Дополнительная образовательная программа "Развитие речи"

Принята на педагогическом совете протокол от

Утверждена приказом БОУ № ______

Дополнительная образовательная программа

Развитие речи

Возраст обучающихся: 6-7 лет

Срок реализации: 1год

Автор-составитель программы:

Митрофанова Лариса Николаевна, учитель-логопед

1.Пояснительная записка

            Актуальность программы обусловлена тем, что в настоящее время неуклонно растёт количество детей старшего дошкольного возраста, имеющих недостаток в речевом развитии.

Хорошая речь - важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие.

Своевременное и правильное развитие речи ребенка является залогом не только хорошей успеваемости в школе, но и гарантией правильного формирования всей психической деятельности ребенка, важнейшим условием его полноценного общего развития.

Новизна программы. Программа является комплексной, включает в себя коррекцию и развитие звукопроизношения, фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, связной речи, развитие графических навыков. Дополнительная общеобразовательная программа основана на комплексном подходе к обучению и развитию ребёнка, способствует развитию активной мыслительной деятельности, работоспособности, нравственно-волевых и эстетических качеств личности ребенка.

Особенностью программы является использование методик, цель которых - предупреждение ошибок в чтении и письме.

Цель программы: осуществление комплексного подхода к речевому развитию ребенка, формирование запаса знаний, умений и навыков, создающих предпосылки для успешного обучения в начальной школе.

Задачи:

- развитие психофизиологических механизмов, лежащих в основе устной речи: формирование оптимального для речи типа физиологического дыхания, речевого дыхания, голоса, артикуляторной моторики, чувства ритма, слухового восприятия, функций фонематической системы;

- обучение нормативному/компенсированному произношению всех звуков русского языка с учетом системной связи между фонемами русского языка, их артикуляторной и акустической характеристики, характера дефекта;

- коррекция нарушений звукослоговой структуры слова;

- формирование просодических компонентов речи.

2. Общая характеристика программы

Содержание программы предусматривает формирование следующих составляющих речевой компетенции дошкольников с нарушениями речи:

- произносительной стороны речи в соответствии с нормами русского языка;

- языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова;

- сложной слоговой структуры слова;

- фонематического восприятия (слухо-произносительной дифференциации фонем).

Основными линиями обучения являются:

- формирование произношения звуков с учетом системной связи между фонемами русского языка, их артикуляторной и акустической сложности и характера дефекта;

- освоение слогов разных типов и слов разной слоговой структуры;

- формирование навыков четкого, плавного, правильного произношения предложений, состоящих из трех- четырех слов, различных типов слогов: открытых, закрытых.

Формируется правильное восприятие и произношение звуков, осуществляется усвоение звуковой структуры слова и развитие первоначального навыка звукового анализа, создается основа для овладения грамотой, грамматикой, правописанием и чтением, профилактика нарушений чтения и письма, обусловленных общим недоразвитием речи.

На каждом занятии ставятся комплексные задачи, направленные не только на коррекцию фонетического дефекта, но и на коррекцию всех компонентов речевой функциональной системы (фонематического, лексического, грамматического, семантического).

На занятиях формируются те психофизиологические механизмы, которые лежат в основе овладения произношением: оптимальный для речи тип физиологического дыхания (диафрагмальный, нижнереберный), правильное речевое дыхание, голосообразование, артикуляторную моторику, слуховое и фонематическое восприятие, фонематический анализ и синтез и др. Наряду с этим ставятся и задачи развития речевых предпосылок к овладению орфографией, т.е. профилактики дизорфографии.

В процессе коррекции нарушений звуковой стороны речи программой предусмотрены следующие направления работы:

- развитие артикуляторной моторики;

- развитие дыхания и голосообразования;

- формирование правильной артикуляции и автоматизация звуков;

- дифференциация акустически и артикуляторно сходных звуков;

- формирование всех уровней языкового анализа и синтеза;

- коррекция нарушений звукослоговой структуры слова;

- формирование просодических компонентов (ритма и темпа речи, паузации, интонации, логического и словесно-фразового ударения).

Существенной особенностью работы является то, что к урокам произношения все обучающиеся должны уметь правильно произносить намеченные к изучению звуки. Исключение могут составлять дети с ринолалией и тяжелой степенью дизартрии.

Программа построена в соответствии с основными принципами индивидуального и дифференцированного подхода, что определяет важность выбора посильных заданий в соответствии с произносительными особенностями детей, с целью обеспечения для каждого дошкольника ситуации успеха.

3. Объём и срок освоения программы

Программа ориентирована на детей 6-7 лет.

          Сроки реализации программы: 1 год (68 часа)

Формы и режим занятий. Занятия проводятся индивидуально, 2 раза в неделю, во второй половине дня. Занятие включают в себя небольшую теоретическую часть, иллюстрированную наглядным материалом, игровые, занимательные упражнения, упражнения для развития моторики, театрализацию.

Физкультминутки и музыкально-ритмические паузы способствуют развитию мелкой моторики, развитию речи, глазомера, основных движений.

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки.

4. Ценностные ориентиры содержания программы

Основной целевой установкой для занятий является воспитание у дошкольников четкой, внятной, выразительной речи, что можно рассматривать как предметный, так и метапредметный результат обучения.

В программе учтено, что в процессе усвоения звуковой стороны речи большую роль играет полноценное фонематическое восприятие, развитию которого уделяется особенно большое внимание.

В тесной связи с усвоением звуков речи и развитием фонематического восприятия предусматривается обучение детей правильному слитному произношению слов постепенно возрастающей звуковой сложности. Правильно произносимые слова должны употребляться детьми в связной речи с соблюдением необходимого фразового ударения и интонации.

Развитию умения анализировать звуковой состав речи уделяется большое внимание при обучении. Умение выделять отдельные звуковые элементы слова, понимать, что слова состоят из звуков, расположенных в определенной последовательности, является необходимым условием успешного овладения грамотой. Большое внимание уделяется дифференциации звуков по разным признакам (по способу артикуляции, мягкости-твердости, звонкости -глухости и т.д.).

На занятиях не только формируют правильное восприятие и произношение звуков, осуществляют усвоение звуковой структуры слова и развитие первоначального навыка звукового анализа, формируют основу для овладения грамотой, грамматикой, правописанием и чтением, профилактику дисграфии, дислексии, дизорфографии, нормах общения, но и получают практическую речевую подготовку. Они приучаются наблюдать, анализировать и обобщать различные процессы языковой действительности. На занятиях ведётся работа по развитию диалогической и монологической форм речи, происходит обогащение и уточнение словарного запаса и практическое овладение основными закономерностями грамматического строя языка. Формируется навык самоконтроля и требовательное отношение к фонетически правильно оформленному речевому высказыванию как показателям общей культуры человека.

5. Планируемые результаты реализации программы

Программа обеспечивает достижение определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты:

- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину;

- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

- формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;

- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты:

Регулятивные УУД:

- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

- определять наиболее эффективные способы достижения результата;

- формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

Познавательные УУД:

- активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;

- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных);

- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Коммуникативные УУД:

- готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

- определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

- готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества.

Предметные результаты

Обучающийся усвоит:

- понятия: «слово», «слог», «звук», «гласный звук»: ударный и безударный, «согласный звук»: «мягкий», «твёрдый», «звонкий», «глухой»;

- слогообразующую роль гласных.

Обучающийся научится:

- правильно произносить пройденные звуки и различать их по акустическим и артикуляционным признакам;

- удерживать в памяти и воспроизводить в заданной последовательности слоговые ряды из 4-5 слогов открытых, обратных и закрытых, со стечением 2 согласных; запоминать в заданной последовательности 3-4 слова различного и сходного ритмического и звукового состава;

- повторять слоговые ряды с выделением ударных слогов;

- чётко и слитно произносить односложные, двусложные и трёхсложные слова различного слогового состава с выделением ударного слога;

- различать односложные, двусложные и трёхсложные слова по количеству слогов;

- проводить полный звуковой анализ двух и трехсложных слов, произношение которых совпадает с написанием;

- произносить пословицы, поговорки, в скороговорки;

- декламировать стихи, составлять рассказы по картине и серии сюжетных картин.

6. Содержание программы

Содержание коррекционно-развивающей работы зависит от структуры речевого нарушения и осуществляется по следующим направлениям:

Коррекция звукопроизношения

Учитывая специфику нарушений устной речи, планирование работы делится на следующие этапы:

            I этап -  Формирование артикуляторных умений и навыков.

Задача данного этапа — развитие подвижности артикуляционного аппарата посредством общей артикуляционной гимнастики. Так же на этом этапе необходимо осуществить тщательную и всестороннюю подготовку ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе, а именно: а)  вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребность в них; б)  развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях; в) формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звуков (общая и специальная артикуляционная гимнастика); г)  развитие мелкой моторики; д)  развитие физиологического и речевого дыхания; Качественная подготовительная работа обеспечивает успех постановки звуков и всей коррекционной работы.

II этап -   Формирование произносительных умений и навыков

Задачи: устранение дефектного звукопроизношения и формирование правильной артикуляции звука; формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.

 На этом этапе осуществляется:

§  знакомство с артикуляцией звука;

§  постановка звука;

§  коррекция звука;

§  автоматизация поставленного звука.

Постановка звуков проводится в такой последовательности: 1. [c], [з], [с`], [з`], [ц]; 2.  [ш]; 3. [л], [л`]; 4. [ж]; 5. [р], [р`]; 6. [ч], [щ].

Данная последовательность определена естественным (физиологическим) ходом формирования звукопроизношения у детей в норме.  Однако возможны изменения в порядке постановки звуков, обусловленные индивидуальными особенностями отдельных детей.

Автоматизация поставленного звука осуществляется: в слогах; в словах; в предложении; в пословицах, поговорках, стихах; в скороговорках; в тексте; в собственном связном высказывании.

Автоматизация звуков в словах проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности. Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стишки с данным словом.

 III этап -  Дифференциации смешиваемых звуков. Развитие коммуникативных умений и навыков.

  После постановки и автоматизации того или иного звука следует этап его дифференциации (различения) с наиболее часто смешиваемыми звуками. Если не проводить дифференциацию, ребёнок будет путать произношение поставленного звука с имеющимися. Вначале отрабатываются звуки в упражнениях, а затем вводятся в разговорно-бытовую речь.

При работе над дифференциацией звуков одновременно подключается не более пары звуков, если для работы необходимо большее количество звуков одной артикуляторной группы, их все равно объединяют попарно.  Звуки дифференцируются в зависимости от индивидуальных особенностей детей.

Коррекция фонематического недоразвития речи

В данном блоке ведется работа над совершенствованием следующих операций:

- активизация слухового внимания (неречевые звуки);

- практическое закрепление терминов: «звук», «буква», «слово».

- выделение звука на фоне других звуков;

- выделение звука на фоне слога;

- выделение звука на фоне слова;

- определение места звука в слове;

- определение положения звука по отношению к другим звукам;

- определение последовательности звуков в слове;

- определение порядка следования звуков в слове;

- определение количества звуков в слове; 

- составление схемы слова;

-практическое закрепление терминов: «слог», «гласный звук», «согласный звук», «твердый звук», «мягкий звук», «звонкий звук», «глухой звук».

- умение находить в слове ударный гласный.

- составление слов из заданной последовательности звуков (фонематический синтез).

Совершенствование грамматического строя речи

 Развитие грамматического строя – важный этап в полноценном речевом и психологическом развитии.

Работа по формированию основ грамматики содержит в себе следующие категории: - словоизменение; 

- словообразование;

- согласование;

- формирование предложений и словосочетаний.

К методам, благодаря которым формируется грамматическая речь, относятся дидактические игры, упражнения по словообразованию и их видоизменению, а также пересказ коротких рассказов. 

7. Тематическое планирование

№ п/п	Тема урока	Кол-во часов
I. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП
1.	Понятие – звук. Речевые и неречевые звуки. Формирование артикуляторных умений и навыков.	2
2.	Понятие гласный звук. Формирование артикуляторных умений и навыков	2
3.	Понятие         согласный      звук. Формирование   артикуляторных умений и навыков.	2
4.	Закрепление понятий          гласные, согласные звуки. Формирование артикуляторных умений и навыков.	1
5.	Понятие         согласный      твердый, мягкий звук. Формирование артикуляторных умений и навыков.	2
6.	Понятие согласный звонкий, глухой согласный звук. Формирование артикуляторных умений и навыков.	2
7.	Понятие слог. Формирование артикуляторных умений и навыков	2
8.	Понятие   слово.   Формирование   артикуляторных умений и навыков.	1
9.	Звук [У]. Буква У. Формирование произносительных умений и навыков.	1
10.	Звук [О]. Буква О.  Формирование произносительных умений и навыков.	1
11.	Звуки [А-У-О]. Буквы А,У,О. (закрепление)  Формирование артикуляторных умений и навыков.	1
12.	Звуки [М, МЬ]. Буква М. Формирование произносительных умений и навыков	1
13.	Звуки [М, МЬ]. Буква М. Формирование произносительных умений и навыков	1
14.	Звуки [С, СЬ]. Буква С. Формирование произносительных умений и навыков.	1
15.	Звуки [А- У-О-М-С]. Буквы А, У,О,М,С. (закрепление) Фонематический анализ обратного слога. Формирование артикуляторных умений и навыков. Фонематический анализ одно-двусложных слов.	1
16.	Понятие ударный слог.  Фонематический анализ однодвусложных слов. Формирование артикуляторных умений и навыков.	1
17.	Звуки [Х,ХЬ]. Буква Х. Фонематический анализ слогов, слов. Формирование произносительных умений и навыков.	1
18.	Звуки [Р,РЬ]. Буква Р. Фонематический анализ слогов, слов. Формирование произносительных умений и навыков.	1
19.	Звук [Ш]. Буква Ш. Фонематический анализ слогов, слов. Формирование произносительных умений и навыков.	1
20.	Звуки  [С-Ш]. Буквы С,Ш (закрепление). Фонематический анализ слогов, слов. Формирование произносительных умений и навыков.	1
21.	Звук [Ы]. Буква Ы. Фонематический анализ слогов, слов. Формирование произносительных умений и навыков.	1
22.	Звуки [Л,ЛЬ]. Буква Л. Фонематический анализ слогов, слов. Формирование произносительных  умений и навыков.	1
23.	Звуки  [Л-Р]. Буквы Л,Р (закрепление). Фонематический анализ слогов, слов. Формирование произносительных умений и навыков.	1
24.	Звуки [Н,НЬ]. Буква Н. Фонематический анализ слогов, слов. Формирование произносительных умений и навыков.	1
25.	Звуки [К,КЬ]. Буква К. Фонематический анализ слогов, слов Формирование произносительных умений и навыков	1
26.	Звуки [Т,ТЬ]. Буква Т. Фонематический анализ слогов, слов Формирование произносительных умений и навыков.	1
27.	Звук [И]. Буква И. Фонематический анализ слогов, слов Формирование произносительных умений и навыков.	1
28.	Звуки  [Ы-И]. Буквы Ы, И (закрепление). Фонематический анализ слогов, слов. Формирование произносительных умений и навыков.	1
29.	Звуки [П,ПЬ]. Буква П. Фонематический анализ слогов, слов Формирование произносительных умений и навыков.	1
30.	Звуки [З,ЗЬ]. Буква З. Фонематический анализ слогов, слов Формирование произносительных умений и навыков.	1
31.	Звуки[С-З,СЬ-ЗЬ]. Буквы С,З (закрепление). Фонематический анализ слогов, слов. Формирование произносительных умений и навыков.	1
32.	Звук [Й]. Буква Й. Фонематический анализ слогов, слов Формирование произносительных умений и навыков.	1
33.	Звуки [И-Й]. Буквы И,Й (закрепление). Фонематический анализ слогов, слов.  Формирование произносительных умений и навыков.	1
35.	Звуки [Г,ГЬ]. Буква Г. Фонематический анализ слогов, слов. Формирование произносительных умений и навыков.	1
36.	Звуки [Г-К,ГЬ-КЬ]. Буквы Г,К (закрепление). Фонематический анализ слогов, слов. Формирование произносительных умений и навыков.	1
37.	Звуки [В,ВЬ]. Буква В. Фонематический анализ слогов, слов. Формирование произносительных умений и навыков	1
38.	Звуки [Д,ДЬ]. Буква Д. Фонематический анализ слогов, слов. Формирование произносительных умений и навыков.	1
39.	Звуки  [Д-Т,ДЬ-ТЬ]. Буквы Д, Т (закрепление). Фонематический анализ слогов, слов. Формирование произносительных умений и навыков.	1
40.	Звуки [Б,БЬ]. Буква Б. Фонематический анализ слогов, слов. Формирование произносительных умений и навыков	1
41.	Звуки  [Б-П,БЬ-ПЬ]. Буквы Б, П (закрепление). Фонематический анализ слогов, слов. Формирование произносительных умений и навыков	1
42.	Звук [Ж]. Буква Ж. Фонематический анализ слогов, слов. Формирование произносительных умений и навыков.	1
43.	Звуки  [Ж-З]. Буквы Ж, З (закрепление). Фонематический анализ слогов, слов. Формирование произносительных умений и навыков.	1
44.	Звуки  [Ж-Ш]. Буквы Ж, Ш (закрепление). Фонематический анализ слогов, слов. Формирование произносительных умений и навыков.	1
45.	Буквы Я,Е,Ё,Ю- отличие от других гласных букв. Фонематический анализ. Формирование произносительных умений и навыков.	1
46.	Буква Е. Фонематический анализ слогов, слов. Формирование произносительных умений и навыков.	1
47.	Буква Ь. Фонематический анализ слогов, слов. Формирование произносительных умений и навыков.	1
48.	Буква Я. Фонематический анализ слогов, слов. Формирование произносительных умений и навыков.	1
49.	Буква Ю. Фонематический анализ слогов, слов. Формирование произносительных умений и навыков.	1
50.	Буква Ё. Фонематический анализ слогов, слов. Формирование произносительных умений и навыков.	1
51.	Буквы Е-Ё. (закрепление).  Фонематический анализ слогов, слов. Формирование произносительных умений и навыков.	1
52.	Звук [Ч]. Буква Ч. Фонематический анализ слогов, слов Формирование произносительных умений и навыков	1
53.	Звуки  [Ч-С-Ш]. Буквы Ч,С,Ш (закрепление). Фонематический анализ слогов, слов. Формирование произносительных умений и навыков.	1
54.	Звуки  [Ч-ТЬ]. Буквы Ч, Т (закрепление). Фонематический анализ слогов, слов. Формирование произносительных умений и навыков.	1
55.	Звук [Э]. Буква Э. Фонематический анализ слогов, слов Формирование произносительных умений и навыков.	1
III. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ
56.	Звук [Ц]. Буква Ц. Фонематический анализ слогов, слов Формирование произносительных умений и навыков.	1
57.	Звуки  [Ц-Ч]. Буквы Ц, Ч (закрепление). Фонематический анализ слогов, слов. Формирование произносительных умений и навыков.	1
58.	Звуки  [Ц-С]. Буквы Ц, С (закрепление). Фонематический анализ слогов, слов. Формирование произносительных умений и навыков.	1
59.	Звуки [Ф,ФЬ]. Буква Ф. Фонематический анализ слогов, слов. Формирование произносительных умений и навыков.	1
60.	Звук [Щ]. Буква Щ. Фонематический анализ слогов, слов Формирование произносительных умений и навыков	1
61.	Звуки  [Щ-С]. Буквы Щ,С (закрепление). Фонематический анализ слогов, слов. Формирование произносительных умений и навыков.	1
62.	Звуки  [Щ-Ч]. Буквы Щ, Ч (закрепление). Фонематический анализ слогов, слов. Формирование произносительных умений и навыков.	1
Итого занятий:		68

8. Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы

№ п/п	Наименования объектов и средств материально - технического обеспечения	Количество
1.	Экран	1
2.	Компьютер	1
3.	Классная доска	1
4.	Стул для педагога	1
5.	Школьная парта	1
6.	Стул ученический, регулируемый по высоте	1
7.	Мебельная стенка для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и др.	1
8.	Мультимедийный проектор	1

Список литературы

1.      Автоматизированная методика «Логопедическое обследование детей» Методика В.М. Акименко, 2018

2.      Букварь: Учебное пособие Автор: Н.С. Жукова; - Екб.ЛИТУР,2010.

3.      Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. Авторы: В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко, М.И. Кременецкая; -М.: ГНОМ, 2014.

4.      Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у детей. Авторы: Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Т. В. Туманова; -М.: Просвещение, 2014.

5.      Рабочие тетради для закрепления произношения звуков. Авторы: В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко

Краткое описание документа:

Дополнительная образовательная программа "Развитие речи" рассчитана на дошкольников 6-7 лет. Срок реализации:1 год. Программа включает в себя коррекцию и развитие звукопроизношения, фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, связной речи, развитие графических навыков. Дополнительная общеобразовательная программа основана на комплексном подходе к обучению и развитию ребёнка, способствует развитию активной мыслительной деятельности, работоспособности, нравственно-волевых и эстетических качеств личности ребенка.