Т е м а
|
Теория
|
Практика
|
Общее количество
часов
|
|
1
|
Вводное занятие
|
+
|
2
|
2
|
|
|
Музыкально -
ритмичные игры
|
|
|
|
|
2.
|
«Поймай ритм»
|
+
|
2
|
2
|
|
3.
|
«Карамель»
|
+
|
2
|
2
|
|
4.
|
«Звонкие хлопочки»
|
+
|
2
|
2
|
|
5.
|
«Стульчик на пружинке»
|
+
|
2
|
2
|
|
6.
|
«Прыгающий мячик»
|
+
|
2
|
2
|
|
|
Ритмические
игры с чтением стихов
|
|
|
|
|
7.
|
«Шарик»
|
+
|
2
|
2
|
|
8.
|
«Мы сейчас пойдем направо…»»
|
+
|
4
|
4
|
|
9.
|
«Идут часы»
|
+
|
2
|
2
|
|
10.
|
«Паровоз»»
|
+
|
2
|
2
|
|
11.
|
«Веселая карусель»
|
+
|
2
|
2
|
|
12.
|
«Звереритмика»
|
+
|
4
|
4
|
|
13.
|
«Сороконожка»
|
+
|
2
|
2
|
|
|
Танцевальные игры-превращения
|
|
|
|
|
14.
|
«Куклы папы Карло»
|
+
|
2
|
2
|
|
15.
|
«Рано- рано по утру…»
|
+
|
2
|
2
|
|
16.
|
«Первые подснежники»
|
+
|
2
|
2
|
|
17.
|
«Лошадки»»
|
+
|
2
|
2
|
|
18.
|
«Цапля»
|
+
|
2
|
2
|
|
19.
|
«Ванька-встанька»
|
+
|
2
|
2
|
|
|
Танцевально-игровые этюды
|
|
|
|
|
20.
|
«Королевский марш»
|
+
|
2
|
2
|
|
21.
|
«Где же наши ручки?»
|
+
|
2
|
2
|
|
22.
|
«Курочка и цыплята»
|
+
|
2
|
2
|
|
23.
|
«Осеннее настроение»
|
+
|
2
|
2
|
|
24.
|
«Веселый пляс»
|
+
|
4
|
4
|
|
25.
|
«Плыви, веночек!»
|
+
|
4
|
4
|
|
|
Игры, направленные на разработку моторики
пальцев рук
|
|
|
|
|
26.
|
«Веер»
|
+
|
2
|
2
|
|
27.
|
«Быстрые пальчики»
|
+
|
2
|
2
|
|
28.
|
«Сможем пальцы посчитать»
|
+
|
2
|
2
|
|
29.
|
«Мы капусту режем, режем……»
|
+
|
2
|
2
|
|
|
Игры, развивающие ориентацию в
пространстве
|
|
|
|
|
30.
|
«Шарик»
|
+
|
2
|
2
|
|
31.
|
«Горошины»
|
+
|
2
|
2
|
|
32.
|
«Змейка»
|
+
|
2
|
2
|
|
33.
|
«Клубочек»
|
+
|
2
|
2
|
|
34.
|
«Подвижные орнаменты»
|
+
|
4
|
4
|
|
35.
|
Открытое занятие
|
+
|
4
|
4
|
|
|
ИТОГО:
|
|
72
|
72
|
III. Содержание дополнительной образовательной программы
Содержание
программы построено на освоении игровых комплексов, которые можно разделить
на:
- музыкально-ритмичные игры
- ритмические игры с чтением стихов
- танцевальные игры-превращения
- танцевально-игровые этюды
- игры, направленные на разработку моторики пальцев рук
- игры, развивающие ориентацию в пространстве.
Музыкально-ритмичные игры
На этих занятиях дети учатся не
только слушать музыка, но и слышать ее. Ритм
– основа музыкального произведения. Музыкально-ритмичные игры необходимы
детям не только для развлечения,
но и для их физического, умственного и эстетического развития.
Такие игры помогают детям полюбить музыку, эмоционально реагировать на нее;
развивают музыкальный слух и чувство ритма, обогащают детей новыми музыкальными
знаниями, расширяют их музыкальный кругозор. Взяв за основу то, что игра самый
доступный и любимый вид деятельности дошкольников, обучаем детей таким
ритмическим играм как: "Поймай ритм",«Карамель»,
«Звонкие хлопочки», «Стульчик на пружинке», «Прыгающий мячик». Дети учатся
передавать основные средства музыкальной выразительности: темп
(умеренно-быстрый, умеренно-медленный), динамику (громко-тихо), ритм (сильную
долю - как акцент, ритмическую пульсацию мелодии).
Ритмические игры с чтением стихов
Следующий комплекс программы –
ритмизация заданных текстов. В ходе игры проговаривается стихотворный текст
(дразнилки, считалки, одновременно сопровождая его хлопками, передавая
ритмический рисунок – дети повторяют. Устанавливается метрический пульс любым
простым способом (шлепки по коленям, хлопки в ладоши, удары кулачками, притопы
и т.д. И на фоне установленного пульса идет выразительное и ритмичное чтение
стиха. Придумывание вместе с детьми пластических жестов к стихотворению и
декламация с жестами. Придумывая движения к стихотворению, начинаем с простого
и постепенно усложняем задания, не забывая про творчество детей, предоставляя
им возможность активно проявлять себя в процессе обучения. В этом разделе
используются следующие игры: «Шарик», «Мы сейчас пойдем направо…», «Паровоз»,
«Веселая карусель», «Звереритмика», «Сороконожка», «Идут часы».
Танцевальные
игры-превращения
Игры-превращения развивают
пластику и физические способности детей. Заключаются они в том, что детям
предлагается как можно точнее и правдоподобнее изобразить различных сказочных
персонажей, животных и т.д. «Куклы папы Карло», «Рано-рано поутру…», «Первые
подснежники», «Лошадки», «Цапля», «Ванька-встанька». Подобные игры развивают
фантазию и воображение. Каждый образ, предлагаемый детям, обязательно
сопровождается музыкой.
Танцевально-игровые этюды
Развивая у детей чувство ритма,
мы уделяем внимание музыкальному движению. Музыкальное движение мы
рассматриваем как средство развития эмоциональной отзывчивости на музыку,
ритмичности, выразительности движений, внимания, памяти. Предлагаются небольшие
образные упражнения, включающие в себя элементы импровизации: «Королевский
марш», «Курочка и цыплята», "Где же наши ручки? » Первоначально дети
знакомятся с музыкальным произведением, представляют и «проживают» этот образ,
затем пробуют передавать его в движении.
Занимаясь с детьми музыкальным движением,
мы развиваем гибкость, пластику, ритмичность, даём детям необходимые умения и
навыки, которые позволяют подвести детей к следующей ступеньке - детскому
творчеству.
Дети очень любят такого рода мини-этюды («Осеннее
настроение» «Веселый пляс», «Плыви, веночек!». В них они получают возможность
самовыражения и самообучения. Подобные танцевально-игровые этюды называются
динамическими. Они позволяют
раскрыть какую-либо ситуацию, сюжет в развитии. Создание музыкально-игрового
образа – проживание музыки в движении. Этот процесс приносит ребёнку радость,
помогает почувствовать уверенность в себе и активно способствует оздоровлению
как физическому, так и психическому.
Игры, направленные на
разработку моторики пальцев рук
Все нервные
окончания, отвечающие за речь, мышление, память, воображение, письмо
расположены на кончиках пальцев рук. Мелкая моторика рук — это разнообразные движения пальчиками
и ладонями. Поэтому важно развивать мелкую
моторику пальцев рук. В этом комплексе применяем пальчиковые игры, пальчиковую
гимнастику - все, что задействует пальцы. Наряду
с развитием мелкой моторики развиваются память, внимание. Но просто делать упражнения
малышу будет скучно. Поэтому на наших занятия мы обращаем их в интересные и
полезные игры. Такие как: «Веер», «Быстрые пальчики», «Сможем пальцы
посчитать», «Мы капусту режем, режем…».
Игры, развивающие ориентацию в
пространстве
Дошкольный возраст - период интенсивного
развития пространственных представлений. В формировании пространственных
представлений и способов ориентации в пространстве участвуют различные
анализаторы (кинетический, осязательный, зрительный, слуховой). В процессе
занятий дети учатся ориентировка в пространстве, ориентироваться в расположении
частей своего тела (голова, ноги, глаза, уши, спина и др.) и в соответствии с
ними различать пространственные направления от себя: впереди - сзади (позади),
вверху - внизу, справа (направо) - слева (налево). Различать правую и левую
руки. Ориентировка в пространстве помогает им определять пространственные
направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед - назад, направо
- налево, вверх - вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к
себе (предо мной стол, справа от меня дверь, слева - окно, сзади на полках -
игрушки). Начинается знакомство с пространственными отношениями: далеко -
близко (дом стоит близко, а березка растет далеко). Для лучшего усвоения
направлений вперед - назад - налево- направо используем стрелки-указатели. В
данном разделе программы происходит обучение детей пониманию и правильной
передачи пространственного рисунка: линия, колонна, круг, полукруг, диагональ,
спираль, квадрат. В этом нам помогают игры: "Шарик",
"Горошины", "Змейка", "Клубочек", "Подвижные
орнаменты".
IV.
Методическое обеспечение дополнительной образовательной
программы
1.
Изучение методической и
специальной литературы по профилю объединения.
2.
Знакомство с методикой
работы аналогичных объединений учреждений дополнительного образования города.
3.
Посещение методических
объединений педагогов дополнительного образования.
Необходимые условия для реализации
программы
Для эффективной работы в рамках данной программы должно
быть соответствующее материально-техническое оснащение:
1.
Зеркальная стенка.
2.
Аудио и
видеовоспроизводящая аппаратура.
3.
Монитор.
4.
Вентиляция
5.
Наглядный материал и
игровой инвентарь, соответствующий определенным разделам программы.
Занятия проходят в просторном, проветренном помещении. На стенах
установлены зеркала. На занятии зеркало помогает проверить правильность
выполнения движения, осанки, эмоциональной окраски игрового образа. Форма для
занятий должна быть удобной и не стеснять движений (купальник и лосины). Обувь
должна быть легкой (балетки). Волосы аккуратно причесаны и собраны в «пучок».
Занятие проводится под аккомпанемент, что способствует музыкальному образованию
детей.
V. Список литературы
1.
Авилова С.А , Калинина
Т.В. "Игровые и рифмованные формы физических упражнений». - Волгоград.
Учитель. 2008.
2.
Барышникова Т.А.
"Азбука хореографии". Методические указания в помощь учащимся и
педагогам детских хореографических коллективов. - СПб.: "ЛЮКСИ",
"РЕСПЕКТ". - 256 с.
3.
Бабенкова Е.А.,
Федоровская О.М. "Игры, которые лечат". - М. ТЦ Сфера. 2009.
4.
Буренина А.И.
"Ритмическая мозаика". Программа по ритмической пластике для детей
дошкольного и младшего школьного возраста. 2-е изд., испр. и доп. - СПб. ЛОИРО,
2000.- 220с.
5.
Гиппиус С.В.
"Гимнастика чувств" Л.- М. "Искусство", 1967
6.
Горшкова Е.В. "От
жеста к танцу". Словарь пантомимических и танцевальных движений для детей
5-7 лет. Пособие для музыкальных руководителей ДОУ. - Издательство "Гном и
Д". 2004. - 144с.
7.
Дереклеева Н.И.
"Двигательные игры, тренинги и уроки здоровья". 1-5 классы. - М.:
ВАКО. 2007.
8.
Затямина, Т.А., Стрепетова
Л.В. "Музыкальная ритмика". Учебно-методическое пособие . 2-е изд.,
испр.,доп. - М.: "Планета". 2013.
9.
Ирванцова О.В.
"Очарование движением". Танцевально-ритмические композиции для детей
дошкольного и младшего школьного возраста. Пособие для педагогов учреждений,
обеспечивающих получение дошкольного и общего среднего образования. - Мозырь.
ООО ИД "Белый Ветер". 2007. - 75 с.
10.
Каплунова И.,
Новоскольцева И. "Потанцуй со мной, дружок". Методическое пособие для
музыкальных руководителей детских садов, учителей музыки, педагогов. - СПб.
Невская НОТА. 2010. - 75 с.
11.
Колодницкий Г.А.
"Музыкальные игры, ритмические упражнения и танцы для детей".
Учебно-методическое пособие для педагогов. - М.: Гном-пресс. 2000. - 64 с.
12.
Матяшина А.А.
Образовательная программа "Путешествие в страну "Хореография". Програм.-методическое
пособие. Под ред. Мерзляковой С.И. - М.: Гуманитарный издательский центр
ВЛАДОС. 2003. - с.104-110
13.
Пряхина О.В. Программа
"Пластика движений". Программы для учреждений дополнительного
образования детей. Вып. 2 - 2-е изд. - М.: ГОУ ЦРСДОД. 2003. - с.71-73.
14.
Пустовойтова М.Б.
"Ритмика для детей". Учебно-методическое пособие. - Гуманитарный
издательский центр ВЛАДОС. 2008.
15.
Шершнев В.Г. "От
ритмики к танцу". - М.: 2008.
