Дополнительная образовательная программа "Мой проект"

Муниципальное казенное учреждение дополнительного образования

«Центр дополнительного образования детей»

Искитимского района Новосибирской области

.

Утверждаю Директор МКУДО «ЦДОД» Искитимского района _____  /Н.В. Тестещева/ Приказ №       ______ от «___» _________       2016г.

Дополнительная образовательная

общеразвивающая программа

«Мой проект»

(интеллектуальной направленности)

Возраст 10-17 лет

Срок реализации 2 года

Составитель:  Л.В.Исаченко

Педагог дополнительного

образования

1- кв. категории

2016

Содержание

1.Пояснительная записка…………………………………………………………………...3

1.1 Общая характеристика  …………………………………………………………………..3                                                                                    

1.2 Нормативные основания………………………………………………………………….3

2. Актуальность программы………………………………………………………………3 -4

3.  Цель. Задачи……………………………………………………………………………….4-5

4. Содержание программы

4.1 Особенности и принципы программы……………………………………………………5

4.2 Формы организации занятий …………………………………………………………… 5-6

4.3 Этапы проектно исследовательской деятельности……………………………………..6

4.4 Основные методы и технологии………………………………………………………….6-7

4.5Межпредметные связи……………………………………………………………………..7

4.6 Личностные и метапредметные результаты ……………………………….................8-9

4.7 Требования к уровню знаний, умений и навыков ……………………………………….9

4.8 Предполагаемые результаты реализации программы………………………….…….9-10

4.9 Возможные результаты («выходы») проектной деятельности учащихся…………….10

5. Учебно - тематический план. Содержание

       5.1 Для 1-го года обучения      ………………………………………………………...11-12

      5.2  Для 2-го года обучения      ………………………………………………………...13-14

6.Материально-техническое обеспечение………………………………………………..14

5. Список  использованной литературы…………………………………………………15

1. Пояснительная записка.

      1.1    Общая характеристика

       Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь: определить цели, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, проанализировать, удалось ли достичь поставленных целей. Многочисленные исследования, проведенные как в нашей стране, так и за рубежом, показали, что большинство современных лидеров в политике, бизнесе, искусстве, спорте - люди, обладающие проектным типом мышления.

       Проектно - исследовательская деятельность является средством освоения действительности и его главные цели – установление истины, развитие умения работать с информацией, формирование  проектно исследовательского стиля мышления.            Особенно это актуально для учащихся младшего и среднего возраста, поскольку именно на этом этапе учебная деятельность является ведущей и определяет развитие главных познавательных особенностей развивающейся личности. Результатом этой деятельности является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний и способов деятельности. 

 Проектно исследовательская практика ребенка интенсивно может развиваться в сфере дополнительного образования, а так же на внеклассных и внеурочных занятиях.     Проектно исследовательская деятельность позволяет привлекать к работе разные категории участников образовательного процесса (учащихся, родителей, учителей), создает условия для работы с семьей, общения детей и взрослых, их самовыражения и самоутверждения, развития творческих способностей, предоставляет возможность для отдыха и удовлетворения своих потребностей.

        Программа “Мой проект” – интеллектуальной направленности.

        Ценность программы заключается в том, что учащиеся   получают возможность посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, ощутить весь спектр требований к научному исследованию.

1. 2 Нормативные основания:

Программа составлена на основании:

—  Федерального закона от 29.12.2012 №273-фз «Об образовании в Российской Федерации»

—  Приказа  Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 августа 2013 г. № 1008 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» [6] (п.3)

—  Концепцией развития дополнительного образования детей (2014 г.)

2.Актуальность

         Актуальность программы основывается на интересе, потребностях учащихся и их родителей. В программе удачно сочетаются взаимодействие школы с семьей, творчество и развитие, эмоциональное благополучие детей. Она способствует ознакомлению с организацией коллективного и индивидуального  проектного исследования, обучению в действии, побуждает к наблюдениям и экспериментированию, опирается на собственный жизненный опыт, позволяет чередовать коллективную и индивидуальную деятельность.

Актуальность проектно - исследовательской деятельности сегодня осознается всеми. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы начального общего образования. Современные развивающие программы начального образования включают проектную деятельность в содержание различных курсов  и внеурочной деятельности.

Актуальность программы также обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектно исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности в вузах, колледжах, техникумах и т.д.

Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно  ориентированный,  деятельностный подходы. 

       Основные принципы реализации программы – научность, доступность, добровольность,  субъектность,  деятельностный и личностный подходы, преемственность, результативность, партнерство, творчество и успех.

3.Цель и задачи

       Цель программы: создание условий для успешного освоения учащимися основ проектно - исследовательской деятельности.

        Задачи программы:

ü  формировать представление об проектно исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности;

ü   обучать специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований и творческих проектов;

ü  формировать и развивать умения и навыки исследовательского поиска;

ü  развивать познавательные потребности и способности, креативность.

4. Содержание программы

      Проектно исследовательский метод не является принципиально новым в педагогической практике, но вместе с тем его относят к педагогическим технологиям XXI века. Логика построения программы обусловлена системой последовательной работы по овладению учащимися основами исследовательской деятельности: от осмысления сути исследовательской деятельности, от истоков научной мысли и теории, от творческой и уникальной деятельности выдающихся ученых – к изучению составных частей исследовательской деятельности. Необходимо, чтобы занятия побуждали к активной мыслительной деятельности, учили наблюдать понимать, осмысливать причинно-следственные связи между деятельностью человека и наукой, тем самым вырабатывать собственное отношение к окружающему миру.

·         вести устный диалог на заданную тему;

·         участвовать в обсуждении исследуемого объекта или собранного материала;

·         участвовать в работе конференций, чтений.

Работа над  исследовательским проектом предваряется необходимым этапом — работой над темой, в процессе которой детям предлагается собирать самую разную информацию по общей теме. При этом учащиеся сами выбирают, что именно они хотели бы узнать в рамках данной темы. При дальнейшей работе над проектами составленная общая энциклопедия или картотека может служить одним из основных источников информации по выбранной  теме.

4.1 Особенности и принципы программы.

Особенностью данной программы является реализация педагогической идеи формирования у учащихся умения учиться – самостоятельно добывать и систематизировать новые знания. В этом качестве программа обеспечивает реализацию следующих принципов:

·                    Непрерывность дополнительного образования как механизма полноты и целостности образования в целом;

·                    Развития индивидуальности каждого ребенка в процессе социального самоопределения в системе внеурочной деятельности;

·                    Системность организации учебно-воспитательного процесса;

·                    Раскрытие способностей и поддержка одаренности детей.

 Основные принципы программы

Принцип системности

Реализация  задач через связь внеурочной деятельности с учебным процессом.

Принцип гуманизации

Уважение к личности ребёнка. Создание благоприятных условий для развития способностей детей.

Принцип опоры

Учёт интересов и потребностей учащихся; опора на них.

Принцип совместной деятельности детей и взрослых

Привлечение родителей и детей на всех этапах исследовательской деятельности: планировании, обсуждении, проведении.

Принцип обратной связи

Каждое занятие должно заканчиваться рефлексией. Совместно с учащимися необ­ходимо обсудить, что получилось и что не получилось, изучить их мнение, определить их настроение и перспективу.

Принцип успешности

И взрослому, и ребенку необходимо быть значимым и успеш­ным. Степень успешности определяет самочувствие человека, его отношение к окружающим его людям, окружающему миру. Если ребёнок будет видеть, что его вклад в общее дело оценен, то в последующих делах он будет еще более активен и успешен. Очень важно, чтобы оценка успешности учащегося была искренней и неформальной, она должна отмечать реальный успех и реальное достижение.

Принцип стимулирования

Включает в себя приёмы поощрения и вознаграждения.

4.2 Формы  организации занятий.

       Программа предусматривает работу детей в группах, парах, индивидуальную работа, работу с привлечением родителей. Первый год обучения 4 часа в неделю,144 часа в год. Второй год обучения 6 часов в неделю 216 часов в год. Занятия проводятся 2 раза в неделю в учебном кабинете, в библиотеках, на пришкольном участке, проектно исследовательская  деятельность  включает проведение опытов, наблюдений, экскурсий, заседаний, олимпиад, викторин, КВНов, встреч с интересными людьми, соревнований, реализации проектов и т.д. Проектно исследовательская деятельность предусматривает поиск необходимой недостающей информации в энциклопедиях, справочниках, книгах, на электронных носителях, в Интернете, СМИ и т.д. Источником нужной информации могут быть взрослые: представители различных профессий, родители, увлеченные люди, а также другие дети.

  При выполнении проекта используется рабочая тетрадь, в которой фиксируются все этапы работы над проектом.

   Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения, оставляя у ребенка ощущение гордости за полученный результат.

 Занятия проводятся в виде игр, практических упражнений. При прохождении тем важным является целостность, открытость и адаптивность материала.      

4.3 Этапы проектно исследовательской деятельности

          Проекты по содержанию могут быть технологические, информационные, комбинированные. В последнем случае учащиеся готовят информационное сообщение и иллюстрируют его изготовленными ими макетами или моделями объектов. По форме проекты могут быть индивидуальные, групповые (по 4–6 человек) и коллективные. По продолжительности проекты бывают краткосрочные и долгосрочные. Разница заключается в объёме выполненной работы и степени самостоятельности учащихся. Чем младше дети, тем больше требуется помощь взрослых в поиске информации и оформлении проекта. В качестве проектных заданий предлагаются конструкторско-технологические, а также художественно-конструкторские задачи, включающие и решение соответствующих практико-технологических вопросов; задания, связанные с историей создания материальной культуры человечества.

          Выполнение проекта складывается из трёх этапов: разработка проекта, практическая реализация проекта, защита проекта. Наиболее трудоёмким компонентом проектной деятельности является первый этап – интеллектуальный поиск. При его организации основное внимание уделяется наиболее существенной части – мысленному прогнозированию, создание замысла (относительно возможного устройства изделия в целом или его части, относительно формы, цвета, материала, способов соединения деталей изделия и т.п.) в строгом соответствии с поставленной целью (требованиями). В процессе поиска необходимой информации учащиеся изучают книги, журналы, энциклопедии, расспрашивают взрослых по теме проекта. Здесь же разрабатывается вся необходимая документация (рисунки, эскизы, простейшие чертежи), подбираются материалы и инструменты.

            Второй этап работы – это материализация проектного замысла в вещественном виде с внесением необходимых корректировок или практическая деятельность общественно полезного характера. Главная цель защиты проектной работы – аргументированный анализ полученного результата и доказательство его соответствия поставленной цели или требованиям, поэтому основным критерием успешности выполненного проекта является соблюдение в изделии (деятельности) требований или условий, которые были выдвинуты в начале работы. Учащиеся делают сообщение о проделанной работе, а педагог, руководя процедурой защиты проектов, особо следит за соблюдением доброжелательности, тактичности, проявлением у детей внимательного отношения к идеям и творчеству других.

 4.4 Основные методы и технологии.

          Методы проведения занятий: беседа, игра, практическая работа, эксперимент, наблюдение, экспресс-исследование, коллективные и индивидуальные  проектные исследования, самостоятельная работа, защита проектно исследовательских работ, мини-конференция, консультация.

          Методы контроля: консультация, доклад, защита проектно исследовательских работ, выступление, выставка, презентация, мини-конференция, научно-исследовательская конференция, участие в конкурсах проектно  исследовательских работ.

         Технологии, методики:

·        уровневая дифференциация; проблемное обучение;

·        моделирующая деятельность;        поисковая деятельность;

·        информационно-коммуникационные технологии;

·        здоровьесберегающие технологии;

Программа предусматривает достижение   2   уровня    результатов:

Первый уровень результатов (1 год обучения)

Второй уровень результатов  (2год обучения)

предполагает приобретение новых знаний, опыта решения проектных задач по различным направлениям.  Результат выражается в понимании детьми сути проектной деятельности, умении поэтапно решать проектные задачи, в активном использовании учащимися метода проектов, самостоятельном выборе тем проекта, приобретении опыта самостоятельного поиска, систематизации и оформлении интересующей информации.

предполагает позитивное отношение детей к базовым ценностям общества, в частности к образованию и самообразованию, получение школьниками самостоятельного социального опыта. Проявляется в участии учащихся в реализации социальных проектов по самостоятельно выбранному направлению Результат предполагает. Итоги реализации программы могут быть представлены через презентации проектов, участие в конкурсах и олимпиадах по разным направлениям, выставки, конференции, фестивали.

4.5 Межпредметные связи на занятиях по проектно исследовательской  деятельности:

            • с уроками русского языка: запись отдельных выражений, предложений, абзацев из текстов изучаемых произведений;  

            • с уроками изобразительного искусства: оформление творческих      работ, участие в выставках рисунков при защите проектов;    

            • с уроками труда: изготовление различных элементов по темам проектов.

4.6 Личностные   и   метапредметные результаты

результаты	формируемые  умения	средства формирования
личностные	1.Формировании у детей мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации и саморазвитии. 2. Развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.	организация на занятии парно-групповой работы
Метапредметные  результаты
регулятивные	•  Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане •Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по резуль­тату;	•в сотрудничестве с педагогом ставить новые учебные задачи; •преобразовывать практическую задачу в познаватель­ную; •проявлять познавательную инициативу в учебном со­трудничестве
познавательные	·             Умения учиться: навыкам решения творческих задач и навыкам поиска, анализа и интерпретации информации. ·             Добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу. • Осуществлять поиск необходимой информации для вы­полнения учебных заданий с использованием учебной литера­туры; - основам смыслового чтения художественных и познава­тельных текстов, выделять существенную информацию из текс­тов разных видов; ·             осуществлять анализ объектов с выделением существен­ных и несущественных признаков;	·                  осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета
коммуникативные	·      Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика). ·      умение координировать свои усилия с усилиями других. • формулировать собственное мнение и позицию; • договариваться и приходить к общему решению в совме­стной деятельности, в том числе в ситуации столкновения инте­ресов; · задавать вопросы; •допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; ·      учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве	·     учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; ·     понимать относительность мнений и подходов к реше­нию проблемы; ·     аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке обще­го решения в совместной деятельности; ·     продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников; ·     с учетом целей коммуникации достаточно точно, по­следовательно и полно передавать партнеру необходимую ин­формацию как ориентир для построения действия

4.7 Требования к уровню знаний, умений и навыков по окончанию реализации программы:

– иметь представление об проектно исследовательском обучении, сборе и обработке информации, составлении доклада, публичном выступлении;

– знать, как выбрать тему проектного исследования, структуру исследования;

– уметь видеть проблему, выдвигать гипотезы, планировать ход исследования, давать определения понятиям, работать с текстом, делать выводы;

– уметь работать в группе, прислушиваться к мнению членов группы, отстаивать собственную точку зрения;

– владеть планированием и постановкой эксперимента

4.8. Предполагаемые результаты реализации программы:

Должны научиться

Сформированные действия

Учащиеся должны научиться ■ видеть проблемы; ■ ставить вопросы; ■ выдвигать гипотезы; ■ давать определение понятиям; ■ классифицировать; ■ наблюдать; ■ проводить эксперименты; ■ делать умозаключения и выводы; ■ структурировать материал; ■ готовить тексты собственных докладов; ■ объяснять, доказывать и защищать свои идеи.

В ходе решения системы проектных задач у учащихся могут быть сформированы следующие способности: ·                    Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки); ·                    Целеполагать (ставить и удерживать цели); ·                    Планировать (составлять план своей деятельности); ·                    Моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное); ·                    Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи; ·                    Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).

4.9 Возможные результаты («выходы») проектной деятельности учащихся:

• альбом, газета,гербарий,
• журнал, книжка-раскладушка,
• коллаж, коллекция,
• костюм, макет,
• модель, музыкальная подборка,
• наглядные пособия, паспарту,
• плакат, план, серия иллюстраций,
• сказка,
• справочник, стенгазета,
• сувенир-поделка,сценарий праздника, учебное пособие,
• фотоальбом, экскурсия

5. Учебно тематический план

Тематическое  планирование  1 год обучения

Тема	Кол-во часов теории	Кол-во  часов практики	Всего
1.Введение в проектную деятельность	1	10	11
2.Виды проектов	3	10	13
3.Проблематизация	2	10	12
4.Планирование	1	6	7
5.Поиск информации и ее обработка	2	27	29
6.Реализация проекта-	2	13	15
7.Презентация проекта	2	6	8
8.Коррекция проекта , самооценка и рефлексия-	2	7	9
9.Требования к оформлению проекта	2	10	12
10.Оформление портфолио проекта	5	15	20
11.Презентация портфолио проекта	2	5	7
12.Паспорт проекта	1
Итого: 144ч	25	119	144

Содержание

1.Введение в проектную деятельность

Знакомство с понятием проект.

Выполнение мини-проектов «Обложка моей тетради» и «Образ моего имени»

Знать исследовательские способности, пути их развития.

Уметь находить значимые личностные качества исследователя.

2.Виды проектов

Виды проектов по времени, по количеству участников, по предметному содержанию, по ведущему виду деятельности

Отбор предметных предпочтений для выбора проекта ( тестовые таблицы и рисунки)

3.Проблематизация

Понятие проблемы проекта

Составление «Ромашки» - 6 П проекта

Определение значимых школьных проблем: мусор, дисциплина, гардероб, курение, сменка.

4.Планирование

Значение планирования в проектной деятельности

Составление плана  мини-проекта. Детализация планов конкретных проектов

5.Поиск информации и ее обработка

Виды информации и способы ее получения

Анкетирование, интервьюирование, опрос: выход  с вопросами на группы информаторов – участников образовательного процесса в школе.

Обработка информации (статистическая и аналитическая). Составление и решение задачи с полученными в ходе анкетирования, опроса и интервьюирования данными.

6.Реализация проекта-

Значение графика работ для выполнения плана проекта

Консультации руководителя проекта – учителя предметника, родителя. Поиск и отбор информации. Составление плана-графика реализации проекта

Консультации руководителя проекта .Формирование  структуры проекта

Составление отчета о ходе реализации проекта

7.Презентация проекта

Требования к презентации проекта.

Выбор формы презентации проекта. Плакат, буклет, сценарий, информация на сайт, статья в газету, доклад, презентация, стенгазета и т.п.

Выбор формы и отработка презентации проекта: стендовый доклад, театрализированное выступление, медиапрезентация и т.п.

8.Коррекция проекта , самооценка и рефлексия-

Для чего нужна коррекция проекта

Соотнесение замысла проекта с полученным продуктом

9.Требования к оформлению проекта

Требования к оформлению портфолио проекта

Отбор содержания для портфолио

Оформление портфолио проекта

10.Оформление портфолио проекта

Материалы и способы оформления портфолио

Знакомство с существующими портфолио проектов и исследовательских работ

Консультации руководителя проекта.Оформление портфолио проекта

«Сборка» портфолио проекта

11.Презентация портфолио проекта

Требования к презентации

12.Паспорт проекта

Структура паспорта проекта Составление презентации

Отбор материала для заполнения паспорта проекта

Заполнение паспорта проекта

Тема	Кол-во часов теории	Кол-во  часов практики	Всего
1.Введение в проектно исследовательскую  деятельность	1	10	11
2.Виды  исследовательских проектов	3	10	13
3.Проблематизация	2	10	12
4.Планирование	1	10	11
5.Поиск информации и ее обработка	2	50	52
6.Реализация  исследовательского проекта-	2	36	38
7.Презентация проекта	2	10	12
8.Коррекция проекта , самооценка и рефлексия-	2	20	22
9.Требования к оформлению проекта	2	10	12
10.Оформление портфолио проекта		20	20
11.Презентация портфолио проекта	2	10	12
12.Паспорт проекта	1	10	11
Итого:	20	196	216

Тематическое  планирование  2 год обучения

Содержание занятий.

1. Введение в проектно исследовательскую  деятельность

Знания, умения и навыки, необходимые в исследовательском поиске.

Знать исследовательские способности, пути их развития.

Уметь находить значимые личностные качества исследователя.

Задания на развитие  умений и навыков, необходимых в исследовательском поиске.  Как задавать вопросы,  подбирать вопросы по теме исследования.

2. Виды  исследовательских проектов

Понятие «тема исследования». Задания на развитие речи, аналитического мышления. Игра на развитие наблюдательности.

 3.Проблематизация

Характеристика понятий: тема, предмет, объект исследования. Обоснование актуальности выбора темы исследования. Предмет исследования как проблема в самой теме исследования. Какими могут быть исследования.

Знать: как выбрать тему, предмет, объект исследования,

Уметь: выбирать тему, предмет, объект исследования, обосновывать актуальность те

Экскурсия в библиотеку. Научить выбирать литературу на тему.

4.Планирование

Учить составлять план для выполнения задания (алгоритм). Развивать речь учащихся. Формировать умение работать самостоятельно и в коллективе

Экскурсия в библиотеку. Научить выбирать литературу на тему.

5.Поиск информации и ее обработка

Понятия: способ фиксации знаний, исследовательский поиск, методы исследования.

 Что такое исследовательский поиск. Способы фиксации получаемых сведений (обычное письмо, пиктографическое письмо, схемы, рисунки, значки, символы и др.).

Знать: правила и способы сбора материала

Уметь: находить и собирать материал по теме исследования, пользоваться способами фиксации материала.

6.Реализация  исследовательского проекта-

Анализ, обобщение, главное, второстепенное.

 Что такое обобщение. Приемы обобщения. Определения понятиям. Выбор главного. Последовательность изложения.

Практические задания: “Учимся анализировать”, “Учимся выделять главное”, “Расположи материал в определенной последовательности”.

Знать: способы обобщения материала

Уметь: обобщать материал, пользоваться приёмами обобщения, находить главное.

7.Презентация проекта

Выбор формы презентации проекта. Плакат, буклет, сценарий, информация на сайт, статья в газету, доклад, презентация, стенгазета и т.п.

Понятия: эксперимент, экспериментирование.

 Самый главный способ получения информации. Что знаем об экспериментировании. Как узнать новое с помощью экспериментов. Планирование и проведение эксперимента.

 Практическая работа.

Знать:- понятия  - эксперимент и экспериментирование

Уметь: планировать эксперимент,  находить новое с помощью эксперимента

Способствовать развитию наблюдательности через игру «Поиск». Развивать умение находить предметы по их описанию, назначению, др.

8.Коррекция проекта , самооценка и рефлексия-

Игра-исследование «Построим дом, чтоб жить в нём».

Самостоятельная работа учащихся над проектом. Подготовка выставки творческих работ.

Подведение итогов исследовательской деятельности учащихся.  Работа над умением анализировать и делать выводы.

9.Требования к оформлению проекта

Отбор содержания для портфолио

Оформление портфолио проекта

10.Оформление портфолио проекта

Консультации руководителя проекта. Оформление портфолио проекта

11.Презентация портфолио проекта

Защита. Вопросы для рассмотрения: Коллективное обсуждение проблем: “Что такое защита”, “Как правильно делать доклад”, “Как отвечать на вопросы”.

12.Паспорт проекта

Структура паспорта проекта Отбор материала для заполнения паспорта проекта

Заполнение паспорта проекта

6. Материально техническое обеспечение

    Занятия в творческом объединении «Мой проект » проводятся на базе кабинета музыки МКОУ «СОШ с. Старый Искитим».

   Рабочие места учащихся укомплектованы столами и стульями. Температурный режим в кабинете поддерживается в норме.  Для обеспечения проветривания все окна легко открываются.  

      Для осуществления образовательного процесса по программе «Мой проект» в наличии есть  следующие  принадлежности:

1.компьютер, принтер, сканер, мультмедиапроектор;

7. Список  использованной литературы

1.Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. 2.Издательство «Учебная литература»,  дом «Фёдоров», 2008. 3.Савенков А.И. Я – исследователь. Рабочая тетрадь для младших школьников. 4.Издательство дом «Фёдоров». 2008 5.М.В. Дубова  Организация проектной деятельности младших школьников. Практическое пособие для учителей начальных классов. – М. БАЛЛАС,2008 6. Детские энциклопедии, справочники и другая аналогичная литература. 7. Внеурочная деятельность в начальной школе в аспекте содержания ФГОС начального общего образования. Может ли учебник стать помощником? http://www.fsu-expert.ru/node/2696 8.  «Внеурочная деятельность школьников» авторов Д.В.Григорьева, П.В. Степанова http://standart.edu.ru/ 9. Проектная деятельность в начальной школе http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,24968/Itemid,118/http://www.nachalka.com/proekty