Инфоурок Другое Рабочие программыДополнительная образовательная программа психолого-педагогического клуба «Цветик-Семицветик» для родителей и детей.

Дополнительная образовательная программа психолого-педагогического клуба «Цветик-Семицветик» для родителей и детей.

Скачать материал

 

 

 

 

 

Дополнительная образовательная программа

психолого-педагогического клуба  «Цветик-Семицветик»

для родителей  и детей.

 

                          

 

            Возраст обучающихся: от 1,5 до 3 лет

                  Срок реализации программы: 3 месяца

 

 

Программу составила: Малышева Л.Н.

педагог-психолог

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   2017 г.


 

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ.. 4

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.. 5

1.1. Пояснительная записка. 5

       1.1.1.Актуальность,  цели и задачи Программы. 6

   1.1.2. Принципы и подходы к формированию  программы «Цветик-Семицветик». 7

1.2.  Целевые ориентиры как результат возможных достижений освоения  программы. 7

1.3.  Реализация программы. 9

2.  Раздел. Содержательный. 9

2.1. Общие положения. 9

2.2.  Организации дополнительной образовательной деятельности детей 1,5-3 лет в соответствии с направлениями развития. 10

 2.2.1.  Социально-коммуникативное развитие. 11

 2.2.2.  Познавательное развитие. 12

 2.2.3.  Речевое развитие. 15

 2.2.4.    Художественно-эстетическое развитие. 16

        2.2.5.  Физическое развитие. 18

2.3. Виды и  методы   реализации Программы. 18

2.4  Планируемые результаты освоения детьми  программы «Цветик-Семицветик». 20

2.4.1. Овладение необходимыми умениями и навыками в  области «Социально – коммуникативное развитие» в   1,5-3года. 20

2.4.2. Овладение необходимыми умениями и навыками в  области «Речевое развитие»  1,5-3года. 21

2.4.3. Овладение необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Физическое развитие»  1,5-3 года. 22

2.4.4. Овладение необходимыми умениями и навыками в  области «Художественно-эстетическое  развитие»  1,5-3года. 22

2.4.5. Овладение необходимыми умениями и навыками в  области «Познавательное  развитие» в  1,5-3года. 23

III  Организационный раздел. 24

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка. 24

3.2 Содержание программы включает следующие виды деятельности: 25

3.3.  Учебно-тематический план программы дополнительного образования «Цветик-Семицветик». 26

3.4.  Тематический план занятий. 26

3.5 Методическое обеспечение программы дополнительного образования (приложение: 30

3.6  Материально-техническое оснащение: 30

Список   литературы: 32

ПРИЛОЖЕНИЕ.. 33

Приложение 1. 33

Картотека игр по развитию речи. 33

Приложение 2. 38

Картотека подвижных игр. 38

Приложение 3. 57

АНКЕТА.. 57

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 ВВЕДЕНИЕ

 

Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ (далее – Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации») дошкольное образование является уровнем общего образования наряду с начальным общим, основным общим и средним общим образованием.

Именно в дошкольном детстве закладываются ценностные установки развития личности ребенка, основы его идентичности, отношения к миру, обществу, семье и самому себе. Поэтому миссия дошкольного образования – сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как отправной точки включения и дальнейшего овладения разнообразными формами жизнедеятельности в быстро изменяющемся мире, содействие развитию различных форм активности ребенка, передача общественных норм и ценностей, способствующих позитивной социализации в поликультурном многонациональном обществе.

Задача приобщения детей к жизни в современном социальном пространстве требует  определенных способов взаимодействия между детьми и взрослыми, формирования базового доверия ребенка к миру, комфортного и безопасного образа жизни.

Переосмысление роли и задач образования в период раннего и дошкольного детства, происходящее во всем мире, связано с выявлением образовательного потенциала детей раннего и дошкольного возраста, факторов, влияющих на развитие детей, краткосрочных и долгосрочных эффектов условий жизни и образовательных стратегий на ранних этапах развития, их влияния на биографию отдельного человека, значения для стабильного развития общества и экономики в целом.

Все это требует разработки инновационных программ раннего и дошкольного образования, соответствующих современному уровню развития педагогической науки и практики, учитывающей и интегрирующей лучшие образцы отечественного и зарубежного опыта.

Современные образовательные программы и современный педагогический процесс должны быть направлены на поддержку разнообразия детства, что предполагает вариативность содержания и организации дошкольного образования. Вариативность содержания дошкольного образования может быть достигнута только через сохранение широкого разнообразия образовательных программ, уже существующих в российском образовательном пространстве и разрабатываемых в настоящий момент.

Современные достижения цивилизации открывают новые возможности для развития ребенка с первых дней его жизни. Эти возможности связаны:

– с повышением ценностного статуса детства в современном обществе;

– с созданием новых форм и видов развивающих сред, способных мотивировать детей;

– с появлением коммуникационных и сетевых технологий;

– с расширением инновационных программ профессиональной подготовки педагогов и воспитателей, обладающих мастерством коммуникативной компетентности и искусством мотивирования поведения детей.

В то же время рост социальной неопределенности, нарастающая скорость социально-экономических изменений, расширяющиеся границы информационного общества, спектр информационно-коммуникационных технологий порождают новую социальную ситуацию развития ребенка, несущую определенные риски для детей дошкольного возраста:

– ярко выраженная дифференциация социально-экономических условий жизни российских граждан ведет к нарастанию различий в траекториях развития детей из разных слоев, из разных регионов, из городской и сельской местности;

– рост группы детей, характеризующихся ускоренным развитием, при увеличении количества детей с проблемными вариантами развития, детей, растущих в условиях социально-экономического, медико-биологического, экологического, педагогического и психологического риска, приводит к нарастанию различий в динамике развития детей, в степени развития их способностей, к мотивационным различиям;

– неблагоприятная тенденция к обеднению и ограничению общения детей с другими детьми приводит к росту явлений социальной изоляции (детского одиночества), отвержения, к низкому уровню коммуникативной компетентности детей, низкой мотивации общения и сотрудничества, недостаточному развитию жизненных навыков взаимодействия и сотрудничества с другими детьми, усилению проявлений тревожности и детской агрессивности.

С учетом культурно-исторических особенностей современного общества и обозначенных выше рисков для  полноценного развития и безопасности детей, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО, Стандарт), разработана настоящая  дополнительная образовательная программа  «Цветик-Семицветик» для родителей и детей в возрасте от 1,5 до 3-х лет. (далее – Программа).

Дополнительная образовательная программа «Цветик-Семицветик»  является документом, с учетом которого осуществляется образовательная деятельность в раннем возрасте.

По своему организационно-управленческому статусу дополнительная образовательная программа «Цветик-Семицветик»,  реализующая принципы Стандарта, обладает модульной структурой.

 

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.

1.1. Пояснительная записка.

Дополнительная образовательная программа разработана  педагогом-психологом  Малышевой Л.Н..

Программа разработана с учетом ФГОС дошкольного образования, определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени  дошкольного образования.

Кроме того, учтены концептуальные положения используемой в дошкольном образовательном учреждении примерной основной  образовательной  программы  дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, Москва, «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2014 год издание 3-е, исправленное и дополненное.

Программа разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми документами по дошкольному воспитанию:

- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ  «Об образовании в Российской Федерации»;

Программа сформирована  как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей раннего дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования в раннем возрасте(объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

 

1.1.1.Актуальность, цели и задачи Программы.

 

Проблему развития ребёнка дошкольного возраста трудно переоценить. Очень важно так построить жизнь ребёнка, чтобы он смог максимально использовать возможности этого возраста. Научно доказано, что мозг ребёнка в возрасте до трёх лет особенно восприимчив к информации, идущий извне, и может усваивать её в достаточно большом объёме. По утверждению специалистов, именно в этот возрастной период формируется основа будущего интеллекта.

Цель и задачи деятельности по реализации образовательной программы определяются на основе анализа результатов предшествующей деятельности в 2015-2016 году, потребностей детей и родителей:

        - Потребности детей — психоэмоциональное, интеллектуальное и физическое развитие, адаптация в социуме, подготовка к посещению детского сада.

        - Ожидания родителей – изучение социального заказа родителей детей до трех лет показало, что главной задачей большинство родителей считает укрепление здоровья ребенка и его психоэмоциональное развитие;  родители желают, чтобы их ребенок был  готов к посещению детского сада.

 

 

ЦЕЛИ: Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком раннего детства, всестороннего развития психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями.

 

 Для осуществления этой цели решаются следующие ЗАДАЧИ:

1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей в возрасте от полутора до трех лет.

2. Создание условий для эффективного взаимодействия педагога-психолога с родителями детей, посещающих занятия.

3. Развитие психических процессов, формирование навыков, обеспечивающих благоприятную адаптацию и успешное вхождение в новую социальную ситуацию.

Цели и задачи программы реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, продуктивной (изобразительная, конструктивная), музыкальной, кукольным театром, ознакомлением с фольклорной деятельностью.

 

1.1.2. Принципы и подходы к формированию  программы «Цветик-Семицветик».

В  программе дополнительного образования «Цветик-Семицветик» на первый план выдвигается развивающая функция образования,  ориентирующая педагога-психолога на  индивидуальные особенности ребенка.

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на развитие его способностей и интегративных качеств.

При разработке образовательной программы учитывались лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность. Особая роль в программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.).

Программа «Цветик-Семицветик»:

- соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

- сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);

-  соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);

- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

-  предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности;

-  предполагает построение занятий на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;

 

1.2.  Целевые ориентиры как результат возможных достижений освоения  программы.

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров развития и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка к концу раннего возраста.

В соответствии с периодизацией психического развития ребенка, принятой в культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста детства: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).

 

Целевые ориентиры на этапе завершения программы «Цветик-Семицветик»:

-   не подлежат непосредственной оценке;

- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;

- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;

- не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;

         -   не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

 

На этапе завершения освоения Программы к трем годам ребенок:

– интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их свойства, экспериментирует; использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими; проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;

– стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно;

– владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;

– проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;

– в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения;

– проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях; владеет простейшими навыками самообслуживания;

– любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под музыку; проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления; охотно включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность, конструирование и др.);

– с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития  конкретного ребенка.

 

1.3.  Реализация программы.

Программа «Цветик-Семицветик» состоит из 10 тематических занятий.  Для реализации Программы созданы условия для  работы с детьми,  имеется  лекотека, сенсорная комната, групповая  комната, туалет, умывальник.

Групповая комната оборудована для детей с учетом возрастных особенностей и содержит:

-учебную зону, где имеются столы и стулья  (оборудование для рисования и лепки).

-уголок  дидактического материала   ( пирамиды, матрёшки, мозаика, пазлы, лото, наборы кубиков, имеется разнообразный строительный материал, мягкий модуль «Самолет» из 22  сегментов).

-игровую зону (мебель для кукол, посуду, мелкие игрушки, куклы и фигурки животных).

-физкультурно-оздоровительную зону: мячи, дорожки здоровья.

- оборудование для кукольного театра (ширма, куклы).

Количество обучающихся в группе  - до 8 чел:  4 детей в возрасте от 1,5 до 3 лет и 4 родителей.

 

Сведения о семьях

          Контингент родителей  неоднороден по составу, целям, приоритетам в воспитании детей и в большинстве своем готовы к сотрудничеству с педагогами.

 

2.  Раздел. Содержательный.

2.1. Общие положения.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:

- Социально-коммуникативное развитие

- Познавательное развитие

- Речевое развитие

- Художественно-эстетическое развитие

-Физическое развитие

Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно, в ходе освоения программы, с обязательным психологическим сопровождением.

При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе совместной деятельности взрослого и детей.

Важнейшим условием реализации программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды.

Работа по программе нацелена на то, чтобы у ребенка развивались желание играть и познавательная активность. Для наших детей созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое. Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной работы — развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для раннего возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами).

 

2.2.  Организации дополнительной образовательной деятельности детей 1,5-3 лет в соответствии с направлениями развития.

Возрастные особенности детей 1,5 -3 лет:

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, к трем годам появляются основы наглядно-образного мышления.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и  образца, регулирующего собственную активность ребенка.

В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.  Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1500–2500 слов.

К концу третьего года жизни  речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни широко используются действия с предметами-заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется  слуховое восприятие, прежде всего  фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т. п.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

 

2.2.1.  Социально-коммуникативное развитие.

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

-Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним. Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать).

-Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям. Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.

-Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого. Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

-Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя; формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей.

-Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощрять умение называть имена членов своей семьи.

-Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.).

-Родная страна. Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками:

- обеспечивать взаимодействие с детьми, способствующее их эмоциональному благополучию;

- создавать общую атмосферу доброжелательности, принятия каждого, доверия, эмоционального комфорта, тепла и понимания;

- стремиться к установлению доверительных отношений с детьми, учитывать возможности ребенка, не допуская ощущения своей несостоятельности: приходить на помощь при затруднениях, не навязывать сложных и непонятных действий, при взаимодействии находиться на уровне глаз ребенка, стараться минимально ограничивать его свободу, поощрение и поддержку использовать чаще, чем порицание и запрещение;

- закладывать групповые традиции, позволяющие учитывать настроения и пожелания детей при планировании жизни группы в течение дня;

- создавать условия для общения со старшими и младшими детьми и людьми пожилого возраста;

- содействовать становлению социально-ценностных взаимоотношений, доброжелательных и равноправных отношений между сверстниками;

- обеспечивать одинаковое отношение ко всем участникам совместной игры, общения;

- удовлетворять потребности каждого ребенка во внешних проявлениях, симпатии к нему лично;

- предотвращать негативное поведение, обеспечивающее каждому ребенку физическую безопасность со стороны сверстников;

- знакомить с нормативными способами разрешения конфликтов;

- формировать представления о положительных и отрицательных действиях детей и взрослых и отношения к ним.

Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий:

- совершенствовать самостоятельность в организации досуговой деятельности;

- формировать умение выбора правильного решения, обосновывая свои действия (свой выбор) путем установления причинно-следственной зависимости между событиями и природными явлениями.

Формирование основ безопасности.

Безопасное поведение в природе.

-Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).

Безопасность на дорогах.

-Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге. Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.

Безопасность собственной жизнедеятельности

-Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами. Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно». Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т.д.).

 

2.2.2.  Познавательное развитие.

Развитие любознательности и познавательной мотивации:

         -развивать умение детей наблюдать и анализировать различные явления и события, сопоставлять их, обобщать.

Развитие воображения и творческой активности:

-создавать условия способствующие, выявлению и поддержанию избирательных интересов, появления самостоятельной познавательной активности детей;

-формировать познавательные отношения к источникам информации и начать приобщать к ним;

-учитывать интересы и пожелания ребенка при планировании и проведении познавательно-развлекательных и культурных мероприятий в семье и дошкольной организации.

Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.):

- формировать позитивное отношение к миру на основе эмоционально-чувственного опыта;

-совершенствовать общие и частные представления о предметах ближнего и дальнего окружения и их свойствах: форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое;

-актуализировать представления о сенсорных эталонах, развивать способность предвидеть (прогнозировать) изменения свойств предметов под воздействием различных факторов и причинно-следственных связей;

-способствовать осознанию количественных отношений между последовательными числами в пределах первого десятка, определению состава любого числа первого десятка из двух меньших чисел; совершенствованию счетных и формированию вычислительных навыков, познакомить с арифметическими действиями сложения и вычитания;

-развивать потребность в использовании различных способов обследования в познании окружающего;

-содействовать процессу осознания детьми своего «Я», отделять себя от окружающих предметов, действий с ними и других людей;

-содействовать формированию способности к самопознанию на основе широкого использования художественной деятельности;

- развивать представления детей о себе в будущем, используя фантазирование;

- развивать способность определять основание для классификации, классифицировать предметы по заданному основанию.

Игровая деятельность.

-Сюжетно-ролевые игры. Учить детей проявлять интерес к игровым  действиям сверстников; помогать играть рядом, не мешать друг другу.

-Учить выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой; выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой. Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители.

-Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные навыки ролевого поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью.

-Развивать предпосылки творчества.

Театрализованные игры.

 -Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор).

-Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм).

-Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками.

-Создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).

Дидактические игры.

-Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт детей. Закреплять знания о величине, форме, цвете предметов. Учить собирать пирамидку (башенку) из 5–8 колец разной величины; ориентироваться в соотношении плоскостных фигур «Геометрической мозаики  (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); составлять целое из четырех частей (разрезных картинок, складных кубиков); сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина).

-Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.);  мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).

Первичные представления об объектах окружающего мира.

-Формировать представления о предметах ближайшего окружения, о простейших связях между ними. Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.).

Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч — синий мяч; большой кубик — маленький кубик). Учить детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др.

Сенсорное развитие.

-Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и т. д.).

Приобщение к социокультурным ценностям

-Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения. Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр. Знакомить с транспортными средствами ближайшего окружения

Формирование элементарных математических представлений

Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить различать количество предметов (один — много).

Величина.  Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т. д.).

Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.).

Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина).

 

Ознакомление с миром природы.

Знакомить детей с доступными явлениями природы.

- Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их. Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и называть их. Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в аквариуме; подкармливать птиц

Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты (яблоко, груша и др.). Помогать детям замечать красоту природы в разное время года. Воспитывать бережное   отношение к животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).

Сезонные наблюдения

Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать представления о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты.

Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т. п.).

Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.

Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.

 

2.2.3.  Речевое развитие.

Развивающая речевая среда.  Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»). Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом. Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных); показывать на картинках состояние людей и животных (радуется, грустит и т. д.).

Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.  Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).

Обогащение словаря детей:

-существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;

-глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать), действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);

-прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий);

-наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).

Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.

Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2–4 слов). Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания. Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).

Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где)  и несложных фраз, состоящих из 2–4 слов  («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).

Связная речь.  Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»).

Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе взрослого рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта.

Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок. Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

 

2.2.4.    Художественно-эстетическое развитие.

Художественная литература.

Читать детям  народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без наглядного сопровождения. Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений. Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого.

Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку.

Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе взрослого, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».

Приобщение к искусству.

Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы. Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок. Знакомить с народными игрушками: матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление.

Изобразительная деятельность.

Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной.

Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой. Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора. Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить следить за движением карандаша по бумаге. Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.

Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы. Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш. Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде. Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.

Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами. Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямы-ми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.). Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п. Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку

Конструктивно-модельная деятельность.

В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно. Способствовать пониманию пространственных соотношений. Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.). По окончании игры приучать убирать все на место.

Музыкально-художественная деятельность.

Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.

Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание. Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).

Пение.  Формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом).

 

2.2.5.  Физическое развитие.

Приобретение опыта в следующих видах поведения детей: двигательном, в том числе, связанном с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук.

Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с взрослым в подвижные игры с простым содержанием. Приучать к совместным играм небольшими группами. Поддерживать игры, в которых совершенствуются движения (ходьба, бег, бросание, катание).

 

2.3. Виды и  методы   реализации Программы.

Виды занятий.

1. Комплексная   деятельность: на одном занятии используются разные виды деятельности и искусства: художественное слово, музыка, изобразительная деятельность и другие.

2. Комбинированная  деятельность: в  процессе проведения занятия сочетается несколько видов деятельности (игровая, изобразительная, музыкальная и т.д.) и используются методы и приемы из разных педагогических методик (методики развития речи, методика развития ИЗО, методика музыкального воспитания и т.д.)

 

Виды деятельности  в раннем возрасте:

-предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками

-экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.),

-общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,

-самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.),

-восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;

Использование интеграции детских видов деятельности делает образовательный процесс интересным и содержательным.

 

Методы и приемы организации обучения.

В раннем возрасте используются самые различные методы:

Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа.

Наглядные: понимаются такие методы, при которых ребенок получает информацию, с помощью наглядных пособий и технических средств.

Метод иллюстраций предполагает показ детям иллюстративных пособий: плакатов, картин, зарисовок на доске и пр.

Метод демонстраций связан с показом мульфильмов, театрализованного представления.

Практические  методы обучения основаны на практической деятельности детей и формируют практические умения и навыки.

 

Особенности осуществления дополнительного образования детей:

-Участники дополнительного образования: дети, родители (законные представители), педагогические работники Центра.

-Дополнительное образование  осуществляется на русском языке.

-Дополнительное образование строится на адекватных возрасту формах работы с детьми, при этом основной формой и ведущим видом деятельности является игра.

-Дополнительное образование направлено на реализацию задач пяти образовательных областей: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей.

-Конкретная программа дополнительного образования зависит от возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников и может реализовываться в различных видах деятельности.

 

2.4  Планируемые результаты освоения детьми  программы «Цветик-Семицветик».

2.4.1. Овладение необходимыми умениями и навыками в  области «Социально – коммуникативное развитие» в   1,5-3года.

 

Социально-коммуникативное развитие направлено на:

-усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

-развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

-становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;

-формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

-формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Развитие игровой деятельности:

- эмоционально, активно откликается на предложение игры;

- принимает условную игровую ситуацию, адекватно действует в ней (кормит куклу, лечит больного и т.д.);

- объединяет в смысловую цепочку знакомые игровые действия (покормили, переодели кукол, погуляли с ними и т.д.);

- может выполнять условные действия с образными игрушками, предметами-заместителями, изображениями (нарисованными объектами).

Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:

- знает элементарные нормы и правила поведения (можно поменяться, поделиться игрушкой, пожалеть другого человека, утешить, нельзя драться, отбирать игрушку, говорить плохие слова);

- может адекватно реагировать на запрет, выдержать недолгую отсрочку в удовлетворении желаний (подождать, потерпеть);

- радуется, когда взрослый хвалит, болезненно переживает неодобрение (плачет, замыкается в себе);

- замечает и адекватно реагирует на эмоциональные состояния взрослых и детей (радость, печаль, гнев);

- доброжелательно относится к деятельности сверстника (с интересом наблюдает, дает игрушку);

- способен вступать в диалог со взрослыми и сверстниками;

- ярко проявляет потребность в самостоятельности; стремится обходиться без помощи взрослого при одевании, раздевании, во время еды;

- дает себе общую положительную оценку («Я хороший», «Я большой», «Я могу»).

Формирование гендерной, семейной, географической принадлежности:

- осознает свою гендерную принадлежность;

- проявляет сочувствие, стремление пожалеть другого человека, если он огорчен, расстроен;

- знает название города, в котором живет.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира ситуациям:

Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира поведения: имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.

Формирований знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода: держит взрослого за руку при переходе проезжей части улицы и при движении по тротуару, а также находясь в местах большого скопления людей.

Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира ситуациях и способах поведения в них: появляется представление об опасности (не подходит близко к глубокой яме, осторожно приближается к собаке, держится за перила или стенку, спускаясь с лестницы, и т.д.).

Развитие трудовой деятельности:

Способен к элементарному самообслуживанию (самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается, с помощью взрослого застегивает пуговицы, завязывает шнурки).

Выполняет простейшие трудовые действия с помощью педагогов.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:

Стремится соответствовать требованиям близких взрослых.

Помогает в ответ на просьбу.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека:

Знает и называет некоторые трудовые действия взрослых (моет, стирает, гладит, убирает и т.д.).

Имеет элементарные представления о работе мамы, папы, других близких («Мама работает в магазине, папа работает шофером» и т.п.).

 

2.4.2. Овладение необходимыми умениями и навыками в  области «Речевое развитие»  1,5-3года.

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

Использует речь для общения со взрослыми и сверстниками; способен выражать свои ощущения в словесной форме.

Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:

-понимает и правильно использует в речи слова, обозначающие предметы, их свойства, действия;

-способен согласовывать существительные с местоимениями и глаголами, строить простые предложения из 2-4 слов;

-владеет отчетливым произношением изолированных гласных и большинства согласных (кроме свистящих, шипящих и сонорных) звуков;

-способен понимать небольшие рассказы без наглядного сопровождения, с помощью взрослого рассказать об игрушке (картинке).

Практическое овладение  нормами речи:

-сопровождает речью игровые и бытовые действия;

-способен пользоваться высотой и силой голоса, передавать вопрос или восклицание;

Развитие литературной речи:

-активно реагирует на содержание знакомых произведений;

-повторяет за педагогом слова и строки знакомых стихов;

-способен отвечать на элементарные вопросы по содержанию иллюстраций.

Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса:

-проявляет интерес к рассматриванию иллюстраций в книгах для малышей, сопереживает знакомым персонажам;

-появляются любимые сказки, стихи.

 

2.4.3. Овладение необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Физическое развитие»  1,5-3 года.

Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости, координации):

-прыгает на месте и с продвижением вперед;

-может бегать непрерывно в течение 30-40 с;

-влезает на 2-3 перекладины гимнастической стенки (любым способом);

-берет, держит, переносит, бросает и катает мяч.

Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):

-легко ходит в разных направлениях и в различном темпе, ходит с перешагиванием через предметы (высота 10 см);

-бросает предметы в горизонтальную цель (расстояние 1 м) двумя руками, поочередно правой и левой рукой;

-может пробежать к указанной цели;

-воспроизводит простые движения по показу взрослого.

Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:

-охотнo выполняет движения имитационного характера, участвует в несложных сюжетных подвижных играх, организованных взрослым;

-получает удовольствие oт участия в двигательной деятельности.

Воспитание культурно- гигиенических навыков:

-умеет правильно мыть руки и насухо их вытирать;

-умеет самостоятельно есть и пользоваться салфеткой;

-употребляет слова «спасибо», «пожалуйста».

        Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:

-имеет простейшие понятия о важности для здоровья соблюдений правил личной гигиены, занятий физическими упражнениями, прогулок (знает, что нужно мыть руки, чистить зубы, делать зарядку, гулять на свежем воздухе и т.д.);

-при небольшой помощи взрослых пользуется индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).

 

2.4.4. Овладение необходимыми умениями и навыками в  области «Художественно-эстетическое  развитие»  1,5-3 года.                                                      

 Художественно-эстетическое развитие направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

  - развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы;

 - рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок;

- содействовать знакомству с народными игрушками: матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление;

- вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной; - способствовать развитию восприятия дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой;

- подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;  обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер)оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить следить за движением карандаша по бумаге;

- привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать к дополнению нарисованного изображения характерными деталями, к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;

 - развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др.;

- подводить детей к рисованию предметов округлой формы; - способствовать освоению умения правильно держать кисть, карандаш и пользоваться материалами и кистью при рисовании, формированию правильной позы при рисовании;

 - вызывать у детей интерес к лепке. Способствовать знакомству с пластическими материалами: глиной, пластилином;

 - развивать умение аккуратно пользоваться материалами, используя доступные технические приемы, отламывать комочки глины от большого куска;

- побуждать к конструированию несложных построек из 2-3 деталей и обыгрыванию их с помощью взрослого;

- привлекать внимание к выполнению различных конструкций из природного и бросового материала.

2.4.5. Овладение необходимыми умениями и навыками в  области «Познавательное  развитие» в  1,5-3года.

             Сенсорное развитие:

- Развивать элементарные представления о величине, форме, цвете, объѐме;

- Поощрять называние цвета, формы и величины предметов;

 -Развивать сенсорно-аналитическую деятельность: ориентировка в плоскостных и объѐмных фигурах, осуществление действий подбора форм по предлагаемому образцу и слову.

    Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность:

 - Побуждать к конструированию несложных построек из 2-3 деталей и обыгрыванию их с помощью взрослого;

- Привлекать внимание к выполнению различных конструкций из природного и бросового материала.

Формирование элементарных математических представлений 1-3 года:

 - Способствовать овладению действиями по образованию группы из однородных предметов, различению один и много, много и мало предметов;

- Учить различать и называть предметы контрастных размеров (большие и маленькие предметы), разной формы;

 - Развивать пространственное мышление (ориентировка в окружающем пространстве группы, участка детского сада, в частях собственного тела)

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей 1-3 года:

 - Обогащать познавательный опыт, формируя у детей представления о человеке и о себе – внешних физических особенностях; эмоциональных состояниях; деятельности близких ребенку людей;

- Организовывать деятельность по накоплению представлений о предметах, действиях с ними, их назначении: предметы домашнего обихода, игрушки, орудия труда;

- Создавать условия для накопления представлений о живой природе: растительный мир, животный мир: домашние животные и их детеныши, животные – обитатели леса, птицы;

 - Способствовать накоплению представлений о неживой природе, явлениях природы: временах года, их особенностях, сезонных изменениях в природе, погодных явлениях и отношении к ним людей; - Знакомить с явлениями общественной жизни: профессии, транспорт праздники.

 

III  Организационный раздел.

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.

Программа предполагает  создание  следующих  психолого-педагогических условий,

обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской

успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка.

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.

4. Создание развивающей  образовательной  среды,  способствующей физическому,

социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.

6. Участие семьи  как  необходимое условие  для полноценного  развития  ребенка

дошкольного возраста.

7.Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных  компетентностей.

3.2 Содержание программы включает следующие виды деятельности:

- познавательное развитие; 

- развитие речи;

- социально-коммуникативное развитие;

- художественно-эстетическое развитие

- физическое развитие;

1.  Познавательное развитие.

Цель:  развитие  познавательной сферы через формирование представлений о свойствах предметного мира.   Формирование умения действовать с предметами в соответствии с их свойствами, различать предметы по величине, цвету, форме.

Формы работы:  наблюдение, игры,  трудовая деятельность, игровые ситуации, чтение художественных произведений.

Методическое обеспечение: 

- развивающие игрушки;

-  развивающие карточки;

-  картотека дидактических игр;

-  картотека художественного слова.

2.  Развитие речи.

Цель: формирование устной речи и навыков речевого общения.

Формы работы:  дидактические игры,  театрализованные игры, пальчиковые игры, рассматривание картинок, иллюстраций к сказкам, беседа

Методическое обеспечение:

- тематические альбомы с иллюстрациями;

-  картотека пальчиковых игр;

-  картотека дидактических игр.

3. Социально-коммуникативное развитие.

Цель:  Формирование навыков общения, социальная адаптация к новым условиям и окружению.

Формы работы:   наблюдение, игры,  трудовая деятельность, игровые ситуации.

4. Художественно-эстетическое развитие

Изобразительная деятельность 

Цель:  обучать  навыкам и приѐмам: держать правильно карандаш, аккуратно использовать краски, рисовать с  помощью  ватных палочек, штампов.  Развитие  эмоциональной отзывчивости и чувства ритма малышей. 

Формы работы: рисование, лепка, музыкальные занятия.

5.  Физическое развитие.

Цель:  создание  условий для развития основных движений: ходьбы, бега, подлезания, приседания и т.д; развитие координации движений в пространстве и согласованности движений.

Формы работы:  физкультурные занятия, подвижные игры, игровые упражнения, физкультурные минутки. 

Методическое обеспечение:     

-  тематические альбомы с иллюстрациями;

-  картотека подвижных игр.

 

3.3.  Учебно-тематический план программы дополнительного образования «Цветик-Семицветик».

 

Период обучения

Расчет количества занятий и затраченного времени на них

В месяц

В ходе реализации программы

Кол-во занятий

Длительность одного занятия(мин)

Итого времени (час)

Количество занятий

Итого времени

10 недель

4

60*

4

10

10

*-во время занятия с детьми делается два перерыва (для отдыха детей и консультаций родителей).

3.4.  Тематический план занятий.

 

Тема

Виды деятельности

Задачи

1

«Светит солнышко в окошко»,

 занятия в сенсорной комнате.

Социально-коммуникативное

развитие

Вызывать стремление к  самостоятельному выполнению действий с предметами. Формирование навыков культуры общения.

Речевое развитие

Развивать наблюдательность и активную речь ребенка.

Художественно-эстетическое развитие

Учить замыкать круглую форму, работать с гуашью. Формировать умение слушать музыку, эмоционально на нее реагировать и ритмично двигаться. Театрализованные игры.

Познавательное

развитие

Формировать представление о явлениях природы, изучать форму круга, желтый цвет.

Физическое развитие

Упражнять детей в бросании мяча в корзину.

2

«Божья коровка», занятия в сенсорной комнате

Социально-коммуникативное

развитие

Усвоение правил взаимодействия людей друг с другом. Формирование навыков культуры общения.

Речевое развитие

Продолжать активировать активную речь детей, побуждать отвечать на вопросы педагога словами.

Художественно-эстетическое развитие

Развитие зрительного восприятия (форма, цвет, размер), прослушивание стихотворения. Формировать умение слушать музыку, эмоционально на нее реагировать и ритмично двигаться.

Познавательное

развитие

Формировать представления о насекомых, их отличительных особенностях, их опасности/безопасности.

Физическое развитие

Развивать координацию движений и общей моторики, ориентацию в собственном теле.

3

«Транспорт»,

лекотека

Социально-коммуникативное

развитие

Усвоение правил через взаимодействие ребенка с предметом в мире вещей. Формирование навыков культуры общения.

Речевое развитие

Формировать активный словарный запас, побуждая детей повторять названия предметов за педагогом.

Художественно-эстетическое развитие

Учить рисовать прямые линии, изучать понятие «узкий-широкий», развивать мелкую моторику путем комканья листов бумаги и  разглаживания мятых листов, на которых нарисован транспорт. Формировать умение слушать музыку, эмоционально на нее реагировать и ритмично двигаться.

Познавательное

развитие

Формировать представление детей о городском транспорте, учить различать их по внешнему виду. Учить конструированию (модуль «Самолет»).

Физическое развитие

Обучать детей перешагивать через препятствия.

4

«Домашние животные»,

занятия в сенсорной комнате.

Социально-коммуникативное развитие

Учить ребенка откликаться на просьбы взрослого по поводу предметов и действий с ними. Формирование навыков культуры общения.

Речевое развитие

В активной речи употреблять понятия голова, глаза, уши, нос.

Художественно-эстетическое развитие

Развивать у детей слуховое восприятие при воспроизведении стихов. Формировать умение слушать музыку, эмоционально на нее реагировать и ритмично двигаться.

Познавательное

развитие

Формировать представление о домашних животных, прививать чувство заботы о них.

Физическое развитие

Обучать детей ходьбе по мостику.

5

«Матрешка», лекотека

Социально-коммуникативное

развитие

Вовлекать ребенка в совместную деятельность с другими детьми, учить ребенка делиться игрушками. Формирование навыков культуры общения.

Речевое развитие

Учить детей рассматривать картинку, находить сходства и различия.

Художественно-эстетическое развитие

Воспитывать музыкальный и эстетический вкус. Учить детей делать аппликации. Формировать умение слушать музыку, эмоционально на нее реагировать и ритмично двигаться. Театрализованные игры.

Познавательное

развитие

Учить по просьбе взрослого находить знакомые предметы на картинке, отвечать на вопросы «Кто это?», «Что это?».

Физическое развитие

Развивать у детей выразительность движений.

6

«Курочка Ряба»,

занятия в сенсорной комнате.

Социально-коммуникативное

развитие

Развитие эмпатии, формирование умения подчинять свои желания необходимости. Эмоциональное сопереживание персонажам сказки. Формирование навыков культуры общения.

Художественно-эстетическое

развитие

Развивать речевой слух, способность к звукоподражанию. Кукольный театр. Учить детей делать аппликации. Формировать умение слушать музыку, эмоционально на нее реагировать и ритмично двигаться.

Речевое развитие

Развивать способность слушать художественное произведение.

Познавательное

развитие

Формировать представление о домашних птицах, развивать мелкую моторику рук путем работы с пластилином и крупами.

Физическое развитие

Развивать умение ходить по массажной дорожке, чувствуя различную структуру секторов дорожки.

7

«Колобок»,

занятия в сенсорной комнате.

Социально-коммуникативное

развитие

Формирование понятий «хорошо», «плохо». Создание ситуации, в которой возможно одобрение, похвала взрослого. Формирование навыков культуры общения.

Речевое развитие

Активизировать словарный запас детей. Речевая тренировка с помощью многократного повторения текста.

Художественно-эстетическое развитие

Учить детей слушать текст, понимать простейшие действия, побуждать подражать им, формировать чувство ритма.

Познавательное

развитие

Учить детей определять сходные по округлой форме предметы.

Физическое развитие

Развивать ловкость у детей, умение ловить мяч.

8

«Репка»,

занятия в сенсорной комнате.

Социально-коммуникативное

развитие

Подражание эмоциональному поведению сверстников. Коррекция поведения (тише, громче). Формирование навыков культуры общения.

Речевое развитие

Закреплять в активной речи понятия «бабушка», «дедушка», «внучка» и др. Воспитывать у детей желание и умение слушать сказку, повторять отдельные слова.

Художественно-эстетическое развитие

Развивать речевой слух, способность к звукоподражанию. Работа с пальчи-ковыми красками. Кукольный театр. Формировать умение слушать музыку, эмоционально на нее реагировать и ритмично двигаться.

Познавательное

развитие

Развитие внимания, памяти  путем многократного повторения. Стимулировать развитие творческой активности.

Физическое развитие

Учить согласовывать свои действия с действиями других участников.

9

«Время года»

(в зависимости от времени года проведения занятия),

занятия в сенсорной комнате.

Социально-коммуникативное

развитие

Приглашение в игру сверстников, умение делиться игрушками. Формирование навыков культуры общения.

Речевое развитие

Закреплять понимание слов, относящихся к данному времени года.

Художественно-эстетическое развитие

Учить детей слушать и понимать потешки, опираясь на наглядность. Формировать умение слушать музыку, эмоционально на нее реагировать и ритмично двигаться.

Познавательное

развитие

Знакомить детей с характерными признаками времени года.

Физическое развитие

Учить ориентироваться в пространстве, укреплять мышцы туловища и ног.

10

«Забавный ежик»,

лекотека

Социально-коммуникативное  развитие

Формирование умений пользоваться вежливыми словами. Формирование навыков культуры общения.

Речевое развитие

Расширять запас слов путем подбора 2-3  новых предметов.

Художественно-эстетическое развитие

Формировать умение слушать музыку, эмоционально на нее реагировать и ритмично двигаться. Театрализованные игры.

Познавательное

развитие

Формировать представление «много», «один», «ни одного».

Физическое развитие

Развивать мелкую моторику пальцев, массаж ступней ног.

3.5 Методическое обеспечение программы дополнительного образования (приложение):

– учебно-методический комплект различных развивающих игр;

– помещения для занятий,  обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательную деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;

– оснащение предметно-развивающей среды, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей раннего возраста,

– мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного творчества, кукольный театр.

3.6  Материально-техническое оснащение:

Материалы:

-различные виды бумаги;

-картон;

-пластилин;

-соленое тесто;

-природные материалы;

-клей ПВА;

-природные материалы;

-краски пальчиковые, гуашь.

Оборудование:

-баночки для воды;

-крупа мелкая, крупная;

-бусы, ленты;

-строительный материал;

-пластиковые мячики;

-космический песок.

Наглядные пособия:

-иллюстрации;

-игрушки;

-мозаика, конструктор;

-мягкий модуль;

-трафареты.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список   литературы:

1.  Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от одного года до трех лет: Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений и родителей. – М.: АРКТИ, 1999. – 64 с. 

2.  Доронова Т.Н. Развитие детей раннего возраста в условиях вариативного дошкольного образования / под ред. Т.Н. Дороновой и Т.И. Ерофеевой. –М.: Обруч, 2010. – 304с.

3.  Кириллова Ю.В. Игровое взаимодействие родителей и детей раннего и дошкольного возраста в ДОО.  –  СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2016. – 128с.

4.  Ковалева И.В.  Профилактика агрессивного поведения у детей раннего возраста. Коррекционная программа  / И.В. Ковалева.  – М.: Айрис-пресс, 2007. – 48с. 

5.  Коробова М.В.    Малыш в мире природы: методическое пособие для воспитателей и родителей / М.В. Коробова, Р.Ю. Белоусова.  – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 94с. 

6.  Полозова Е.В. Продуктивная деятельность с детьми  младшего  возраста. Учебно-методическое пособие для воспитателей и методистов.  –  ИП Лакоценин С.С., Воронеж. – 2009. – 137с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 

Методическое обеспечение  дополнительной образовательной программы 

«Цветик-Семицветик».

 

Приложение 1.

Картотека игр по развитию речи.

Кто там (№1)

Цель: Игра развивает речь, память, творческие способности.

Выйдите из комнаты и закройте за собой дверь. Постучитесь. Пусть малыш скажет: «Кто там? Войдите». Вы открываете дверь и говорите: «Это я».

Теперь пусть ребенок постучит в дверь, а вы скажите: «Кто там? Войдите». Малыш входит со словами: «Это я».

За дверью могут оказаться разные животные. Предложите малышу изобразить собачку. Спросите: «Кто там? Войдите». А малыш с удовольствием откроет дверь и залает, как собачка.

 

Терем-теремок (№2)

Цель: Игра развивает речь, познавательные и творческие способности, умение общаться.

Материалы: игрушки резиновые или куклы бибабо (мышка, лягушка, зайчик, лиса, волк, медведь). 

Прочитайте малышу сказку «Теремок» и рассмотрите вместе с детьми  картинки. Давай посмотрим, кто в теремочке живет? Кто, кто в невысоком  живет? Ну-ка, выходите, кто там живет!

 — Пи-пи! Я мышка-норушка! А ты кто?

Спросите у малыша: «Кто это?», чтобы он ответил: «Пи-пи». Когда дети запомнят названия всех зверушек, их можно заменить другими. 

 

 Как зовут зверят? (№3)

Цель: Игра развивает память и речь.

Задайте малышу вопросы. Если ребенок говорит хорошо, он будет отвечать сам. Если он говорит неуверенно, предложите ему повторять ваши слова:

Как зовут детенышей собачки? — Щенки!

Как зовут детенышей кошечки? — Котята!

Как зовут детенышей коровы? — Телята!

Как зовут детенышей курочки? — Цыплята!

Как зовут детенышей овечки? — Ягнята!

Как зовут детенышей утки? — Утята!

 

 Для чего нужна вода?  (№4)

Цель: Игра развивает речь, расширяет кругозор. Задавайте малышу вопросы, чтобы он учился связывать разные понятия, обобщать и точно формулировать ответы.

Например: «Для чего нам нужна вода?» — «Чтобы пить, поливать цветы, купаться». Спросите, для чего нужны ложка, кружка, стул и т. д.

 

Тепло, еще теплее (№5)

Цель: Развивает сообразительность, реакцию и речь.

Спрячьте какой-нибудь предмет. Малыш с мамой должен найти его по вашим указаниям: если предмет находится далеко от малыша, говорите «холодно», если ближе — «теплее», «горячо», «совсем жарко». Когда малыш с мамой найдет спрятанную вещь, похвалите и вознаградите его за догадливость.

 

 Зоопарк  (№6)

Цель: Игра развивает кругозор, наблюдательность, мышление, память. Приготовьте игрушки, изображающие животных и карточки, на которых с одной стороны должно быть четко написано название животного. Рассмотрите животных вместе с малышом, вспомните, как они называются. Расскажите немного о каждом.

Показывая игрушку, спрашивайте малыша, кто это и что ему известно об этом животном.

Разложите на полу или на столе карточки. Это зоопарк, в котором у каждого животного есть свой домик, а в домике — вкусная еда. Теперь малыш должен помочь животным «расселиться».

Если малыш ошибся, возьмите на себя роль обиженного животного и скажите, например, что на этой клетке написано: «Слон», поэтому лев не хочет в ней жить.

 

Угадай, кто идет (№7)

Цель: Игра развивает кругозор, наблюдательность, мышление, память

После просмотра книг с картинками животных поиграйте с ребенком в игру, в которой нужно изображать повадки животных.

Например, так: "Вот идет медведь, он идет медленно, тяжело, вот так, как звучит бубен". Постучите медленно в бубен, а ребенок изображает, как ходит медведь.

"А вот так прыгает воробушек, быстро-быстро, так, как сейчас зазвучит бубен". Быстро постучите в бубен, а ребенок прыгает, как воробушек.

 

Повторяй за мной (№8)

Цель:  Формирует навыки правильного произношения, развивает артикуляционный аппарат. Читайте ребенку короткие рифмовки и просите повторять за вами последний слог:


Ногу выше, шаг смелей — лей-лей-лей, лей-лей-лей.

Мы увидим листопад — пад-пад-пад, пад-пад-пад.

Милый зайчик не скучай — чай-чай-чай, чай-чай-чай.

Ма-ма-ма – я сама.

Мо-мо-мо – лук помой.

Мы-мы-мы – ждем зимы.

Ла-ла-ла - стоит Мила у стола,

Лу-лу-лу - идет Мила к столу,

Лю-лю-лю - на столе цветок полью.

По-по-по – песню пой.

Пы-пы-пы – вытри пыль.

Пу-пу-пу – летит пух.

Бо-бо-бо – большой забор.

Бы-бы-бы – в лесу грибы.

Ба-ба-ба – бежит кабан.

Но-но-но – у нас темно.

На-на-на – стоит стена.

Ны-ны-ны – идут слоны.

Га-га-га – у козы рога.

Гу-гу-гу – по лугу бегу.

Ха-ха-ха – поймал петуха.

Хи-хи-хи – поел ухи.

Са-са-са - по лесу идет лиса,

Со-со-со - лиса катит колесо,

Сы-сы-сы - хвост красивый у лисы,

Су-су-су - видел я в лесу лису.

Та-та-та – поймай кота.

Ту-ту-ту – поет петух.

То-то-то – поем батон.

Ду-ду-ду – домой пойду.

Ды-ды-ды – попей воды.

Да-да-да – пойду сюда.

За-за-за – на лугу стоит коза.

Зу-зу-зу – мы увидели козу.

Зе-зе-зе – травку дали мы козе.

Ша-ша-ша – в камыше нашла мыша.

Шо-шо-шо – мышке с нами хорошо.

Ши-ши-ши – ее любят малыши.

Шу-шу-шу – шишки мышке я сушу.

Ву-ву-ву – лови сову.

Во-во-во – воет волк.

Вы-вы-вы – бегут львы.

Ко-ко-ко – рот далеко.

Ка-ка-ка – дай молока.

Ку-ку-ку – лежи на боку.


 

Кто дольше (№9)

Цель: развивать правильную артикуляцию.

В этой игре очень простые правила. Например, кто дольше протянет звук «а», «у» или любой другой гласный.

 

Голоса животных (№10)

Цель: Игра способствует развитию речи, артикуляционного аппарата, знакомит с животным миром

Материалы: карточки с изображениями животных или игрушки-животные. Покажите ребенку карточки с животными, рассмотрите их внимательно. Расскажите малышу, где обитает  то или иное существо, чем оно питается. Одновременно знакомьте ребенка с голосами и звуками животных. Очень полезно ходить в зоопарк или слушать голоса в записи. После этого можно проводить обобщающее занятие. Показывайте ребенку карточки и попросите назвать изображенных животных и вспомнить, кто какие звуки издает.


корова — мычит (му-у-у)

кошка — мяукает (мяу-мяу)

воробей — чирикает (чирик-чирик)

ворона — каркает (кар-кар)

гусь — гогочет (га-га-га)

слон — трубит (ту-у-у)

собака — лает (гав-гав)

кабаны, свиньи — хрюкают (хрю-хрю)

лошадь — ржет (и-го-го)

лягушка — квакает (ква-ква)

мышка — пищит (пи-пи-пи)

осел — ревет (иа-иа)

петух — поет, кукарекает (кукареку)

пчела — жужжит (ж-ж-ж)

коза — блеет (ме-е-е)

утка — крякает (кря-кря)

филин — ухает (уху-уху)


Не спрашивайте ребенка сразу обо всех животных.

 

У меня зазвонил телефон (№11)

Цель: игра способствует развитию речи, пополнению словарного запаса.

Поиграйте с малышом в «Разговор по телефону». В качестве телефона можно использовать любые предметы: кубики, детали от конструктора. По очереди изображайте звонок телефона. Поговорите с ребенком от своего имени, задавая простые вопросы. Меняйтесь ролями. Разговаривайте от имени игрушек, животных.

 

Дом большой, дом маленький (№12)

Цель: Развитие словаря, координация речи и движения.

Оборудование:  Большой и маленький игрушечные дома, игрушечные заяц и медведь. 

Рассматривают большой и маленький дом. Педагог рассказывает, что в большом доме живѐт медведь, а в маленьком доме живѐт заяц. Просит поселить их в дома и спрашивает: «В каком доме живѐт медведь?», «В каком доме живѐт заяц?» Проводит подвижную игру: «У медведя дом большой.  У медведя дом большой, ой, ой, ой (разводят руки в стороны), А у зайца – маленький, ай, ай, ай» (садятся, обхватывают руками колени).

 

Большие и маленькие (№13)

Цель:  Фиксировать внимание ребенка на величине предметов и ее словесном обозначении.

Ход игры: Педагог просит выполнить игровые действия с игрушками. Варианты заданий:

1)  Маленьких матрешек посади за маленький стол, больших за большой стол.

2) Катание разных матрешек в разных машинах. Большая матрѐшка катается в большой машине, маленькая в маленькой. 

Вопросы ребенку: «Где большая (маленькая)? Какая это матрешка?».

 

Какой? (№14) 

Цель: Учить ребенка находить разнообразные предметы заданного цвета. Называть их.

Оборудование: Различные предметы из окружения ребенка; сюжетная картинка.

Ход игры: педагог просит показать на картинке все красные (затем отрабатывается синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета) предметы и назвать их.

 

Чудесная корзинка (№15)

Цель:  Выделять характерные признаки предметов, находить фрукты (овощи) по характерным им признакам (форма, цвет, тактильные ощущения, вкус). Активизация словаря прилагательных.

Оборудование: корзинка, фрукты, овощи (помидор, огурец, яблоко, киви).

 Ход игры: Педагог достаѐт из корзинки овощ, дети отвечают на его вопросы: что это? (Это помидор) Какой помидор? (Помидор красный, круглый). Аналогично с другими овощами.

 

Что сделал зайчик (№16)

Цель:  Упражнять ребенка в практическом использовании глаголов при обыгрывании игрушки. Следить за правильным построением предложений.

Ход игры: Педагог рассказывает сказку, показывает действия с игрушкой и просит ответить на вопросы. 

Вопросы:  «Куда зашел  зайчик? Что сделал зайчик? Почему зайчик сказал: «До свидания»? Кто пришел? Что сделал зайчик? Через что он перепрыгнул? До чего он допрыгнул?».

 

Одень куклу (№17)

Цель:  Развивать представления об основных действиях с предметами одежды и обуви. Активизировать глаголы: надевать, обувать.

Оборудование: кукла, кукольная одежда (юбка, кофта, носки, туфли, шапка).

Ход игры:  Педагог вовлекает детей в игровую ситуацию: «кукла собирается на прогулку». Одевают куклу и комментируют свои действия. Вопросы: «Куда собралась кукла?», « Что мы ей наденем?»    

 

                                                                                                                                Приложение 2. 

Картотека подвижных игр.

Развитие бега, прыжков

Медведь и дети (1 год 6 месяцев — 2 года) 

Задачи. Учить бегать в одном направлении, действовать в соответствии со словами взрослого; вызывать удовольствие от совместных действий; поощрять самостоятельность детей. 

Содержание игры. Роль медведя исполняет взрослый или ребенок старшей группы. Дети размещаются на одном конце групповой комнаты. Педагог произносит слова: 

Мишка по лесу гулял, 

Долго, долго он искал, 

Мишка деточек искал,

Сел на травку, задремал.

Медведь ходит по группе и делает вид, что ищет детей. Затем он садится на

противоположном конце комнаты на стул и дремлет. Воспитатель говорит: 

 

Стали деточки плясать, 

Стали ножками стучать. 

Мишка, Мишка, вставай, 

Наших деток догоняй. 

Под эти слова дети бегают по комнате, топают ножками, выполняют движения по своему

желанию. Взрослый поощряет их.

 

Поезд (1 год 6 месяцев — 3 года) 

Задачи. Учить двигаться в определенном направлении, согласовывать действия с другими

детьми; вселять чувство уверенности в свои возможности; побуждать к самостоятельным

действиям. 

Содержание  игры. Взрослый предлагает нескольким детям встать друг за другом. Дети выполняют роль вагончиков, а взрослый  —  паровоза. Паровоз дает гудок, и поезд начинает движение: вначале медленно, а затем все быстрее и быстрее. Дети двигают руками в такт словам «чу-чу-чу». 

Варианты игры (2 года 6 месяцев — 3 года)

1. Роль паровоза выполняет ребенок. 

2. Детям предлагают выйти на остановку, где они играют, собирают цветы и т. п. 

3. Игра может проводиться под пение следующей песенки: 

Вот поезд наш едет, 

Колеса стучат, 

А в поезде этом 

Ребята сидят. 

Чу-чу-чу, чу-чу-чу! 

Бежит паровоз 

Далеко-далеко. 

Ребят он повез

Далеко-далеко. 

Но вот остановка, 

Кто хочет слезать?

Вставайте, ребята,

Пойдемте гулять! 

После этих слов дети разбегаются по группе или участку. По сигналу  взрослого они встают друг за другом, изображая вагончики.

 

 Куры и кошка (I год 8 месяцев — 3 года) 

 

Задачи. Совершенствовать бег; развивать умение подражать, быть внимательным и действовать по сигналу; поощрять самостоятельные действия; вызывать чувство радости от совместных действий. 

Содержание игры. Дети изображают курочек. Роль кошки исполняет помощник воспитателя. Воспитатель уточняет с детьми, как курочки машут крыльями, как они ходят, клюют зернышки. Определяет место, где живут курочки и где они будут прятаться от кошки. Затем воспитатель произносит следующие слова: 

 

Выходите, курочки, 

Собирайте крошки, 

Жучков, паучков                                  Дети-курочки выбегают на середину

На зеленой дорожке.                            зала, машут крыльями, летают.

Куры крыльями махали: 

Ко-ко-ко, ко-ко-ко!                               Дети присаживаются на корточки и стучат

Куры клювиком стучали:                    пальцами по полу, произнося: «Тук-тук-тук!» 

Тук-тук-тук, тук-тук-тук! 

Вдруг появляется кошка (взрослый): 

Выйду, выйду на дорожку,                  Куры громко кричат: «Ко-ко-ко, ко-ко-ко!»

Там, где куры ищут крошки,                — и убегают в свои домики.

Мяу-мяу-мяу! Мяу-мяу-мяу! 

 

Уточки и собачка (1 год 8 месяцев — 3 года) 

Задачи.  Совершенствовать ходьбу, бег; побуждать к  подражанию; вызывать чувство радости от совместных действий со взрослым и сверстниками. 

Материал. Шапочки или нагрудные эмблемы с изображением уточек по количеству играющих детей, шапочка собачки или собачка - игрушка. 

Содержание игры. Взрослый берет на  себя роль утки-мамы, а дети изображают маленьких утят. Утка-мама показывает утятам, где пруд, и предлагает пойти поучиться плавать:

Рано-рано утречком 

Вышла мама-уточка 

Поучить утят.

Уж она их учит, учит!

Вы плывите, ути-деточки,

Плавно в ряд. 

(А. Барто) 

Утка-мама плавно двигается, отводя руки слегка назад, дети-уточки подражают ей. Затем она говорит: «Уточки в пруду плавают, крылышки приглаживают» (гладит руки, бока плавными движениями), хвалит деток-уточек: «Вот молодцы, как хорошо пригладили свои крылышки, кря-кря, кря-кря». Вдруг с лаем появляется собачка (помощник воспитателя или ребенок старшей группы). Утка-мама говорит: 

Ты, собачка, не лай! 

Наших уток не пугай! 

Утки наши белые 

Без того не смелые. 

(И. Токмакова) 

Собачка подбегает к пруду, а утята быстро плывут к утке-маме и прячутся у нее под крыльями. Собачка убегает. Игра повторяется. Затем утка-мама говорит: 

Ты, собачка, не лай! 

Наших уток не пугай! 

Лучше с нами поиграй. 

Пойдем к нам в гости, мы тебя угостим чем-нибудь вкусным. (Дети угощают собачку.)  Я люблю свою лошадку (2—3 года) 

Задачи.  Учить бегать галопом; развивать внимание, учить действовать по сигналу; развивать воображение, подражание. 

Содержание игры. Дети имитируют наездников. На слова из стихотворения А. Барто «Я

люблю свою лошадку, причешу ей шерстку гладко, гребешком приглажу хвостик...» гладят, причесывают своих лошадок. На слова «И верхом поеду в гости...» скачут галопом (если еще не умеют, то как могут). Взрослый вначале действует с детьми, а они подражают ему. Затем дети действуют самостоятельно, а взрослый поощряет их. 

 

Воронята (2—3 года) 

Задачи. Упражнять в беге; развивать внимание, умение подражать; учить действовать в соответствии с текстом; вызывать чувство радости от совместных действий. 

Материал. Шапочки или эмблемы с изображением воронят, игрушка-собачка. 

Содержание игры. Дети изображают воронят. Взрослый показывает, где гнездышки (круги, нарисованные на полу по количеству воронят), в которых живут воронята. Вспоминает с детьми, как кричат воронята, как клюют зернышки. Затем воронята занимают свои гнездышки, а взрослый читает стихи:

Воронята крепко спят, 

Все по гнездышкам сидят,

А проснутся на заре,

Будут каркать во дворе. 

В соответствии с текстом воронята присаживаются на корточки, склоняют головку, закрывают глазки. На последние слова текста они просыпаются и произносят: «Кар-кар-кар!», затем летают по комнате, машут крыльями. Взрослый сопровождает их действия словами: 

Полетели, полетели, 

Воронята полетели, 

Кар-кар, кар-кар!, 

Вышла Таня на дорожку, 

Воронятам сыплет крошки.

Воронята прилетали, 

Все до крошки поклевали.           Дети присаживаются на корточки и стучат

Тук-тук-тук, тук-тук-тук              пальчиками об пол, произнося: «Тук-тук-тук!»

Клювами стучали.                        Взрослый берет собачку и говорит: 

Тузик по двору гулял, 

Вороняток испугал:                      Собачка догоняет воронят,

«Ав-ав, ав-ав!»                             а воронята улетают в свои гнездышки.

 

Солнечные зайчики (2—3 года) 

Задачи.  Повышать двигательную активность, развивать ловкость; вызывать положительные эмоции от совершаемых действий. 

Содержание игры. Воспитатель пускает с помощью зеркала солнечных зайчиков и одновременно произносит текст стихотворения А. Бродского: 

Скачут побегайчики — 

Солнечные зайчики, 

Мы зовем их — не идут. 

Были тут — и нет их тут. 

Прыг, прыг по углам,

Были там — и нет их там.

Где же зайчики? Ушли.

Мы нигде их не нашли. В соответствии со словами текста дети манят зайчиков, разводят руки в стороны, прыгают за солнечными зайчиками. Взрослый направляет зайчиков в разные стороны комнаты.

Птички (2—3 года) 

Задачи.  Обогащать двигательный опыт; побуждать детей к выполнению элементарных правил игры; поощрять самостоятельность; вызывать чувство удовольствия от общения со взрослым и сверстниками, а также от выполнения движений. 

Материал. Шапочки или эмблемы с изображением птичек. 

Содержание игры.  Дети изображают птичек. Взрослый обозначает гнезда для них. По сигналу взрослого «Птички захотели полетать!» птички вылетают из гнездышек, машут крыльями, приседают, клюют зерна, летают по всему обозначенному участку. По сигналу «Птички, в свои гнездышки!» птички занимают свои гнезда. 

Примечание. Вначале взрослый проделывает все действия вместе с детьми. Когда дети запомнят игру, взрослый может с помощью слов руководить действиями детей. 

 

Пчелки (2—3 года) 

Задачи.  Совершенствовать бег в определенном направлении; учить ориентироваться в пространстве, подражать пчелкам. 

Содержание игры. Дети изображают пчел, они бегают по комнате, размахивая крыльями, жужжат: «Ж-ж-ж». Появляется медведь (взрослый). Другой взрослый -пчела говорит: 

Мишка-медведь идет, 

Мед у пчелок унесет, 

Пчелки, домой!

Пчелки летят в определенный угол комнаты —  улей. Медведь, переваливаясь с ноги на

ногу, идет туда же. Пчелки и взрослый говорят: 

Этот улей — домик наш, 

Уходи, медведь, от нас, 

Ж-ж-ж-ж! 

Машут крыльями, жужжат, прогоняя медведя. Медведь уходит, а пчелки опять вылетают на поляну. 

 

Птички в гнездышках (2—3 года) 

Задачи. Учить спрыгивать с небольшой высоты, бегать врассыпную; развивать внимание. 

Содержание игры. Дети-птички встают на небольшие возвышения (кубы, бруски высотой 5—10 см), расположенные на одной стороне комнаты, площадки. 

Взрослый говорит: «На улице солнышко светит, все птички вылетают из гнездышек, ищут зернышки». Дети-птички спрыгивают или сходят с возвышений, летают, размахивают крылышками, приседают, клюют зернышки. По сигналу взрослого «Дождь пошел!» птички улетают в свои гнездышки. Когда дети освоят игру, взрослый вместо слов «Дождь пошел!- раскрывает зонтик, а дети-птички на этот сигнал прячутся в гнездышки.

 

Гуси (2—3 года) 

Задачи.  Совершенствовать бег в сочетании с действиями рук; вызывать потребность к подражанию; получать удовольствие от совместных действий. 

Содержание игры. Дети изображают гусей, располагаясь в одном конце комнаты, в другом конце стоит взрослый. По очереди говорят: 

Взрослый. Гуси-гуси! 

Дети. Га-га-га! 

Взрослый. Есть хотите? 

Дети. Да-да-да!  Взрослый. Идите ко мне! 

Дети-гуси летят к взрослому, размахивая крыльями, шипя: «Ш-ш-ш»  Затем взрослый говорит: «Кш! Бегите в поле!» Гуси убегают на свое место.

 

Кот Васька (2—3 года) 

Задачи. Повысить двигательную активность; способствовать возникновению положительных эмоций от совместных действий. 

Содержание игры. Дети-мышки сидят на стульчиках или на ковре. Один ребенок изображает кота Ваську. Он прогуливается перед детьми-мышками, подражая коту (идет на носочках, оглядывается вправо, влево, мяукает). 

Взрослый и дети поют или говорят: 

Ходит Васька беленький, 

Хвост у Васьки серенький, 

А бежит стрелой,

А бежит стрелой. 

Кот бежит к стульчику, стоящему в конце комнаты, и садится на него, засыпает.

Взрослый и дети поют: 

Глазки закрываются, 

Спит иль притворяется? 

Зубы у кота — 

Острая игла. 

Взрослый идет посмотреть, спит ли котик, и приглашает детей-мышек погулять.

Мышки подбегают к стулу и скребут по нему. Взрослый говорит: 

Только мышки заскребут, 

Серый Васька — тут как тут. 

Всех поймает он! 

Кот догоняет мышек, а они убегают от него.

 

Ориентировка в пространстве

 

Колокольчик (1 год 6 месяцев — 2 года) 

Задачи.  Учить ориентироваться в пространстве; развивать умение бегать в разных направлениях; вызывать чувство радости от совместных действий. 

Содержание игры. Взрослый привлекает внимание детей звучанием колокольчика, показывает его детям, звенит им и быстро прячет за спину (повторяет это несколько раз). Дети могут приговаривать: «Динь-динь». Затем взрослый бежит в противоположную сторону, звеня колокольчиком и напевая: «Я бегу, бегу, бегу, в колокольчик я звеню». Добежав до противоположной стороны комнаты, взрослый быстро поворачивается, садится на корточки, прячет колокольчик позади себя, широко разводит руки в стороны и говорит: «Все сюда ко мне бегите, колокольчик мой найдите».  Ребенок, прибежавший раньше других и нашедший колокольчик, звонит и отдает его взрослому. Игра повторяется. Взрослый дает возможность всем позвонить в колокольчик.

 

Прятки (1 год 6 месяцев — 3 года) 

Задачи.  Учить самостоятельно ориентироваться в пространстве; развивать и поддерживать интерес к общению с взрослыми; совершенствовать ходьбу. 

Варианты игры 

1. Взрослый прячется от ребенка и кричит: «Ay, ay!» Ребенок находит его (для детей 1 года 6 месяцев — 2 лет). 

2. Взрослый прячется от ребенка и звонит в колокольчик. Ребенок по звонку находит его (для детей 1 года 6 месяцев — 2 лет). 

3. Ребенок прячется, а взрослый ищет его и поет песенку:  Я по комнате хожу, 

Машу я не нахожу. 

Ну, куда же мне идти? 

Где мне Машеньку найти? 

После этих слов ребенок кричит: «Ay, ay!» Взрослый находит его (для детей 2 лет 6 месяцев — 3 лет).

 

Кто пройдет тише? (2—3 года) 

Дети идут в свободном построении в одном направлении. Неожиданно взрослый предлагает им тихо-тихо идти на носочках. Сам он также идет тихо-тихо, показывая образец ходьбы детям. Затем взрослый может дать сигнал: «А теперь зашагали быстро-быстро». Взрослый и дети меняют скорость ходьбы. Так игра повторяется несколько раз. 

Варианты игры 

1. Дети могут выполнять роль мышек, а взрослый берет на себя роль кошки. Мышки вышли погулять, пока кошка спит, они идут тихо-тихо, чтобы не разбудить ее. Но вот кошка просыпается, говорит «мяу-мяу», смотрит по сторонам, прогибает спину. Мышки быстро уходят. Они не должны убегать. 

2. Взрослый предлагает детям пройти мимо него тихо-тихо, так, чтобы он не услышал. Взрослый закрывает глаза и встает в центре комнаты, а дети тихо-тихо ходят вокруг него.

 

Птички и автомобили (2—3 года) 

Задачи. Совершенствовать ходьбу в разных направлениях, по ограниченной поверхности; развивать внимание, умение реагировать на сигнал; побуждать к активному взаимодействию со сверстниками. 

Материал.  Шапочки или эмблемы с изображением птичек, эмблемы автомобиля, скамейка, кубы или другие предметы. 

Содержание игры. Все дети изображают птичек. Роль автомобиля вначале выполняет взрослый. Он говорит: «Птички вылетели погулять». Дети-птички летают по группе, машут крыльями, клюют зерна. По сигналу взрослого «Автомобиль!» птички быстро убегают с дороги. 

Вариант игры. Одна часть детей размещается на одной стороне группы, площадки — это птички. На другой стороне размещается другая часть детей — это автомобили. Взрослый говорит: «Птички летят!» — птички летают, машут крыльями, приседают, клюют зерна. По сигналу «Автомобили выехали!» дети, изображающие автомобили, выезжают на дорогу, а птички улетают в свои гнездышки. Автомобили ездят по дороге, объезжая препятствия (скамейки, кубы). При повторе игры дети меняются ролями.  

 

Развитие равновесия

По ровненькой дорожке (1 год 6 месяцев — 2 года) 

Задачи. Упражнять детей в ходьбе по ограниченной поверхности; развивать равновесие; укреплять стопу; учить действовать ритмично, согласуя действия с ритмом стихотворения; поощрять самостоятельность, поддерживать уверенность в своих действиях. 

Материал.  Дорожки разной длины (1—2,5 м) и ширины (15—  30—60 см); мягкая, твердая, извилистая дорожка длиной 2 м, шириной 30—40 см. 

Содержание игры. Взрослый произносит текст, а дети выполняют движения в соответствии с текстом: 

1. По ровненькой дорожке, (Идут по дорожке.) 

По ровненькой дорожке 

Шагают наши ножки, 

Раз-два, раз-два. 

2. По камешкам, по камешкам, (Прыгают.)  По камешкам, по камешкам, 

Раз-два, раз-два. 

3. По ровненькой дорожке, 

По ровненькой дорожке. 

Устали наши ножки, 

Устали наши ножки. 

Вот наш дом, 

В нем мы живем. (Останавливаются.) 

Вариант игры. Вместо ровной дорожки можно взять извилистую, короткую, длинную, узкую, широкую, мягкую, твердую дорожку. Тогда в соответствии с качеством дорожки меняется текст, например: «По мягкой дорожке шагают наши ножки...» И т. д. 

 

Снежинки кружатся (2—3 года)

Задачи. Развивать равновесие; вызывать чувство радости, удовольствия. 

Содержание игры. Дети изображают снежинок. Взрослый говорит: «Вот снежинки спустились с неба на землю». Снежинки летают по группе и садятся на корточки. На слова взрослого: «Вдруг подул ветер, поднял их в воздух и закружил!» - снежинки поднимаются и кружатся вначале медленно. Взрослый говорит: «Но вот ветер дует все сильнее». Дети кружатся сильнее, но каждый в своем темпе. По сигналу взрослого: «Вот ветер стал утихать!» - замедляют движение и присаживаются на корточки.

 

Карусели (2 года 6 месяцев — 3 года) 

Задачи. Развивать равновесие, умение согласовывать свои действия со словами текста; вызывать положительные эмоции. 

Содержание игры. Дети берутся за руки и под слова взрослого двигаются по кругу, сначала медленно, потом все быстрее и быстрее, а затем постепенно замедляют движение. 

Еле, еле, еле, еле 

Завертелись карусели, 

А потом, потом, потом 

Все бегом, бегом, бегом. 

Тише, тише, не спешите, 

Карусель остановите. 

Раз-два, раз-два, 

Вот и кончилась игра.

 

Укрепление позвоночника, мышц туловища

 

Катится колобок (1 год 6 месяцев — 3 года) 

Задачи.  Развить крупные мышцы туловища; разгружать позвоночник; вызывать чувство удовольствия от выполняемых движений. 

Содержание игры. Дети изображают колобков: они ложатся на ковер, выпрямляют ноги, руки и катятся сначала в одну сторону, затем в другую. Вначале взрослый помогает ребенку, как бы переворачивая его, приговаривая: «Вот и покатился колобок. Катится, катится, не догнать его». 

 

Попади в обруч (1 год 6 месяцев — 3 года) 

Задачи. Учить бросать в цель, выдерживать направление броска; вызывать удовольствие от выполненного движения. 

Содержание игры. Взрослый размещает обруч на расстоянии 1 —1,5 м в зависимости от возраста и возможностей ребенка. Детям предлагается бросить мяч в обруч, затем добежать до мяча, взять его и опять бросить.

 

 Мышки спрятались (2,6 - 3 года) 

Задачи. Развивать мышцы позвоночника и плечевого пояса; побуждать к самостоятельности; развивать подражание; вызывать чувство радости от выполненных движений. 

Содержание игры. Ставится скамейка, дети изображают мышек, встают на колени за скамейкой на некотором расстоянии от нее. По сигналу взрослого «Кошка спит» они кладут кисти рук и предплечья на скамейку (позвоночник прогибается) и находятся в этом положении 1,5—2 с. Затем взрослый дает сигнал: «Кошка проснулась!», - мышки опять прячутся за скамейку. Игра повторяется 4—5 раз.

 

Игры на подражание

 Птичка (1 год 3 месяца — 1 год 6 месяцев) 

Задачи. Побуждать к подражанию птицам; совершенствовать ускоренную ходьбу; вызывать радость от общения со взрослыми. 

Содержание игры. Дети изображают птичек, сидя на корточках. Взрослый поет: 

Села птичка на окошко. 

Посиди, не улетай,

Посиди у нас немножко, 

Улетела птичка — ай! 

После последних слов дети-птички улетают, помахивая крылышками-руками.

 

Зайка беленький (2—3 года) 

Задачи. Обогащать двигательный опыт, учить действовать по слову взрослого; закреплять знания о цвете, форме; развивать внимание; поддерживать интерес к движениям; побуждать к самостоятельному выполнению движений; вызывать положительные эмоции. 

Материал. Шапочки или нагрудные эмблемы с изображением зайчика (по числу детей), флажки разного цвета или круги, квадраты из плотного картона или линолеума. 

Содержание игры. Дети изображают зайчиков и занимают свои домики, которые можно обозначить кружками, квадратами, флажками разного цвета. Зайчики, запомнив свои норки-домики, по предложению взрослого выбегают на полянку, чтобы поиграть.

Взрослый  произносит стихи, а зайчики выполняют движения руками в соответствии со словами:

1.Зайка беленький сидит, 

Он ушами шевелит. 

Вот так, вот так 

Он ушами шевелит. 

(Дети присаживаются на корточки в свободном

построении и шевелят/руками, изображая ими уши зайца.) 

2. Зайке холодно сидеть, 

Надо лапочки погреть

Хлоп, хлоп, хлоп, хлоп, 

Надо лапочки погреть.

(На слова «Хлоп, хлоп, хлоп,/хлоп» дети хлопают в

ладоши.) 

 3. Зайке холодно стоять. 

Надо зайке поскакать. 

Скок, скок, скок, скок, 

Надо зайке поскакать. 

(На слова «Скок, скок, скок, скок» дети прыгают на месте.) 

4. Кто-то зайку испугал, Зайка

прыг... и убежал. 

(Взрослый хлопает в ладоши.

Зайки бегут в свои домики.) 

Взрослый проверяет вместе с детьми, все ли зайки правильно нашли свои домики. 

Вариант игры. Когда дети будут различать цвета и форму, взрослый может незаметно поменять местами домики.

 

 Мышки 

Задачи. Побуждать детей действовать в соответствии со словами; учить согласовывать свои действия с действиями других детей; развивать подражание; поощрять самостоятельность, инициативу детей. 

Содержание игры. Дети изображают мышек-трусишек. На слова взрослого (дети могут повторять): «Вышли мышки как-то раз  посмотреть, который час», - мышки идут по группе. «Раз-два, три-четыре, мышки дернули за гири»  —  мышки имитируют движение руками. «Вдруг раздался страшный звон (можно позвонить в колокольчик, ударить в бубен), убежали мышки вон» — дети убегают. Дети должны стараться действовать в соответствии со словами взрослого.

 

Кошечка (1 год 6 месяцев — 3 года) 

Ребенок ползает на четвереньках, изображая кошечку. Останавливается и поворачивает голову (кошечка оглядывается), затем наклоняет голову (кошечка пьет молоко).  После двух лет можно усложнить игру. Кошечка может проползать между ног взрослого, под стул, взбираться на диван, ложиться, мурлыкать «мур-мур-мур» (кошечка довольна) и т. п. 

 

Зернышко (2 — 3 года) 

Взрослый говорит: «Посадили зернышки в землю»,  -  дети садится на пол, обхватывают колени руками. Взрослый продолжает: «Полил дождь, а потом засветило солнце. Стало зернышко прорастать, появились росточки»,  —  дети широко позевывают, медленно поднимаются, потягиваются, поднимая ручки-росточки вверх и поворачиваясь к солнышку. Взрослый все действия выполняет вместе с детьми.

 

Холодно — тепло (2 — 3 года) 

Дети сидят на ковре, сложив ноги по-турецки. Взрослый говорит: «Подул северный ветер. Стало холодно-холодно». Малыши сжимаются в комочки, скрестив руки на груди. На слова взрослого: «Но выглянуло солнышко. Стало тепло-тепло», - дети расслабляются, обмахиваются плеточками. Взрослый выполняет действия, а малыши подражают ему.

 

Шарик (2 — 3 года) 

Дети представляют себя воздушными шариками. Они постепенно наполняются воздухом, поднимая руки вверх и надувая щеки, но вот шарик лопнул. Дети медленно расслабляются и потихоньку опускаются на пол, произнося звук «ш-ш-ш».

 

Пузырь (2—3 года) 

Дети вместе со взрослым встают лицом к ведущему говорит: 

Надувайся, пузырь, 

Надувайся большой, 

Оставайся такой, 

Да не лопайся.  

Дети, постепенно отходя назад, расширяют круг. На слова: «Пузырь лопнул», - дети опускают руки и произносят звук «ш-ш-ш». 

 

Найди предмет (2—3 года) 

Взрослый прячет предмет (флажок, мяч, куклу и т. п.), предварительно рассмотрев его с детьми. Дети ищут спрятанный предмет по всей группе. Ребенок, нашедший предмет, получает право его спрятать. 

Вариант игры.  Дети сидят на стульчиках. Один ребенок ходит. Он отворачивается к стене, а взрослый прячет куклу. Затем говорит: 

«Кукла Таня убежала, 

Вова, Вова (имя водящего ребенка), поищи, 

Поискать ее нам надо,

С нашей Таней попляши». 

Ребенок находит куклу и пляшет с ней, а все дети хлопают в ладоши.

 

Игры с мячом

 

Передай мяч (1 год 6 месяцев — 2 года) 

Задачи. Учить передавать мяч двумя руками и принимать его; развивать внимание; поддерживать самостоятельность в действиях. 

Содержание игры. Дети встают в круг и по сигналу взрослого передают мяч соседу, называя его имя. Когда дети овладеют движением, можно регулировать темп словами: «Миша, быстро передай мяч Вове» и т. д.

 

Прокати мяч (2—3 года) 

Задачи. Учить отталкивать мяч двумя руками, придавать ему нужное направление; побуждать к самостоятельному выполнению движений, выбору партнера; вызывать интерес к действиям с мячом. 

Содержание игры.  Дети садятся на пол друг против друга на расстоянии 1,5—2 м и катают друг другу мячи.  Вначале взрослый катит мяч детям, фиксируя внимание на том, что его надо толкнуть двумя руками. 

Вариант игры. Дети сидят лицом в круг и прокатывают мяч по желанию от одного ребенка другому, называя имя: «Вова, лови мяч!» И т. д. 

 

Игры на развитие лазания

 Перелезь через бревно (2 года—2 года 6 месяцев) 

Задачи.  Совершенствовать лазанье и умение преодолевать препятствия; развивать крупные мышцы туловища; развивать умение ориентироваться в пространстве; вызывать положительные эмоции от игры и общения со взрослым и сверстниками. 

Содержание игры. Детям предлагают пойти в гости к зайчику. Взрослый объясняет, что, для того, чтобы попасть к нему, надо перелезть через бревно. Дети перелезают через бревно, играют с зайчиком (прыгают, играют в догонялки), но вот приходит время возвращаться домой, и малыши опять перелезают через бревно. 

Игра повторяется 3—4 раза.

Вариант игры. За забором может жить медведь, собака, кошка и др. В зависимости от этого дети производят разные движения: ходят, как мишка, ползают, прогибая спинку, как кошка, и т. п. 

 

Заинька (2—3 года) 

Задачи.  Приучать детей слушать пение, понимать содержание песни и выполнять движения в соответствии с ее текстом; вызывать подражание взрослому. 

Содержание игры.  Взрослый становится вместе с детьми в круг, поет песенку и показывает движения: 

Заинька, топни ножкой, 

Серенький, топни ножкой!                Дети, стоя по кругу, топают ножками,

Вот так, топни ножкой,                      руки при этом держат на поясе:

Вот так, топни ножкой! 

Заинька, бей в ладоши, 

Серенький, бей в ладоши!                  Дети хлопают в ладоши. 

Заинька, повернись, 

Серенький, повернись! 

Вот так, бей в ладоши,

 Вот так, бей в ладоши! 

Вот так, повернись,                            Дети поворачиваются 1—2 раза,

Вот так, повернись!                            руки держат на поясе.

Заинька, попляши, 

Вот так, попляши, 

Серенький, попляши!                        Дети подпрыгивают на двух

Вот так, попляши!                              ногах, кто как может. 

Заинька, поклонись, 

Серенький, поклонись! 

Вот так, поклонись,                           Дети кланяются, разводя руки в стороны. 

Вот так, поклонись! 

 

При проведении игры количество куплетов можно сократить, особенно тогда, когда игра еще недостаточно знакома детям. Вначале можно взять только первый, второй и четвертый куплеты. В дальнейшем дети исполняют все пять куплетов. 

 

Проползи в воротики (2—3 года) 

Задачи.  Учить детей ползать под предметами, не задевая их; побуждать к самостоятельному выполнению движений; поощрять малышей за успешные действия. 

Содержание игры. На расстоянии 4 м от детей располагается стойка с подвешенной на уровне роста ребенка сеткой. У стойки на полу лежит большой мат. На расстоянии 2,5 м от ребенка располагается дуга  —  ворота. Взрослый предлагает малышу проползти на четвереньках под дугой, доползти до мяча, поднять его и положить в сетку. 

 

Игры на развитие внимания, развитие основных движений

 

Комарики и лягушка (1 год 8 месяцев — 2 года)

Задачи. Учить выполнять действия по слову взрослого; поощрять самостоятельность, инициативу детей; вызывать чувство радости от совместных действий. 

Материал. Шапочки или нагрудные эмблемы с изображением комариков и лягушки, стулья, на которых лежат платочки (по числу детей). 

Содержание игры. Дети-комарики летают по группе, произнося звук «з-з-з», присаживаются, опуская руки-крылья после слов взрослого: 

Сел комарик на кусточек, 

Свесил ножки под листочек, 

На еловый на пенечек, 

Спрятался! 

Комарики садятся на стулья и прячутся за платочками. Выходит водящий в шапочке или с эмблемой лягушки и говорит: «Где же комарики? Я их сейчас найду! Ква-ква-ква!» Ищет, но не находит. Игра повторяется. Затем водящий-лягушка со словами: «Вот они!», - находит комариков. Но комарики разлетаются, и лягушка пытается их поймать. 

 

Найди свой домик (2—3 года) 

Задачи. Учить детей сочетать ходьбу с другими видами движений; развивать умение ориентироваться в  пространстве, согласовывать действия с другими детьми; закреплять знание цвета, формы, величины; поддерживать самостоятельность, инициативу детей. 

Материал. Круги или квадраты разной величины или цвета. 

Содержание игры. Дети размещаются в своих домиках, которые могут в зависимости от цели иметь разную величину, цвет или форму. Когда малыши будут хорошо ориентироваться во всех свойствах предметов (величина, цвет, форма), можно объединить два свойства, например форму и цвет или величину и цвет.  Дети запоминают свои домики и по сигналу взрослого выходят гулять на поляну. Они выполняют самостоятельно по своему усмотрению разные движения (ходят, собирают цветы, бегают, влезают на пеньки, бросают шишки в цель, перешагивают через ручейки). По сигналу взрослого: «Дождь!», - дети бегут в свои домики. Взрослый вместе с ними проверяет, все ли заняли свои домики, помогает детям найти свои домики, если они их не запомнили. 

 

Путешествие в лес (2—3 года) 

Задачи.  Совершенствовать основные движения; учить подражанию животным; учить действовать в коллективе; стимулировать самостоятельность; вызывать чувство радости от совместных действий. 

Материал. Эмблемы с изображением животных, размещенные на стойках на расстоянии 4—5 м друг от друга. 

Содержание игры. Взрослый предлагает детям поехать в лес на поезде. Дети встают друг за другом и по сигналу взрослого двигаются, произнося: «Чу-чу-чу-чу!» По сигналу взрослого: «Стоп, вагончики остановились!», - дети останавливаются. Взрослый обращает внимание ребят на эмблему с изображением зайчика и спрашивает: «Кто это?» Дети отвечают: «Зайчик». Взрослый предлагает всем выйти на поляну и попрыгать как зайчики. Затем по сигналу взрослого дети опять строятся друг за другом и едут до следующей остановки, где на эмблеме изображен медведь. Затем все опять выходят на поляну и подражают медведям, ходят, переваливаясь с боку на бок. 

Примечание. Эмблемы со стойками могут располагаться по кругу или по прямой. Количество эмблем с изображением зверей берется с учетом уровня развития и возраста детей, но не более 6 штук.

 

Выполнение движений с проговариванием потешек

Задачи.  Помогают малышу научиться двигаться в такт словам, топать ножками, хлопать в ладоши, поворачиваться.


*** 

Хлоп! Раз, еще раз 

Мы похлопаем сейчас. 

А потом скорей-скорей 

Хлопай-хлопай веселей! 

Пальчик о пальчик тук да тук,

Хлопай, хлопай, хлопай! 

Пальчик о пальчик тук да тук, 

Топай, топай, топай!

 

 

*** 

Топ-топ, топотушки, 

Пляшет зайчик на опушке,

Пляшет ежик на пеньке, 

Пляшет чижик на сучке, 

Пляшет песик на крылечке, 

Пляшет котик возле печки, 

Топ-топ, топотушки, 

Пляшут лапки, пляшут ушки,

Пляшут ножки и хвосты. 

Что стоишь, пляши и ты!


 

 Заинька 

Один из вариантов потешки про заиньку с простыми движениями 


Заинька, выходи, 

Серенький, выходи, 

Вот так, этак выходи, 

Вот так, этак выходи! 

Заинька, топни ножкой, 

Серенький, топни ножкой, 

Вот так, этак топни ножкой, 

Вот так, этак топни ножкой!

Заинька, повернись, 

Серенький, повернись, 

Вот так, этак повернись, 

Вот так, этак повернись! 

Заинька, поскачи, 

Серенький, поскачи, 

Вот так, этак поскачи, 

Вот так, этак поскачи! 

Заинька, попляши, 

Серенький, попляши, 

Вот так, этак попляши, 

Вот так, этак попляши!

Заинька, поклонись, 

Серенький, поклонись, 

Вот так, этак поклонись, 

Вот так, этак поклонись! 


 

*** 


 

Три веселых братца гуляли по двору, 

Три веселых братца затеяли игру, 

Делали головками ник-ник-ник, 

Пальчиками ловкими чик-чик-чик. 

Хлопали ладошками хлоп-хлоп-хлоп, 

Топотали ножками топ-топ-топ.

*** 

Зайка серый умывается, 

Видно, в гости собирается, 

Вымыл носик,

Вымыл хвостик, 

Вымыл ухо, 

Вытер сухо!


 

Детям очень нравится водить хоровод. Даже крошки, едва научившиеся ходить, с удовольствием идут по кругу, держась за руки, внимательно прислушиваются к словам, с радостью повторяют движения за старшими.

 

«Колпачок» 

Дети идут по кругу держась за руки, 

В середине круга сидит ребенок - "колпачок". 

Колпачок, колпачок 

Тоненькие ножки, 

Красные сапожки 

Мы тебя кормили, 

Мы тебя поили,  На ноги поставим, 

Танцевать заставим. 

Танцуй, сколько хочешь, 

Выбирай, кого захочешь!

 

«Подарки» 

Взявшись за руки, дети водят хоровод вокруг ведущего и говорят: 

Принесли мы всем подарки, 

Кто захочет, тот возьмет. 

Вот вам кукла с лентой яркой, 

Конь, волчок и самолет. 

Ведущий выбирает один из названных подарков. Если он называет коня, дети изображают лошадку и говорят: 

Скачет конь наш чок, чок, чок, 

Слышен топот быстрых ног.

Если названа кукла, дети изображают куклу со словами: 

Кукла, кукла попляши, 

Красной лентой помаши.

Если волчок — дети кружатся на месте, изображая волчка: 

Вот так кружится волчок, 

Прожжужал и на бок лег.

 Если самолет — подражают самолету: 

Самолет летит, летит, 

Летчик смелый в нем сидит.

Стоящий в центре ребенок выбирает понравившуюся "игрушку". Тот, кого выбрали становится в круг, и игра начинается сначала.

 

Пузырь 

Дети водят хоровод и говорят

Надуваем пузыри, 

Вот какие посмотри! 

Постепенно расширяя круг 

Раздувайся, пузырь, 

Раздувайся большой, 

Оставайся такой, 

Да не лопайся. 

Когда ведущий говорит: 

Пузырь лопнул, 

Разлетелись пузыри. 

Дети разбегаются.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 3.

АНКЕТА

«Ваши ожидания»

Уважаемые мамы и папы!

Вот вы и переступили порог нашего Центра. Добро пожаловать! Надеемся, что наше знакомство перейдет в настоящую дружбу, а вашему малышу будет у нас уютно и интересно. Нам очень важно знать ваши настроение, переживания и ожидания от пребывания ребенка в нашем клубе. Пожалуйста, ответьте на следующие вопросы:

1.        Что вас больше всего привлекает в нашем клубе (отметьте нужное)?

-   близость от дома;

-   наличие творческого, профессионального педагогического коллектива;

-   хорошие отзывы других родителей о педагогах;

-   интересные программы обучения и развития ребенка;

-   Ваши варианты ответа ________________________________________________________

2.        Что, на Ваш взгляд, самое главное для благополучной адаптации ребенка на занятиях

-    доброе отношение педагогов к ребенку;

-    разнообразие игрушек на занятиях;

-    хорошее здоровье ребенка;

-    единый подход к вопросам адаптации ребенка со стороны родителей и педагогов;

-    Ваш вариант ответа ________________________________________________________

3.      Что, на ваш взгляд, важно знать педагогам о Вашем ребенке ___________________

____________________________________________________________________________

4.        Чему, по Вашему мнению, должен научиться ребенок за время занятий? ________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________   

5.  Чему бы Вы как родители хотели научиться у педагогов?________________________

____________________________________________________________________________   

6.        Какие консультации по вопросам воспитания и развития ребенка Вы хотели бы

получить? _________________________________________________________________

 

 Благодарим за сотрудничество!

 

АНКЕТА

«Удовлетворенность работой клуба  «Цветик-Семицветик».

 

Дорогие мамы и  папы!

Закончились занятия. Наступило время подводить итоги. Нам очень важно знать Ваше

мнение о работе  клуба.

1.        Удовлетворены ли Вы работой клуба в целом?_______________________________

2.        Хорошо ли относятся педагоги клуба к Вашему ребенку?______________________

3.        Как Ваш ребенок посещает занятия (отметьте нужное):

-      с удовольствием;

-      посещает, но не очень охотно;

-      не любит ходить на занятия;

-      часто болеет, поэтому мало посещал занятия.

4.        Получали ли Вы информацию по вопросам воспитания и развития ребенка? ______

5.      Какие занятия показались Вам самыми интересными (отметьте нужное):

-       сенсорная комната;                                                -       лекотека;

-        творческое развитие;                                            -        познавательное развитие;

-        оздоровительные мероприятия;                          -        показ кукольного театра;

-        другое ___________________________________________________________________

6.     Чему научился Ваш малыш во время занятий?

-мелкая моторика______________________________________________________________

-развитие речи_________________________________________________________________

-навыки общения______________________________________________________________

-познавательное развитие_______________________________________________________                               

7. Что бы Вы пожелали коллективу клуба для улучшения работы в будущем? ___________

_____________________________________________________________________________

 Благодарим за ответы!

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Дополнительная образовательная программа психолого-педагогического клуба «Цветик-Семицветик» для родителей и детей."

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 2 месяца

Копирайтер

Получите профессию

Методист-разработчик онлайн-курсов

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 625 522 материала в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 10.10.2019 390
    • DOCX 171.2 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Малышева Людмила Николаевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Малышева Людмила Николаевна
    Малышева Людмила Николаевна
    • На сайте: 4 года и 5 месяцев
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 459
    • Всего материалов: 1

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Технолог-калькулятор общественного питания

Технолог-калькулятор общественного питания

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс профессиональной переподготовки

Организация деятельности библиотекаря в профессиональном образовании

Библиотекарь

300/600 ч.

от 7900 руб. от 3950 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 282 человека из 66 регионов

Курс профессиональной переподготовки

Библиотечно-библиографические и информационные знания в педагогическом процессе

Педагог-библиотекарь

300/600 ч.

от 7900 руб. от 3950 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 458 человек из 66 регионов

Курс профессиональной переподготовки

Руководство электронной службой архивов, библиотек и информационно-библиотечных центров

Начальник отдела (заведующий отделом) архива

600 ч.

9840 руб. 5900 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Эффективное управление проектами

6 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Психология семейных отношений: понимание, следствия и решения

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 36 человек из 25 регионов

Мини-курс

Раннее развитие: комплексный подход к развитию и воспитанию детей от 0 до 7 лет.

5 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 44 человека из 22 регионов