Инфоурок / Другое / Другие методич. материалы / Дополнительная образовательная программа "Кружевница" (ФГОС)
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.

Педагогическая деятельность в соответствии с новым ФГОС требует от учителя наличия системы специальных знаний в области анатомии, физиологии, специальной психологии, дефектологии и социальной работы.

Только сейчас Вы можете пройти дистанционное обучение прямо на сайте "Инфоурок" со скидкой 40% по курсу повышения квалификации "Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)" (72 часа). По окончании курса Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца (доставка удостоверения бесплатна).

Автор курса: Логинова Наталья Геннадьевна, кандидат педагогических наук, учитель высшей категории. Начало обучения новой группы: 27 сентября.

Подать заявку на этот курс    Смотреть список всех 216 курсов со скидкой 40%

Дополнительная образовательная программа "Кружевница" (ФГОС)

библиотека
материалов

Отдел образования администрации Кваркенского района Оренбургской области

Муниципальное учреждение дополнительного образования детей

«Кваркенский Центр внешкольной работы»



Согласовано: Утверждаю:

на методическом совете Директор МБОУДОД «Кваркенский

МБОУДОД "Кваркенский Центр Центр внешкольной работы» внешкольной работы" ______________Хандова Т.Ф. «_____»___________20____г «_____»___________20____г

Протокол №______________ Протокол №______________



ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

«КРУЖЕВНИЦА»

Тип программы: модифицированная

По уровню освоения программа: общеразвивающая

По цели обучения: познавательная, развивающая художественную одарённость

По форме организации содержания и

процесса педагогической деятельности: сквозная

Возраст детей: 7-10 лет

Срок реализации:4 года

Год разработки программы: 2013г.

Автор: Булавкина Наталья Владимировна

педагог дополнительного образования МБОУДОД

«Кваркенский Центр внешкольной работы»

c.Кваркено





СОДЕРЖАНИЕ

1.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

3


1.1.

Направленность дополнительной образовательной программы

3


1.2.

Новизна, актуальность, педагогическая целесообразность программы

3


1.3.

Цель и задачи программы

4


1.4.

Отличительные особенности дополнительной образовательной программы

5


1.5.

Возраст детей, участвующих в реализации данной программы

6


1.6.

Сроки реализации дополнительной образовательной программы

6


1.7.

Концепция программы

7


1.8.

Режим и формы занятий

8


1.9.

Ожидаемые результаты и способы их проверки

9


1.10.

Формы подведения итогов реализации программы

14

2.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

15


2.1.

Первый год обучения

15


2.2.

Второй год обучения

17


2.3.

Третий год обучения

19


2.4

Четвёртый год обучения

3.

СОДЕРЖАНИЕ ИЗУЧАЕМОГО МАТЕРИАЛА

21


3.1.

Первый год обучения

21


3.2.

Второй год обучения

26


3.3.

Третий год обучения

32


3.4.

Четвёртый год обучения

38

4.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

38

5.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

43

6.

ПРИЛОЖЕНИЯ

45


6.1.

«Диагностический комплекс»

45


6.2.

«Вспомогательные документы»

57

1







1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1. Направленность дополнительной образовательной программы.


Ручное художественное вязание – один из самых старинных и интересных видов декоративно-прикладного искусства. Естественная потребность человека в красоте, стремление к творчеству, превратили это ремесло в настоящее искусство, не утратившее своё значение и поныне.

В настоящее время одним из направлений педагогики является развитие творческой личности. Данная программа раскрывает творческие способности ребёнка. Занятие вязанием развивает художественный вкус, фантазию, трудолюбие. Сам процесс вязания способен доставить огромную радость.

Ручное вязание, как вид декоративно-прикладного творчества, используется не только в одежде, но и в декоративных изделиях для украшения домашнего быта, интерьера (декоративные ажурные салфетки, дорожки, панно, блузы, игрушки и т.д.).

Образовательная программа «Кружевница» имеет художественно-эстетическую направленность и предлагает курс обучения художественному вязанию спицами и крючком.

В программу включены ознакомительные занятия по истории развития художественного вязания, истокам развития народных традиций. В кружке дети учатся вязать различные изделия, познакомятся с историей развития художественного вязания, с происхождением и стилевыми особенностями орнаментальных узоров, цветовой гаммы, с волокнами, нитями для вязания и свойствами трикотажного полотна, получат необходимые навыки в процессе подготовки пряжи к работе, с правилами обработки и носки трикотажных изделий.

Программа объединения художественного вязания «Кружевница» - модифицированная. За основу взята типовая программа "Программа для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ". Составлена программа по типу «От простого к сложному» с учётом индивидуальных, возрастных и психофизических особенностей детей. Поурочный план построен так, чтобы после освоения технических приёмов вязания на протяжении всего учебного года, наряду с вывязыванием запланированных изделий дети знакомятся с новыми узорами, всё время, усложняя технику вязания.

При освоении данной программы у воспитанников формируется художественная и духовная культура, развивается творческая активность. Художественная деятельность детей находит разнообразные формы выражения при изготовлении различных изделий.


1.2. Новизна, актуальность, педагогическая целесообразность.


Новизна программы состоит в том, что она знакомит детей с художественным вязанием народов мира (брюссельское кружево, ирландское кружево) как целостного этнического, культурно-исторического и социально-педагогического феномена. Эти функции в их интегрированном виде ориентированы на обеспечение личностного роста детей. Исходя из этого, программа построена на эстетическом воспитании школьников. Сочетающая опору на культурную традицию и инновационную направленность.



Программа актуальна, поскольку выполняет социальный заказ на формирование целостной, самодостаточной личности, обладающей широким кругозором, запасом необходимых ценностных ориентиров, без которых невозможно органичное существование человека в окружающем мире. У детей этого возраста хорошо развита механическая память, произвольное внимание, наглядно – образное мышление, зарождается понятийное мышление на базе жизненного опыта, неподкрепленное научными данными, развиваются познавательные и коммуникативные умения и навыки.

Педагогу предопределена высокая миссия– нести в мир детства все нравственные ценности, помочь ребёнку открыть этот мир во всём богатстве и многообразии декоративно-прикладного искусства. А значит любое занятие, встреча с игрушкой, творческое дело, беседа – подчинены единственной цели: всестороннее развивать личность ребёнка, ведь все дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, фантазии и творчества.

Педагогическая целесообразность данной программызаключается в том, что она отвечает потребности общества и образовательным стандартам второго поколения в формировании компетентной, творческой личности. Программа носит сбалансированный характер и направлена на развитие эмоциональной сферы и коммуникативной культуры воспитанников.

Темы работы с детьми, выбранные мной, являются актуальными и целесообразными в данное время. На занятиях кружка дети осваивают не только тайны мастерства вязания, но и новые оригинальные соединения традиций и стилей с современным пластическим решением образа, отвечающим эстетике наших дней.

1.3. Цель и задачи программы.


Целью данной программы является: развитие художественной культуры, воображения детей, посредством художественного вязания.

Задачи:

Воспитывающие:

  1. Воспитание социально–психологического чувства удовлетворения от изделия, сделанного своими руками;

  2. Воспитание потребности к творческому труду, стремление преодолевать трудности, добиваться успешного достижения поставленных целей.

  3. Воспитание уважительного отношения между членами коллектива в совместной творческой деятельности;

  4. Воспитание чувства патриотизма и гордости за свою малую Родину – Оренбуржье.


Развивающие:

1. Развитие стремления к творческой самореализации средствами художественного вязания.

2. Развитие природных задатков, творческого потенциала каждого ребенка: фантазии, наблюдательности.

2. Развитие способность видеть и ценить прекрасное.

Обучающие:

  1. Научить детей техническим приёмам и способам художественного вязания;

  2. Научить основным принципам построения декоративной композиции и основам цветоведения;

  3. Научить самостоятельному совершенствованию и применению полученных знаний и умений в практической деятельности;

  4. Знакомить с техникой художественного вязания народов мира;


1.4. Отличительные особенности

данной образовательной программы


Отличие программы «Кружевница» от типовой "Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ" состоит в

следующем:

  • по цели: программа «Кружевница» направлена на творческое раскрытие детей в области декоративно-прикладного творчества (художественное вязание); «Программа для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ"ориентирована на приобщение учащихся к технике художественного вязания, получение детьми основ теоретических знаний и практических умений в данном виде декоративно – прикладного творчества (художественное вязание);

  • по содержанию: программа «Кружевница» предусматривает ознакомление с художественным вязанием народов мира (ирландское и бюргерское кружево);

"Программа для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ"сосредоточена на обучении основных простейших приёмов художественного вязания;

  • по ожидаемым результатам: освоение программы «Кружевница» отслеживается по трем компонентам: предметный, метапредметный и личностный, что позволяет определить динамическую картину творческого развития воспитанника. "Программа для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ"предполагает формирование начальных умений художественного вязания и изготовление несложных изделий.



1.5. Возраст детей, участвующих в реализации данной программы

Программа ориентирована на учащихся 7-8 лет. В данном возрасте ребёнок проявляет интерес к творчеству, у него развито воображение, выражено стремление к самостоятельности. За годы пребывания в детском саду он приобрел опыт успешной деятельности, и это придало ему уверенности в себе, укрепило в стремлении к новым достижениям. Ребенок нацелен на достижение положительных результатов в новой социальной роли - ученика. Это качество очень важно для формирования художественной культуры,творческого потенциала каждого ребенка: фантазии, наблюдательности.

Реализация программы очень важна для определения сферы увлечений детей 7-8 лет. Среди интересов выделяются склонности к какой-то определенной области познания и деятельности, захватывающей воображение и волю, и готовность отдать все время любимому занятию. Необходимо учитывать и новую позицию детей данного возраста в системе общественных отношений, осознание новой роли и овладение им нравственным опытом в индивидуальной или совместной творческой деятельности, направленной на достижение цели, имеющей значение для всего коллектива.


1.6. Сроки реализации дополнительной образовательной программы.


Дополнительная образовательная программа «Кружевница» рассчитана на три года обучения по 36 часов каждый год обучения:

  • первый год обучения – 36 часов; - это начальный этап, на уровне исполнительской, репродуктивной деятельности, предполагает знакомство воспитанников с правилами безопасности при работе с инструментами и электроприборами, санитарно-гигиеническими требованиями, знакомство с художественным вязанием, особенностями используемого в работе материала; обучение навыкам использования основных инструментов, освоение основных технических приёмов вязания крючком. Этап способствует развитию интереса к сотворчеству в коллективе. Воспитанники приобретают первичный опыт в представлении своих работ на выставках;

  • второй год обучения – 36 часов; - на данном этапе предполагается знакомство с техникой вязания ирландского кружева, изготовление сложных изделий , формируется более устойчивая потребность в занятии данным видом творчества, участие в выставках более высокого уровня;

  • третий год обучения – 36 часов; в этот образовательный период помимо овладения воспитанниками новыми специальными знаниями и возможностями применить полученные знания на практике, также создаются условия для самостоятельного выполнения детьми авторских творческих работ (композиции, панно и т.д.).



1.7. Формы и режим занятий


Занятия учебных групп проводятся:

1-й год – 1 занятия, в неделю1 час;

2-й год – 1 занятия, в неделю 1 час;

3-й год – 1 занятия, в неделю 1 час.

Основными формами образовательного процесса являются:

  • практико-ориентированные учебные занятия;

  • творческие мастерские;

  • экскурсии в музеи и выставочные залы;

  • тематические праздники, конкурсы, выставки;

  • семейные гостиные.

На занятиях предусматриваются следующие формы организации учебной деятельности:

- индивидуальная (воспитаннику дается самостоятельное задание с учетом его возможностей);

- фронтальная (работа в коллективе при объяснении нового материала или отработке определенного технологического приема);

- групповая (разделение на минигруппы для выполнения определенной работы);

- коллективная (выполнение работы для подготовки к выставкам и др.мероприятиям).


1.8. Ожидаемые результаты и способы их проверки.

Освоение детьми дополнительной образовательной программы творческой мастерской «Кружевница» направлено на достижение комплекса результатов в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта.

В сфере личностных универсальных учебных действий у учащихся будут сформированы:

- учебно – познавательный интерес к декоративно – прикладному творчеству;

- самоопределение в ценностях устойчивого развития, художественной этике;

- идентификации себя как гражданина планеты, России, представителя определенной культуры;

- навык самостоятельной работы и работы в группе при выполнении практических творческих работ;

- ориентации на понимание причин успеха в творческой деятельности;

- способность к самооценке на основе критерия успешности деятельности;

- заложены основы социально ценных личностных и нравственных качеств: трудолюбие, организованность, добросовестное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.

Учащиеся получат возможность для формирования:

- устойчивого учебно-познавательного интереса к творческой деятельности;

- осознанных устойчивых эстетических предпочтений ориентаций на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

- возможности реализовывать творческий потенциал в собственной художественно-творческой деятельности, осуществлять самореализацию и самоопределение личности на эстетическом уровне;

- эмоционально – ценностное отношения к искусству и к жизни, осознавать систему общечеловеческих ценностей.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий учащиеся научатся:

- выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания творческих работ.

- решать художественные задачи с опорой на знания о цвете, правил композиций, усвоенных способах действий;

- учитывать выделенные ориентиры действий в новых техниках, планировать свои действия;

- осуществлять итоговый и пошаговый контроль в своей творческой деятельности;

- адекватно воспринимать оценку своих работ и окружающих;

- навыкам работы с разнообразными материалами и навыкам создания образов посредством различных технологий;

- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и характере сделанных ошибок.

Учащиеся получат возможность научиться:

-осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить коррективы в исполнение действия как по ходу его реализации, так и в конце действия.


- моделировать новые формы, различные ситуации, путем трансформации известного создавать новые образы средствами художественного вязания.

-осуществлять поиск информации с использованием литературы и средств массовой информации;

-отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или предложенного замысла;

В сфере познавательных универсальных учебных действий учащиеся научатся:

- представлять место и роль художественного вязания в жизни человека и общества;

- приобретать и осуществлять практические навыки и умения в художественном вязании;

- осваивать особенности художественно – выразительных средств, материалов и техник, применяемых в художественном вязании

- развивать художественный вкус как способность чувствовать и воспринимать многообразие художественного вязания

- художественно – образному, эстетическому типу мышления, формированию целостного восприятия мира;

- развивать фантазию, воображения, художественную интуицию, память;

Учащиеся получат возможность научиться:

- создавать и преобразовывать схемы и модели для решения творческих задач;

- понимать культурно – историческую ценность традиций, отраженных в предметном мире, и уважать их;

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий учащиеся научатся:

-первоначальному опыту осуществления совместной продуктивной деятельности;

- сотрудничать и оказывать взаимопомощь, доброжелательно и уважительно строить свое общение со сверстниками и взрослыми

- формировать собственное мнение и позицию;

Учащиеся получат возможность научиться:

- учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной позиции других людей;

- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

-задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

-адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

В результате занятий декоративным творчеством у обучающихся должны быть развиты такие качества личности, как умение замечать красивое, аккуратность, трудолюбие, целеустремленность.



Оценка планируемых результатов освоения программы

Система отслеживания и оценивания результатов обучения учащихся проходит через:

- участие их в выставках, конкурсах, фестивалях, массовых мероприятиях,

- диагностику уровней учебно-познавательного интереса, целеполагания, действия оценки,

- создания портфолио.

Выставочная деятельность является важным итоговым этапом занятий

Выставки могут быть:

  • однодневные - проводится в конце каждого задания с целью обсуждения;

  • постоянные - проводятся в помещении, где работают дети;

  • тематические - по итогом изучения разделов, тем;

  • итоговые – в конце года организуется выставка практических работ учащихся, организуется обсуждение выставки с участием педагогов, родителей, гостей.

Создание портфолио является эффективной формой оценивания и подведения итогов деятельности обучающихся.

Портфолио – это сборник работ и результатов учащихся, которые демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях.

В портфолио ученика включаются фото и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности, продукты собственного творчества, материала самоанализа, схемы, иллюстрации, эскизы и т.п.















Предметный компонент


1 год обучения



2 год обучения



3 год обучения



Методы и методики

- знание правил техники безопасности и личной гигиены при работе на занятиях по художественному вязанию;

- знание об особенностях материалов, применяемых в художественномвязании и умение применять их в своей деятельности;

-знания о цветоведении;

- знания о свойствах и особенностях пряжи и ниток;

- знания о разнообразии выразительных средств: цвет, форма, объём, композиция.

- знания об основных приёмах вязания крючком.


- углубленные знания дизайна, стилизации, цветоведения и т.д.;

- базовые знания основных приёмов вязания крючком;

-знания о технике филейного вязания;

- знания о технике вязания брюссельского кружева;

- владение сведениями о видах декоративно-прикладного творчества и исторических вехах его развития;

- знания об основных приёмах вязания спицами.

- углубленные знания о технике вязания крючком и спицами;

- знания о технике вязания ирландского кружева;

- знание основных правил колористики (основные и смешанные цвета, тёплая и холодная гамма);

- знание основ региональной, отечественной и общечеловеческой культуры;


-аукцион знаний;

- олимпиада;

- конкурс;

- составление кроссвордов

викторина «Смотр знаний»;

- диспут;

- «мозговой штурм»;

- кроссворд;

- собеседование;

- тестирование;

- контрольное задание;

- опросники;

- зачет;

- защита творческих работ
















Метапредметный компонент


1 год обучения



2 год обучения



3 год обучения



Методы и методики

- владение сведениями по истории развития художественного вязания;

- исполнение изделия по образцу;

- умение выполнять технические приёмы ;

- умение составлять несложные композиции;

- умение представить себя и свои изделия;

- умение выбирать целевые установки для своих действий и поступков.

- умение окрашивать пряжу в домашних условиях;

- практическое освоение техники вязания спицами;

умение творчески подходить к выполнению задания;

- самостоятельная аналитическая деятельность, развитие творческого потенциала через реализацию собственных замыслов;

-отработанные навыки участия в выставках районного и областного уровня;

- умение ставить цель и планировать процесс её достижения;

- разрабатывать самостоятельно несложные узоры;

- умение работать с дополнительной литературой, таблицами, лекалами.

умение самостоятельно добывать необходимые знания;

- делать зарисовки схем изделий;

умение выполнять изделие повышенной сложности и создавать авторские работы.

- владение эффективными способами организации свободного времени.

- проводить коллективный анализ, разбор и оценку иллюстративного материала и собственных работ;

- самостоятельно работать в данном виде творчества, проявлять художественную инициативу.


- наблюдение;

- участие в выставках различного уровня;

- творческие отчеты;

- конкурс «Мастера и подмастерья»;

- проведение праздников,

-анализ















Личностный компонент


1 год обучения



2 год обучения



3 год обучения



Методы и методики

- внутренняя позиция воспитанника на уровне положительного отношения к обучению;

- ориентации на содержательные моменты учебно-воспитательного процесса и принятие образца «хорошего ученика»;

-учебно-познавательный интерес к новому предметному материалу и способам решения новой частной задачи

- умение общаться в условиях разновозрастного коллектива;

- умение выполнять в коллективе различные социальные роли;

- ориентация на понимание причин успеха с учебной деятельности;

- знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение

- широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

- способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

- основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России

-методика диагностики учебной мотивации;

- анкета незаконченных предложений «Мотивы учения»;

-опросник Стефансона(изучения представлений о себе);

- тест Роккича «Ценностные ориентации»;

-определение психологического климата группы (Л.Н.Лутошкин);

-определение индекса групповой сплоченности Сишора



1.10. Формы подведения итогов реализации программы.

Формы подведения итогов реализации программы: итоговые занятия, праздничные мероприятия, игры, выставки по итогам обучения, участие в выставках разного уровня.

Праздничные мероприятия, игры – это своего рода контроль среза знаний, умений, навыков, полученных на занятиях.

Организация итоговых выставок – это контроль роста ребенка, способ выражения творчества, воспитание ответственности и желания работать интереснее.











2. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН.

2.1. Первый год обучения



Наименование раздела/ темы

Количество часов


УУД


ЦОР,ЭОР

Всего

Т

П



I.

Подготовительный

3

1,5

1,5



1.1


Введение в образовательную программу.


1


0,5


0,5








1.2


История развития художественного вязания


1


1


-


Познавательные:

устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять сравнение;

Регулятивные:

оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений («убедительно, ложно, истинно, существенно, не существенно»);

Личностные:

проявлять интерес к культуре своего народа, родной страны;

Коммуникативные:

формулировать своё мнение и позицию.


http://tarasova-m-tarasova.narod.ru/

1.3

Организация рабочего места. Инструменты и материалы. Свойства и значение цвета.

1

-

1

Познавательные:

давать определение понятиям;

устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять сравнение;

Регулятивные:

уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

Личностные: проявлять внимание, желание больше узнать;

Коммуникативные:

формировать умение через устную коммуникацию сотрудничество с педагогом и коллективом.

http://webposidelki.ru/post_1216271590.html


http://colory.ru/

II.

Основные приёмы художественного вязания крючком.

8

2

6

Познавательные :

анализировать и оценивать выполненную работу;

Регулятивные:

составлять план и последовательность выполнения технических приёмов вязания крючком;

Личностные:

выражать положительное отношение к процессу познания.

Коммуникативные:

выполнять петли вслед за педагогом.


rukodelnica.3dn.ru/load/103

2.1

Начальный ряд петель. Воздушная петля. Цепочка воздушных петель.

2

0,5

1,5

Познавательные :

анализировать и оценивать выполненную работу;

Регулятивные:

составлять план и последовательность выполнения воздушной петли;

Личностные:

выражать положительное отношение к процессу познания.

Коммуникативные:

выполнять воздушные петли вслед за педагогом.


http://www.knittingforbeginners.ru/

rukodelnica.3dn.ru/load/103

2.2

Столбик без накида.

2

0,5

1,5

Познавательные :

анализировать и оценивать выполненную работу;

Регулятивные:

Составлять план и последовательность выполнения столбика без накида;

Личностные:

Выражать положительное отношение к процессу познания.

Коммуникативные:

выполнять столбики без накидавслед за педагогом.


rukodelnica.3dn.ru/load/103

2.3

Столбик с накидом.

2

0,5

1,5

Познавательные :

анализировать и оценивать выполненную работу;

Регулятивные:

оценивать уровень владения техническими приёмами вязания крючком (отвечать на вопрос "что я не знаю и не умею";

Личностные:

Проявлять внимание, желание больше узнать;

Коммуникативные:

формулировать собственное мнение и позицию;

rukodelnica.3dn.ru/load/103

2.4

Столбик с двумя и более накидами.

2

0,5

1,5

Познавательные :

составлять план своей работы;

Регулятивные:

анализировать собственную работу: соотносить план и совершённые операции;

Личностные:

выражать положительное отношение к процессу познания.

Коммуникативные:

выполнять столбики вслед за педагогом.


rukodelnica.3dn.ru/load/103

III.

Вязание

22

2,5

19,5



3.1

Аппликация из цепочек воздушных петель.

2

0,5

1,5

Познавательные :

анализировать и оценивать выполненную работу;

Регулятивные:

Удерживать цель деятельности до получения её результата;

Личностные:

Проявлять доброжелательность, доверие, внимательность, помощь;

Коммуникативные:

Описывать работу: передавать её внешние характеристики, используя выразительные средства языка;

link_id,98472/Itemid,118

3.2

Прихватка "Кошка"

4

0,5

3,5

Познавательные :

составлять план выполнения работы; Регулятивные:

анализировать эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности;

Личностные:мотивировать свои действия; выражать готовность в любой ситуации поступить в соответствии с правилами поведения;

Коммуникативные:

формирование умения работать в парах и малых группах;

http://spicami.ru/archives/category/forhome/prihvat

3.3

Чехол для мобильного телефона.

4

0,5

3,5

Познавательные :

выбор наиболее эффективных способов выполнения работы;

Регулятивные:

Способность контролировать и оценивать свои действия,

Личностные:проявлять внимание, желание больше узнать;

Коммуникативные:

формирование умения работать в парах и малых группах;

http://pro100video.com/viewtopic.php?f=164&t=553

3.4

Игольница «Грибок».

3

0,5

1,5

Познавательные :

составлять план выполнения работы; Регулятивные:

анализировать эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности;

Личностные:способность видеть и ценить прекрасное;

Коммуникативные:

описывать работу: передавать её внешние характеристики, используя выразительные средства языка;

http://moikompas.ru/compas/master-klass_vyazaniya_kryuchkom

3.5

Диванная подушка «Солнышко».

4

0,5

3,5

Познавательные :планирование сотрудничества с педагогом и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

Регулятивные:

Удерживать цель деятельности до получения её результата;

Личностные:мотивировать свои действия; выражать готовность в любой ситуации поступить в соответствии с правилами поведения;

Коммуникативные:

формирование умения работать в парах и малых группах;

http://www.kakprosto.ru/kak-102303-kak-svyazat-kryuchkom-kvadrat

IV.

Итоговый

3

0,5

2,5



4.1

Итоговое занятие.

1

0,5

0,5

Познавательные :

выполнять поставленные задачи, не имеющие однозначного решения;

Регулятивные:

оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос "что я не знаю, не умею?");

Личностные:проявлять понимание и уважение к ценностям культуры Оренбургской области;

Коммуникативные:

постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;


4.2

Выставки, конкурсы

2

0,5

1,5

Познавательные :

составлять план выполнения работы; Регулятивные:

анализировать эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности;

Личностные:проявлять доброжелательность, доверие,внимательность, помощь.




ИТОГО:

36

7,5

28,5






































2.2. Второй год обучения.


п/п


Наименование раздела/ темы



Количество часов


УУД


ЦОР,ЭОР

Всего

Т

П




I . Ознакомительный



2


1


1




1.1.


Вводное занятие


1


0,5


0,5


Познавательные:

Правильно организовывать своё рабочее место, поддерживать порядок во время работы;

Регулятивные:

взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте;

Личностные: проявлять внимание, желание больше узнать;

Коммуникативные:

формировать умение через устную коммуникацию сотрудничество с педагогом и коллективом.



1.2.


Экскурс в историю.


1


0,5


0,5


Познавательные:

устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять сравнение;

Регулятивные:

Оцениватьвесомость приводимых доказательств и рассуждений («убедительно, ложно, истинно, существенно, не существенно»);

Личностные:

проявлять интерес к культуре своего народа, родной страны;

Коммуникативные:

формулировать своё мнение и позицию.



Интернет сайт:

http://tarasova-m-tarasova.narod.ru/


II. Игрушки



9


1,5


7,5




2.1.


Лягушка


3


0,5


2,5


Познавательные :

анализировать и оценивать выполненную работу;

Регулятивные:

удерживать цель деятельности до получения её результата;

Личностные:

проявлять доброжелательность, доверие, внимательность, помощь;

Коммуникативные:

описывать работу: передавать её внешние характеристики, используя выразительные средства языка;















Интернет сайт:

http://kru4ok.ru/lyagushka-vyazanaya-igrushka-dlya-nachinayushhikh/


2.2.


Зайчик.


3


0,5


2,5


Познавательные :

составлять план выполнения работы;Регулятивные:

анализировать эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности;

Личностные:способность видеть и ценить прекрасное;

Коммуникативные:

описывать работу: передавать её внешние характеристики, используя выразительные средства языка;






Интернет сайт:

http://www.crocheting.ru/models/48


2.3.


Бегемотик


3


0,5


2,5


Познавательные :

выбор наиболее эффективных способов выполнения работы;

Регулятивные:

способность контролировать и оценивать свои действия,

Личностные:проявлять внимание, желание больше узнать;

Коммуникативные:

формирование умения работать в парах и малых группах;


Интернет сайт:

kryuchkom…begemotik…


III. Техника вязания ирландского кружева



4


1,5


2,5




list/mira…уроки…ирландское+кружево


3.1


Листики


2


0,5


1,5


Познавательные :

анализировать и оценивать выполненную работу;

Регулятивные:

составлять план и последовательность выполнения набора петель начального ряда;

Личностные:

выражать положительное отношение к процессу познания.

Коммуникативные:

Выполнение работы вслед за педагогом.



Интернет сайт:

list/mira…уроки…ирландское+кружево


Интернет сайт:

users/psi33…ирландское кружево/


3.2


Цветы, колечки, шнуры.


3


0,5


2,5

Познавательные :

анализировать и оценивать выполненную работу;

Регулятивные:

составлять план и последовательность выполнения набора петель начального ряда;

Личностные:

Способность адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха;

Коммуникативные:

Эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества;



Интернет сайт:

list/mira…уроки…ирландское+кружево


Интернет сайт:

users/psi33…ирландское кружево/



3.3.


Способы соединения деталей ирландского кружева.




1




0,5




0,5




Познавательные :

Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

Регулятивные:

составлять план и последовательность выполнения набора петель начального ряда;

Личностные:

выражать положительное отношение к процессу познания.

Коммуникативные:

потребность в общении со взрослыми и сверстниками;



Интернет сайт:

users/psi33…ирландское кружево/


IV. Основные приёмы вязания спицами.



15


5


10


Познавательные :

анализировать и оценивать выполненную работу;

Регулятивные:

составлять план и последовательность выполнения набора петель начального ряда;

Личностные:

выражать положительное отношение к процессу познания.

Коммуникативные:

выполнять набор петель начального ряда вслед за педагогом.



Интернетсайт:

users/lulanova/post222632213/


4.1


Набор петель начального ряда.



1


0,5


0,5


Познавательные :

анализировать и оценивать выполненную работу;

Регулятивные:

составлять план и последовательность выполнения набора петель начального ряда;

Личностные:

выражать положительное отношение к процессу познания.

Коммуникативные:

выполнять набор петель начального ряда вслед за педагогом.



Интернетсайт:

id1096/nabor-petel-nachalnogo-ryada.html


4.2



Лицевая петля. Закрепление петель последнего ряда.



2


0,5


1,5


Познавательные :

анализировать и оценивать выполненную работу;

Регулятивные:

оценивать уровень владения техническими приёмами вязания спицами (отвечать на вопрос "что я не знаю и не умею";

Личностные:

Проявлять внимание, желание больше узнать;

Коммуникативные:

формулировать собственное мнение и позицию;



Интернет сайт:

licevaia-petlia.html


4.3


Изнаночная петля..



2


0,5


1,5


Познавательные :

составлять план своей работы;

Регулятивные:

анализировать собственную работу: соотносить план и совершённые операции;

Личностные:

выражать положительное отношение к процессу познания.

Коммуникативные:

вязать изнаночные петли вслед за педагогом.


Интернет сайт:

http://video.yandex.ru/#search?text



4.4



Платочное (двухизнаночное) вязание.


2


0,5


1,5


Познавательные :

анализировать и оценивать выполненную работу;

Регулятивные:

удерживать цель деятельности до получения её результата;

Личностные:

проявлять доброжелательность, доверие, внимательность, помощь;

Коммуникативные: описывать работу: передавать её внешние характеристики, используя выразительные средства языка;



Интернет сайт:

watch?v=n9slC_eXrt4


4.5


Гладкое однолицевое вязание.


2


0,5


1,5


Познавательные : развивать художественный вкус как способность чувствовать и воспринимать многообразие художественного вязания;

Регулятивные:

осуществлять пошаговый контроль в процессе вязания;

Личностные:

проявлять доброжелательность, доверие, внимательность, помощь;

Коммуникативные:

адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;



Интернет сайт

uzoryspicamiodnolicevaja-vjazka.html


4.6



Резинка. Работа со схемой. Условные обозначения. Раппорт.



2


0,5


1,5


Познавательные :

анализировать и оценивать выполненную работу;

Регулятивные:

взаимодействовать с соседом по парте, в группе. Личностные:

проявлять доброжелательность, доверие, внимательность, помощь;

Коммуникативные:

формулировать собственное мнение и позицию;



Интернет сайт:

http://www.tvigle.ru/category/videolessons/viazanie?video=473559


4.7


Плоские узоры


2


0,5


1,5


Познавательные :

выбор наиболее эффективных способов выполнения работы;

Регулятивные:

способность контролировать и оценивать свои действия,

Личностные: проявлять внимание, желание больше узнать;

Коммуникативные:

формирование умения работать в парах и малых группах;




Интернет сайт:

videouroki_s1.html



4.8



Рельефные узоры



2



0,5



1,5



Познавательные :

анализировать и оценивать выполненную работу;

Регулятивные:

составлять план и последовательность выполнения набора петель начального ряда;

Личностные:

выражать положительное отношение к процессу познания.

Коммуникативные:

выполнять работу вслед за педагогом.




Интернет сайт:

schemi-vyazaniya/schemiuzori.html


V. Вязание изделий



4


1


3




5.1


Сумочка и косынка для пляжа.


2


0,5


1,5


Познавательные :

Развитие любознательности, инициативы в процессе работы;

Регулятивные:

составлять план и последовательность выполнения набора петель начального ряда;

Личностные:

накапливание опыта общения и творческого взаимодействия, доброжелательность, доверие и внимательность к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе;

Коммуникативные:

умение слышать и слушать партнёра;


Интернет сайт:

http://www.cartalana.ru/begin-09.php#0035ba


5.2


Пинетки


2


0,5


1,5


Познавательные :

анализировать и оценивать выполненную работу;

Регулятивные:

составлять план и последовательность выполнения набора петель начального ряда;

Личностные:

выражать положительное отношение к процессу познания.

Коммуникативные:

выполнять набор петель начального ряда вслед за педагогом.



Интернетсайт:

vyazanie-dlya…spitsami-master-klass


VI. Итоговая выставка



2


0,5


1,5





ИТОГО:


36


8


28

























2.3. Третий год обучения.




п/п



Наименование раздела/ темы


Количество часов



УУД



ЦОР,ЭОР

Всего

Т

П

I.

Ознакомительный

1

0,5

0,5



1.1

Вводное занятие

1

0.5

0.5

Познавательные:

Правильно организовывать своё рабочее место, поддерживать порядок во время работы;

Регулятивные:

взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте;

Личностные: проявлять внимание, желание больше узнать;

Коммуникативные:

формировать умение через устную коммуникацию сотрудничество с педагогом и коллективом.


II.

Вязание бюргерского кружева

12

4

8


http://www.liveinternet.ru/users/tishkamyshka/rubric/2108546/

2.1.

Тесьма

1

0,5

0,5

Познавательные :

анализировать и оценивать выполненную работу;

Регулятивные:

составлять план и последовательность выполнения работы;

Личностные:

выражать положительное отношение к процессу познания.

Коммуникативные:

Выполнение работы самостоятельно.

http://www.mirvyazaniya.ru/bruggskoe.html

2.2

Равномерная змейка

1

0,5

0,5

Познавательные :

анализировать и оценивать выполненную работу;

Регулятивные:

оценивать уровень владения техническими приёмами вязания (отвечать на вопрос "что я не знаю и не умею";

Личностные:

Проявлять внимание, желание больше узнать;

Коммуникативные:

формулировать собственное мнение и позицию;


http:mtcols.pp.ua/bryusselsh

2.3

Прямая тесьма с узкой змейкой

1

0,5

0,5

Познавательные :

составлять план своей работы;

Регулятивные:

анализировать собственную работу: соотносить план и совершённые операции;

Личностные:

выражать положительное отношение к процессу познания.

Коммуникативные:

вязать тесьму самостоятельно.

http://www.mirvyazaniya.ru/bruggskoe.html

2.4.

Двойная волнистая линия

1

0,5

0,5

Познавательные :

Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

Регулятивные:

составлять план и последовательность выполнения работы;

Личностные:

выражать положительное отношение к процессу познания.

Коммуникативные:

потребность в общении со взрослыми и сверстниками;


http:mtcols.pp.ua/bryusselsh

2.5

Овал

1

0,5

0,5

Познавательные : развивать художественный вкус как способность чувствовать и воспринимать многообразие художественного вязания;

Регулятивные:

осуществлять пошаговый контроль в процессе вязания;

Личностные:

проявлять доброжелательность, доверие, внимательность, помощь;

Коммуникативные:

адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;


http:mtcols.pp.ua/bryusselsh

2.6

Круглые мотивы

1

0,5

0,5

Познавательные:

анализировать и оценивать выполненную работу;

Регулятивные:

удерживать цель деятельности до получения её результата;

Личностные:

проявлять доброжелательность, доверие, внимательность, помощь;

Коммуникативные: описывать работу: передавать её внешние характеристики, используя выразительные средства языка;


http:mtcols.pp.ua/bryusselsh

2.7

"Восьмёрка"

1

0,5

0,5

Познавательные :

составлять план своей работы;

Регулятивные:

анализировать собственную работу: соотносить план и совершённые операции;

Личностные:

выражать положительное отношение к процессу познания.

Коммуникативные:

вязать элементы кружева вслед за педагогом.

http:mtcols.pp.ua/bryusselsh

2.8

Салфетка

5

0,5

4,5

Познавательные : развивать художественный вкус как способность чувствовать и воспринимать многообразие художественного вязания;

Регулятивные:

осуществлять пошаговый контроль в процессе вязания;

Личностные:

проявлять доброжелательность, доверие, внимательность, помощь;

Коммуникативные:

адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;


stranamasterov.ru

III.

Ирландское кружево

11

1

10



3.1

Салфетка

4

0,5

3,5

Познавательные :

анализировать и оценивать выполненную работу;

Регулятивные:

составлять план и последовательность выполнения работы;

Личностные:

выражать положительное отношение к процессу познания.

Коммуникативные:

выполнять работу вслед за педагогом и самостоятельно.


www.liveinternet.ru 

3.2

Топ

7

0,5

6,5

Познавательные :

выбор наиболее эффективных способов выполнения работы;

Регулятивные:

способность контролировать и оценивать свои действия,

Личностные: проявлять внимание, желание больше узнать;

Коммуникативные:

формирование умения работать в парах и малых группах;


http://stranamasterov.ru/node/199208

IV.

Вязание спицами

10

1

9



4.1

Игрушка

"Кот Пушистик"

5

0,5

4,5

Познавательные :

анализировать и оценивать выполненную работу;

Регулятивные:

составлять план и последовательность выполнения работы;

Личностные:

выражать положительное отношение к процессу познания.

Коммуникативные:

выполнять работу вслед за педагогом.


http://petlya.org/vyazanye-igrushki-spicami-so-sxemami.html

4.2

Игрушка

"Цыплёнок"

5

0,5

4,5

Познавательные :

составлять план выполнения работы;Регулятивные:

анализировать эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности;

Личностные:способность видеть и ценить прекрасное;

Коммуникативные:

описывать работу: передавать её внешние характеристики, используя выразительные средства языка;






http://petlya.org/vyazanye-igrushki-spicami.html

V.

Итоговая выставка

2

0,5

1,5






ИТОГО:

36

7

29









2.4. Четвёртый год обучения.


Наименование раздела/ темы

Кол-во часов

УУД

ЦОР, ЭОР

Всего

Т

П

I.

Ознакомительный



1



1



-



1.1.

Вводное занятие

1

1

-



II. Вязание изделий крючком






2.1.

Игрушка "






2.2.

Кофточка






2.3.

























3. СОДЕРЖАНИЕ ИЗУЧАЕМОГО МАТЕРИАЛА.


3.1. ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ.

Модуль I. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ-3 часа (теория-1, практика -2 часа)


ТЕМА 1.1. Введение в образовательную программу – 1 час (теория - 0,5 часа , практика -0,5 часа ).

Теоретические сведения: Режим работы объединения. План работы, цели и задачи объединения.

Практика: Просмотр фотоматериалов и работ воспитанников объединения . Игры на знакомство «Снежный ком», «Вернисаж».


ТЕМА 1.2. История развития художественного вязания– 1 час

(теория - 0,5 часа , практика -0,5 часа ) .

Теоретические сведения: История возникновения вязания.

Практика: Экскурсия в музей.


ТЕМА 1.3. Организация рабочего места. Инструменты и материалы. Свойства и значение цвета- 1час (теория - 0,5 часа , практика -0,5 часа ) . Теоретические сведения: Санитарно-гигиенические требования и правила техники безопасности. Основные и дополнительные инструменты. Необходимый набор крючков. Материалы, используемые для работы. Волокно, виды волокна (натуральные и химические) их происхождение. Искусственные и синтетические волокна. Использование нитей старых изделий. Нити для ручного вязания. Трикотажное полотно, его свойства (растяжность, эластичность, гигроскопичность и т.д.) Цвет, цвет спектра: хроматические и ахроматические цвета. Меланжевая нить.

Практика: Определение отличий натуральных нитей от искусственных и синтетических.

Модуль II. Основные приёмы вязания крючком - 8 часов (теория-2часа, практика -6 часов).

ТЕМА 2.1. Начальный ряд петель. Воздушная петля. Цепочка воздушных петель- 2 часа

(теория - 0,5 часа, практика - 1,5 часа). Теоретические сведения: Начальный ряд петель, воздушная петля, цепочка воздушных петель.

Практика: практическое выполнение воздушных петель, оформление альбома с образцами.


ТЕМА 2.2. Столбик без накида- 2 часа (теория - 0,5 часа, практика - 1,5 часа). Теоретические сведения: Техника вязания столбиков без накида.

Практика: практическое выполнение столбиков без накида, оформление альбома с образцами..


ТЕМА 2.3. Столбик с накидом - 2 часа (теория - 0,5 часа, практика - 1,5 часа). Теоретические сведения: Техника вязания столбиков с накидом.

Практика: практическое выполнение столбиков с накидом, оформление альбома с образцами.


ТЕМА 2.4. Столбик с двумя и более накидами- 2 часа (теория - 0,5 часа, практика - 1,5 часа). Теоретические сведения: Техника выполнения столбиков.

Практика: практическое выполнение столбиков с двумя и более накидами, оформление альбома с образцами.


Модуль III. Вязание- 22 часа ( теория - 2,5 часа, практика - 19,5 часов).


ТЕМА 3.1. Аппликация из цепочек воздушных петель -2 часа (теория - 0,5 часа, практика - 1,5 часа).

Теоретические сведения: Техника выполнения воздушных петель. Практика: Подбор инструментов и материалов для работы. Выбор композиций работ по журналам или самостоятельное создание рисунка. Определение размера и форм. Выбор композиций работ по журналам или самостоятельное создание рисунка. Перенос рисунка с помощью копировальной бумаги на основу картона . Подбор нитей для работы, вязание цепочек воздушных петель. Заполнение композиции цепочками с помощью клея.


ТЕМА 3.2. Прихватка "Кошка" - 4часа (теория - 0,5 часа, практика - 3,5 часа).Теоретические сведения: Вязание по кругу. Кольцо из нитей, кольцо из воздушных петель. Практика: Основная вязка - столбики без накида, вязание прихватки по кругу, оформление мордочки кошки.

ТЕМА 3.3. Чехол для мобильного телефона- 4 часа (теория - 0,5 часа, практика - 3,5 часа). Теоретические сведения: Техника вязания столбиков с накидом, узор шишечки.

Практика: вязание чехла по кругу столбиками с накидом, оформление верха узором "шишечки".

ТЕМА 3.4. .Игольница «Грибок» - 3 часа (теория - 0,5 часа, практика - 2,5 часа). Теоретические сведения: Вязание по кругу, сочетание цветов в изделии, вытянутые петли. Техника безопасности при работе крючком, колющими инструментами.

Практика: Вязание деталей игольницы их соединение крючком и иглой.


ТЕМА 3.5.Диванная подушка - 4 часа (теория - 0,5 часа, практика - 3,5 часа).

Теоретические сведения: Техника вязания столбиков с двумя и более накидами. Сырьё, используемое для набивки сувениров, игрушек, прочего.

Практика: Вязание отдельных мотивов подушки и соединение деталей подушки крючком и иглой.

Модуль IV.Итоговый - 3 часа (теория - 0,5 часа, практика - 2,5 часа).


ТЕМА 4.1. Итоговое занятие- 4 часа (теория - 0,5 часа, практика - 3,5 часа). Практика: Организация итоговой выставки для родителей. Подбор работ для выставки.


ТЕМА 4.2. Выставки, конкурсы - 2 часа (теория - 0,5 часа, практика - 1,5 часа).

Теоретические сведения: Отбор работ на выставку. Анализ работ воспитанниками. Самоанализ. Организация выставки.

Практика: участие в выставках и конкурсах разного уровня.
















3.2. ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

Модуль I. Ознакомительный - 2 часа (теория-1 час, практика -1 час)


ТЕМА 1.1. Вводное занятие – 1 час (теория - 0,5 часа , практика -0,5 часа ).

Теоретические сведения: Режим работы объединения. План работы, цели и задачи объединения.

Практика: Просмотр фотоматериалов и работ воспитанников объединения .


ТЕМА 1.2. Вводное занятие – 1 час (теория - 0,5 часа , практика -0,5 часа ).

Теоретические сведения: Расцвет художественного вязания в средние века.

Практика: Просмотр картин с изображением вязаной одежды, вязанных аксессуаров ит.д. .

Карандашный набросок некоторых из них.


Модуль II. Игрушки - 9 часов (теория-1,5 часа, практика -7,5 часов)


ТЕМА 2.1. Лягушка- 3 часа (теория - 0,5 часа, практика - 2,5 часа). Теоретические сведения: Основной узор: столбики без накида (ст. б/н).

Вязание по кругу, сочетание цветов в изделии. Техника безопасности при работе крючком, колющими инструментами.

Практика:Необходимо связать 3 круга одинакового диаметра зеленого желтого и красного цвета.

Вязание деталей игольницы их соединение крючком и иглой.



ТЕМА 2.2. Зайчик - 3 часа (теория - 0,5 часа, практика - 2,5 часа). Теоретические сведения: Работа с описанием и схемами. Основная вязка - столбики без накида.

Практика: Вязание деталей игрушки по описанию и схемам, их соединение крючком и иглой.

ТЕМА 2.3. Бегемотик - 3 часа (теория - 0,5 часа, практика - 2,5 часа). Теоретические сведения: Работа с описанием и схемами. Основная вязка - столбики без накида.

Практика: Вязание деталей игрушки по описанию и схемам, их соединение крючком и иглой.

Модуль III. Техника вязания ирландского кружева - 4 часа (теория-1,5 часа, практика -2,5 часа).


ТЕМА 3.1. Листики- 2 часа (теория - 0,5 часа, практика - 1,5 часа). Теоретические сведения: Основные технические приёмы вязания листиков.

Практика: Упражнение в вязании листиков различными техническими приёмами.


ТЕМА 3. 2. Цветы, колечки, шнуры - 3 часа (теория - 0,5 часа, практика - 2,5 часа). Теоретические сведения: Основные технические приёмы вязания цветов.

Практика: Упражнение в вязании цветов различными техническими приёмами.


ТЕМА 3.3.Способы соединения деталей ирландского кружева - 1 час (теория - 0,5 часа, практика - 0,5 часа).

Теоретические сведения: Основные технические приёмы соединения мотивов ирландского кружева: при помощи брид, при помощи воздушных петель.

Практика:упражнение в соединении мотивов в салфетку или воротник.


Модуль IV. Основные приёмы вязания спицами- 15 часов (теория-5 часов, практика -10 часов).



ТЕМА 4.1 - Набор петель начального ряда - 1 час (теория - 0,5 часа, практика - 0,5 часа).

Теоретические сведения: Основные приёмы набора петель начального ряда. Правила техники безопасности при работе спицами.

Практика: Упражнение в наборе петель начального ряда.


ТЕМА 4.2 - Лицевая петля- 2 часа (теория - 0,5 часа, практика - 1,5 часа).

Теоретические сведения: Основные приёмы вязания лицевой петли: за заднюю стенку, за переднюю стенку.

Практика: Упражнение вязании лицевой петли, различными способами.


ТЕМА 4.3 - Изнаночная петля- 2 часа (теория - 0,5 часа, практика - 1,5 часа).

Теоретические сведения: Основные приёмы вязания изнаночной петли.

Практика: Упражнение вязании лицевой петли, различными способами.



ТЕМА 4.4. Платочное двухизнаночное вязание - 2 часа (теория - 0,5 часа, практика - 1,5 часа).Теоретические сведения:  Платочная вязка. Работа со схемой, условные обозначения. Раппорт.

Практика: Вязание образцов платочной вязки. Оформление альбома с образцами узоров.

ТЕМА 4.5. Гладкое однолицевое вязание - 2 часа (теория - 0,5 часа, практика - 1,5 часа). Теоретические сведения:   Техника вязания гладкого однолицевого вязания. Работа со схемой, условные обозначения. Раппорт.

Практика: Вязание образца гладкого однолицевого вязания. Оформление альбома с образцами узоров.

ТЕМА 4.6. Резинка- 2 часа

(теория - 0,5 часа, практика - 1,5 часа). Теоретические сведения:   Техника вязания резинки 1*1. Работа со схемой, условные обозначения. Раппорт.

Практика: Вязание образца резинки 1*1. Оформление альбома с образцами узоров.

ТЕМА 4.7. Плоские узоры- 2 часа (теория - 0,5 часа, практика - 1,5 часа). Теоретические сведения:  Плотность вязания. Подбор спиц для пряжи разной толщины. Раппорт узоров, их запись в тетрадь.

Практика: Вязание плоских узоров. Оформление альбома с образцами плоских узоров.

ТЕМА 4.8. Рельефные узоры - 2 часа (теория - 0,5 часа, практика - 1,5 часа). Теоретические сведения: Рельефные узоры: «рис», «путанка», «уголки», узор по изнаночному полю, теневой узор. Плотность вязания. Подбор спиц и пряжи. Чтение и зарисовка схем в тетрадь.

Практика: вязание образцов узоров. Оформление альбома с образцами.

 

Модуль V. Вязание изделий - 4 часа

(теория-1 час, практика -3 часа).



ТЕМА 5.1. Сумочка и косынка для пляжа- 2 часа (теория - 0,5 часа, практика - 0,5 часа).

Теоретические сведения: Основная вязка, столбики с накидом. Изготовление выкройки косынки и сумочки.

Практика: вязание изделий по схеме и описанию самостоятельно.


ТЕМА 5.2. Пинетки- 2 часа (теория - 0,5 часа, практика - 0,5 часа).

Теоретические сведения: Основная вязка- платочная, гладкое однолицевое. Подбор пряжи и спиц.

Практика: Выполнение изделия по описанию.


Модуль VI. Итоговый- 2 часа

(теория-0,5 часа, практика -1,5 часа).


ТЕМА 5.2. Итоговая выставка- 2 часа

(теория - 0,5 часа, практика - 1,5 часа)

Теоретические сведения: Подготовка работ воспитанников к годовому итоговому занятию и выставке, подбор и анализ готовых изделий. Самопрезентация работ.

Практика: Выставка созданных работ за год.





























3.3.ТРЕТИЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ.

Модуль I. Ознакомительный - 1 час (теория-0,5 часа, практика -0,5 часа).


ТЕМА 1.1. Вводное занятие – 1 час (теория - 0,5 часа , практика -0,5 часа ).

Теоретические сведения: Режим работы объединения. План работы, цели и задачи объединения.

Практика: Просмотр фотоматериалов и работ воспитанников объединения .


Модуль II. Вязание бюргерского кружева - 12 часов (теория-4 часа, практика -8 часов)

ТЕМА 2.1. Тесьма - 1 час (теория-0,5 часа, практика -0,5 часа)

Теоретические сведения: Основные приёмы вязания брюссельского кружева столбиками с накидом.

Практика: упражнение в вязании тесьмы.


ТЕМА 2.2. Равномерная змейка -1 час (теория-0,5 часа, практика -0,5 часа)

Теоретические сведения: Основные приёмы вязания брюссельского кружева столбиками с накидом.

Практика: упражнение в вязании равномерной змейки.


ТЕМА 2.3. Прямая тесьма с узкой змейкой -

1 час (теория-0,5 часа, практика -0,5 часа)

Теоретические сведения: Основные приёмы вязания брюссельского кружева столбиками с накидом с использованием схемы.

Практика: упражнение в вязании прямой тесьмы с узкой змейкой.


ТЕМА 2.4. Двойная волнистая линия - 1 час (теория-0,5 часа, практика -0,5 часа)

Теоретические сведения: Основные приёмы вязания брюссельского кружева.

Практика: упражнение в вязании двойной волнистой линии.


ТЕМА 2.5. Овал - 1 час (теория-0,5 часа, практика -0,5 часа)Теоретические сведения: Основные приёмы вязания брюссельского кружева столбиками с накидом.

Практика: упражнение в вязании овала.


ТЕМА 2.6. Круглые мотивы -1 час (теория-0,5 часа, практика -0,5 часа)

Теоретические сведения: Основные приёмы вязания брюссельского кружева столбиками с накидом.

Практика: упражнение в вязании круглых мотивов.


ТЕМА 2.7. «Восьмёрка» - 1 час (теория-0,5 часа, практика -0,5 часа)

2.8. Салфетка – 5 часов (0,5 часов, 4,5 – часа)

Теоретические сведения: Основные приёмы вязания брюссельского кружева столбиками с накидом.

Практика: упражнение в вязании «восьмёрки».


III. Ирландское кружево -11 часов (теория-1час, практика – 10 часов).


ТЕМА 3.1. Салфетка - 4 часа (теория-0,5 часа, практика -3,5 часа)

Теоретические сведения: Основные приёмы вязания брюссельского кружева столбиками с накидом. Работа со схемой.

Практика: Вязание салфетки брюссельским кружевом. Обработка и оформление салфетки.


ТЕМА 3.2. Топ - 7 часов (теория-0,5 часа, практика -6,5 часов).Теоретические сведения: Основные приёмы вязания брюссельского кружева столбиками с накидом. Выкройка.

Практика: Изготовление выкройки изделия. Вязание топа брюссельским кружевом.


IV. Вязание спицами - 10 часов (теория-1 час, практика -9,5 часов).


ТЕМА 4.1. Игрушка «Кот «Пушистик»» - 5 часов (теория-0,5 часа, практика -4,5 часа).

Теоретические сведения: Основные приёмы вязания спицами. Работа с описанием и схемой.

Практика: Вязание игрушки по описанию лицевыми петлями. Обработка и оформление игрушки.


ТЕМА 4.2. Игрушка «Цыплёнок» -5 часов (теория-0,5 часа, практика -4,5 часа).

Теоретические сведения: Основные приёмы вязания спицами. Лицевые петли

Практика: Вязание игрушки лицевыми петлями по описанию. Оформление игрушки.


V. Итоговая выставка - 2 часа (теория-0,5 часа, практика -1,5 часа)


Теоретические сведения: Подготовка работ воспитанников к годовому итоговому занятию и выставке, подбор и анализ готовых изделий. Самопрезентация работ.

Практика: Выставка созданных работ за год.




































4. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

Приемы и методы организации учебно-воспитательного процесса.

          В работе используются все виды деятельности, развивающие личность: игра, труд, познание, учение, общение, творчество. При этом соблюдаются следующие правила:

виды деятельности должны быть разнообразными, социально значимыми, направлены на реализацию личных интересов членов группы;

деятельность должна соответствовать возможностям отдельных личностей, рассчитана на выдвижение детей, владеющих умениями её организовать и осуществлять, способствовать улучшению статуса отдельных учеников в группе, помогать закреплению ведущих официальных ролей лидеров, чье влияние благотворно;

необходимо учитывать основные черты коллективной деятельности: разделение труда, кооперацию детей, взаимозависимость, сотрудничество детей и взрослых.

При определении содержания деятельности учитываются следующие принципы:

воспитывающего характера труда;

научности (соблюдение строгой технической терминологии, символики, установленной размеренности);

связи теории с практикой (практике отводится 80% учебного времени);

систематичности и последовательности;

доступности и посильности;

сознательности и активности;

наглядности;

прочности овладения знаниями и умениями (достигается реализацией всех вышеперечисленных принципов).

Для каждого вида творчества существует своя технология, при этом можно выделить ряд общих существенных положений образовательного процесса:

обязательное формирование у детей положительной мотивации к творческой деятельности;

получение ими новой информации, новых знаний при решении конкретных практических задач;

обогащение чувственным опытом и опытом мыслительной и практической деятельности не только в ходе учебной работы, но и во внеурочное время, в условиях межличностного общения;

обретение трудовых умений и навыков без принуждения;

занятость каждого ребенка в течение всего занятия.

В процессе изготовления художественных вещей большое внимание обращается на подбор изделий, над которыми работают дети. Художественное вязание было всегда преимущественно бытовым. Изучая его приемы, традиции, своеобразную художественную структуру, дети создают нужные для всех изделия, которые сразу найдут себе применение. Такое обучение делает занятия серьезными, практическими необходимыми. Успех детей в изготовлении изделий рождает в них уверенность в своих силах, воспитывается готовность к проявлению творчества в любом виде труда, они преодолевают барьер нерешительности, робости перед новыми видами работы.

Желание достичь лучшего результата, превзойти себя, повысить свое мастерство возникает у детей на протяжении всего периода обучения: на первом этапе – в ходе учебной игры, на втором этапе – в ходе проведения выставок, на третьем этапе – в результате осознанного стремления к самосовершенствованию и мастерству.

Для поддержания постоянного интереса учащихся к занятиям в тематическом плане предусматривается смена видов деятельности.

Каждое занятие спланировано таким образом, чтобы в конце ребенок видел результаты своего труда. Это необходимо для того, чтобы проводить постоянный сравнительный анализ работ, важный не только для педагога, но и для детей.

В процессе обучения в студии у детей формируются три основные группы практических умений и навыков:

          1. Политехнические: измерительные, вычислительные, графические, технологические.

          2. Обще-трудовые: организаторские, конструкторские, диагностические, операторские.

          3. Специальные: вязание спицами и крючком.



Освоение любого трудового навыка происходит в несколько этапов:

1.  знания

2.  действия 3. приемы

4. операции
5. умения 6. навыки

          На первом этапе обучения разделов в процессе тренировочных упражнений учащиеся отрабатывают элементарные трудовые умения. Умение – это знание в действии. Всякое трудовое действие осуществляется воспитанником с тщательным продумыванием каждого выполненного элемента. Осмысление и освоенные трудовые действия постепенно объединяются в трудовые приемы. Основная цель упражнений на первом этапе заключается в том, чтобы ребенок ясно осознал, как правильно выполнять трудовой прием, и стремился согласовывать свои действия имеющимися представлениями о действии.

          На следующем этапе обучения вырабатывается система трудовых движений на основе сознательного совершенствования умений, повышается культура труда. Основная цель тренировочных упражнений заключается в том, чтобы воспитанник ясно осознал пути совершенствования умений и постепенно от трудовых приемов переходил к трудовым операциям.

          Далее знания и умения (сознательные действия) становятся устойчивыми и постепенно перерастают в навыки (автоматизированные действия). Умения и навыки дополняют и обусловливают друг друга. В конечном итоге каждый ребенок осваивает следующие умения и навыки: планирует трудовой процесс, организовывает рабочее место, проводит технологические операции и самоконтроль.

Формы организации учебной деятельности:

индивидуальная;

индивидуально-групповая;

групповая (или в парах);

фронтальная;

экскурсия;

конкурс;

выставка;

написание рефератов.



Основной вид занятий – практический.

Используются следующие методы обучения:

объяснительно-иллюстративный;

репродуктивный;

проблемный;

частично поисковый или эвристический;

исследовательский.

Педагогические приемы:

Формирование взглядов (убеждение, пример, разъяснение, дискуссия);

Организации деятельности (приучение, упражнение, показ, подражание, требование):

Стимулирования и коррекции (поощрение, похвала, соревнование, оценка, взаимооценка и т.д.);

Сотрудничества, позволяющего педагогу и воспитаннику быть партнерами в увлекательном процессе образования;

Свободного выбора, когда детям предоставляется возможность выбирать для себя направление специализации, педагога, степень сложности задания и т.п.





Методы проведения занятия:

Словесные, наглядные, практические, чаще всего их сочетание. Каждое занятие по темам программы, как правило, включает теоретическую часть и практическое выполнение задания. Теоретические сведения – это повтор пройденного материала, объяснение нового, народных промыслах, старинных традициях в женском рукоделии. Теория сопровождается показом наглядного материала, преподносится в форме рассказа-информации или беседы, сопровождаемой вопросами к детям. Использование наглядных пособий на занятиях повышает у детей интерес к изучаемому материалу, способствует развитию внимания, воображения, наблюдательности, мышления. На занятии используются все известные виды наглядности: показ иллюстраций, рисунков, проспектов, журналов и книг, фотографий, образцов изделий, демонстрация трудовых операций, различных приемов работы, которые дают достаточную возможность детям закрепить их в практической деятельности.

          В процессе работы с различными инструментами и приспособлениями педагоги постоянно напоминает детям о правилах пользования инструментами и соблюдении правил гигиены, санитарии и техники безопасности.

Дидактическое и техническое оснащение занятий.   

Методическое оснащение: методические плакаты (большая часть которых создается силами воспитанников совместно с педагогом); стенды с образцами материалов, инструментов; стенд по технике безопасности при работе с ножницами и электронагревательными приборами; справочно-информационная и искусствоведческая литература, комплекты журналов, картотека с эскизами-образцами для первых учебных работ и с вариантами эскизов по каждому из заданий; фонд кинофильмов, диапозитивов, диафильмов, слайдов, компьютерных альбомов-презентаций по художественному вязанию, с изделиями воспитанников, а также по технике вязания спицами и крючком, технике ажурного вязания, технике вязания ирландского и бюргерского кружева ; альбомы " Узоры, связанные крючком", "Узоры, связанные спицами", авторские работы педагога; раздаточный материал (шаблоны, схемы, эскизы, образцы).

Использование средств наглядности вызывает более активное восприятие обучающимися изучаемого материала, улучшает качество знаний, повышает эффективность процесса трудового и эстетического воспитания.

Для самостоятельной работы программа рекомендуется систематизация дидактического материала по всем основным темам. Материал должен иметь доступную форму восприятия.

В рабочем кабинете, по возможности, должна быть постоянно действующая выставка-демонстрация работ воспитанников. Дети видят результаты своего труда, учатся анализировать, делать оценку своего труда и участников коллектива.

       Большая часть дидактического материала изготовлена самим педагогом объединения:

- индивидуальные комплексы дидактического материала для каждого учащегося: трафареты, шаблоны и пр.

- таблицы-памятки, классификационные схемы, технологические карты, информационные бюллетени;

- альбомы с образцами, фотографиями и схемами.

  •           Собрана обширная библиотека по художественному вязанию.

Оборудование: столы для ручных работ; стол для электроплиты; стулья; шкафы для хранения изделий; музыкальный центр с аудиозаписями, стенды для демонстрации информационного, дидактического, наглядного материала, выставочных образцов.

Размещение учебного оборудования должно соответствовать требованиям и нормам СаНПина и правилам техники безопасности работы. Особое внимание следует уделить рабочему месту воспитанника.

На рабочих местах в кабинете для занятий должны быть обеспечены уровни искусственной освещенности люминесцентными лампами при общем освещении помещений не ниже 600 лк. При использовании ламп накаливания уровни освещенности уменьшаются в 2 раза.

Инструменты и приспособления: ножницы для бумаги, нож для бумаги; наперсток; линейка металлическая, угольник; штрих, карандаши, гелиевые ручки, фломастеры; альбомы для рисования; картон; клей «Мастер», ПВА; рамки, скрепки, блестки, бутылки разных форм, баночки., пряжа различного вида, нитки, швейные иглы, наборы спиц и крючков, булавки, утюг.

Прикладной материал: ткани различной фактуры и расцветки; мех натуральный и искусственный; синтепон; поролон; остатки обоев, фурнитура (шнуры, тесьма, сутаж, атласные и капроновые ленты; кружева или плетеное кружевное полотно и т.д.); стеклярус, бусины, пайетки, бисер, стразы клеевые, заклепки, кнопки, пуговицы.

Серьезного внимания требуют инструменты, которые по весу и размеру должны соответствовать возрастным возможностям воспитанников и находится на своих рабочих местах.

Оформление кабинета должно нести обучающую, развивающую, воспитательную, информационную нагрузку.



Основные составляющие занятий. Воспитательный момент (правила хорошего тона, этикет). Дети учатся быть вежливыми: приходя в объединение, здороваются с педагогом и товарищами, учатся, как можно чаще употреблять «волшебные» слова – «спасибо», «пожалуйста». Своим личным примером педагоги побуждают воспитанника быть внимательным, добрым и вежливым в общении друг с другом. Хорошей традицией в подготовительных группах стало поздравление кружковцев с днем рождения.

Повторение пройденного материала. Чаще всего используется фронтальный опрос; при необходимости применяются индивидуальные карточки с вопросами, тесты. В некоторых группах имеет место практика повторения темы через разгадывание кроссворда.

Организация и проведение учебного занятия включает следующие структурные элементы:

Инструктаж:

1. Вводный – проводится перед началом практической работы;

2. Текущий – проводится во время практической работы;

3. Заключительный;

Практическая работа (80% урочного времени);

Физкультминутки у младших школьников, динамические паузы у детей среднего и старшего школьного возраста;

Подведение итогов, анализ и оценка работ. Подведение итогов предусматривает рефлексию, коллективный анализ изделий в целом и оценку поделки каждого ребенка;

Приведение в порядок рабочего места.

Работа над программой предусматривает различные способы контроля и оценки работы учащихся.

1. Входной контроль проводится в виде краткого собеседования на первом занятии

2. Текущий контроль осуществляется в форме тестирования, собеседований по окончании каждой темы.

3. Итоговый контроль проводится в виде рефератов и докладов учащихся. При этом учитываются: правильность и осознанность изложения материала, полнота раскрытия темы, точность употребления понятий и терминов, умение применять, полученные знания в самостоятельных работах; и контрольные срезы которые включают ряд вопросов по пройденному материалу.  Диагностика знаний, умений и навыков (ЗУН) воспитанников – важный этап в работе с детьми, поскольку является показателем результата работы педагога. Динамика роста ЗУНов напрямую зависит от уровня педагогического мастерства педагогов. Необходимо только выделить параметры, по которым будет производиться оценка уровня обученностиребёнка и разработать тестовые задания по направлению деятельности. Основными качествами теста являются:

эффективность, обеспечивающаяся путём доработки или замены заданий, не обеспечивающих необходимый уровень таких величин, как решаемость, выполняемость;

объективность – подбор корректных и достаточно унифицированных форм заданий;

валидность – разработка программы тестирования, адекватной учебной программе;

надёжность, которая достигается за счёт вариативности и разноуровневости заданий;

Достоверность оценок и рекомендаций.

Основные формы тестовых заданий.

1.Задание с выбором ответа из некоторого числа предложенных:

а) с бинарным ответом – указывается верное или неверное высказывание (полное или неполное) и требуется выбрать ответ (да, нет);

б) с многовариантным выбором ответов – задание сопровождается 4 – 5 вариантами ответов, 1 из которых является правильным;

2. Задание со свободно конструируемым ответом (вопрос-ответ; дополнить высказывание; выполнить схему)

3. Задание с ответом, конструируемым на основе заданных элементов:

а) соотнесение терминов и понятий;

б) дополнить уже готовый ответ.

          Любое тестовое задание должно дополняться сопроводительными материалами: инструкцией по применению; ранжированием по возрастам и уровням обученности; рекомендацией по обработке результатов.

          В работе над программой могут быть использованы следующие тестовые задания:

          Тест «Что мы знаем о крючке?».

1.Какие инструменты используются для вязания?

а) крючки

б) спицы

в) крючки и спицы.

2. Из какого материала изготовлен крючок?

а) сталь, пласт масса, дерево, кость

б) сталь

в) пластмасса.

3. Что обозначает номер крючка?

а) длину крючка

б) диаметр (толщину) крючка

в) заводской номер.

4. Вязание крючком всегда начинает с цепочки. Как называются эти петли?

а) воздушные

б) лицевые

в) столбики.

5. Как правильно держать крючок?

а) носиком к работающему

б) носиком от работающего

в) не имеет значения.

6. Вязание крючком – это процесс…..

а) образования петель

б) образования лицевых и изнаночных петель

в) образование различных видов столбиков.

1

а

б

в

2

а

б

в

3

а

б

в

4

а

б

в

5

а

б

в

6

а

б

в

           Тест «Дружные сестрицы».

1. От чего зависит выбор нити в вязании изделия?

2. Спицы бывают…..

3. вязание спицами – это процесс образования…..

4. Петли набора…..

5. Для образования ровного края используют кромочные петли. Сколько их?

6. При вязании на пяти спицах провязывается ли первая петля?

7. При вязании на двух спицах первую петлю….

8. Что обозначает «x» в схеме описания узора?

9. Как называется узор, выполненный чередованием 2-х лицевых и 2-х изнаночных петель?

10. Схемы – это условные обозначения каждой петли и ряда. Схематическую запись «читают»….

Ответы.

1. а) от назначения изделия

  б) от узора

  в) от цвета.

2. а) разные по длине

  б) разные по длине и толщине

  в) разные по толщине.

3. а) различных столбиков

  б) столбиков

  в) петель.

4. а) считаются рядом

  б) не считаются рядом

  в) зависит от рисунка.

5. а) одна – первая

  б) две – первая и последняя

  в) одна – последняя

6. а) нет

  б) да

  в) зависит от рисунка.

7. а) вязать лицевой

  б) вязать изнаночной

  в) снимать не провязывая.

8. а) окончание вязания

  б) дальше в узоре вяжут лицевыми

  в) повторить вязание узора.

9. а) резинка 1x1

  б) резинка 2x2

  в) платочная вязка.

10.а) снизу вверх

  б) сверху вниз

  в) не имеет значения.

 

Тест «Основы цветоведения».

1. Цветовой спектр.

1.1. Какие цвета входят в круговой спектр?

Синий, фиолетовый, жёлтый, серый, коричневый, красный, оранжевый, розовый, зелёный.

1.2. Какие цвета являются главными в цветовом спектре?

Красный, зелёный, жёлтый, оранжевый, синий, фиолетовый.

2. Хроматические и ахроматические группы.

2.1. Какие цвета относятся к хроматическим?

а) входящие в цветовой спектр б) не входящие в цветовой спектр

2.2. Выберите хроматические цвета.

Синий, красный, серый, зелёный, чёрный, сиреневый, бордо, белый, жёлтый, тёмно-серый, оранжевый.

2.3. Какие цвета называются ахроматическими?

Все остальные.

3. Тёплые и холодные цвета.

3.1. Отделите тёплые цвета от холодных (составьте 2 группы).

Синий, красный, охра, фиолетовый, зелёный, коричневый, жёлтый, голубой, чёрный.

4. Цветовое сочетание.

4.1. Подбери гармоничное сочетание цветов к заданному цвету.

Красный: а) зелёный, синий, золотисто-жёлтый. б) фиолетовый, кирпичный, оранжевый, жёлтый. Жёлтый: а) бордо, розовый. б) фиолетовый, золотистый, шоколадно-коричневый.

5. Значение цвета

5.1. Чем руководствуемся при подборе цвета?

а) настроением б) целевым назначением в) традициями г) форма, образ д) структура е) время ж) обстановка з) характер

 

 

 Конспект занятия по художественному вязанию.

Тема: Аппликация «Волшебный цветок» (проектная деятельность)

Цель. Научить детей вязать крючком.

Задачи:

познакомить с инструментами и материалами, необходимыми для вязания крючком;

Научить вязать основные виды петель: начальная петля, цепочка воздушных петель.

Наглядные пособия: образцы готовых изделий, связанных крючком, таблица условных обозначений основных видов петель.

Инструменты и материалы: различные виды крючков, набор крючков из различных материалов, различные виды пряжи, нитки.

Ход занятия: I. Организационный этап. Подготовка к занятию.

II. Проверка домашнего задания.

Чтение рефератов на заданные темы:

строение крючка;

виды крючков;

из каких материалов могут быть изготовлены крючки;

виды пряжи;

как правильно держать крючок;

начальная петля, цепочка воздушных петель.

Анализируя самостоятельную работу детей, отвечаем на вопросы: из какого материала можно вязать? Чем можно вязать? Как правильно держать крючок?

После завершения сбора информации её анализа педагог задаёт вопрос обучающимся: Что можно сделать из цепочек воздушных петель?

(Ответ детей) (панно, подставки под горячее, и т.д.)

Педагог предлагает детям выполнить проект « Волшебный букет», который состоит из «Волшебных цветочков».

Но прежде чем перейти к реализации проекта нужно поупражняться в вывязывании цепочек воздушных петель. Педагог демонстрирует видеофильм «Техника вязания крючком. Воздушные петли».

Упражнение в вязании цепочек воздушных петель.

Реализация проекта:

Связать цепочки воздушных петель длиной 1 метр зелёного цвета и 1,5м. - цвет пряжи по выбору обучающихся;

Изготовить шаблон цветка и листика из потолочной плитки;

Наклеить цепочки воздушных петель на шаблон.

 (Выполняют практическую работу). Защита проектов.

Итак, результатом нашей работы стал вот такой красивый, необычный «Волшебный цветочек».







Конспект занятия по художественному вязанию.

Тема. Двухизнаночное (платочное) вязание.

Цель.

Познакомить детей с двухизнаночным вязанием, его свойствами;

Задачи:

Познакомить с историей возникновения утюга;

Закрепить умение вязать лицевые петли;

Воспитывать интерес к художественному вязанию.

Оборудование: две спицы №2, образцы узоров, опорная таблица, пряжа, листок, ручка.

Ход занятия:

I. Организационный момент: подготовка к занятию.

- Сегодня на занятии мы с вами узнаем новую историю, эта история об утюге; познакомимся с двухизнаночным вязанием, и , закрепим наше умение вязать лицевые петли.

II. Закрепление пройденного материала.

- Для начала проведём маленький тест-опрос. Для этого вам потребуется лист бумаги и ручка. Вопросы очень лёгкие, по вашим ответам я узнаю, хорошо ли вы запоминаете, то, о чём я вам рассказываю.

- В верхней части листа напишите свою фамилию и имя.

- Вопрос 1. Каким условным значком мы обозначаем лицевую петлю в схеме?

- Вопрос 2.Какие инструменты и материалы потребуются нам для работы?

- Вопрос 3. Я рассказывала вам об инструментах и материалах истории, а узнаете ли вы их в загадках?

1. Чем больше крутится, тем меньше становится. /Клубок/

2. Смотрите, мы раскрыли пасть- В неё бумагу можно класть, Бумага в нашей пасти Разделится на части./Ножницы/

3. На пальце одном ведёрко вверх дном. /Напёрсток/

- Тест закончился, собрали листочки. Отгадайте ещё одну загадку, правильный ответ скажите все вместе хором.

Он разгладит все морщинки, Только ты его не тронь Он горячий, как огонь.

- Правильно, утюг, молодцы ребята, послушайте новую историю . Эта история об утюге. Представьте на минуточку, что из всех домов исчезли утюги. Какими мятыми и неряшливыми ходили бы вы в школу, а мамы и папы на работу! А раньше утюга не было, и прошло немало времени прежде, чем человек стал использовать разные приспособления, чтобы придать одежде опрятный внешний вид. Первым устройством для глажения был плоский тяжёлый камень. На ровной поверхности расстилали одежду, сверху придавливали камнем и оставляли так на некоторое время. Второй способ глажки, дошедший к нам из глубины веков- глажка при помощи рубеля и валика. На Руси , например, таким способом пользовались ещё семь-восемь веков назад. На ровную обструганную палку наматывали просушенное бельё и прокатывали его по столу при помощи рифлёной доски.

Наиболее близкий предшественник современного утюга – жаровня с углями. Оттуда пришла к нам поговорка : «Федул, чего губы надул? Кафтан прожёг….» Из открытой жаровни очень часто падали угольки, оставляя на одежде дырки. Потом, на смену жаровне пришёл утюг паровой. В нём угли помещались внутри корпуса и закрывались крышкой. Чтобы угли лучше горели, делали специальные отверстия по бокам. Даже усиливали вентиляцию, размахивая утюгом взад-вперёд: «Ух-ух-ух-ух, разгорайся мой утюг!...» Работа с таким утюгом могла заменить зарядку.

С распространением электричества нагревателем стала электрическая спираль, которая размещалась внутри утюга. Чтобы такой утюг ожил и заработал, необходимо подключить его шнур к электросети. Так на свет появились привычные утюги – электрические. А недавно придумали… световой утюг!

- У меня к вам вопрос: умеете ли вы гладить?

- Тогда скажите: каким утюгом лучше гладить: лёгким или тяжёлым?

- Тяжёлым?

- А вот и не правильно. При глажении главное не вес, а температура. Не случайно многие утюги оборудованы терморегуляторами, которые греют подошву утюга до определённой температуры. Правильно установленный терморегулятор не только не позволит испортить вещь, но и обеспечивает её качественную глажку в самое короткое время.

- Послушайте и отгадайте загадку:

- Я не хвастая, скажу: Всех друзей омоложу! Идут ко мне унылые – С морщинками и складками, Уходят очень милые, Весёлые и гладкие! Значит я надёжный друг- Электрический…../утюг/!

-Об утюге есть много стихов и загадок. Вам понравился моя история об утюге? Интересная? А сейчас все встали и немного подвигаемся, физ. минутка: -Буратино потянулся, раз нагнулся, два нагнулся, руки в стороны развёл, ключик видно не нашёл, чтобы ключик нам достать надо на носочки встать!

- Мы с вами подошли к самому главному. Сегодня мы познакомимся с вязанием, которое называется двухизнаночное или платочное. Посмотрите, пожалуйста, на образец двухизнаночного вязания. Обе стороны этого вязания похожи друг на друга. Это вязание используется для вязания платков и отделки краёв изделий, поэтому оно называется платочным. Посмотрите внимательно на платок. Двухизнаночное (платочное) вязание получается из одних лицевых петель, т.е. все ряды и петли провязываем лицевыми петлями.

- Чтобы лучше запомнить название этой вязки, повторим все вместе двухизнаночное , и ещё раз двухизнаночное .

- Итак, свойства двухизнаночного вязания: это вязание распускается с двух сторон, посмотрите на мой образец; растягивается в ширину и длину, попробуйте потянуть, оно не закручивается с краёв. – Поиграем в игру и посмотрим, запомнили ли вы как выглядит двухизнаночное вязание. Игра называется «Найди образец». /Играем в игру/.

- Молодцы ребята! Правильно нашли образец, нам нужно связать такой же образец платочного вязания в наш альбом.

- Наберите на спицы 20 петель. Вспомним, как вяжется платочная вязка? (лицевыми петлями)

- Правильно, вяжем образец.

- Не забывайте, первую кромочную не провязываем, просто снимаем да другую спицу.

III. Итог занятия.

- Итак, о чём мы сегодня на занятии узнали? / дети отвечают/

- С какой вязкой познакомились?

IV. Домашнее задание. Довязать образец двухизнаночного вязания, оформить его в альбом.

 Программа «Кружевница» предполагает проведение календарных праздников, игр и забав.. В завершении курса обучения по данным разделам программы проводятся ярмарки изделий воспитанников, что способствует популяризации данного вида творчества, укреплению, в некоторой степени, материальной базы объединения, а также обучению детей рыночно-экономическим отношениям.

Для выполнения некоторых работ требуется длительное время, конечный результат которых весьма далек. Чтобы дети не потеряли интереса к работе, рекомендуется подводить итоги за каждый день работы, проводить мини-выставки изделий одного дня. В этом случае воспитанники видят результаты своего труда на каждом занятии, что является стимулом дальнейшей плодотворной работы. Во время обсуждения изделий нередко возникают прения, в которых отчетливо проявляются, оттачиваются эстетические взгляды и вкусы ребят, развивается их творческое мышление, речь, формируются навыки анализа и самоанализа. Большая роль при этом принадлежит педагогу, который направляет весь ход обсуждения, тактично вносит поправки в оценку воспитанниками положительных и отрицательных сторон выполненных работ, подводит итог общего разговора.

Помимо проведения выставок по окончании изучения каждого раздела программы рекомендуется устраивать итоговую выставку по каждому году обучения. Членами жюри, могут стать наиболее авторитетные воспитанники. Умелая организация выставки творческих работ является одной из эффективных форм морального поощрения, стимулирования творческой деятельности детей. Наряду с итоговыми выставками творческих работ воспитанников программа предусматривает участие в выставках, конкурсах и фестивалях различного уровня:


План работы объединения художественного вязания «Кружевница» на 2013-2014 учебный год.


1.


сентябрь


Выставка, посвященная «Дню знаний».

2.


сентябрь

май


День открытых дверей в МБОУДОД «Центр внешкольной работы»

3.


ноябрь


Участие в районной выставке декоративно-прикладного творчества "Чудеса своими руками."

4.


декабрь


Участие в районном конкурсе-выставке "Дед Мороз года»


5.


декабрь


Новогодняя елка для кружковцев.

6.

февраль

Участие в конкурсе сувениров-подарков ко «Дню защитника отечества».

7.


март


Участие в районном конкурсе, посвящённому Международному женскому дню «Милой мамочке моей».

8.


март


Участие в районном конкурсе декоративно-прикладного творчества "Мастера и подмастерья".

9.



май


День открытых дверей для родителей. Выставка-ярмарка работ для родителей. Подведение итогов. Вручение призов. Обмен впечатлениями. Отчетная выставка работ воспитанников объединения за текущий учебный год.



Проведение выставок является одной из интереснейших форм стимулирования воспитанников к занятиям, играет большую роль в изменении отношения детей к своей работе, воспитывает в них уважение к своему и чужому труду и его результатам, а так же способствует привлечению к занятиям декоративно-прикладным творчеством новых и новых ребят.















5. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 ДЛЯ УЧАЩИХСЯ.

1. Альбухановой К.А. Психология и педагогика / Учебное пособие. Москва: Издательство «Совершенство», 1998.

2. Зосимова О. Вязание на спицах /Москва: АСТ «Астрель», 2001.

4. Карельская И.Ю.Для тех кто вяжет/ Москва: «Человек»,1992.

5. Максимова М.В. Вязание без секретов/ Москва: "ЭКСМО-Пресс",2001.

6. Максимова М. В. Быстрый крючок. / Москва: «ЭКСМО», 1999.

6. Пучкова Л.С. Кружок вязания на спицах/Москва: «Просвещение»,1996. 7. Тарасенко С.Ф. Забавные поделки крючком и спицами/ Москва,: «Просвещение», 1992.

8. Фомичёва Э.А. Начинаем вязать спицами и крючком/ Москва: «Просвещение», 1992.

9. Журнал «Мастерица» "Основы вязания спицами". -2001.- №1.

10. Журнал «Мастерица» "Основы вязания крючком".-2001.- №4.



 














6. ПРИЛОЖЕНИЯ

6.1. Диагностический комплекс

Методика диагностики структуры учебной мотивации

Цель методики – выявление направленности и уровня развития внутренней мотивации учебной деятельности обучающихся при изучении ими конкретных предметов.

Общая характеристика методики. Методика состоит из 20 суждений и предложенных вариантов ответа. Ответы в виде плюсов и минусов записываются либо на специальном бланке, либо на простом листе бумаги напротив порядкового номера суждения. Обработка производится в соответствии с ключом. Методика может использоваться в работе со всеми категориями обучающихся, способными к самоанализу и самоотчету, начиная примерно с 12-летнего возраста.

Содержание тест-опросника.

Инструкция.

Прочитайте каждое высказывание и выразите свое отношение к изучаемому предмету, проставив напротив номера высказывания свой ответ, используя для этого следующие обозначения:

верно – (+ +);

пожалуй, верно – (+);

пожалуй, неверно – (–);

неверно – (– –).

Благодарим за участие в опросе.

1. Изучение данного предмета даст мне возможность узнать много важного для себя, проявить свои способности.

2. Изучаемый предмет мне интересен, и я хочу знать по данному предмету как можно больше.

3. В изучении данного предмета мне достаточно тех знаний, которые я получаю на занятиях.

4. Учебные задания по данному предмету мне неинтересны, я их выполняю, потому что этого требует учитель (преподаватель).

5. Трудности, возникающие при изучении данного предмета, делают его для меня еще более увлекательным.

6. При изучении данного предмета кроме учебников и рекомендованной литературы самостоятельно читаю дополнительную литературу.

7. Считаю, что трудные теоретические вопросы по данному предмету можно было бы не изучать.

8. Если что-то не получается по данному предмету, стараюсь разобраться и дойти до сути.

9. На занятиях по данному предмету у меня часто бывает такое состояние, когда «совсем не хочется учиться».

10. Активно работаю и выполняю задания только под контролем учителя (преподавателя).

11. Материал, изучаемый по данному предмету, с интересом обсуждаю в свободное время (на перемене, дома) со своими одноклассниками (друзьями).

12. Стараюсь самостоятельно выполнять задания по данному предмету, не люблю, когда мне подсказывают и помогают.

13. По возможности стараюсь списать у товарищей или прошу кого-то выполнить задание за меня.

14. Считаю, что все знания по данному предмету являются ценными и по возможности нужно знать по данному предмету как можно больше.

15. Оценка по этому предмету для меня важнее, чем знания.

16. Если я плохо подготовлен к уроку, то особо не расстраиваюсь и не переживаю.

17. Мои интересы и увлечения в свободное время связаны с данным предметом.

18. Данный предмет дается мне с трудом, и мне приходится заставлять себя выполнять учебные задания.

19. Если по болезни (или другим причинам) я пропускаю уроки по данному предмету, то меня это огорчает.

20. Если бы было можно, то я исключил бы данный предмет из расписания (учебного плана).

Обработка результатов

Подсчет показателей опросника производится в соответствии с ключом, где «Да» означает положительные ответы (верно; пожалуй верно), а «Нет» – отрицательные (пожалуй неверно; неверно).

Ключ

Да

1, 2, 5, 6, 8, 11, 12, 14, 17, 19

Нет

3, 4, 7, 9, 10, 13, 15, 16, 18, 20

За каждое совпадение с ключом начисляется один балл. Чем выше суммарный балл, тем выше показатель внутренней мотивации изучения предмета. При низких суммарных баллах доминирует внешняя мотивация изучения предмета.

 



Анкета незаконченных предложений

«Мотивы учения»

Дата_________________________ Ф.И.воспитанника_________________________

Дорогой друг!

Внимательно прочитай каждое неоконченное предложение и предлагаемые варианты ответов к нему. Подчеркни два варианта ответов, которые совпадают с твоим собственным мнением.

1. Обучение в школе и знания необходимы мне для...

а) получения хороших отметок;

б) продолжения образования, поступления в институт;

в) поступления на работу;

г) того, чтобы получить хорошую профессию;

д) саморазвития, чтобы быть образованным и содержательным человеком;

е) солидности.

 

2. Я бы не учился, если бы...

а) не было школы;

б) не было учебников;

в) не воля родителей;

г) мне не хотелось учиться;

д) мне не было интересно;

е) не мысли о будущем;

ж) не долг перед Родиной;

з) не хотел поступить в вуз и иметь высшее образование.

 

3. Мне нравится, когда меня хвалят за...

а) хорошие отметки;

б) приложенные усилия и трудолюбие;

в) мои способности;

г) выполнение домашнего задания;

д) хорошую работу; е) мои личные качества.

 

4. Мне кажется, что цель моей жизни...

а) получить высшее образование;

б) мне пока неизвестна;

в) стать отличником;

г) состоит в учебе;

д) получить хорошую профессию;

е) принести пользу моей Родине.

 

5. Моя цель на уроке...

а) слушать и запоминать все, что сказал учитель;

б) усвоить материал и понять тему;

в) получить новые знания;

г) сидеть тихо, как мышка;

д) внимательно слушать учителя;

е) получить пятерку.

 

6. Когда я планирую свою работу, то...

а) сравниваю ее с имеющимся у меня опытом;

б) тщательно продумываю все ее аспекты;

в) сначала стараюсь понять ее суть;

г) стараюсь сделать это так, чтобы работа была выполнена полностью;

д) обращаюсь за помощью к старшим;

е) сначала отдыхаю.

 

7. Самое интересное па уроке — это...

а) различные игры по изучаемой теме;

б) объяснения учителем нового материала;

в) изучение ноной темы;

г) устные задания;

д) классное чтение;

е)общение с друзьями;

ж) стоять у доски, то есть отвечать.

 

8. Я изучаю материал добросовестно, если...

а) он мне нравится;

б) он легкий;

в) он мне интересен;

г) я его хорошо понимаю;

д) меня не заставляют;

е) мне не дают списать;

ж) мне надо исправить двойку.

 

9. Мне нравится делать уроки, когда...

а) они несложные;

б) остается время погулять;

в) они интересные;

г) есть настроение;

д) нет возможности списать;

е) всегда, так как это необходимо для глубоких знаний.

 

10. Учиться лучше меня побуждает (побуждают)...

а) мысли о будущем;

б) родители и (или) учителя;

в) возможная покупка желаемой вещи;

г) низкие оценки;

д) желание получать знания;

е) желание получать высокие опенки.

 

11. Я более активно работаю на занятиях, если...

а) ожидаю похвалы;

б) мне интересна выполняемая работа;

в) мне нужна высокая отметка;

г) хочу больше узнать;

д) хочу, чтобы на меня обратили внимание;

е) изучаемый материал мне понадобится в дальнейшем.

 

12. Хорошие отметки — это результат...

а) хороших знаний;

б) моего везения;

в) добросовестного выполнения мной домашних заданий;

г) помогли друзей;

д) моей упорной работы;

е) помощи родителей.

 

13. Мой успех в выполнении заданий на уроке зависит от...

а) настроения;

б) трудности заданий;

в) моих способностей;

г) приложенных мной усилий;

д) моего везения;

е) моего внимания к объяснению учебного материала учителем.

 

14. Я буду активным на уроке, если...

а) хорошо знаю тему и понимаю учебный материал;

б) смогу справиться с предлагаемыми учителем заданиями;

в) считаю нужным всегда так поступать;

г) меня не будут ругать за ошибку;

д) я уверен, что отвечу хорошо;

е) иногда мне так хочется.

15. Если учебный материал мне не понятен (труден для меня), то я...

а) ничего не предпринимаю;

б) прибегаю к помощи товарищей;

в) мирюсь с ситуацией;

г) стараюсь разобраться, во что бы то ни стало;

д) надеюсь, что разберусь потом;

е) вспоминаю объяснение учителя и просматриваю записи, сделанные на уроке.

 

16. Ошибившись при выполнении задания, я...

а) выполняю его повторно;

б) теряюсь;

в) нервничаю;

г) исправляю ошибку;

д) отказываюсь от его выполнения;

е) прошу помощи у товарищей.

 

17. Если я не знаю, как выполнить учебное задание, то я...

а) анализирую его повторно;

б) огорчаюсь;

в) спрашиваю совета у учителя или у родителей;

г) откладываю его на время;

д) обращаюсь к учебнику;

е) списываю у товарища.

 

18. Мне не нравится выполнять учебные задания, если они...

а) сложные и большие;

б) легко решаемы;

в) письменные;

г) не требуют усилий;

д) только теоретические или только практические;

е) однообразны, и их можно выполнять по шаблону.                                  Спасибо за ответы!

Опросник Стефансона

Данная методика используется для изучения представлений о себе. Разработана В. Стефансоном и опубликован в 1958 г. Достоинством методики является то, что при работе с ней испытуемый проявляет свою индивидуальность, реальное «я», а не «соответствие — несоответствие» статистическим нормам и результатам других людей. Возможна и повторная сортировка того же набора карточек, но в других отношениях:

социальное «я» (каким меня видят другие?);

идеальное «я» (каким бы я хотел быть?);

актуальное «я» (какой я в разных ситуациях?);

значимые другие (каким я вижу своего партнера?);

идеальный партнер (каким бы я хотел видеть своего партнера?).

Методика позволяет определить шесть основных тенденций поведения человека в реальной группе: зависимость, независимость, общительность, необщительность, принятие борьбы и избегание борьбы. Тенденция к зависимости определена как внутреннее стремление индивида к принятию групповых стандартов и ценностей: социальных и морально-этических. Тенденция к общительности свидетельствует о контактности, стремлении образовать эмоциональные связи как в своей группе, так и за ее пределами. Тенденция к борьбе — активное стремление личности участвовать в групповой жизни, добиваться более высокого статуса в системе межличностных взаимоотношений; в противоположность этой тенденции — избегание борьбы — показывает стремление уйти от взаимодействия, сохранить нейтралитет в групповых спорах и конфликтах, склонность к компромиссным решениям. Каждая из этих тенденций имеет внутреннюю и внешнюю характеристики, т. е. зависимость, общительность и борьба могут быть истинными, внутренне присущими личности, а могут быть внешними, своеобразной маской, скрывающей истинное лицо человека. Если число положительных ответов в каждой сопряженной паре (зависимость — независимость, общительность — необщительность, принятие борьбы — избегание борьбы) приближается к 20, то мы говорим об истинном преобладании той или иной устойчивой тенденции, присущей индивиду и проявляющейся не только в определенной группе, но и за ее пределами.

Процедура исследования. Испытуемому предъявляется карточка утверждений и предлагается ответить «да», если оно соответствует его представлению о себе как члене данной конкретной группы, или «нет», если оно противоречит его представлению, и только в исключительных случаях разрешается ответить: «сомневаюсь», т. е. разложить на три группы ответов. Ответы испытуемого разносятся по соответствующим ключам и подсчитываются тенденции по каждой из сопряженных пар. Так как отрицание одного качества является признанием полярного качества, число ответов «да» складывается с числом ответов «нет» противоположных тенденций.

В результате получается суммарное числовое определение для каждой из перечисленных тенденций. Для сведения результатов в границы от +1 до -1 полученное число делится на 10. Предполагается, что ответ «да» имеет положительный знак, а ответ «нет» — отрицательный. Три-четыре ответа «сомневаюсь» по отдельным тенденциям расцениваются нами как признак нерешительности, уклончивости, однако в других случаях это может свидетельствовать об известной избирательности в поведении, о тактической гибкости. Эти качества можно проанализировать в совокупности с другими личностными особенностями.

Возможна и нулевая оценка, когда суммы ответов «да» и «нет» совпадают. Именно такое положение может явиться источником внутреннего конфликта личности, находящейся во власти имеющих одинаковую выраженность противоположных тенденций.

Определенный интерес представляет использование данной методики в качестве взаимооценки для сравнения представлений о самом себе с мнением каждого о каждом внутри группы.

Текст опросника

1. Критичен к окружающим товарищам.

2. Возникает тревога, когда в группе начинается конфликт.

3. Склонен следовать советам лидера.

4. Не склонен к слишком близким отношениям с товарищами.

5. Нравится дружественность в группе.

6. Склонен противоречить лидеру.

7. Испытывает симпатии к одному-двум членам группы.

8. Избегает встреч и собраний в группе.

9. Нравится похвала лидера.

10. Независим в суждениях и манере поведения.

11. Готов встать на чью-либо сторону в споре.

12. Склонен руководить товарищами.

13. Радуется общению с одним-двумя друзьями.

14. Внешне спокоен при проявлении враждебности со стороны членов группы.

15. Склонен поддерживать настроение своей группы.

16. Не придает значения личным качествам членов группы.

17. Склонен отвлекать группу от ее целей.

18. Испытывает удовлетворение, противопоставляя себя лидеру.

19. Хотел бы сблизиться с некоторыми членами группы.

20. Предпочитает оставаться нейтральным в споре.

21. Нравится, когда лидер активен и хорошо руководит.

22. Предпочитает хладнокровно обсуждать разногласия.

23. Недостаточно сдержан в выражении чувств.

24. Стремится сплотить вокруг себя единомышленников.

25. Недоволен слишком формальными отношениями.

26. Когда обвиняют — теряется и молчит.

27. Предпочитает соглашаться с основными направлениями в группе.

28. Привязан к группе в целом больше, чем к определенным товарищам.

29. Склонен затягивать и обострять спор.

30. Стремится быть в центре внимания.

31. Хотел бы быть членом более узкой группировки.

32. Склонен к компромиссам.

33. Испытывает внутреннее беспокойство, когда лидер поступает вопреки его ожиданиям.

34. Болезненно относится к замечаниям товарищей.

35. Может быть коварным и вкрадчивым.

36. Склонен принять на себя руководство в группе.

37. Откровенен в группе.

38. Возникает нервное беспокойство во время группового разногласия.

39. Предпочитает, чтобы лидер брал на себя ответственность при планировании работ.

40. Не склонен отвечать на проявление дружелюбия.

41. Склонен сердиться на товарищей.

42. Пытается вести других против лидера.

43. Легко находит знакомства за пределами группы.

44. Старается избегать быть втянутым в спор.

45. Легко соглашается с предложениями других членов группы.

46. Оказывает сопротивление образованию группировок в группе.

47. Насмешлив и ироничен, когда раздражен.

48. Возникает неприязнь к тем, кто пытается выделиться.

49. Предпочитает меньшую, но более интимную группу.

50. Пытается не показывать свои истинные чувства.

51. Становится на сторону лидера при групповых разногласиях.

52. Инициативен в установлении контактов в общении.

53. Избегает критиковать товарищей.

54. Предпочитает обращаться к лидеру чаще, чем к другим.

55. Не нравится, что отношения в группе слишком фамильярны.

56. Любит затевать споры.

57. Стремится удерживать свое высокое положение в группе.

58. Склонен вмешиваться в контакты товарищей и нарушать их.

59. Склонен к перепалкам, задиристый.

60. Склонен выражать недовольство лидером.

 

КЛЮЧ

1

Зависимость

3, 9, 15, 21, 27, 33, 39, 45, 51, 54

2.

Независимость

6, 12, 18, 24, 30, 36, 42, 48, 57, 60

3.

Общительность

5, 7, 13, 19, 25, 31, 37, 43, 49, 52

4

Необщительность

4, 10, 16, 22, 28, 34, 40, 46, 55, 58

5

Принятие борьбы

1, 11, 17, 23, 29, 35, 41, 47, 56, 59

6.

Избегание борьбы

2, 8, 14, 20, 26, 32, 38, 44, 50, 53

 

 

Тест Роккича

"Ценностные ориентации"

Система ценностных ориентации определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизнедеятельности, основу жизненной концепции и "философии жизни".

Наиболее распространенной в настоящее время является методика изучения ценностных ориентации М. Роккича, основанная на прямом ранжировании списка ценностей.

М. Роккич различает два класса ценностей:

терминальные – убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться;

инструментальные – убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации.

Это деление соответствует традиционному делению на ценности-цели и ценности-средства.

Респонденту предъявлены два списка ценностей (по 18 в каждом), либо на листах бумаги в алфавитном порядке, либо на карточках. В списках испытуемый присваивает каждой ценности ранговый номер, а карточки раскладывает по порядку значимости. Последняя форма подачи материала дает более надежные результаты. Вначале предъявляется набор терминальных, а затем набор инструментальных ценностей.

Инструкция: "Сейчас Вам будет предъявлен набор из 18 карточек с обозначением ценностей. Ваша задача – разложить их по порядку значимости для Вас как принципов, которыми Вы руководствуетесь в Вашей жизни.

Внимательно изучите таблицу и, выбрав ту ценность, которая для Вас наиболее значима, поместите ее на первое место. Затем выберите вторую по значимости ценность и поместите ее вслед за первой. Затем проделайте то же со всеми оставшимися ценностями. Наименее важная останется последней и займет 18 место. Разработайте не спеша, вдумчиво. Конечный результат должен отражать Вашу истинную позицию".

Анализируя иерархию ценностей, следует обратить внимание на их группировку испытуемым в содержательные блоки по разным основаниям. Так, например, выделяются "конкретные" и "абстрактные" ценности, ценности профессиональной самореализации и личной жизни и т.д. Инструментальные ценности могут группироваться в этические ценности, ценности общения, ценности дела; индивидуалистические и конформистские ценности, альтруистические ценности; ценности самоутверждения и ценности принятия других и т.д. Это далеко не все возможности субъективного структурирования системы ценностных ориентации. Психолог должен попытаться уловить индивидуальную закономерность. Если не удается выявить ни одной закономерности, можно предположить несформированность у респондента системы ценностей или даже неискренность ответов.

 

Бланк тестируемого____________________________________________________

 

Список А

(терминальные ценности):

активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни);

 

жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом);

 

здоровье (физическое и психическое);

 

интересная работа;

 

красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве);

 

любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком);

 

материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений);

 

наличие хороших и верных друзей;

 

общественное призвание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе);

 

познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие);

 

продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей);

 

развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование);

 

развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей);

 

свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках);

 

счастливая семейная жизнь;

 

счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом);

 

творчество (возможность творческой деятельности);

 

уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений).

 

Список Б

(инструментальные ценности):

аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах;

 

воспитанность (хорошие манеры);

 

высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания);

 

жизнерадостность (чувство юмора);

 

исполнительность (дисциплинированность);

 

независимость (способность действовать самостоятельно, решительно);

 

непримиримость к недостаткам в себе и других;

 

образованность (широта знаний, высокая общая культура);

 

ответственность (чувство долга, умение держать свое слово);

 

рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения);

 

самоконтроль (сдержанность, самодисциплина);

 

смелость в отстаиваниях своего мнения, взглядов;

 

твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями);

 

терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения);

 

широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки);

 

честность (правдивость, искренность);

 

эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе);

 

чуткость (заботливость).

 

 

 

Определение психологического климата группы

(Л.Н. Лутошкин)

 

Психологический климат на эмоциональном уровне отражает сложившиеся в коллективе взаимоотношения, характер делового сотрудничества, отношение к значимым явлениям жизни. Складывается же психологический климат за счет «психологической атмосферы» – группового эмоционального состояния, которая, в свою очередь создается ситуативными эмоциональными состояниями коллектива. Для общей оценки некоторых основных проявлений психологического климата коллектива можно воспользоваться картой-схемой Л.Н. Лутошкина.

Здесь в левой стороне листа описаны те качества коллектива, которые характеризуют благоприятный психологический климат, в правой – качества коллектива с явно неблагоприятным климатом. Степень выраженности тех или иных качеств можно определить с помощью семибальной шкалы, помещенной в центре листа (от +3 до -3). Используя схему, следует прочесть сначала предложение слева, затем справа ипосле этого знаком «+» отметить в средней части листа ту оценку, которая наиболеесоответствует истине.Надо иметь в виду, что оценки означают:

+3 – свойство, указанное слева, проявляется в данном коллективе всегда;

+2 – свойство проявляется в большинстве случаев;

+1 – свойство проявляется достаточно часто;

0 – ни это, ни противоположное (указанное справа) свойства не проявляются достаточно

ясно, или то и другое проявляются в одинаковой степени;

-1 –достаточно часто проявляется противоположное свойство (указанное справа);

- 2 – свойство проявляется в большинстве случаев;

- 3 – свойство проявляется всегда.

Чтобы представить общую картину психологического климата коллектива, надо сложить все положительные и отрицательные баллы. Полученный результат может служить условной характеристикой психологического климата большей или меньшей степени благоприятности.

 

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА ГРУППЫ

 

Бланк тестируемого_______________________________________________________________

Положительные особенности

+3

+2

+1

0

-1

-2

-3

Отрицательные особенности

Преобладает бодрое и жизнерадостное настроение

 

 

 

 

 

 

 

 

Преобладает подавленное

настроение, пессимистический тон

Преобладают доброжелатель-ность во взаимоотношениях, взаимные симпатии

 

 

 

 

 

 

 

Преобладают конфликтность в

отношениях, агрессивность, антипатии

В отношениях между

группировками внутри коллектива существует взаимное расположение и понимание

 

 

 

 

 

 

 

Группировки конфликтуют между собой

 

Членам коллектива нравится

бывать вместе, участвовать в

совместных делах, вместе

проводить свободное время

 

 

 

 

 

 

 

Члены коллектива проявляют

безразличие к более тесному

общению, выражают отрицательное отношение к совместной деятельности

Успехи или неудачи отдельных

членов коллектива вызывают

сопереживание, участие всех

членов коллектива

 

 

 

 

 

 

 

Успехи и неудачи членов кол-лектива оставляют равнодуш-ными остальных, а иногда вы-вают зависть и злорадство

Преобладают одобрение и

поддержка, упреки и критика

высказываются с добрыми

побуждениями

 

 

 

 

 

 

 

Критические замечания носят

характер явных и скрытых выпадов

Члены коллектива с уважением

относятся к мнению друг друга

 

 

 

 

 

 

 

В коллективе каждый считает свое мнение главным и нетерпим к мнениям товарищей

В трудные для коллектива минуты происходит эмоциональ-ное соединение по принципу «один за всех, все за одного»

 

 

 

 

 

 

 

В трудных случаях коллектив

«раскисает», появляется

растерянность, возникают ссоры, взаимные обвинения

Достижения или неудачи

коллектива переживаются всеми

как свои собственные

 

 

 

 

 

 

 

Достижения или неудачи всего

коллектива не находят отклика у его отдельных представителей

Коллектив участливо и

доброжелательно относится к

новым членам, старается помочь им освоиться

 

 

 

 

 

 

 

Новички чувствуют себя лишними, чужими, к ним нередко проявляется враждебность

Коллектив активен, полон энергии

 

 

 

 

 

 

 

Коллектив пассивен, инертен

Коллектив быстро откликается,

если нужно сделать полезное дело

 

 

 

 

 

 

 

Коллектив невозможно поднять на совместное дело, каждый думает только о собственных интересах

В коллективе существует

справедливое отношение ко всем членам, здесь поддерживают слабых, выступают в их защиту

 

 

 

 

 

 

 

Коллектив подразделяется на «привилегированных» и

«пренебрегаемых», здесь

презрительно относятся к слабым, высмеивают их

У членов коллектива проявляется чувство гордости за свой коллектив, если его отмечают руководители

 

 

 

 

 

 

 

К похвалам и поощрениям коллектива здесь относятся равнодушно

 

 



Определение индекса групповой сплоченности Сишора

 

Групповая сплоченность - чрезвычайно важный параметр, показывающий степень интеграции группы, ее сплочения в единое целое, - можно определить не только путем расчета соответствующих социометрических индексов. Значительно проще это сделать с помощью методики, состоящей из 5 вопросов с несколькими вариантами ответов на каждый. Ответы кодируются в баллах согласно приведенным в скобках значениям (максимальная сумма - 19 баллов, минимальная - 5). В ходе опроса баллы указывать не нужно.


I. Как Вы оценили бы свою принадлежность к группе?
1. Чувствую себя ее членом, частью коллектива (5).
2. Участвую в большинстве видов деятельности (4).
3. Участвую в одних видах деятельности и не участвую в других (3).
4. Не чувствую, что являюсь членом группы (2).
5. Живу и существую отдельно от нее (1).
6. Не знаю, затрудняюсь ответить (1).

П. Перешли бы Вы в другую группу, если бы предоставилась такая возможность (без изменения прочих условий)?
1. Да, очень хотел бы перейти (1).
2. Скорее, перешел бы, чем остался (2).
3. Не вижу никакой разницы (3).
4. Скорее всего, остался бы в своей группе (4).
5. Очень хотел бы остаться в своей группе (5).
6. Не знаю, трудно сказать (1).

III. Каковы взаимоотношения между членами Вашей группы?
1. Лучше, чем в большинстве коллективов (3).
2. Примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2).
3. Хуже, чем в большинстве коллективов (1).
4. Не знаю, трудно сказать (1).

IV. Какие у Вас взаимоотношения с руководством?
1. Лучше, чем в большинстве коллективов (3).
2. Примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2).
3. Хуже, чем в большинстве коллективов (1).
4. Не знаю (1).

V. Каково отношение к делу (учебе и т.п.) в Вашем коллективе?
1. Лучше, чем в большинстве коллективов (3).
2. Примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2).
3. Хуже, чем в большинстве коллективов (1).
4. Не знаю (1).



 

6.2. Вспомогательные документы

 

Правила поведения в объединении «Кружевница»

 и техника безопасности при работе с инструментами и оборудованием для выполнения изделий из кожи

 

1.           Строго соблюдать и выполнять инструкции педагога.

2.           Ношение и хранение режущего и колющего инструмента обязательно в зачехлённом виде,

3.           Нельзя делать резких движений рукой с режущим и колющим инструментом — можно поранить сидящего рядом товарища.

4.           Ножницы должны лежать с сомкнутыми лезвиями, передавать их можно только кольцами вперед с сомкнутыми лезвиями.

5.           Применять инструмент только по назначению.

6.           Заточку инструмента производит педагог - руководитель объединения или специально подготовленный человек.

7.           Рабочее место всегда должно содержаться в чистоте и образцовом порядке, а инструменты располагаться каждый на своем месте и так, чтобы удобно было их брать, не затрачивая времени на поиски.

8.           Вынос инструмента из рабочего кабинета запрещён. Соблюдать требования пожарной безопасности, помещение должно быть оборудовано средствами тушения.

9.           В случае получения травмы или пореза обратиться за помощью к педагогу. Педагог обязан оказать первую помощь.

 

 

Методические рекомендации по обеспечению

здоровье сбережения воспитанников на занятиях

 

Знание основ безопасности своей деятельности и правил поведения в общественных местах.

Соблюдение санитарно-гигиенических норм.

Соблюдение правил обращения с колющими и режущими инструментами.

Организация образовательного процесса с учётом его влияния на здоровье воспитанника и педагога.

Оптимальный расчёт учебной нагрузки для каждого ребёнка с учётом его индивидуальных психофизических особенностей.

Проведение физминуток, упражнений для кистей рук, позвоночника.

Проведение гимнастики для глаз.

 

О цвете…

 

Цвет – это одно из самых важных, самых выразительных средств созидания в искусстве и прикладном творчестве.

 

Овладеть мастерством цветовых сочетаний помогает природа.

Во время экскурсий обращаем внимание на краски окружающего мира и гармоничность их сочетания. Ведь именно из окружающего мира брали наши предки узоры и расцветки для украшения одежды и предметов обихода. Морозные узоры на оконном стекле, резные листья и переплетение трав на лугу, разнообразные формы различных цветков, сколы на горных породах

Но человеческий глаз устроен так, что способен различать до тысячи оттенков цвета! И мы видим и различаем их. Можно часами смотреть на пляшущее пламя костра – оно все время разное.

Никогда не спутаешь рассвет и закат, хотя и там и там буйство оттенков розового цвета.

И у зеленого оттенков не меньше – каждый листик, каждая травинка выбрали себе свой. И мы, как и древние предки наши, также любуемся разноцветьем природы, и стремимся унести домой хоть чуточку, хоть крупиночку, воссоздать искусственно, чтобы в холодные зимние, бесцветные вечера иметь возможность на мгновение окунуться в лето, или просто вспомнить приятные минуты единения с Вселенной.

Мы рисуем картины, шьем цветистые платья, украшаем себя цветными ожерельями, руководствуясь веяниями моды или своими ощущениями. И не задумываемся даже, что ощущения эти пришли к нам из глубины веков. Зимой нас тянет к “теплой” гамме: красные, оранжевые и желтые цвета напоминают нам огонь, солнце – тепло.

Жарким летним днем легче дышится в окружении “холодной” гаммы: синий, голубой, фиолетовый – эти цвета напоминают нам прохладу водоемов, ночную прохладу, голубизну теней на снегу.

Зеленый цвет обычно успокаивает, так как он ассоциируется с тишиной леса, негромким шелестом травы на лугах, и еще: много зелени – это плодородие, сытость, а, значит, спокойствие, спокойствие за свое будущее, будущее своих детей. А ведь это ощущения и наших предков. Не только рисунок, но и цвет сделали древние люди своими оберегами.

Красный цвет означает силу, мужество, стать, красоту, плодородие (и способность рожать детей). Зеленый цвет – это плодородие, плодовитость, спокойствие. Голубой цвет – цвет неба, цвет высоких помыслов; белый цвет – символ чистоты, непорочности, святости.





Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 27 сентября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДВ-249297

Похожие материалы

2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации. Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии.

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

Конкурс "Законы экологии"