Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Дошкольное образование / Рабочие программы / Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

  • Дошкольное образование

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

«Центр детского творчества» г. Оренбурга



Согласовано

НМС МБУДО ЦДТ

протокол № 92

от 04.09.2015 г.


Утверждаю

Директор МБУДО ЦДТ

________ В.Н. Каратаева

«_____»______________




Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

«Говори правильно»




Возраст детей – 5-6 лет

Срок реализации – до 1 года


Автор-составитель:

Михеева О.Б., педагог

дополнительного образования

МБУДО ЦДТ г. Оренбурга








Оренбург

2015

Содержание

  1. Пояснительная записка

      1. 1.1Направленность дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы

    1. 1.2 Актуальность, новизна педагогическая целесообразность

    2. 1.3 Цель и задачи дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы

    3. 1.4 Отличительные особенности дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы

    4. 1.5 Возраст детей, участвующих в реализации программы

    5. 1.6 Сроки реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы

    6. 1.7 Формы и режим занятий

    7. 1.8 Ожидаемые результаты и способы определения их результативности.

    8. 1.9 Формы подведения итогов реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы

2.Учебный и учебно-тематический планы

2.1. Учебный план

2.2. Учебно-тематический план

3.Содержание дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы

4.Методическое обеспечение дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы

Список литературы

Приложение














1. Пояснительная записка

1.1 Направленность дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Говори правильно» имеет социально-педагогическую направленность, предназначена для работы с детьми старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, под которым понимается нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем (далее ФФНР).

По содержанию программа является однопрофильной, по форме организации содержания – комплексной, по уровню освоения – общеразвивающей, по цели обучения – коррекционно-развивающей, по типу – модифицированной.

Учебной базой реализации программы является школа раннего развития «АБВГДЕЙка» МБУДО ЦДТ г. Оренбурга.

    1. Актуальность, новизна, педагогическая целесообразность

Актуальность дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Говори правильно» определяется ее направленностью на развитие познавательной сферы детей 5- 6-ти лет, а именно, на развитие звуковой культуры речи. Возраст 5-6-ти лет является оптимальным для вос­питания особой, высшей формы фонематического слу­ха ˗ фонематического восприятия и ориентировочной дея­тельности ребенка в звуковой действительности. К 5-ти годам у ребенка должны быть сформированы: фонетическая сторона речи, лексико-грамматическая система языка, фонематическое восприятие, связная речь. Признаком фонематического недоразвития является незаконченность процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками. В случае недоразвития звуковой стороны речи, у дошкольника возникают трудности в общении со сверстниками, взрослыми и, в последующем, при переходе на ступень школьного обучения, в освоении чтения, письма и других учебных предметов.

Обучение детей старшего дошкольного возраста по коррекционно-развивающим программам позволяет не только полностью устранить речевые нарушения, но и сфор­мировать устно-речевую базу для овладения элементами письма и чтения еще в дошкольный период (Р. Е. Левина, Г. А. Ка­ше, Л. Ф. Спирова, Т. Б. Филичева, М. Ф. Фомичева, Г. В. Чиркина, С. Н. Шаховская и др.). Своевременное и личностно ориентированное воздействие на нарушенные звенья речевой функции позволяет вернуть ребенка на онтогенетический путь развития, что является необходимым условием полноценной интеграции дошкольников с ФФНР в среду сверстников, развивающихся в соответствии с возрастной нормой.

Актуальность программы также обусловлена запросом со стороны родителей, так как в настоящее время отмечается значительный рост детей, имеющих различные нарушения речи, и недостаточное количество специа- лизированных детских учреждений, решающих проблему ФФНР.

Новизна данной программы заключается в комплексном подходе к содержанию и организации обучающих воздействий на детей с ФФНР. Основными принципами организации обучающего процесса является индивидуальный подход, использование дифференцированных по уровню сложности развивающих упражнений и форм совместной деятельности детей (работа в парах). В дополнительной общеобразовательной программе «Говори правильно» усилено содержание разделов, направленных на углубленное изучение фонетической и фонематической системы языка, лексико-грамматического строя речи. Организация занятий выстраивается как коррекционно-развивающая работа, направленная на преодоление отклонений речевого развития детей (упорядочение и формирование языковых средств, необходимых для осуществления полноценной речевой деятельности); создание предпосылок для успешного овладения системой учебных знаний в процессе школьного обучения. Коррекционно-развивающая работа с детьми с ФФНР выполняет еще и воспитательную функцию, а именно, развитие и совершенствование психологических и коммуникативных предпосылок к обучению, формирование полноценных учебных и коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности.

Педагогическая целесообразность реализации данной дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы в работе с детьми, обучающимися в школе раннего развития «АБВГДЕЙка», определяется, во-первых, ее включенностью в общий учебной план работы школы раннего развития на уровне межпредметного взаимодействия (предмет «Развитие речи», «Ознакомление с окружающим миром» и др.). Во-вторых, педагогическая целесообразность реализации данной программы в работе с детьми связана со значимостью коррекции речевых нарушений именно в возрасте 5-6 лет, в третьих, с построением обучающих воздействий на игровых технологиях с учетом ведущей деятельности возраста.

1.3 Цель и задачи дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы.

Цель данной программы: речевое развитие детей старшего дошкольного возраста посредством нормализации и совершенствования звуковой стороны речи.

Задачи:

1.Обучающие:

- формирование правильного произношения искаженных звуков;

- постановка отсутствующих звуков русского языка;

- автоматизация звуков в слогах, словах, фразах и связной речи;

- дифференциация звуков в слогах, словах, фразах;

- предупреждение дисграфии и дислексии.

2. Развивающие:

- развитие артикуляционного аппарата;

- развитие зрительного и слухового гнозиса;

- развитие фонематической системы языка;

- развитие грамматической системы языка;

- развитие лексической системы языка;

- развитие связной речи.

3. Воспитательные:

- развитие мотивации к занятиям по программе «Говори правильно»;

- формирование бережного отношения к родному языку;

- развитие познавательного интереса к процессуальной и результативной стороне обучения;

- воспитание личностных качеств: произвольность, целеустремленность.

Содержание данной программы строится на основе теоретических положений о роли полноценных фонематических процессов в развитии речи и становления чтения и письма (Н.И. Жинкин, Р.Е.Левина, А.А.Леонтьев, А.Р. Лурия и др.), о сенситивных периодах формирования речи (Л. С Выготский.), о зоне ближайшего развития (Л.С. Выготский). В качестве дидактических принципов организации работы по данной программе выступают принципы организации коррекционно-развивающей работы (Осипова А.А.).

    1. Отличительные особенности дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы

Отличительной особенностью дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Говори правильно» от большинства программ данной направленности (например, «Рабочая программа учителя-логопеда на дошкольном логопункте» (авт. Мазанова Е. М.), «Программа коррекции ФФН» (авт. Балашова О.П., г. Екатеринбург), «Рабочая программа по коррекции ФФНР старших дошкольников в условиях логопедического пункта» (авт. Пархоменко Н. С.), «Коррекция фонетико - фонематического недоразвития речи у детей 5–6 лет» (авт.Курышова В.В.), является ее ориентация на индивидуальную работу с ребенком.

Индивидуальный характер работы способствует облегчению решения таких задач, как коррекция звукопроизношения (методика «речевой куб»), развитие фонематического восприятия, связной речи, обогащения словаря, а впоследствии и предупреждение появления специфических ошибок при письме и чтении.

1.5 Возраст детей, участвующих в реализации программы

Программа направлена на детей в возрасте 5-6-ти лет. Данный возраст является сензитивным для освоения грамматической и звуковой структуры речи.

1.6 Сроки реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы

Реализация программы рассчитана на 72 ч. Обучение идет в индиви дуальном режиме.

1.7 Формы и режим занятий

Логопедическое обследование (приложение 2) проводится с 1 по 15 сентября, с 15 по 31 мая. Логопедические  индивидуальные занятия проводятся с 15 сентября,

  Занятия проходят 2 раза в неделю с каждым ребёнком. Продолжительность занятий: 25 минут для детей 5-ти лет и 30 мин. для детей 6-ти лет, что соответствует физиологическим особенностям возраста детей и требованиям СанПин 2.4.4.3172-14. Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей. Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи.

1.8 Ожидаемые результаты и способы определения их результативности

Планируемые результаты работы:

В области личностного развития:

- любознательность и активность на занятиях.

- произвольность поведения;

- бережное отношение к родному языку;

- личностный смысл в освоении программы.

В области освоения предметных результатов:

- знание правил поведения и техники безопасности на занятии;

- знание правил артикуляции всех звуков речи в различных фонетических позициях и формах речи;

- знание скороговорок;

- умение дифференцировать все изученные звуки;

-умение правильно называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

- умение находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;

- умение различать понятия “звук”, “слог”, “предложение” на практическом уровне;

-умение использовать интонационные средства выразительности речи в пересказе, чтении стихов;

- умение производить элементарный звуковой анализ и синтез;

-овладение всеми правилами лексико-грамматической системы речи;

-сформированный слуховой и зрительный гнозис в соответствии с возрастной нормой.


В области усвоения метапредметных умений:

- умение принимать и удерживать цель деятельности на занятии;

- умение оценивать результаты своей работы по заданному алгоритму;

-умение контролировать свою деятельность по выполнению заданий и вносить коррективы с учетом обнаруженных ошибок;

-умение взаимодействовать со взрослым и сверстником при выполнении задания;

- умение высказывать суждение о качестве своей работы.


Для отслеживания эффективности дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Говори правильно» используются следующие методы: предметные пробы, наблюдение, анализ продуктов деятельности (сочинение рассказов, сказок), анкетирование родителей, тестовые задания для детей, проективные методики. Для изучения сформированности качеств личности ребенка дошкольного возраста используются карта наблюдения (Приложение 1). Для изучения предметной результативности используется логопедическая диагностика: диагностика моторики артикуляционного аппарата; зрительного и слухового восприятия, внимания, памяти; диагностика языковой системы (состояние звукопроизношения); диагностика фонематической системы языка, грамматической системы языка, лексической системы языка, связной речи (Приложение 2).

1.9 Формы подведения итогов реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы

Основными формами являются: открытое занятие для родителей, выступления на праздниках для учащихся и родителей.




2.Учебный и учебно-тематический планы

2.1 Учебный план


Разделы программы

Аудиторная нагрузка

Внеаудиторная нагрузка

Формы контроля

Виды учебной нагрузки

Инвариантная часть

Вариативная

часть

индивидуальная

Учебные разделы

Кол-во часов

Кол-во часов

Кол-во часов


1.Развитие артикуляционной моторики.

2ч.

-

1 ч.

Наблюдение

2.Развитие зрительного гнозиса

1ч.

-

-

Наблюдение, тестовые задания.

3.Развитие слухового гнозиса.

1ч.

-

-

Наблюдение, тестовые задания.

4.Постановка шипящих звуков «ш», «ж», «щ».

2ч.

1ч.

1ч.

Наблюдение, самостоятельная работа.

5. Автоматизация звука «ш».

3ч.

1ч.

3 ч.

Наблюдение, устный опрос.

6.Автоматизация звука «ж».

3ч.

1ч.

3 ч.

Наблюдение, устный опрос, тестовое карточки (игры).

7. Автоматизация звука «щ».

3ч.

1ч.

3 ч.

Наблюдение, устный опрос, тестовое карточки (игры).

8.Постановка свистящих звуков «с», «з».

2ч.

1 ч.

1ч.

Наблюдение, самостоятельная работа.

9. Автоматизация звука «с».

3ч.

1ч.

3 ч.

Наблюдение, устный опрос, тестовое карточки (игры).

10. Автоматизация звука «з».

3ч.

1ч.

3ч.

Наблюдение, устный опрос, тестовое карточки (игры).

11. Постановка звуков «ц», «ч»

2ч.

-

1 ч.

Наблюдение, самостоятельная работа.

12. Автоматизация звука «ч».

3ч.

1ч.

3 ч.

Наблюдение, устный опрос, тестовое карточки (игры).

13. Автоматизация звука «ц».

1ч.

3 ч.

Наблюдение, устный опрос, тестовое карточки (игры).

14. Постановка звуков «р», «л».

4ч.

1ч.

2 ч.

Наблюдение, самостоятельная работа.

15. Автоматизация звука «р»

3ч.

1ч.

3 ч.

Наблюдение, устный опрос, тестовое карточки (игры).

16. Автоматизация звука «л».

4ч.

1ч.

3 ч.

Наблюдение, устный опрос, тестовое карточки (игры).

17.Дифференциация свистящих и шипящих звуков.

3ч.

1ч.

1 ч.

Наблюдение, устный опрос, тестовое карточки (игры).

18. Дифференциация звуков «р-л».

3ч.

1ч.

2 ч.

Наблюдение, устный опрос, тестовое карточки (игры).

19.Развитие фонематической системы языка.

4ч.

-

-

Наблюдение, устный опрос, тестовое карточки (игры).

20.Развитие грамматической системы языка.

2ч.

-

-

Наблюдение, устный опрос, тестовое карточки (игры).

21.Развитие лексической системы языка.

2ч.

-

-

Наблюдение, устный опрос, тестовое карточки (игры).

22. Развитие связной речи.

2ч.

-

-

Наблюдение, устный опрос, тестовое карточки (игры), анализ продуктов деятельности.

Всего:

58ч.

14 ч.

36ч.



Описание разделов:

1. Развитие артикуляционной моторики.

Цель: выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата.

Задачи:

1. Укрепление мышц артикуляционного аппарата.

2. Развитие силы, подвижности органов, участвующих в речевом процессе. 3. Формирование кинетического праксиса.

4. Формирование кинестетического праксиса.

Используемые методы и приемы обучения: объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, игровые. Тактильно- чувствительные приемы. Использование элементов биоэнергопластики.

Планируемые результаты: Правильное выполнение отдельных артикуляционных движений и серий движений.

2. Развитие зрительного гнозиса.

Цель: исправление и предупреждение отклонений и трудностей в развитии.

Задачи:

1. Развитие зрительного внимания.

2. Развитие зрительной памяти.

3. Развитие зрительного восприятия.

4. Развитие оптико-пространственных представлений.

Используемые методы и приемы обучения: Наглядные, игровые, словесные методы. Методы развития памяти и внимания (корректурная проба), ассоциативные приемы .

Планируемые результаты: развитие зрительной памяти, внимания.

3. Развитие слухового гнозиса.

Цель: подготовка слухового анализатора к правильному восприятию и воспроизведению фонем.

Задачи:

1. Развитие слухового восприятия.

2. Развитие слухового внимания.

3. Развитие слуховой памяти.

Используемые методы и приемы обучения: Игровые, словесные методы.

Планируемые результаты: развитие слухового внимания, памяти.

4. Постановка шипящих звуков «ш», «ж», «щ».

Цель: обучение произношению шипящих звуков в изолированном звучании.

Задачи:

1.Формирование артикуляции.

2. Развитие артикуляторных движений для шипящих звуков.

3. Закрепление навыков точного артикуляционного уклада.

Используемые методы и приемы обучения: игровые, наглядные, словесные методы. Постановка звуков с помощью механических приемов (зонды, шпатель).

Планируемые результаты: Четкое и правильное произнесение шипящих звуков в изолированной позиции.

5. Автоматизация звука «ш».

Цель: формирование правильного произношения поставленного звука во всех формах речи: слогах, словах, фразах, текстах.

Задачи:

1. Формирование умений выделять звук «ш» на фоне слова и из слова.

2. Формирование навыка правильного звукоразличения.

3. Предупреждение дисграфии и дислексии.

4. Контроль и самоконтроль за собственным произношением.

5. Расширить представление о необходимости сотрудничества в системе «ребенок-родитель-педагог».

Используемые методы и приемы обучения: Использование игровых, словесных, практических, репродуктивных и продуктивных методов в работе.

Планируемые результаты: звук «ш» полностью автоматизирован в связной речи.

6.Автоматизация звука «ж».

Цель: формирование правильного произношения поставленного звука «ж» во всех формах речи: слогах, словах, фразах, текстах.

Задачи:

1. Формирование умений выделять звук «ж» на фоне слова и из слова, различать звук «ж» в потоке речи.

2. Предупреждение дисграфии и дислексии.

3. Контроль и самоконтроль за собственным произношением.

4. Расширить представление о необходимости сотрудничества в системе «ребенок-родитель-педагог».

Используемые методы и приемы обучения: Использование игровых, словесных, практических, репродуктивных и продуктивных методов в работе.

Планируемые результаты: звук «ж» полностью автоматизирован в связной речи.

7. Автоматизация звука «щ».

Цель: формирование правильного произношения поставленного звука «щ» во всех формах речи: слогах, словах, фразах, текстах.

Задачи:

1. Формирование умений выделять звук «щ» на фоне слова и из слова, различать звук «щ» в потоке речи.

2. Предупреждение дисграфии и дислексии.

3. Контроль и самоконтроль за собственным произношением.

4. Расширение представлений о необходимости сотрудничества в системе «ребенок-родитель-педагог».

Используемые методы и приемы обучения: игровые, объяснительно-иллюстративные методы, практические, репродуктивные и продуктивные методов работы.

Планируемые результаты: звук «щ» полностью автоматизирован в связной речи.

8. Постановка свистящих звуков «с», «з».

Цель: обучение произношению свистящих звуков в изолированном звучании.

Задачи:

1.Формирование артикуляции.

2. Развитие артикуляторных движений для свистящих звуков.

3. Закрепление навыков точного артикуляционного уклада.

Используемые методы и приемы обучения: Наглядные, словесные методы. Постановка звуков с помощью механических приемов (зонды, шпатель).

Планируемые результаты: Четкое и правильное произнесение свистящих звуков в изолированной позиции.

9. Автоматизация звука «с».

Цель: закрепление навыка правильного (изолированного) произнесения свистящих звуков в слогах, словах, фразах, текстах.

Задачи:

1. Выделять звук «с» на фоне слова и из слова.

2. Различать звук «с» в потоке речи.

2. Предупреждение дисграфии и дислексии.

3. Контроль и самоконтроль за собственным произношением.

4. Расширить представление о необходимости сотрудничества в форме - ребенок-родитель-педагог.

Используемые методы и приемы обучения: игровые, объяснительно-иллюстративные методы, практические, репродуктивные и продуктивные методов работы.

Планируемые результаты: звук «с» полностью автоматизирован в связной речи.

10. Автоматизация звука «з».

Цель: Закрепление навыка правильного (изолированного) произнесения свистящих звуков в слогах, словах, фразах, текстах.

Задачи:

1. Формирование умений выделять звук «з» на фоне слова и из слова.

2. Формирование навыка правильного звукоразличения.

3. Предупреждение дисграфии и дислексии.

4. Контроль и самоконтроль за собственным произношением.

5. Расширение представлений о необходимости сотрудничества в системе «ребенок-родитель-педагог».

Используемые методы и приемы обучения: игровые, объяснительно-иллюстративные методы, практические, репродуктивные и продуктивные методов работы.

Планируемые результаты: звук «з» полностью автоматизирован в связной речи.

11. Постановка звуков «ц», «ч»

Цель: обучение произношению звуков «ч», «ц» в изолированном звучании.

Задачи:

1.Формирование артикуляции.

2. Развитие артикуляторных движений для звуков «ч», «ц».

3. Закрепление навыков точного артикуляционного уклада.

Используемые методы и приемы обучения: Наглядные, словесные методы. Постановка звуков с помощью механических приемов (зонды, шпатель).

Планируемые результаты: Четкое и правильное произнесение звуков «ч», «ц».

12. Автоматизация звука «ч».

Цель: закрепление навыка правильного произнесения звука «ч» в слогах, словах, фразах, текстах.

Задачи:

1. Формирование умений выделять звук «ч» на фоне слова и из слова.

2. Формирование навыка правильного звукоразличения.

3. Предупреждение дисграфии и дислексии.

4. Контроль и самоконтроль за собственным произношением.

5. Расширение представлений о необходимости сотрудничества в системе «ребенок-родитель-педагог».

Используемые методы и приемы обучения: Использование игровых, словесных, практических, репродуктивных и продуктивных методов в работе.

Планируемые результаты: звук «ч» полностью автоматизирован в связной речи.

13. Автоматизация звука «ц».

Цель: Закрепление навыка правильного произнесения звука «ц» в слогах, словах, фразах, текстах.

Задачи:

1. Формирование умений выделять звук «ц» на фоне слова и из слова.

2. Формирование навыка правильного звукоразличения

3. Предупреждение дисграфии и дислексии.

4. Контроль и самоконтроль за собственным произношением.

5. Расширение представление о необходимости сотрудничества в системе «ребенок-родитель-педагог».

Используемые методы и приемы обучения: игровые, словесные, практические, репродуктивные и продуктивные методы. Речевой куб.

Планируемые результаты: звук «ц» полностью автоматизирован в связной речи.

14. Постановка звуков «р», «л».

Цель: обучение произношению звуков «р», «л» в изолированном звучании.

Задачи:

1.Формирование артикуляции.

2. Развитие артикуляторных движений для звуков «р», «л».

3. Закрепление навыков точного артикуляционного уклада.

Используемые методы и приемы обучения: Наглядные, словесные методы. Постановка звуков с помощью механических приемов (зонды, шпатель).

Планируемые результаты: Четкое и правильное произнесение звуков «р», «л».

15. Автоматизация звука «р»

Цель: закрепление навыка правильного произнесения звука «р» в слогах, словах, фразах, текстах.

Задачи:

1. Выделять звук «р» на фоне слова и из слова.

2. Формирование навыка правильного звукоразличения.

3. Предупреждение дисграфии и дислексии.

4. Контроль и самоконтроль за собственным произношением.

5. Расширение представлений о необходимости сотрудничества в системе «ребенок-родитель-педагог».

Используемые методы и приемы обучения: игровые, словесные, практические, репродуктивные и продуктивные методы. Речевой куб.

Планируемые результаты: звук «р» полностью автоматизирован в связной речи.

16. Автоматизация звука «л».

Цель: закрепление навыка правильного произнесения звука «л» в слогах, словах, фразах, текстах.

Задачи:

1. Формирование умений выделять звук «л» на фоне слова и из слова.

2. Формирование навыка правильного звукоразличения

3. Предупреждение дисграфии и дислексии.

4. Контроль и самоконтроль за собственным произношением.

5. Расширение представлений о необходимости сотрудничества в системе «ребенок-родитель-педагог».

Используемые методы и приемы обучения: игровые, словесные, практические, репродуктивные и продуктивные методы. Речевой куб.


Планируемые результаты: звук «л» полностью автоматизирован в связной речи.

17.Дифференциация свистящих и шипящих звуков.

Цель: дифференциация свистящих и шипящих звуков в слогах, словах, фразах, текстах.

Задачи:

1.Формирование умений различать шипящие и свистящие звуки.

2.Закрепление правильного артикуляционного уклада данных звуков.

3. Учить отличать один звук от другого по акустическим признакам.

4. Учить осуществлять слуховой контроль над собственным произнесением и оценивать качество воспроизводимых в собственной речи звуков.

Используемые методы и приемы обучения: игровые, словесные, практические, репродуктивные и продуктивные методы. Речевой куб.

Планируемые результаты: умение варьировать артикуляционные уклады звуков в зависимости от их сочетаемости с другими звуками в потоке речи; безошибочно использовать шипящие и свистящие звуки во всех видах речи.

18. Дифференциация звуков «р-л».

Цель: дифференциация «р-л» звуков в слогах, словах, фразах, текстах.

Задачи:

1.Формирование умений различать звуки «р-л».

2.Закрепление правильного артикуляционного уклада данных звуков.

3. Учить отличать один звук от другого по акустическим признакам.

4. Учить осуществлять слуховой контроль над собственным произнесением и оценивать качество воспроизводимых в собственной речи звуков.

Используемые методы и приемы обучения: игровые, словесные, практические, репродуктивные и продуктивные методы. Речевой куб.

Планируемые результаты: варьировать артикуляционные уклады звуков в зависимости от их сочетаемости с другими звуками в потоке речи; безошибочно использовать звуки «р-л» во всех видах речи.

19.Развитие фонематической системы языка.

Цель: формирование у детей старшего дошкольного возраста полноценной фонематической системы языка.

Задачи:

1.Развитие фонематического слуха.

2.Развитие фонематического анализа.

3.Развитие фонематического синтеза.

4.Развитие фонематических представлений.

Используемые методы и приемы обучения: игровые, словесные, практические, репродуктивные и продуктивные методы. Речевой куб.


Планируемые результаты: умение выделять звук из слова, определять место звука в слове, последовательность звуков в слове, количество звуков в слове.

20. Развитие грамматической системы языка.

Цель: развитие грамматического строя речи.

Задачи:

1. Обогащение функции словоизменения.

2. Обогащение функции словообразования.

Используемые методы и приемы обучения: игровые, словесные, практические, репродуктивные и продуктивные методы. Речевой куб.

Планируемые результаты: Посредствам совершенствования функций словоизменения и словообразования сделать речь организованной и понятной для окружающих.

21.Развитие лексической системы языка.

Цель: развитие лексического строя речи.

Задачи:

1. Обогащение словарного запаса (атрибутивный словарь, предикативный словарь, номинативный словарь).

2. Обогащение словарного запаса синонимами, антонимами.

3. Формирование умений использовать обобщающие слова в нужном контексте.

Используемые методы и приемы обучения: игровые, словесные, практические, репродуктивные и продуктивные методы. Речевой куб.

Планируемые результаты: Посредствам совершенствования функций словоизменения и словообразования, сделать речь организованной и понятной для окружающих.

22. Развитие связной речи.

Цель: развитие связной речи.

Задачи:

1.Формирование элементарных представлений о структу­ре текста (начало, середина, конец).

2.Обучение соединению предложений разными способа­ми связи.

3.Развитие умения раскрывать тему и основную мысль высказывания, озаглавить рассказ.

4.Обучение построению высказываний разных типов — описаний, повествований, рассуждений; подведение к осозна­нию содержательных и структурных особенностей описатель­ного, в том числе и художественного, текста; составление повествовательных текстов (сказок, рассказов, историй) с соблю­дением логики изложения и использованием средств художе­ственной выразительности; обучение составлению рассуждений с подбором для доказательства веских аргументов и точных определений;

Используемые методы и приемы обучения: игровые, словесные, практические, репродуктивные и продуктивные методы. Речевой куб.

Планируемые результаты: Посредствам совершенствования функций словоизменения и словообразования, сделать речь организованной и понятной для окружающих.



2.2 Учебно-тематический план


Тема


Всего часов

Теория

Практика

1.

Развитие артикуляционной моторики

1.1

Упражнения для развития артикуляционной моторики

1ч.

0,5ч.

0,5ч.

1.2

Сказка «О веселом язычке»

1ч.

0,5ч.

0,5Ч.

2

Развитие зрительного восприятия.

2.1

Развитие зрительного гнозиса

1ч.

0,5ч.

0,5ч.

3.

Развитие слухового восприятия.

3.1

Развитие слухового гнозиса.

1ч.

0.5ч.

0.5ч.

4.

Постановка звуков «ш», «ж», «щ».

4.1

Постановка звука «ш».

1ч.

0.5ч.

0.5ч.

4.2

Постановка звука «ж».

1ч.

0.5ч.

0.5ч.

4.3

Постановка звука «щ».

1ч.

0.5ч.

0.5ч.

5.

Автоматизация звука «ш».

5.1

Автоматизация звука «ш» в слогах.

1ч.

0.2ч.

0.8ч.

5.2

Автоматизация звука «ш» в словах.

1ч.

0,2ч.

0.8ч.

5.3

Автоматизация звука «ш» во фразах.

1ч.

0.2ч.

0.8ч.

5.4

Автоматизация звука «ш» в текстах.

1ч.

0.2ч.

0.8ч.

6.

Автоматизация звука «ж».

6.1

Автоматизация звука «ж» в слогах.

1ч.

0.2ч.

0.8ч.

6.2

Автоматизация звука «ж» в словах.

1ч.

0.2ч.

0.8ч.

6.3

Автоматизация звука «ж» во фразах.

1ч.

0.2ч.

0.8ч.

6.4

Автоматизация звука «ж»в текстах.

1ч.

0.2ч.

0.8ч.

7.

Автоматизация звука «щ».

7.1

Автоматизация звука «щ» в слогах.

1ч.

0.2ч.

0.8ч.

7.2

Автоматизация звука «щ» в словах.

1ч.

0.2ч.

0.8ч.

7.3

Автоматизация звука «щ» во фразах.

1ч.

0.2ч.

0.8ч.

7.4

Автоматизация звука «щ» в текстах.

1ч.

0.2ч.

0.8ч.

8.

Постановка звуков «с», «з».

8.1

Постановка звука «с».

1ч.

0.5ч.

0.5ч.

8.2

Постановка звука «з»

1ч.

0.5ч.

0.5ч.

8.3

«В гостях у комара и суслика».

1ч.

0.5ч.

0.5ч.

9.

Автоматизация звука «с».

9.1

Автоматизация звука «с» в слогах.

1ч.

0.2ч.

0.8ч.

9.2

Автоматизация звука «с» в словах.

1ч.

0.2ч.

0.8ч.

9.3

Автоматизация звука «с» во фразах.

1ч.

0.2ч.

0.8ч.

9.4

Автоматизация звука «с» в текстах.

1ч.

0.2ч.

0.8ч.

10.

Автоматизация звука «з».

10.1

Автоматизация звука «з» в слогах.

1ч.

0.2ч.

0.8ч.

10.2

Автоматизация звука «з» в словах.

1ч.

0.2ч.

0.8ч.

10.3

Автоматизация звука «з» во фразах.

1ч.

0.2ч.

0.8ч.

10.4

Автоматизация звука «з» в текстах.

1ч.

0.2ч.

0.8ч.

11.

Постановка звуков «ц», «ч».

11.1

Постановка звука «ц».

1ч.

0.5ч.

0.5ч.

11.2

Постановка звука «ч».

1ч.

0.5ч.

0.5ч.

12.

Автоматизация звука «ц».

12.1

Автоматизация звука «ц» в слогах.

1ч.

0.2ч.

0.8ч.

12.2

Автоматизация звука «ц» в словах.

1ч.

0.2ч.

0.8ч.

12.3

Автоматизация звука «ц» во фразах.

1ч.

0.2ч.

0.8ч.

12.4

Автоматизация звука «ц» в текстах.

1ч.

0.2ч.

0.8ч.

13.

Автоматизация звука «ч».

13.1

Автоматизация звука «ч» в слогах.

1ч.

0.2ч.

0.8ч.

13.2

Автоматизация звука «ч» в словах.

1ч.

0.2ч.

0.8ч.

13.3

Автоматизация звука «ч» во фразах.

1ч.

0.2ч.

0.8ч.

13.4

Автоматизация звука «ч» в текстах.

1ч.

0.2ч.

0.8ч.

14.

Постановка звуков «р», «л».

14.1

Постановка звука «р».

1ч.

0.5ч.

0.5ч.

14.2

Механическая постановка звука «р».

1ч.

0.5ч.

0.5ч.

14.3

Постановка звука «р» по подражанию.

1ч.

0.5ч.

0.5ч.

14.4

Механическая постановка звука «р» с помощью шпателя.

1ч.

0.5ч.

0.5ч.

14.5

Постановка звука «л».

1ч.

0.5ч.

0.5ч.

15.

Автоматизация звука «р».

15.1

Автоматизация звука «р» в слогах прямых и обратных.

1ч.

0.2ч.

0.8ч.

15.2

Автоматизация звука «р» в слогах со стечением согласных.

1ч.

0.2ч.

0.8ч.

15.3

Автоматизация звука «р» в словах.

1ч.

0.2ч.

0.8ч.

15.4

Автоматизация звука «р» во фразах.

1ч.

0.2ч.

0.8ч.

15.5

Автоматизация звука «р» в текстах.

1ч.

0.2ч.

0.8ч.

16.

Автоматизация звука «л».

16.1

Автоматизация звука «л» в слогах.

1ч.

0.2ч.

0.8ч.

16.2

Автоматизация звука «л» в словах.

1ч.

0.2ч.

0.8ч.

16.3

Автоматизация звука «л» во фразах.

1ч.

0.2ч.

0.8ч.

16.4

Автоматизация звука «л» в текстах.

1ч.

0.2ч.

0.8ч.

17.

Дифференциация свистящих и шипящих звуков.

17.1

Дифференциация «с-ш», «з-ж» в слогах.

1ч.

0.2ч.

0.8ч.

17.2

Дифференциация «с-ш», «з-ж» в словах.

1ч.

0.2ч.

0.8ч.

17.3

Дифференциация «с-ш», «з-ж» во фразах.

1ч.

0.2ч.

0.8ч.

17.4

Дифференциация «с-ш», «з-ж» в текстах.

1ч.

0.2ч.

0.8ч.

18.

Дифференциация звуков «р-л».

18.1

Дифференциация звуков «р-л» в слогах.

1ч.

0.2ч.

0.8ч.

18.2

Дифференциация звуков «р-л» в словах.

1ч.

0.2ч.

0.8ч.

18.3

Дифференциация звуков «р-л» во фразах.

1ч.

0.2ч.

0.8ч.

18.4

Дифференциация звуков «р-л» в текстах

1ч.

0.2ч.

0.8ч.

19.

Развитие фонематической системы языка.

19.1

Развитие фонематического восприятия.

1ч.

0.5ч.

0.5ч.

19.2

Развитие фонематического анализа.

1ч.

0.5ч.

0.5ч.

19.3

Развитие фонематического синтеза.

1ч.

0.5ч.

0.5ч.

19.4

Развитие фонематических представлений.

1ч.

0.5ч.

0.5ч.

20.

Развитие грамматической системы языка.

20.1

Развитие функции словоизменения.

1ч.

0.5ч.

0.5ч.

20.2

Развитие функции словообразования.

1ч.

0.5ч

0.5ч.

21.

Развитие лексической системы языка.

21.1

Обогащение словарь

1ч.

0.5ч.

0.5ч.

21.2

Понятие «Обобщающие слова», «синонимы, антонимы».

1ч.

0.5ч.

0.5ч.

22.

Развитие связной речи.


22.1

Составление предложений.

1ч.

0.5ч.

0.5ч.

22.2

Составление рассказов

1ч.

0.5ч.

0.5ч.


Итого

72ч.

20.5ч.

51.5



3. Содержание программы

1. Развитие артикуляционной моторики

Тема 1.1. Упражнение для развития артикуляционной моторики.

Теория: Цель и задачи программы. Структура программы. Артикуляционная моторика. Кинетический и кинестетический праксис.

Практика: Артикуляционная гимнастика (сказка « У бабушки с дедушкой»).

Тема 1.2. «Сказка о веселом язычке»

Теория: Артикуляционная моторика. Кинетический и кинестетический праксис.

Практика: Артикуляционная гимнастика. Сказка «О веселом язычке».

2. Развитие зрительного восприятия.

Тема 2.1. Развитие зрительного гнозиса.

Теория: Зрительное внимание, память. Узнавание частей предмета.

Практика: Игровые упражнения: « Найди что спрятано», «Что изменилось?», Найди кто спрятался?», «Что пропало?». Узнать картинку в натуральном изображении, в контурном, в зашумленном.

3. Развитие слухового восприятия.

Тема 3.1. Развитие слухового гнозиса.

Теория: Слуховое внимание, память.

Практика: Игровые упражнения: «Различение звучащих предметов», «звучание музыкальных инструментов», «звучание колокольчика- определить место в пространстве», заучивание скороговорок.

4. Постановка звуков «с», «ш», «щ».

Тема 4.1. Постановка звуков «Ш».

Теория: Артикуляционный уклад звука «ш». (см. приложение 3)

Практика: игровые упражнения на звук «ш»- «чашечка», «окошечко», «шипит змея». Игра «Что лишнее», «Шар лопнул».

Тема 4.2. Постановка звуков «Ж».

Теория: Артикуляционный уклад звука «ж». (см. приложение 3)

Практика. Игровые упражнения на звук «Ж»- «чашечка», «окошечко». «жужжит жук». Игра «Запомни и повтори».

Тема 4.3. Постановка звука «щ».

Теория: Артикуляционный уклад звука «Щ» ( см. приложение 3)

Практика: По подражанию, или с помощью шпателя, соски.

5. Автоматизация звука «ш».

Тема 5.1. Автоматизация звука «ш» в слогах.

Теория: Отличать звук «ш» от других звуков и различать его в потоке речи.

Практика: Слоговые таблицы: прямые - ша-ша-ша; обратные – аш – аш - аш. Игра: В гостях у буквы «ш».

Тема 5.2. Автоматизация звука «ш» в словах.

Теория: Отличать звук «ш» от других звуков и различать его в потоке речи.

Практика: «Кошки мышки», «бабушка и внук», «языколомки», «лягушка и мышки», «день и ночь», «мыши под крышей», «хоккей», «классическое лото», «логическое лото».

Тема 5.3. Автоматизация звука «ш» во фразах.

Теория: Отличать звук «ш» от других звуков и различать его в потоке речи.

Практика: Картинки для составления коротких фраз. Разрезные сюжетные картинки. Заучивание скороговорок.

Тема 5.4. Автоматизация звука «ш» в текстах.

Теория: Отличать звук «ш» от других звуков и различать его в потоке речи.

Практика: Пересказ сказки «Серый плутишка». Заучивание стихотворений.

6. Автоматизация звука «ж».

Тема 6.1. Автоматизация звука «ж» в слогах.

Теория: Отличие звук «ж» от других звуков и различать его в потоке речи, не смешивая с другими.

Практика: Слоговые таблицы: обратные слоги - аж-ож-уж-ыж; прямые- жа-жо-жу-жи. Игра «Запомни и повтори».

Тема 6.2. Автоматизация звука «ж» в словах.

Теория: Отличие звука «ж» от других звуков, различение звука «ж» в потоке речи.

Практика: «Щенок-озорник», «викторина», «магазин», «волшебный шоколад», «ушки неслушки», «звуковое лото», «назови ласково».

Тема 6.3. Автоматизация звука «ж» во фразах.

Теория: Отличие звука «ж» от других звуков и различать его в потоке речи, не смешивая с другими.

Практика: Разрезные картинки. Предметные картинки для составления фраз. Заучивание чистоговорок.

Тема 6.4. Автоматизация звука «ж» в текстах.

Теория: Отличие звука «ж» от других звуков и различать его в потоке речи, не смешивая с другими.

Практика: Составить рассказ по картинке.


7. Автоматизация звука «щ».

Тема 7.1. Автоматизация звука «щ» в слогах.

Теория: Отличие звука «щ» от других звуков и различать его в потоке речи

Практика: Слоговые таблицы: ща-що-щу-щи; ащ-ощ-ущ-ыщ. Игровые

упражнения: «Найди и назови», «Составь слоги из букв разрезной азбуки».

Тема 7.2. Автоматизация звука «щ» в словах.

Теория: Отличие звука «щ» от других звуков и различать его в потоке речи

Практика: Игровые упражнения: «Цепочка», «Угадай, чего не стало», «Вспомни и назови», «Подружи слова», «Посмотри и назови».

Тема 7.3. Автоматизация звука «щ» во фразах.

Теория: Отличие звук а «щ» от других звуков и различать его в потоке речи

Практика: Выбери картинку и составь предложение. Отраженное повторение словосочетаний.

Тема 7.4. Автоматизация звука «щ» в текстах.

Теория: Отличие звука «щ» от других звуков и различать его в потоке речи

Практика: Составление рассказов по опорным сюжетным картинкам. Заучивание скороговорок, чистоговорок.

8. Постановка звука «с», «з».

Тема 8.1. Постановка звука «с».

Теория: Точный артикуляционный уклад звука «с». (Приложение 3)

Практика: Звук «С»: «горка», «насос», «свистит суслик», «закипает чайник», «свистит ветер».

Тема 8.2. Постановка звука «з».

Теория: Точный артикуляционный уклад звука «з». ( Приложение 3)

Практика: Звук «З»: «звенит комарик», «»горка», «звенит оса».

Тема 8.3. «В гостях у комара и суслика».

Теория: Точный артикуляционный уклад звука «з», «с» (Приложение 3).

Практика: Сказка в гостях у комара и суслика. Игрушки комар и суслик, домик.

9. Автоматизация звука «с».

Тема 9.1. Автоматизация звука «с» в слогах.

Теория: Отличие звука «с» от других звуков и различать его в потоке речи, не смешивая с другими.

Практика: Слоговые таблицы: прямые слоги - са-со-су-сы;

Обратные слоги - ас-ос-ус-ыс; слоги со стечением согласных - тса-тсо-тсу-тсы.

Тема 9.2. Автоматизация звука «с» в словах.

Теория: Отличие звука «с» от других звуков и различать его в потоке речи, не смешивая с другими

Практика: «Эхо», «парочки», «остров сокровищ», «четвертый лишний», «кто больше», «найди и назови», заучивание скороговорок и т.д.

Тема 9.3. Автоматизация звука «с» во фразах.

Теория: Отличие звука «с» от других звуков и различать его в потоке речи, не смешивая с другими

Практика: Заучивание скороговорок, чистоговорок. Описание сюжетной картинки «Доктор Айболит».

Тема 9.4. Автоматизация звука «с» в текстах.

Теория: Отличие звука «с» от других звуков и различать его в потоке речи, не смешивая с другими.

Практика: Пересказ рассказа «Времена года» с опорой на картинный материал.

10. Автоматизация звука «з».

Тема 10.1. Автоматизация звука «з» в слогах.

Теория: Отличие звука «з» от других звуков и различать его в потоке речи, не смешивая с другими.

Практика: Слоговые таблицы: прямые - за-зо-зу-зы; обратные слоги: аза-озо-узу-ызы; со стечением согласных: дза-дзо-дзу-дзы.

Тема 10.2. Автоматизация звука «з» в словах.

Теория: Отличие звука « з» от других звуков и различать его в потоке речи, не смешивая с другими.

Практика: «Сказка про казу», «что изменилось», «разноцветная игра», «зоопарк», «зайцы и лиса», «фокус с клеткой».

Тема 10.3. Автоматизация звука «з» во фразах.

Теория: Отличие звука « з» от других звуков и различать его в потоке речи, не смешивая с другими.

Практика: Составление коротких фраз по серии сюжетных картинок.

Тема 10.4. Автоматизация звука «з» в текстах.

Теория: Отличие звука «з» от других звуков и различать его в потоке речи, не смешивая с другими.

Практика: Заучивание чистоговорок, скороговорок, стихотворений.

11. Постановка звуков «ц», «ч».

Тема 11.1. Постановка звука «ц».

Теория: Точный артикуляционный уклад звука «ц» (Приложение 3).

Практика: Звук «Ц» произнесение сочетаний звуков «тстстстстс». Игровые упражнения: «цапля», «найди и назови».


Тема 11.2. Постановка звука «ч».

Теория: Точный артикуляционный уклад звука «ч». (Приложение 3)

Практика: Звук «Ч»: произнесение сочетаний звуков «тщтщттщт», «пыхтит паровоз».

12. Автоматизация звука «ц».

Тема 12.1. Автоматизация звука «ц» в слогах.

Теория: Отличие звук «ц» от других звуков и различать его в потоке речи, не смешивая с другими.

Практика: Слоговые таблицы6 прямые слоги: ца-цо-цу-цы;

Обратные слоги ац-оц-уц-ыц.

Тема 12.2. Автоматизация звука «ц» в словах.

Теория: Отличие звука «ц» от других звуков и различать его в потоке речи, не смешивая с другими.

Практика: «Посмотри и назови», «угадай, чего не стало», «цепочки слов», «подружи слова», «вспомни и назови».

Тема: 12.3 Автоматизация звука «ц» во фразах.

Теория: Отличие звука «ц» от других звуков и различать его в потоке речи, не смешивая с другими.

Практика: Игра «и я тоже». Игра «Цветик семицветик».

Тема 12.4. Автоматизация звука «ц» в текстах.

Теория: Отличие звука «ц» от других звуков и различать его в потоке речи, не смешивая с другими.

Практика: Заучивание потешки «Цыпленок».

13. Автоматизация звука «ч».

Тема 13.1. Автоматизация звука «ч» в слогах.

Теория: Отличие звука «ч» от других звуков и различать его в потоке речи

Практика: Слоговые таблицы: прямые слоги: ча-чо-чу-чы; обратные таблицы: ач-оч-уч-ыч. Игра «Запомни и повтори».

Тема 13.2. Автоматизация звука «ч» в словах.

Теория: Отличие звука «ч» от других звуков и различать его в потоке речи

Практика: «Человек паук», «закипел чайник», «подружи слова».

«Назови ласково».

Тема 13.3. Автоматизация звука «ч» во фразах.

Теория: Отличие звука «ч» от других звуков и различать его в потоке речи.

Практика: Выбери картинку и составь предложение.

Тема 13.4. Автоматизация звука «ч» в текстах.

Теория: Отличие звука «ч» от других звуков и различать его в потоке речи.

Практика: Пересказ текста «Маленький человечек».


14. Постановка звука «р», «л».

Тема 14.1. Постановка звука «р».

Теория: Правильное положение органов артикуляции при звуке «р»

( Приложение 3).

Практика: Игровые упражнения: «пулемет», «качели», «балалайка», «лошадка», надувание воздушных шариков, сдуть с расстояние карандаш со стола, задувание свечки.

Тема 14.2. Механическая постановка звука «р.

Теория: Тонкие вибрационные движения кончика языка.

Практика: Упражнение «болтушка» с использованием соски.

Тема 14.3. Постановка звука «р» по подражанию.

Теория: Тонкие вибрационные движения кончика языка

Практика: Упражнение «болтушка», «идет дождик», « ливень», «хулиганы».

Тема 14.4. Механическая постановка с помощью шпателя.

Теория: Тонкие вибрационные движения кончика языка.

Практика: Упражнение «болтушка» с использованием шпателя. Упр. «дятел», «губная гармошка», «балалайка».

Тема 14.5. Постановка звука «л».

Теория: Правильное положение органов артикуляции при звуке «л». (Приложение 3)

Практика: «иголочка», «найди и назови», «качели», «буква Л», «отгадайка».

15. Автоматизация звука «р».

Тема 15.1. Автоматизация звука «р» в слогах, прямых обратных.

Теория: Отличие звука «р» от других звуков и различать его в потоке речи, не смешивая с другими.

Практика: Слоговые таблицы: прямые: ра-ро-ру-ры; обратные ар-ор-ур-ыр.

Игра «В гостях у буквы Р».

Тема 15.2. Автоматизация звука «р» в слогах со стечением.

Теория: Отличие звука «р» от других звуков и различать его в потоке речи, не смешивая с другими.

Практика: Слоговые таблицы: дра-дро-дру-дры; зра-зро-зру-зры. Игры на повторения « В гостях у буквы Р».

Тема 15.3. Автоматизация звука «р»в словах.

Теория: Отличие звука «р» от других звуков и различать его в потоке речи, не смешивая с другими.

Практика: «Вершки и корешки», «слово с начинкой», «угадай-ка», «рифмы», «логическое лото», «остров сокровищ», «кто больше», «не ошибись».


Тема 15.4. Автоматизация звука «р» во фразах.

Теория: Отличие звука «р» от других звуков и различать его в потоке речи, не смешивая с другими.

Практика: Картинки для составления фраз, рассказов. Заучивание скороговорок.

Тема 15.5. Автоматизация звука «р» в текстах.

Теория: Отличие звука «р» от других звуков и различать его в потоке речи, не смешивая с другими.

Практика: Пересказ рассказа «Как мальчик Женя не умел говорить звук «р».

16. Автоматизация звука «л».

Тема 16.1. Автоматизация звука «л» в слогах.

Теория: Отличие звука «л» от других звуков и различать его в потоке речи, не смешивая с другими.

Практика: Слоговые таблицы: ла-ло-лу-лы; ал-ол-ул-ыл; тла-тло-тлу-тлы; бла-бло-блу-блы. Игра: «найди и назови».

Тема 16.2. Автоматизация звука «л» в словах.

Теория: Отличие звука «л» от других звуков и различать его в потоке речи, не смешивая с другими.

Практика: «Зима весна», «охота на злого волка», «классическое лото», «ласковое слово», «путешествие с ласточками на юг», «космические завоеватели», «чье слово».

Тема 16.3. Автоматизация звука «л» во фразах.

Теория: Отличие звука «л» от других звуков и различать его в потоке речи, не смешивая с другими.

Практика: Картинки для составление фраз, рассказов. Заучивание скороговорок.

Тема 16.4. Автоматизация звука «л» в текстах.

Теория: Формировать у ребенка умение и навыки безошибочного употребления звука «р» во всех ситуациях общения

Практика: Пересказ рассказа «Лапти».

17. Дифференциация шипящих и свистящих звуков.

Тема 17.1. Дифференциация звуков «с-ш», «з-ж» в слогах.

Теория: Различать и не смешивать свистящие и шипящие звуки в слогах.

Практика: Слоговые таблицы: са-ша, со-шо, су-шу, сы-ши; за-жа, зо-жо, зу-жу, зы-жи. Произнесение звуков по опорным стрелкам.

Тема 17.2. Дифференциация звуков «с-ш», «з-ж» в словах.

Теория: Различать и не смешивать свистящие и шипящие звуки в слогах

Практика: Игры: «Парочки», «Остров сокровищ», «Космические завоеватели», «Наоборот», «Волшебный мешок».


Тема 17.3. Дифференциация звуков «с-ш», «з-ж» во фразах.

Теория: Различать и не смешивать свистящие и шипящие звуки в слогах.

Практика: Произнесение отраженно словосочетаний.

Предметные картинки для составления фраз, разрезные картинки.

Тема 17.4. Дифференциация звуков «с-ш», «з-ж» в текстах.

Теория: Различать и не смешивать свистящие и шипящие звуки во всех ситуациях общения.

Практика: Пересказ текстов.

18. Дифференциация ротацизмов и ламбдацизмов.

Тема 18.1. Дифференциация звуков «р-л» в слогах.

Теория: Не смешивать ротацизмы и ламбдацизмы в слогах

Практика: Произнесение слогов по опорным стрелкам. Слоговые таблицы: ра-ла, ро-ло, ру-лу, ры-лы.

Тема 18.2. Дифференциация звуков «р-л» в словах.

Теория: Не смешивать ротацизмы и ламбдацизмы в словах.

Практика: Игра: « Один и десть», « Наоборот», закончи слово, «путаница», изменить слово по образцу.

Тема 18.3. Дифференциация звуков «р-л» во фразах.

Теория: Не смешивать ротацизмы и ламбдацизмы во фразах.

Практика: Составить предложения по картинкам, произнести словосочетания отраженно. Заучивание чистоговорок, скороговорок.

Тема 18.4. Дифференциация звуков «р-л» в текстах.

Теория: Не смешивать ротацизмы и ламбдацизмы во всех ситуациях общения.

Практика: Заучивание загадок и нарисовать отгадку. Пересказ текста.

19. Развитие фонематической системы языка.

Тема 19.1. Развитие фонематического восприятия.

Теория: Различать на слух звуки русского языка. Развитие слухового внимания.

Практика: Проговаривание парных слов. Составь слово по образцу, измени слово по образцу, замени в слове звук.

Тема 19.2. Развитие фонематического анализа.

Теория: Выделять звук на фоне слова и из слова. Определять место звука в слове. Определять последовательность звука в слове. Определять количество звуков в слове.

Практика: Инструкции:

1. «Слышишь ли ты звук «с»; «ш»; «з»; «Ж»; «ц»; «Ч»; «р»; «л» в слове сом; шубу; Заяц; жук; цапля; чайник; рыба; ложка».

2. « Где ты слышишь звук в слове в начале, в середине, или в конце?».

3. «Какой ты слышишь первый звук в слове; второй; третий и т.д.»

4.»Сколько всего звуков?».

Тема 19.3. Развитие фонематического синтеза.

Теория: Составлять слово из букв в ненарушенной последовательности. Составлять слова из букв в нарушенной последовательности.

Практика: Разрезные буквы для составления слов. Игры: «найди и назови», «Переставь местами».

Тема 19.4. Развитие фонематических представлений.

Теория: Находить картинки с заданным звуком. Развивать мышление, память

Практика: Предметные картинки. Придумывание слов с заданным звуком. Игровые упражнения: « «Зайка трусишка», «Пожарники», «Мешок с подарками».

20. Развитие грамматической системы языка.

Тема 20.1. Развитие функции словоизменения.

Теория: Употреблять сущ. Им. П. ед.и мн. числа. Употреблять сущ. в косвенных падежах. Согласовывать числ. 2 и 5 . Употреблять глаголы в прошедшем времени.

Практика: Предметные картинки. Игры: « Назови много», Назови где 2, а где 5».

Тема 20.2. Развитие функции словообразования.

Теория: Образовывать уменьшительно-ласкательные суффиксы. Образовывать сущ. от прил.

Образовывать приставочные глаголы.

Практика: Предметные картинки. Игры: « Назови ласково», «Из чего сделано», «Машина и гараж».

21. Развитие лексической системы языка.

Тема 21.1. Обогащение словаря.

Теория: Обогащать словарный запас предикатами, атрибутами, номинантами.

Практика: Называть по картинке предметы, признаки, действия, «Скажи наоборот». «Скажи по-другому».

Тема 21.2. Понятие «Обобщающие слова», «синонимы, антонимы».

Теория: Обобщать слова по классификациям предметов. Называть антонимы и синонимы

Практика: Игры: « Назови одним словом», «Назови по-другому», «назови противоположным словом».

22. Развитие связной речи.

Тема 22.1. Составление предложений.

Теория: Составлять предложения: простые, сложные.

Практика: Картинки для составления предложений.

Тема 22.2. Составление рассказов.

Теория: Составление рассказов по серии сюжетной картинке; составление рассказов по одной картинке;

придумывание рассказа по опорным словам; придумывание рассказа на заданную тему; пересказ текста.

Практика: Сюжетные картинки, рассказы.

4. Методическое обеспечение дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы

Организация работы по реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы базируется на следующих подходах и частных методиках: методе устранения фонетико-фонематического недоразвития речи (авт. Ястребова А.В., Спирова Л. Ф.), методике по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей (авт. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В.), методике исправления недостатков речи у дошкольников (авт.Каше Г.А), рекомендациях Ляпидевского С.С., Шаховской С.Н. «Расстройства речи и методы их устранения», Лопатиной Л.А. «Использование игр и игровых приемов в работе с детьми, имеющими фонетико-фонематическое недоразвитие речи». Основой для разработки дидактических материалов послужили рекомендации Рау Ф.Ф.(«Наглядно-дидактический материал для работы с детьми дошкольного возраста с нарушениями речи (ФФН), 1998).

Предпосылкой успеха при логопедическом воздействии является создание благоприятных условий для преодоления недостатков произношения: эмоционального контакта логопеда с ребенком; интересной формы организации занятий, соответствующей ведущей деятельности, побуждающей познавательную активность ребенка; сочетания приемов работы, позволяющих избежать его утомления.

Для преодоления дефектов произношения широко применяется дидактический материал. Это разнообразные предметные картинки, игры со звуками: «Найди свой домик», «Парочки», «Пчелка на лугу», «Космические завоеватели», «Ласковое слово», «Артистическая лотерея», «Логическое лото» и т.д. При этом применяются разнообразные варианты организации занятия с использованием:

-сказочных сюжетов;

-сюрпризных моментов;

- воображаемых путешествий;

-литературных персонажей;

-известных и придуманных игр;

-сюжетных и пейзажных картин;

-специально изготовленных пособий, рисунков,

-сюжетов и героев мультфильмов.

Занятия, проводимые и организуемые по единой теме или сюжету, способствуют:

-развитию всех компонентов речи;

-формированию навыков звуко - слогового анализа и синтеза;

-развитию познавательных процессов;

-развитию творческих способностей детей;

- воспитанию нравственно - эстетических чувств

Основной целью логопедического воздействия при нарушении звукопроизношения является формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи. Чтобы правильно воспроизводить звуки речи (фонемы), ребенок должен уметь: узнавать звуки речи и не смешивать их в восприятии, т. е. узнавать звук по акустическим признакам; осуществлять слуховой контроль над собственным произнесением и оценивать качество воспроизводимых в собственной речи звуков; принимать необходимые артикуляторные позиции, обеспечивающие нормированный акустический эффект звука: варьировать артикуляционные уклады звуков в зависимости от их сочетаемости с другими звуками в потоке речи; безошибочно использовать нужный звук во всех видах речи. Педагог-логопед должен найти наиболее экономный и эффективный путь обучения ребенка произношению. При правильной организации логопедической работы положительный эффект достигается при всех видах нарушения. Немало важно правильно выстроить структуру занятий, которые включают в себя обязательные элементы:

1. Организационный момент.

2. Сообщение темы занятия.

3.Характеристика звука по артикуляционным и акустическим принципам.

4.Произношение изучаемых звуков изолированно, в слогах, словах.

5.Физминутка.

6.Работа над предложением.

7.Произношение звука в связной речи.

8.Обучение элементам грамоты

9.Итог занятия.

Кроме обязательных элементов занятия вводятся дополнительные:

- задания на развитие языкового анализа и синтеза;

- подготовка к обучению грамоте;

-лексико-грамматические задания;

-физпаузы, голосовые, дыхательные, мимические упражнения;

-имитация движение и действий, происходящих по ходу развития сюжета;

-творческие задания;

- словотворчество;

-стихи, диалоги и др.

Количество, тип и характер дополнительных элементов определяются задачами каждого конкретного задания. Их введение определено темой занятия, характером персонажей, используемых в занятии.

Исходя из цели логопедического воздействия, представляется оправданным выделить следующие этапы коррекционных работ: подготовительный этап; этап формирования первичных произносительных умений и навыков; этап формирования коммуникативных, умений и навыков.

I. Подготовительный этап

Основная цель его — включить ребенка в целенаправленный логопедический процесс. Для этого необходимо решить ряд общепедагогических и специальных логопедических задач. Одной из важных общепедагогических задач является формирование установки на занятия: логопед должен установить с ребенком доверительные отношения, расположить его к себе, адаптировать к обстановке логопедического кабинета, вызвать у него интерес к занятиям и желание в них включиться. У детей нередко наблюдается скованность, стеснительность, замкнутость, а иногда и боязнь встреч с незнакомыми сверстниками и взрослыми. От логопеда требуется особая тактичность, доброжелательность; общение с ребенком должно осуществляться без официальности и излишней строгости.

II. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков

Цель данного этапа заключается в том, чтобы сформировать у ребенка первоначальные умения правильного произнесения звука на специально подобранном речевом материале. Конкретными задачами являются: постановка звуков, формирование навыков правильного их использования в речи (автоматизация умений), а также умений отбирать звуки, не смешивая их между собой (дифференцировать звуки). Метод обучения произношению характеризуется как аналитико-синтетический, полисенсорный, концентрический.

1.Аналитико-синтетический метод- предполагает такое построение обучения, когда при формировании произносительных навыков работа над целым словом сочетается с отработкой элементов. Если урок проходит только на материале слов, тогда даже в заведомо трудных для произношения словах не выделяются отдельные его элементы (слог, звук) для обработки с последующим восстановлением целого слова, - это неправильно. Ошибкой является и такое положение, когда основное время урока отводится на слоговые упражнения, в результате чего игнорируется работа над осмыслением, семантическим значением слов.

2. Полисенсорный метод предполагает возможность максимально использовать слух, зрение, тактильно-вибрационные ощущения ребенка. На индивидуальных занятиях используется зеркало, благодаря которому ребенок видит артикуляционный уклад. Важную роль при обучении произношению играют тактильно-вибрационные ощущения. С помощью двойного контроля (одна рука приложена к шеи в области гортани для ощущения вибрации гортани, другая поднесена ко рту, чтобы ощущать струю выдыхаемого воздуха), гнусавость устраняется быстрее и успешнее.

3. Концентрический метод предусматривает использование базовых звуков для постановки других. Так, при устранении стигматизма свистящих и шипящих, одновременно исправить артикуляцию всех звуков: С, З , Ц, Ш, Ж, Ч, невозможно. Поэтому сначала педагог учит ребенка правильно произносить звук С, затем слова. Затем переходят к постановке шипящих.

Необходимость решения указанных задач в процессе логопедической работы вытекает из закономерностей онтогенетического овладения произносительной стороной речи. В ряде исследований показано, что от момента появления того или другого звука у ребенка, т. е. его первого правильного произнесения, до включения его в речь проходит довольно длительный период времени. А. Н. Гвоздев назвал его периодом овладения звуком. Он длится 30—45 и более дней и имеет свои особенности. Сначала новый звук употребляется параллельно со старым, который был его заменителем (субститутом), при этом прежний звук употребляется чаще, чем новый. В дальнейшем новый звук начинает употребляться чаще своего бывшего субститута, через некоторое время он теснит субститут по всем позициям и употребляется даже в тех случаях, когда последний выступает в собственной функции. Он его полностью вытесняет из речи и только после этого начинается процесс разграничения (дифференциации) нового звука и того, который выступал в качестве субститута.

Постановка звука достигается путем применения технических приемов, подробно описанных в специальной литературе. В работах Ф. Ф. Pay выделяются три способа: подражание (имитативный), с механической помощью и смешанный.

Первый способ основан на сознательных попытках ребенка найти артикуляцию, позволяющую произнести звук, соответствующий звуку, услышанному от логопеда.

Второй способ основывается на внешнем, механическом воздействии на органы артикуляции специальными зондами или шпателями.

Третий способ основывается на совмещении двух предыдущих. Ведущую роль в нем играют подражание и объяснение.

III. Этап формирования коммуникативных умений и навыков

Цель его — сформировать у ребенка умения и навыки безошибочного употребления звуков речи во всех ситуациях общения.

На занятиях широко используются тексты, а не отдельные слова, применяются различные формы и виды речи, используются творческие упражнения, подбирается материал, насыщенный теми или иными звуками.

Здесь широко используется методика «Речевой куб». Пособие представляет собой кубы разного размера, изготовленные из разного материала (картон, пластмасса, поролон, ткань, пенопласт). Кубы используются как для профилактики речевых нарушений, так и для коррекции звукопроизношения на индивидуальных логопедических занятиях. Каждый куб имеет свое название: «Язычок и его домик», «Сенсорик», «Звуковая лесенка», «Магнитофон», «Звукарик», «Цветной», «Сочиняйка», «Образуй словечко».

Неотъемлемой частью педагогического процесса, является ежедневная работа с родителями. Педагог обязан систематически встречаться с родителями, информировать их об успеваемости и трудностях в работе с детьми. Часто проводятся беседы с родителями (Приложение 4).

Результативность программы отслеживается с помощью специально подобранного инструментария (Приложение 1,2).

Диагностика проводится в начале обучения. При первичной диагностике отсматриваются следующие параметры: состояние артикуляционной моторики; состояние слухового и зрительного гнозиса; состояние фонетико-фонематической системы языка и лексико-грамматического строя речи.

В начале обучения изучается познавательный интерес и произвольность.

В середине обучения проходит промежуточная диагностика интегративных качеств личности дошкольников. Изучаются следующие параметры: любознательный, активный; овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками, способный управлять своим поведением, соблюдать элементарные общепринятые нормы и правила поведения; способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту; овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности. Завершающая диагностика проводится по логопедическим параметрам с использованием предметных проб и параметрам личностного развития.
























Литература

  1. Волкова, Л.С. Шахавская, С.Н. Логопедия.- Л.С. Волкова, С.Н.- Шаховская, М.: Владос,1999г. С.99-115.

  2. Волкова, Л.С. Хрестоматия по логопедии./ Волкова, Л.С.-М.,1988/ C. 3-11.

  3. Власова, Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии./ - Власова, Т.А. Певзнер, М.С.-М.,1993. С. 1-5.

  4. Государственная программа РФ «Развитие образования» на 2013-2020 годы». Распоряжение Правительства РФ от 22.11.2012г. №2148-р // Вестник образования России. – 2012. – №24. – С. 16-17.

  5. Ефименкова, Л.Н. Коррекция звуков речи у детей. /Ефименкова, Л.Н.- М.М 1987. С. 5-35.

  6. Жинкин, Н.И. Механизмы речи. / Жинкина, Н.И.- М.,1978. С. 370.

  7. Концепция развития дополнительного образования детей //Дополнительное образование и воспитание. – 2014. – №6. – С. 3-10 // Библиотечка для УДОд. – 2014. – №5.

  8. Лопухина, Н.В. Говори правильно. / Лопухина, Н.В.- М., Дрофа, 1999г.

  9. Ляпидевский С.С. Расстройства речи у детей и подростков. / Ляпидевский, С.С.-М., 1989. С.18-23

  10. Лурия, А.Р. Мозг и психические процессы. / Лурия, А.Р.- М.,1991 С. 18-28.

  11. Майер, А.А. и др. Основная образовательная программа дошкольного образования: структура, содержание разработка./ А.А.Майер.//Управление дошкольным образовательным учреждением.-2011.-№9. С. 24.

  12. Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012-2017 годы (указ Президента РФ от 01.06.2012 №761) // Управление дошкольным образовательным учреждением. – 2012. – №8. – С. 50.

  13. Правдина, О.В. Логопедия. / Правдина О.В.М.,1987. С. 7-18, 40-47.

  14. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам. – Электрон. текстовые данные. – Режим доступа: http://dopedu.ru/ // Дополнительное образование и воспитание. – 2014. – №2. – С. 9-13 // Вестник образования России. – 2014. – №1. – С. 20-28.

  15. Рау, Ф.Ф. Приемы исправление недостатков произношения фонем./ Рау, Ф.Ф.-М.М, 1998. С. 1-375.

  16. Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей: утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 04.07.2014 №41 (вместе с СанПин 2.4.4.3172-14)(Зарегистрировано в Минюсте России 20.08.2014.№33660) [Электронный ресурс].

  17. Селиверстова, В.И. Практикум по дошкольной логопедии./ Селиверстова, В.И.-М.,1988. С. 150-190.

  18. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015г. №996-р.– [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://programs.gov.ru/Portal/ // Нормативные документы ОУ. – 2015. – №8. – С. 7-20.

  19. Фомичева, М.Ф. Воспитание правильного произношения./ Фомичева, М.Ф.-М.,1981. С.167-267.

  20. Филичева, Т.Б., Чиркина, Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (старшая группа детского сада. Филичева,Т.Б. Чиркина Г.В.М.: Лавра, 1993. С. 1-40.

  21. Хватцев, М.Е. Логопедия. / Хватцев, М.Е.М.,1999 с. 24-32.

  22. Ястребова, Л.В. Бессонова Т.П. Как помочь детям с недостатками речевого развития.]/ Ястребова, Л.В. Бессонова, Т.П.- М., Аркти, 1999г. С.1-83.

  23. Ягодкина, О.В. Преемственность дошкольного начального образования в рамках введения ФГТ /О.В. Ягодкина.// Методист.-2012.-№8.-66с.

  24. Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы. (Утв. постановлением Правительства РФ от 7.02.2011г.) // Вестник образования России. – 2011. – №7. – С. 8-31.

  25. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России от 17.10.13г. №1155, зарегистрирован в Минюсте России 04.11. 2013г. №30384) // Вестник образования России. – 2013. – №24. – С. 36-62 // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. – 2014. – №8. – С. 65-72.

  26. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», от 29.12.2012г.№ 273 – ФЗ» // Вестник образования России. – 2013. – №3-4.


Список литературы для родителей

1.Лебедева, И.Л. Трудный звук ты наш друг! Звуки Р, Рь. / Лебедева, И.Л.-М., Вента-Граф, 2004г. С. 4-27

2.Лебедева, И.Л. Трудный звук ты наш друг! Звуки Л, Ль. / Лебедева, И.Л.- М., Вента-Граф,2005г. С. 4-26

3.Лебедева, И.Л. Трудный звук ты наш друг! Звуки Ш, Ж, Щ. / Лебедева, И.Л.-М., вента-Граф, 2004г. С. 4-27

4.Лебедева, И.Л. Трудный звук ты наш друг! Звуки С, Сь, З, Зь. ]/ Лебедева, И.Л.-М., Вента-Граф, 2004г. С. 4-27


Сайты:

1. www.nsportal.ru

2. www.logoped.ru

3. www.podelise.ru

4. www.center-psi.ru

5. www.savuch.info

6. http://programs.gov.ru/Portal

7. http://dopedu.ru/


















Приложение:1

Карта показателей развития личностных качеств








Ф.И. ребенка


Любознательный активный.


Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со сверстниками.


«Способный управлять своим поведением, соблюдать элементарные общепринятые нормы и правила поведения.

Способный решать интеллектуальные задачи (проблемы), адекватные возрасту.



Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности».


Общая сумма баллов


Нач


Кон


Нач


Кон


Нач


Кон


Н


К


Н.


К.


Нач


Кон

1














2














3














4
















Критерии показателей развития

Качество: « Любознательный, активный».

3 балла – интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (в мире предметов и вещей, в мире отношений и в своем внутреннем мире); задаёт вопросы взрослому, любит экспериментировать, принимает живое заинтересованное участие в образовательном процессе: задания выполняет с интересом.

2 балла – трудно заинтересовать новым, недостаточно активен и самостоятелен, мало задаёт вопросов, задание выполняет под нажимом взрослого.

1 балл – уровень активности и самостоятельности низкий, любознательности не проявляет, задания выполнять не хочет.

Качество: «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками».

1. Общение с взрослыми:

3 балла – владеет диалогической речью, со вниманием прислушивается к рекомендациям, проявляет конструктивные средства общения (способен изменять стиль общения с взрослыми в зависимости от ситуации)

2 балла – контакт и общение затруднены, проявление неадекватного восприятия ситуации, проявляет неконструктивные средства общения (прерывает беседу, вопросы задаёт не по теме).

1 балл – испытывает сильные затруднения в общении. Не вступает в контакт.

2. Общение со сверстниками:

3 балла – общаясь с детьми, обнаруживает сопереживание и взаимопонимание, до конца выслушивает собеседника, не перебивает. Является организатором игр, следит за соблюдением правил, выступает инициатором наказания при нарушении правил, адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, хорошо владеет диалогической речью.

2 балла – в игре берёт на себя определённую роль, но чаще подчиняется инициативе других детей, обижается на замечания. В общении с детьми подражает авторитетному взрослому, его словам и действиям.

1 балл – испытывает сильные затруднения в общении, долгое время может находиться в сторонке, являясь наблюдателем

Качество: «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения

1. Личностное поведение:

3 балла – проявляет знания моральных норм, умеет соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умеет выделять нравственный аспект поведения. Адекватно реагирует на эмоции окружающих. Обнаруживает сопереживания реальным людям.

2 балла – элементарные общепринятые нормы соблюдает по требованию взрослых, имеет слабое представление о том, «что такое хорошо и что такое плохо», о нравственном аспекте имеет поверхностное понятие. Часто поведение не соответствует общему настрою. Может сопереживать персонажам сказок, мультфильмов.

1 балл – чаще поведение определяется сиюминутными требованиями и желаниями, поведение на улице и в общественных местах (ПДД, на занятиях, в магазине, в театре, в поликлинике) не организовано. Проявляет неустойчивую эмоциональную реакцию на ситуацию, его касающуюся.

2. Регулятивные действия:

3 балла – последовательно планирует свои действия на основе первичных ценностных представлений, направленных на достижения конкретной цели; в ситуации выбора отдаёт предпочтение тем действиям, которые соответствуют требованиям взрослого; сдерживает свои импульсивные действия.

2 балла – не всегда осознаёт свои действия, к достижению цели идет методом проб и ошибок; в присутствии авторитетного взрослого не всегда сдерживает свои непосредственные желания.

1 балл – действует под влиянием ситуативных эмоций.

Качество: «Способный решать интеллектуальные задачи (проблемы), адекватные возрасту»

3 балла – может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; может преобразовывать способы решения задач; правильно определяет содержание, смысл анализируемого; точно и ёмко обобщает; видит и осознаёт тонкие различия при сравнении, обнаруживает закономерные связи; способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, в рассказе или в игре.

2 балла – задания, требующие анализа, сравнения, обобщения и установления закономерных связей, выполняет со стимулирующей помощью взрослого.

1 балл – новые сведения получает практическим способом: при выполнении задания нужна обучающая помощь, воспринимается помощь с трудом, самостоятельный перенос не осуществляется.


Качество: «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»

3 балла – умеет работать по правилу и по образцу, внимательно слушает взрослого и выполняет его инструкции, проявляет высокий уровень работоспособности.

2 балла – допускает 1-2 ошибки при выполнении задания

1 балл – допускает много ошибок, отвлекается на посторонние дела.

Приложение: 2

Карта логопедической диагностики.

I. Анкетные данные:

1. Фамилия, имя ребенка:

2.Дата рождения:

3.Домашний адрес:


II. Анамнестические сведения:

Наследственные заболевания____________________

Протекание беременности____________________

Закричал__________ Наблюдалась ли асфиксия______________ Отклонения в первые три месяца________________

Раннее психомоторное развитие: Держание головы___________(1.5 мес.)

Ползание________(5 мес.) Сидит__________(6 мес.) Ходит________(до 1 г.)

Характер моторики: излишне подвижен, суетлив, заторможен, неповоротлив.

Раннее речевое развитие: Гуляние________(3 мес.) Слоговой лепет______(4-6 мес.) Первые слова______(1г.) Первая фраза______(1.5-2г.).


III. Состояние артикуляционного аппарата:

Губы_______ Зубы___________ Челюсти_________ Язык_________ Небо________ Подъязычная связка__________


IV. Исследование артикуляционной моторики.

-состояние кинестетического праксиса: губ («улыбка», «хоботок»)_________

языка («иголочка», «лопаточка»)_________

- состояние кинетического праксиса: губ («улыбка-хоботок»)________

языка («иголочка-лопаточка»)___________


V. Состояние слухового восприятия.

- способность к локализации звуков в пространстве: дифференциация звучащих игрушек________________________

- слуховое внимание: инструкции(положи карандаш на книгу, положи ручку под тетрадь)______________________________

-слуховая память: повторить за логопедом «Тары-бары растабары, у Варвары куры стары.)____________________________


VI. Состояние зрительного гнозиса, внимания, памяти.

-восприятие предметов в реальном изображении, контурном, зашумленном:____________________________________

-узнавание предмета по частям_______________________

-зрительное внимание: (игра «Что изменилось?»)____________________

- зрительная память: (игра «Что пропало?»)________________________


VII. Состояние языковой системы.

Фонетико-фонематическая система:

-состояние звукопроизношения



C

С

З

З

Ш

Ж

Ч

Ц

Р

Р

Л

Л

Изолирован













В словах














-состояние фонематического восприятия:

Параметры

выполняет

С ошибками

отсутствует

Бочка-почка




Мишка-миска




Рак-лак





-состояние фонематического анализа:

Параметры

Выполняет

С ошибками

отсутствует

Выделение звука на фоне слова и из слова (шапка, лапа, рыба).




Определение места звука в слове (сумка, жук)




Определения количества и последовательность звука в слове (рука, полка, сом).





-состояние фонематического синтеза:

Параметры

Выполняет

С ошибками

Отсутствует

Составить слово из букв в не нарушенной последовательности (Р А К, С О М)




Составить слово из букв в нарушенной последовательности (А К М, О З А Р).





- состояние фонематического восприятия:

Параметры

Выполняет

С ошибками

Отсутствует

Отобрать картинки с заданным звуком




Придумать слова с заданным звуком






VIII. Состояние грамматической системы языка.

  1. Функция словоизменения:

-употребление существительных в именительном падеже ед. и мн. Числа (коса-косы, муха_ мухи, лев-львы)__________________________

-употребление родительного падежа множественного числа: (стул- Много чего? –стульев)_____________________________________

-употребление существительных в косвенных падежах без предлогов (у меня есть карандаш, у меня нет……, я рисую……)________________

-согласование числительных 2и5______________________________

-мужской, средний, женский род существительных и прилагательных (покажи, где красная….., покажи, где красный……., покажи, где красное…..)____________________________________________

2. Функция словообразования:

-образование уменьшительно-ласкательных суффиксов (стул-….., миска-……)________________________________________

-образование прилагательных от существительных (Из чего сделан стакан?- из стекла, значит, он какой?......)________________________

-образование приставочных глаголов 9что делает мальчик? Уходит, приходит, выходит, заходит.) __________________________


VIIII. Состояние лексической системы.

- предикативный словарь (сидеть, стоять, писать)_________________

-отребутивный словарь (красивый, синий, грязный)_________________

-номинативный словарь (кукла, стул, кнопка)______________________

-обобщающие слова (посуда, деревья, мебель и т.д.)________________

-функция синонимии (врач-доктор)_____________________________

-функция антонимии (большой- маленький)______________________


X, Состояние связной речи.

- составление простых предложений_________________________

- составление сложных предложений_________________________

-составление рассказа по серии сюжетных картинок_____________

-составление рассказа по одной сюжетной картинке______________

-составление рассказа на заданную тему______________________


XI. Логопедическое заключение__________________________________






Приложение 3.

Уклад органов артикуляции.

Недостатки произношения звуков «р», «рь» называются ротацизмы. Губы разомкнуты и принимают положение следующего гласного звука, расстояние между зубами 4—5 мм. Кончик языка поднимается к основанию верхних зубов. Он напряжен и вибрирует в проходящей воздушной струе. Переднесредняя часть спинки языка прогибается. Задняя часть языка отодвинута назад и слегка поднимается к мягкому нёбу. Боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам, голосовыдыхательная струя проходит посередине. Мягкое нёбо поднято и закрывает проход в нос, голосовые связки колеблются, производя голос.

hello_html_m407330d3.jpg







Рис. 1. Артикуляция звуков р, р. _______р; _ . _ . _ р

Мягкий звук р отличается от твердого тем, что при его артикулировании средняя часть спинки языка поднимается к твердому нёбу (примерно, как при гласном и), кончик языка находится несколько ниже, чем при р, задняя часть спинки языка вместе с корнем продвинута

2. Недостатки произношения звуков л и л (искажения— ламбдацизм, замены—параламбдацизм). Уклад органов артикуляции. При л губы нейтральны и принимают положение следующего гласного. Расстояние между верхними и нижними резцами — 2—4 мм. Кончик языка поднят и прижат к основанию верхних резцов (но может занимать и более нижнее положение). Переднесредняя часть спинки языка опущена, корневая часть поднята по направлению к мягкому нёбу и оттягивается назад, посередине образуется ложкообразная вдавленность. Боковые края языка опущены, через них проходит выдыхаемая струя воздуха, слабая, как при произнесении всех звонких согласных. Мягкое нёбо поднято и закрывает проход в нос. Голосовые складки колеблются, производя голос. Артикуляция мягкого л отличается от твердого тем, что губы при его произнесении несколько оттягиваются в стороны. Передняя часть спинки языка поднимается к твердому небу и несколько продвигается вперед, задняя часть спинки языка вместе с корнем значительно продвинута вперед и опущена.

hello_html_2b8aeaf.jpg

Рис. 2. Артикуляция звуков л, л.

Недостатки произношения звуков «с» «з» называются сигматизмы. При произнесении звука с губы слегка растянуты в улыбку, видны передние зубы. Перед лабиализованными гласными губы округляются, зубы сближены до расстояния в 1—2 мм. Кончик языка упирается в нижние резцы, передняя часть спинки языка выгнута. Боковые его края прижаты к коренным зубам. При таком укладе образуется узкий проход (круглая щель) между кончиком языка и передними верхними зубами. Вдоль языка по его средней линии образуется желобок. Сильная струя выдыхаемого воздуха, проходя через эту щель, вызывает свистящий шум. Чем уже щель, тем шум выше, чем шире щель — тем шум более низкий, переходящий в «шепелявый» (звук произносится с «пришепетыванием»). Мягкое нёбо поднято и закрывает проход в полость носа; голосовые складки разомкнуты и не производят голос. При артикуляции з и з в дополнение к парным им глухим добавляется голос и напор воздушной струи ослабевает.

Уклад органов артикуляции и при произнесении звука ц. Губы нейтральны и принимают положение следующего гласного. Расстояние между зубами — 1—2 мм. Для звука характерна сложная язычная артикуляция: он начинается со смычного элемента (как при т), при этом кончик языка опущен и касается нижних зубов. Передняя часть спинки языка поднимается к верхним зубам или альвеолам, с которыми производит смычку. Боковые его края прижаты к коренным зубам; звук заканчивается щелевым элементом (как при с), который звучит очень кратко. Граница между взрывным и щелевым элементами не улавливается ни на слух, ни артикуляционно, так как они слиты воедино. Мягкое нёбо поднято и закрывает проход в нос, голосовые складки разомкнуты, звук глухой, выдыхаемая струя

hello_html_m3d49f78.jpghello_html_7ef051b7.jpg

Рис. 3. Артикуляция звуков с з Рис. 4. Артикуляция звука ц ___момент

смычки; __.__. —щель

При произнесении звука ш губы вытянуты вперед и округлены (перед а — округление минимально, перед ы (и) округления может и не быть). Расстояние между зубами больше, чем при свистящих — 4—5 мм. Кончик языка поднят по направлению к началу твердого нёба или альвеолам, средняя часть спинки языка прогибается, а задняя—поднимается по направлению к мягкому нёбу и оттягивается к стенке зева. Боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам; нёбная занавеска поднята и закрывает проход в нос. Голосовые складки разомкнуты; сильная выдыхательная струя воздуха проходит через две щели: между задней частью языка и мягким нёбом, а также между кончиком языка и твердым нёбом. При этом производится сложный шум, более низкий, чем при произнесении свистящих, напоминающий шипение.

При образовании звонкого ж та же артикуляция, что и при образовании звука ш; она дополняется работой сомкнутых и колеблющихся голосовых

hello_html_5ae177ef.jpg

Рис. 5. Артикуляция звуков ш, ж

Недостатки произношения звука ч. При произнесении звука ч губы, как при всех шипящих, вытянуты и округлены. Расстояние между зубами 1—2 мм. Звук имеет сложную язычную артикуляцию: он начинается со смычного элемента (как при звуке т)- Кончик языка опущен и касается нижних резцов. Передняя часть спинки языка прижата к верхним резцам или альвеолам. Средняя ее часть выгнута по направлению к твердому нёбу. Весь язык несколько продвигается вперед. Звук заканчивается щелевым элементом (как при щ), который звучит кратко. Граница между взрывным и щелевым (фрикативным) элементами не улавливается ни на слух, ни артикуляционно, так как элементы слиты воедино. Мягкое нёбо поднято и закрывает проход в нос, голосовые складки разомкнуты, звук глухой







Приложение 4.

Беседа с родителями.

Тема: Предупреждение ошибок в письменной речи.

Эта тема, на мой взгляд, очень актуальна она поможет вам подготовить вашего ребенка к такому сложному процессу, как письмо.

Письмо представляет сложную форму речевой деятельности, многоуровневый процесс. Профилактику предупреждения ошибок в письменной речи нужно начинать в дошкольном возрасте. В нем принимают участия различные процессы: достаточно сформированная артикуляция звуков, пальчиковая моторика, зрительный гнозис, фонематический слух, анализ, синтез. Нарушение письма может сопровождаться и неречевой симптоматикой: нарушение, памяти и психическими нарушениями. Для того, чтобы предупредить ошибки в письменной речи, нужно развивать артикуляционную моторику, которая ведет к формированию правильного звукопроизношения. Эти упражнения рекомендуется выполнять перед зеркалом, чтобы был зрительный контроль над выполнением.

Для того, чтобы лучше их запомнить я предлагаю выполнить их вместе со мной. Упражнения («трубочка-улыбка»), («щелканье плотно сжатыми губами»), «фырканье», «лопаточка-иголочка», «вкусное варение», «часики».

Для предотвращения ошибок в письменной речи необходимо развивать фонематический слух, анализ, синтез: упражнения - определить звучание игрушек; определение голосов животных, хлопни в ладоши, когда услышишь заданный звук, придумать слово, состоящее из 3,4,5 слов, отобрать картинки в названии которых 4 или 5 звуков, поднять цифру, соответствующую количеству звуков в слове, разложить картинки в два ряда в зависимости от количества звуков в слове, подобрать слова, в которых заданный звук был бы на первом, на втором, на третьем месте, составить слова различной слоговой структуры из букв разрезной азбуки, преобразовать слова, изменить один звук в слове, переставить звуки в слове, придумать слова к схемам.

Большое стимулирующее значение для развития головного мозга имеет развитие функции руки. Развивая речь ребенка, важно развивать пальчиковую моторику, выполняя различные упражнения: «кошки мышки», «пальчики здороваются», «мышка чистюля».

Для того, чтобы развивалась письменная речь, нужно развивать и психические процессы (внимание, память).

-« В конце я бы хотела узнать у вас, как вы развиваете ребенка, к чему его больше влечет, чем он любит заниматься».

Высказывания родителей, беседа.








Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 13.02.2016
Раздел Дошкольное образование
Подраздел Рабочие программы
Просмотров705
Номер материала ДВ-448657
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх