Принята
на заседании педагогического совета школы №
от
«___»________________20___г.
Протокол
№ __________________
|
|
УТВЕРЖДАЮ
Директор школы №
__________________ «___»_____________________20__ г.
|
Дополнительная общеобразовательная
общеразвивающая программа
«Основы психологии общения»
Класс: 11
кл.
Срок реализации программы:1
год
Количество часов: 34ч.,
1 ч. в неделю
Автор-составитель программы:
Пойманова Евгения Вячеславовна
педагог-психолог
Пояснительная
записка.
Мы
живем в эпоху своеобразного коммуникационного взрыва, значительной
интенсификации общения и быстрой координации усилий в различных отраслях жизни.
Все это делает межличностные контакты легко и быстро воспроизводимыми, и
современный подросток должен быть к ним хорошо подготовлен.
Каждый
человек, в том числе и ребенок, это личность, которая имеет свободу прожить
свою жизнь так, как считает нужным, и несет за это полную ответственность.
Только научившись принимать на себя ответственность за свой выбор, за свои
поступки, возможно строить партнерские (субъект - субъектные) отношения,
доверять миру, уважать, ценить самого себя и других, уметь выражать свои эмоции
и отвечать за себя и свои поступки, полноценно проживать то, что дается
судьбой. Серьезные проблемы возникают у подростка, не умеющего устанавливать
адекватные межличностные контакты со своими сверстниками и взрослыми, как в
школе, так и в семье.
Психологические
новообразования в подростковом возрасте связаны с изменением потребностей и
мотивов поведения. Это потребность выйти за рамки школы, соответствовать
собственным требованиям к самооценке, найти и защитить свое место в окружающей
социальной среде. К центральному психологическому новообразованию этого
возраста относятся самосознание личности, становление которого возможно только
посредством полноценного общения.
Занятия
по программе «Психология общения» существенно облегчают и ускоряют процесс
овладения навыками эффективного социального поведения, необходимы для
организации продуктивного, полноценного взаимодействия с другими людьми и в
межличностных отношениях, создают возможности для более полного самопознания и
самоопределения. Кроме того, овладение материалом по данной программе
способствует развитию гибкости ролевого поведения, расширяет возможности
самовыражения, учит анализировать свои действия и выбирать подходящий способ
взаимодействия с партнером, позволяет снимать стереотипы в общении и заново
формировать способы поведения. А также занятия дают возможность получить новый
позитивный опыт построения и проживания межличностных отношений и ощутить свою
успешность, что является одной из наиболее значимых потребностей в подростковом
возрасте.
Программа
предполагает гуманистическую направленность на осознание подростком себя, своих
ценностей и перспективы развития, основана на 2 принципах добровольности,
общедоступности, постепенности и поэтапности, способствует углублению
самопознания личности, формированию и коррекции коммуникативных умений.
Занятия
по данной программе помогают подростку воспринимать себя по следующим основным
направлениям:
-
через восприятие себя другими: групповые занятия дают прекрасную возможность
идентифицировать, сопоставить себя с другими членами группы;
-
через восприятие другого человека (участника группы) как такой же уникальной
личности, путем установления с ним контакта и построения партнерских отношений
на основе взаимоуважения и взаимопонимания;
-
через результаты собственной деятельности: механизм самооценки: в группе
социально - психологического тренинга осуществляется определение и коррекция
уровня самооценки; - через восприятие себя другими: механизм «обратной связи»,
а это обязательный элемент занятий;
-
через наблюдение собственных внутренних состояний: подросток осмысливает,
обсуждает с окружающими свои мысли, эмоции, ощущения; проникновение в свое «Я»;
- через восприятие собственного внешнего облика.
Цель программы:
Формирование психологической компетентности и развитие социально значимых
личностных качеств подростков через организацию процесса самопознания и
построения позитивных партнерских отношений.
Основные задачи:
-
формировать систему понятий и представлений, необходимых для повышения
социально- психологической компетентности подростков;
-
обучать способам эффективной работы со своими эмоциональными состояниями и
чувствами, возникающими в трудных ситуациях;
-
развивать коммуникативные способности с целью эффективного взаимодействия
подростка с окружающими его людьми;
-
формировать активную социальную позицию подростков;
-
воспитывать коммуникативную культуру обучающихся;
-
развивать навыки рефлексии и обратной связи;
-
формировать умения оптимального общения и конструктивного решения личностных и
групповых конфликтов;
-
формировать мотивацию самовоспитания и саморазвития.
Отличительной
особенностью данной программы является создание комплексной системы занятий по
организации взаимодействия между людьми, обучения подростков навыкам общения.
Программа
является модифицированной. За ее основу взяты психологические программы
развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте под редакцией
И.В.Дубровиной, рекомендованные Министерством образования РФ в качестве
методического пособия для детских практических психологов учреждений
образования. Возраст детей и сроки реализации программы:
Настоящая программа предназначена для работы с детьми 14 – 16 лет. Указанный
возрастной период является очень благоприятным временем для проведения занятий
по данной программе. Это связанно, с одной стороны, с возрастанием интереса у
подростков к себе, к своим возможностям, способностям, а с другой – с
открытостью их к помощи со стороны взрослых в преодолении затруднений, проблем,
принятии решений.
Срок реализации программы 1
год.
Формы и режим занятий:
Работа по программе: осуществляется с помощью тренинга, игровых методов,
различных форм групповой дискуссии, проективных методов рисуночного и
вербального типов и т.д.
Ожидаемые результаты и формы их проверки: Результатом
проведенных занятий является формирование психологической компетентности,
развитие у детей чувства собственного достоинства, преодоление неуверенности и
страха, успешная реализация себя в поведении и деятельности, развитие социально
значимых личностных качеств подростков. С целью повышения продуктивности
проводимых занятий, определения интереса, активности, а так же выявления
результативности работы и динамики развития личности подростка проводится диагностика
эмоциональной и социальной сферы.
Используются
следующие методики:
1.
Опросник школьной тревожности Филлипса – для оценки тревожности;
2.
Шкала самооценки (10 факторная);
3.
Методика исследования самоотношения (МИС) С.Р. Пантилеева;
4.
Проективные методики «Несуществующее животное» или «Дом, дерево, человек»;
5.
Социометрическая методика;
6.
Методика САН и др.
Кроме
того, запланировано проведение итоговых семинаров – тренингов, позволяющих
проверять усвояемость и закрепление полученного материала.
Уровень
и качество освоения программы определяется по следующим параметрам:
1-й
уровень – поверхностный интерес к выбранному виду и содержанию деятельности.
2-й
уровень – глубокое проникновение в предмет, заинтересованное отношение к
проблемам, ситуациям, к себе, к окружающим людям.
3-й
уровень – потребность поделиться собственным наблюдением за окружающими
явлениями, объектами, потребность читать литературу, заниматься дальше
избранным предметом. ·
Итоги
освоения программы подростком выражаются в следующих критериях:
-
удовлетворяется интерес подростка к собственной личности;
-
в процессе познания себя происходит открытие своих сильных и слабых сторон,
попытки перевести «негатив» в «позитив»;
-
повышается уровень рефлексии;
-
удовлетворяется потребность в межличностном общении;
-
приобретаются новые знания, умения и навыки конструктивного взаимодействия со
сверстниками и взрослыми, навыки преодоления скованности, застенчивости,
мешающие общению;
-
повышается уровень доверия к окружающему миру;
-
осваивается инструмент по разрешению конфликтов, споров, разногласий;
-
формируется понятие о необходимости выбора жизненных ценностей, потребность
соотносить их с общечеловеческими.
Организационно-педагогические условия
реализации программы
Методическое обеспечение:
Основными принципами, заложенными в программу, являются: 1. Блочный принцип
построения программы. Каждое занятие имеет тему и задание.
2.
Принцип единства формы и содержания. Ни одно занятие не должно даваться без
эмоционального содержания. Вся практическая деятельность осуществляется всегда
для выражения определенного отношения, определенной эмоции.
3.
Принцип связи с жизнью. Этому служит работа с проблемами и случаями,
происходящими в жизни подростков, кроме того, большинство упражнений данного
курса направленно на осознание окружающей действительности.
Методы занятий характеризуются постепенным
смещением акцентов с репродуктивных на саморазвивающие, продуктивные.
1.
Словесные методы: рассказ, беседа, инструктаж. Рассказ применяется, как
правило, в начале занятий при объяснении новой темы.
2.Наглядные
методы (демонстрационные). Беседа, как и рассказ, более убедительны, когда
сопровождаются показом схем, алгоритмов, иллюстраций и т.п. - иллюстративный
метод.
3.
Практические методы. Освоение детьми материала, технических навыков по
прогpамме в основном происходит в процессе практической творческой
деятельности.
В
основу всех форм учебных занятий заложены общие характеристики:
-каждое
занятие имеет цель, конкретное содержание, определенные методы организации
учебно-педагогической деятельности;
-любое
занятие имеет определенную структуру, т.е. состоит из отдельных взаимосвязанных
этапов;
-построение
учебного занятия осуществляется по определенной логике, когда тип занятия
соответствует его цели и задачам;
-для
каждого занятия разработаны методические комплексы.
Учебно-тематический
план 11
класс
|
|
|
№
|
Тема
|
Количество часов
|
Введение в психологию общения
|
1
|
Тренинговое
занятие «Знакомство».
|
1
|
2
|
Проблемы
общения
|
1
|
Уверенность в себе
|
1
|
Тренинг
сензитивности
|
1
|
2
|
Эмоции
и чувства. Их общая характеристика.
|
1
|
3
|
Тренинг
«Радость человеческого общения»
|
1
|
4
|
«Я и
новые обстоятельства в моей жизни»
|
1
|
Виды общения
|
1
|
Комплимент.
Вежливость или ключ к симпатии
|
1
|
2
|
Выражение
своего эмоционального состояния невербальными средствами.
|
1
|
3
|
«Маски»
и искажение информации в общении
|
1
|
4
|
Тренинг
«Пойми себя и будь собой»
|
1
|
5
|
Игра
«Потерпевшие кораблекрушение»
|
1
|
Технологии коммуникации
|
1
|
Тренинг
эффективного общения
|
1
|
2
|
Повышение
самооценки и уверенности в себе
|
1
|
3
|
Тренинг
личностного роста «Я в будущем»
|
1
|
4
|
Игра
– тренинг на командообразование «Кругосветка»
|
1
|
6
|
Разработка
медиаурока для начальной школы «Я и мои друзья. Дружба».
|
2
|
7
|
Активное
слушание (практикум)
|
1
|
8
|
Коммуникативная
игра «Пойми меня»
|
1
|
Конфликт. Общение в конфликте
|
1
|
Причины
конфликтов. Типы конфликтогенов.
|
2
|
2
|
Стратегии
поведения в конфликтных ситуациях.
|
1
|
3
|
Практическое
занятие по стратегиям поведения в конфликтных ситуациях.
|
1
|
|
Критика
|
|
1
|
Понятие
«критика». Тест «Как я реагирую на критику»
|
2
|
2
|
Умение
реагировать на критику (практикум)
|
1
|
Типы и механизмы психологического воздействия
|
1
|
Манипулирование.
Заражение. Внушение. Убеждение.
|
2
|
Саморегуляция
|
1
|
Понятия:
самообладание, самоирония. Аффект.
|
2
|
Социальное взаимодействие
|
1
|
Деловое
общение. Его характеристика.
|
2
|
Заключительное занятие
|
1
|
Коммуникативная
игра «Душевный разговор»
|
1
|
|
итого 34 час
|
|
Список
литературы
- Андреева, Г.
М. Психология социального познания М., 2004
- Вердербер,
Р., Вердербер К. Психология общения. Спб. 2003
- Доценко, Е.Л.
Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита. М.:, Издательство
МГУ, 1997. — 344 с.
- Ильин, Е.П.
Психология общения Спб. 2009.
- Крижанская,
Ю. С. Третьеков, В. П. Грамматика общения 1990
- Поварнин,
С.И. Искусство спора. О теории и практике спора. М.:ТЕРРА, 2009. - 192 с.
- Пиз, А. Язык
телодвижений. Как читать мысли окружающих по их жестам - Нижний Новгород:
Ай Кью, 1992. 265 с.
- Рудякова,
О.Н. Развитие культуры общения в подростковой среде: программа, разработки
занятий, рекомендации. – Волгоград: Учитель, 2011. 151 с.
- Семечкин,
Н.И. Психология малых групп: учеб. пособие / Н. И. Семечкин. -
Владивосток: изд-во Дальневосточного государственного университета, 2005.
117 с.
- Семечкин, Н.И.
Социальная психология на рубеже веков: история, теория, исследование:
учеб. Пособие – Владивосток: изд. Дальневосточного университета, 2001. –
149с.
- Сидоренко,
Е.В. Тренинг влияния и противостояния влиянию. СПб: Речь,2002. 256 с.
- Столяренко,
Л.Д. Социальная психология, Ростов н/Д, 2009.
- Чалдини, Р.
Психология влияния. 5-е изд. Спб.: Питер, 2013. 304 с.
- Шепелева,
Л.Н. Программы социально-психологических тренингов. СПб: Питер, 2011. 160
с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.