Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа психолого-педагогического сопровождения одаренных детей «Создай стратегию своего успеха»

Тамбовское областное государственное бюджетное

образовательное учреждениедополнительного образования

«Центр развития творчества детей и юношества»

Рекомендована к утверждению экспертным советом ТОГБОУДО «Центр развития творчества детей и юношества» Протокол №__________________                                                        «_____»_________________2015г

УТВЕРЖДАЮ Директор ТОГБОУ ДО «Центр развития творчества детей и юношества»  ______________Д.В.Трунов «_____»____________2015г приказ №_______________

Дополнительная общеразвивающая программа

выявления и развития одаренности у детей младшего школьного возраста

«Шаг за шагом»

срок реализации 1 год

Составитель: Лях Е.В., педагог-психолог

 Центра по работе с одарёнными детьми

Тамбов 2015

Информационный паспорт

программы

Название программы	«Шаг за шагом»
Заказчик	Администрация ТОГБОУ ДО «Центр развития творчества детей и юношества»
Исполнители	сотрудники Центра по работе с одаренными детьми ТОГБОУ ДО «Центр развития творчества детей и юношества»
Разработчики программы	Лях Е.В., педагог-психолог
Срок реализации	1 год
Форма занятий	Групповая

Пояснительная записка

        Актуальность программы.Одной из стратегических целей государственной политики в области образования является создание системы выявления, поддержки и сопровождения одаренных детей.

        Ориентация на создание благоприятных условий с целью успешной социализации, эффективной самореализации одаренных детей, а так же для развития их потенциала, актуальна в контексте перспективы развития нашего региона и России в целом.

        Основанием для разработки программы стали:Рабочая  концепция одаренности Д.Б. Богоявленской; Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов;Концепция  развития региональной системы работы с одаренными детьми в Тамбовской области на 2015-2020 годы.

        Одаренность требует пристального внимания и изучения, с использованием самых разных методов и средств. Зачастую, одаренность ребенка остается незамеченной и не получает необходимой поддержки для своего развития. В этой связи, особое значение приобретает система методов выявления и развития детской одаренности, а также их использование на практике.

Отличительные особенности.Начало обучения в школе - революционный переворот в жизни каждого ребенка. Младший школьный возраст является наиболее оптимальным периодом для выявления и развития одаренности у детей.

Поэтому процесс выявление одаренных и талантливых детей именно в начальной школе имеет свои характерные особенности.

Выявление и развитие детей, обладающих незаурядными способностями, представляет собой многоаспектную задачу, которая требует от всех участников процесса определенных знаний и умений.В этой связи одну из ведущих ролей играет семья одаренного ребенка, именно поэтому данная программа содержит приложениемродительский лекторий, который позволит им повысить педагогическую компетентность.

Данная программа соответствует целям реформирования в системе образования, поскольку  она содействует реализации творческого потенциала детей,  обеспечивает условия для саморазвития одаренных детей, для повышения их мотиваций к познанию и само­воспитаниючерез  практико-ориентированное обучение.

Потенциал каждого ребенка различен, поэтом так важно вовремя заметить одаренность в ребенке и помочь ему стать гармоничной личностью.Работа по выявлению одаренности у детей  младшего школьного возраста должна проводиться с учетом следующих принципов:

·        комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности ребенка, что позволит использовать различные источники информации и охватить как можно более широкий спектр его способностей;

·        анализ его поведения в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам;

·        оценка признаков одаренности ребенка не только по отношению к актуальному уровню его психического развития, но и с учетом зоны ближайшего развития;

·        опора на валидные методы психодиагностики.

Данная программа имеет социально-педагогическую направленность и направлена на выявление и развитие одаренности у детей младшего школьного возраста с помощью диагностических методик, а такжекомплекса коррекционно-развивающих игр и упражнений.

Одаренным детям требуются особые условиядля реализации своего потенциала.

Новизна даннойпрограммы заключается в комплексном подборе тестов и методик, позволяющих выявить одаренность у ребенка и спланировать дальнейшую развивающую работу, которая позволит раскрыть индивидуальные особенности каждого ребенка.

Целью программы является выявление и развитие интеллектуального и творческого потенциала детей младшего школьного возраста.

Задачи программы:

         Обучающие:

·                   расширить представления младших школьников об эффективныхспособах общения;

·                   познакомить с принципами снятия эмоционального напряжения;

·                   сформировать навыки сотрудничества.

         Воспитательные:

·                   способствовать эмоционально–положительному отношению детей к школе, к процессу обучения в целом;

·                   расширить представления об эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию.

         Развивающие:

·                   способствовать развитию комплекса функциональных показателей, которые необходимы для успешного обучения в школе (внимания, мышления, речи, памяти, творческого воображения, зрительного и слухового восприятия, развитие мелкой моторики);

·                   развить любознательность как основы познавательной активности;

·                   предоставить возможностьк самопознанию и самопониманию, формирование положительной «Я – концепции».

Здоровьесберегающие:

·                   способствовать формированию представлений о здоровом образе жизни.

Организационные условия реализации программы

Программа предназначена для детей дети младшего школьного возраста.

Периодичность проведения занятий: занятия проводятся два раза в неделю.

Продолжительность одного занятия:35 минут в первом полугодии, 45 минут - во втором.

Наполняемость группы: не более 15 человек.

Форма организации учебно-воспитательного процесса:групповая.

Методические условия реализации программы

Этапы программы:диагностический и коррекционно-развивающий.

Методы, используемые при реализации программы:

Основными являются методы творческого характера - поисковые, эвристические, исследовательские, проектные – в сочетании с методами индивидуальной, парной и групповой работы, разнообразные игровые технологии, которые способствуют формированию и развитию навыковтворческой деятельности.

Методы и формы психолого-педагогического инструментария:анкеты, тесты, опросники, наблюдение, обсуждение, дискуссии.

Виды и формы контроля освоения программы:

контрольная диагностика уровня одаренности младших школьников, проводимая по итогам реализации программы.

Формы подведения итогов реализации программы: отчетное занятие.

Критериями эффективности освоения программы станут:

знания:

·        правил формирования позитивных межличностных отношений;

умения:

·        определять эмоции окружающих;

·        эффективно и конструктивно общаться;

·        выполнять правила игры, при этом умея о них договариваться;

навыки:

·        конструктивного взаимодействия друг с другом.

А так же развитие у учащихся личностных качеств, предметных и метапредметных результатов.

Личностные результаты:

·        развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

·        развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения действовать в группе.

Метапредметные результаты:

·        освоение начальных форм личностной рефлексии;

·        овладение способностью принимать и сохранять цель и задачи деятельности, поиска средств ее осуществления;

·        освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

·        готовность слушать собеседника и вести диалог;

·        определение общей цели и путей ее достижения, умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Предметные результаты:

·        увеличение количества детей участвующих в различных конкурсах.

Кадровые ресурсы:исполнителями программыявляются сотрудники ТОГБОУ ДО «Центр развития творчества детей и юношества».

Материально - техническое оснащение:помещение, столы, стулья, проектор, доска, музыкальный центр с дисками, наглядные пособия, раздаточный материал, бумага, ватман, ручки, фломастеры, цветные карандаши, мелки, мяч, клубок ниток, ножницы, клей.

Практическая работа с родителями строится через:

1.                 Анкетирование.

2.                  Чтение  лекций по проблемам развития  одаренности.

3.                  Подбор научной и практической литературы для родителей (по запросу).

Учебно-тематический план:

№ п/п		Название тематических разделов и тем	Количество часов:
			всего	теория	практика
Знакомство. Введение в курс программы
1. Диагностический раздел
1.1.	Диагностика одаренности младших школьников		3	-	3
11.2.	Диагностика родителей детей младшего школьного возраста		1	-	1
2. Коррекционно-развивающий раздел
2.1.		Основные понятия «зрительнаяпамять», «слуховая память», «зрительное внимание»	3	0,5	2,5
2.2.		Основные понятия«концентрация внимания», «восприятие»	4	0,5	3,5
2.3.		Основные понятия«внимание»,«логическое мышление»	3	0,5	2,5
2.4.		Основные понятия«внимание», «воображение»	4	0,5	3,5
2.5.		Основное понятие«воображение».	4	0,5	3,5
2.6.		Основные понятия«самовосприятие», «самооценка»	4	0,5	3,5
2.7.		Основные понятия«общение», «эмпатия»	3	0,5	2,5
2.8.		Основные понятия«творчество», «творческие способности»	3	0,5	2,5
2.9.		Основные понятия«творческие способности»	4	0,5	3,5
Итоговое занятие
Итого:			36	4,5	31,5

Содержание программы

Теория:Знакомство. В ходе вводной беседы детям рассказывается о том, чем они будут заниматься на занятиях, обговаривается содержание ритуалов приветствия и прощания, а также правила поведения в группе.

1.     Диагностический раздел

Зачастую, одаренность ребенка остается незамеченной, не получает необходимой поддержки для своего дальнейшего развития. Выявление одаренных детей - сложный и продолжительный, комплексный  процесс, в ходе которого необходимо предельно снизить вероятность ошибки, которую можно допустить в оценке одаренности ребенка.

На первичном этапе выявления источником информации служат родители и педагоги, которые могут наблюдать деятельность детей и выделить среди них тех, кто отличается познавательной активностью, любознательностью.В этой связи на диагностическом этапе параллельно с диагностикой детей проводится диагностика родителей.

ТЕМА 1.

Диагностика одаренности младших школьников.

Практика:тесты и методики выявления одаренности у детей.

·                   Савенков А.И. - Карта интересов для младших школьников;

·                   Дьяченко О.М.  - методика «Дорисовывание фигур»;

·                   Тест Гилфорда на изучение творческого мышления (модифицированный).

ТЕМА 2.

Диагностика одаренности младших школьников, их родителей

Практика:тесты и методики выявления одаренности у детей.

·                   Тест «Шкала прогрессивных матриц» Дж.Равена;

·                   Щур В.и Якобсон С. - методика  «Лесенка»;

·                   Савенков А.И. - «Как я вижу себя»;

·                   Методика «Несуществующее животное».

Диагностика родителей.

Савенков А.И.  - методика «Карта одаренности».

2. Коррекционно-развивающий раздел

ТЕМА 1.

Развитие памяти, внимания

Теория:основные понятия «зрительнаяпамять», «слуховая память», «зрительное внимание».

Практика:игры и упражнения.

Ритуал приветствия.

Упражнение №1 «Мой любимый фрукт».

Упражнение №2 «Самый внимательный».

Упражнение №3 «Телефон». 

Упражнение №4 «Пары слов».

Упражнение №5 «Игра в волшебника»

Упражнение №6 «Придумай историю со словами»

Ритуал прощания.

ТЕМА2.

Развитие памяти, внимания

Теория:основные понятия «зрительнаяпамять», «слуховая память», «зрительное внимание».

Практика:игры и упражнения.

Ритуал приветствия.

Упражнение №1 «Слушаем и рисуем»

Упражнение №2 «Разноцветная лесенка»

Упражнение №3 «Эстафета слов»

Упражнение №4 «Запрещенное движение». 

Упражнение №5 «Запомни порядок»

Упражнение №6 «Визуальный код»

Ритуал прощания.

ТЕМА3.

Развитие внимания, восприятия

Теория: основные понятия«концентрация внимания»,«восприятие».

Практика:игры и упражнения.

Ритуал приветствия.

Упражнение № 1«Наблюдательность»

Упражнение №2 «Летает - не летает»

Упражнение №3 «Найди двух одинаковых животных»

Упражнение №4 «Что слышно?»

Упражнение №5 «Четыре стихии»

Упражнение №6 «Мой день Рождения»

Ритуал прощания.

ТЕМА4.

Развитие внимания, восприятия

Теория: основные понятия«концентрация внимания»,«восприятие».

Практика:игры и упражнения.

Ритуал приветствия.

Упражнение № 1«Слова-невидимки»

Упражнение №2 «Гордый тополь, плачущая ива»

Упражнение №3 «Рисуем узоры»

Упражнение №4 «Следи за своей речью»

Упражнение №5 «Найдите спрятавшиеся слова»

Ритуал прощания.

ТЕМА 5.

Развитие внимания, восприятия

Теория: основные понятия«концентрация внимания»,«восприятие».

Практика:игры и упражнения.

Ритуал приветствия.

Упражнение № 1«Ладошки»

Упражнение №2 «Съедобное - несъедобное»

Упражнение №3 «Найди отличие»

Упражнение №4 «Птица - не птица»

Упражнение №5«Арифметический диктант»

Упражнение №6 «Найди смысл»

Ритуал прощания.

ТЕМА6.

Развитие внимания, мышления

Теория:основные понятия«внимание»,«логическое мышление».

Практика:игры и упражнения.

Ритуал приветствия.

Упражнение №1 «Собери фигуру»

Упражнение №2 «Зачеркни лишнее»

Упражнение №3 «Каждой руке - свое дело»

Упражнение №4 «Найди два одинаковых предмета»

Упражнение №5 «Кто больше …»

Ритуал прощания.

ТЕМА7

Развитие внимания, мышления

Теория:основные понятия«внимание»,«логическое мышление».

Практика:игры и упражнения.

Ритуал приветствия.

Упражнение №1 «Запомни!»

Упражнение №2 «Сравнение предметов»

Упражнение №3 «Назови, одним словом»

Упражнение №4 «Назови слова…»»

Упражнение №5 «Подбери признаки»

Ритуал прощания.

ТЕМА 8.

Развитие внимания, воображения

Теория:основные понятия«внимание»,«воображение».

Практика:игры и упражнения.

Ритуал приветствия.

Упражнение №1 «Срисовывание по клеточкам»

Упражнение №2«Кто летает?»

Упражнение №3«Придумай  слова»

Упражнение №4 «Смешанный лес»

Упражнение№5«Ключ к неизвестному»

Упражнение №6 «Кем был?»

Ритуал прощания.

ТЕМА 9.

Развитие внимания, воображения

Теория:основные понятия«внимание»,«воображение».

Практика:игры и упражнения.

Ритуал приветствия.

Упражнение №1 «Сыщики»»

Упражнение №2«В магазине зеркал»

Упражнение №3«На что похожи наши ладошки»

Упражнение№4«Три краски»

Упражнение №5 «Найди тень»

Ритуал прощания.

ТЕМА 10.

Развитие внимания, наблюдательности, воображения

Теория:основные понятия«внимание»,«воображение».

Практика:игры и упражнения.

Ритуал приветствия.

Упражнение №1 «Польза»

Упражнение №2«Найди отличие»

Упражнение №3«Пантомима»

Упражнение № 4«Фраза с разной интонацией»

Упражнение№5«Точки»

Ритуал прощания.

ТЕМА 11.

Развитиеоригинальности, воображения

Теория:основное понятие«воображение».

Практика:игры и упражнения.

Ритуал приветствия.

Упражнение №1 «Сравни»

Упражнение №2 «Запомни фразы»

Упражнение №3 «Комплект»

Упражнение №4 «Ёжики смеются»

Упражнение №5 «Совместный рисунок»

Ритуал прощания.

ТЕМА 12.

Развитие воображения

Теория:основное понятие«воображение».

Практика:игры и упражнения.

Ритуал приветствия.

Упражнение №1 «Оживление предметов»

Упражнение №2 «На участке дождь»

Упражнение №3 «Гладим животное»

Упражнение №4 «Ощущения»

Упражнение № 5 «Парное рисование»

Ритуал прощания.

ТЕМА13.

Развитие воображения

Теория:основное понятие«воображение».

Практика:игры и упражнения.

Ритуал приветствия.

Упражнение №1 «История вещи»

Упражнение №2 «Неоконченный рисунок»

Упражнение№3«Инсценировка пословиц»

Упражнение №4 «Чего на свете не бывает»

Упражнение №5 «Фраза с разной интонацией»

Ритуал прощания.

ТЕМА14.

Коррекция и развитие самооценки, самовосприятия

Теория: основные понятия«самовосприятие», «самооценка».

Практика:игры и упражнения.

Ритуал приветствия.

Упражнение №1«Волшебное зеркало»

Упражнение №2«Солнышко»

Упражнение №3«Закончи предложение»

Упражнение №4«Я могу!»

Упражнение №5«Волшебный стул»

Упражнение №6 «Веселое слово»

Ритуал прощания.

ТЕМА 15.

Коррекция и развитие самооценки, самовосприятия

Теория: основные понятия«самовосприятие», «самооценка».

Практика: игры и упражнения.

Ритуал приветствия.

Упражнение №1«Я-лев»

Упражнение №2«Клеевой дождик»

Упражнение №3«Кто Я?»

Упражнение №4«Закончи предложение»

Упражнение №5«Ярмарка достоинств»

Упражнение №6 «Это здорово!»

Ритуал прощания.

ТЕМА 16.

Коррекция и развитие самооценки, самовосприятия

Теория: основные понятия«самовосприятие», «самооценка».

Практика: игры и упражнения.

Ритуал приветствия.

Упражнение №1«Твое имя»

Упражнение №2«Волшебный ящик»

Упражнение №3«Интервью»

Упражнение №4«Назови эмоцию»

Упражнение №5«Газета»

Ритуал прощания.

ТЕМА 17.

Развитие коммуникативных навыков

Теория:основные понятия«общение»,«эмпатия».

Практика:игры и упражнения.

Ритуал приветствия.

Упражнение №1 «Войди в круг-выйди из круга»

Упражнение №2«Ассоциации»

Упражнение №3 «Сравни рисунки»

Упражнение №4 «Предметы сменили работу»

Упражнение №5 «Что такое хорошо, что такое плохо...»

Упражнение №6 «Я тебя правильно понял?»

Ритуал прощания.

ТЕМА 18.

Развитие коммуникативных навыков

Теория:основные понятия«общение», «эмпатия».

Практика:игры и упражнения.

Ритуал приветствия.

Упражнение №1 «Мимическая гимнастика»

Упражнение №2«Кругосветное путешествие»

Упражнение №3 «Пожелание»

Упражнение №4 «Походка»

Упражнение №5 «Рисуем себя»

Ритуал прощания.

ТЕМА 19.

Развитие творческих способностей

Теория:основные понятия«творчество»,«творческие способности».

Практика:игры и упражнения.

Ритуал приветствия.

Упражнение №1 «Фантик для конфеты»

Упражнение №2 «Новое применение»

Упражнение №3 «Смех»

Упражнение№4 «Превращалки»

Упражнение№5«Волшебные очки»

Упражнение№6 «Телепат»

Ритуал прощания.

ТЕМА 20.

Развитие творческих способностей

Теория:основные понятия«творчество»,«творческие способности».

Практика:игры и упражнения.

Ритуал приветствия.

Упражнение №1 «Упражнение «Иллюстрирование книги».

Упражнение №2 «Чем может быть…»

Упражнение №3 «Словотворчество»

Упражнение№4 «Волшебные кляксы»

Упражнение№5«Неоконченный рисунок»

Ритуал прощания.

ТЕМА 21.

Развитие творческих способностей

Теория:основные понятия«творческие способности».

Практика:игры и упражнения.

Ритуал приветствия.

Упражнение №1 «Эмоциональные руки»

Упражнение№2 «Незаконченный рисунок»

Упражнение №3 «Иллюстрирование сказки»

Упражнение №4 «На что похожи наши ладошки?»

Упражнение №5 «Разговоры на выдуманных языках»

Упражнение №6«Волшебники»

Ритуал прощания.

ТЕМА22.

Развитие творческих способностей

Теория:основные понятия«творческие способности».

Практика:игры и упражнения.

Ритуал приветствия.

Упражнение №1 «Угадай цвет по жесту»

Упражнение№2 «Плакат в помещении»

Упражнение №3 «Смех»

Упражнение №4 «Кто во что одет»

Упражнение №5 «Путаница»

Ритуал прощания.

ТЕМА 23.

Развитие творческих способностей

Теория:основные понятия«творческие способности».

Практика:игры и упражнения.

Ритуал приветствия.

Упражнение №1 «Наборщик»

Упражнение№2 «Шифровщик»

Упражнение №3 «Фантазеры»

Упражнение №4 «Перепутавшиеся сказки»

Упражнение №5 «Новое применение ненужному предмету»

Упражнение №5 «Пойми меня»

Ритуал прощания.

Итоговое занятие.

Работа с родителями.

Любовь близких рассеивает страхи, сомнения и создает основу для уверенности ребенка в себе, самоуважения. Некоторые родители даже не представляют, как много в развитии их детей зависит от родительских действий и ожиданий. В результате даже небольших усилий со стороны близких возможен реальный прогресс в раскрытии и дальнейшем развитии детской одаренности. По сути, они и есть первые учителя своего ребенка. На них он, в первую очередь, бессознательно ориентируется, а потомосознанно принимая их ценности, их отношения к тем способностям и достижениям, которые зависят от обучения и практики.

Лекторий включает в себя наиболее значимые вопросы, касающиеся воспитания и развития одаренного ребенка:

1.Что такое одаренность? Способности ребенка, как их распознать.

2. Роль семьи в раскрытии и развитии  детской одаренности.

3.Роль внутрисемейного общения в жизни одаренного ребенка.

4.Стили и методы воспитания в семье одаренного ребенка.

5.Типичные ошибки в семейном воспитании.

6.Особенности личности одаренного ребенка.

7.Большие способности - большая уязвимость.

8.Кризис детской одаренности.

9. Стимулирование интересов и способностей одаренного ребенка.

10. Способы развития одаренного ребенка.

11. Как правильно хвалить одаренного ребенка.

12.Ловушки раннего обучения.

13.Если ребенок ведет себя плохо?

14. Во что играют наши дети. Компьютер: за и против.

15.Проблемы одаренных детей.

16.Позитивное воспитание

17.Как  установить  доверительные взаимоотношения с ребенком.

18.Что и как мы говорим нашим детям.

19.Стресс. Способы профилактики и пути преодоления стресса.

20.Возрастные особенности одаренного ребенка.

21.Неравномерность возрастного развития одаренного ребенка.

22.Адаптации  ребенка к детскому коллективу.

23.Одаренный ребенок – счастливый ребенок?

24.Трудности подросткового возраста.

25.Общаться с подростком. Как?

Методическое обеспечение программы

№	Название раздела, темы	Формы занятий	Приемы и методы	Дидактический материал, техническое оснащение	Формы подведения итогов
	вводное занятие	рассказ с элементами беседы	словестный	наглядно-иллюстрационный материал	-
Раздел 1. «Диагностический»
1.1	диагностика одаренности у младших школьников	практическое занятие	опросники, тесты и методики	наглядно-иллюстрационный и раздаточный материал	тестирование
Раздел 1. «Коррекционно-развивающий»
2.1	развитие интеллектуального и творческого потенциала детей младшего школьного возраста	игра, дискуссия, творческое задание, домашнее задание	словесный, наглядный, эвристический, ситуационный, и т.д.	наглядно-иллюстрационный и раздаточный материал	контрольное тестирование
	итоговое занятие	викторина, рассказ, беседа, обсуждение	словесный, наглядный	наглядно-иллюстрационный и раздаточный материал	рефлексия

Литература

для педагогов:

1.   Азарова Л.Н. Как развивать творческую индивидуальность младших школьников /Журнал практического психолога.- 1998, №4, с.83.

2.   Алексеев А.А., Громов Л.А. Психогеометрия для менеджеров. - Ленинград, 1991.

3.   Амтхауер Р. Тест структуры интеллекта. - Обнинск, изд-во «Принтер», 1993.

4.   Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. - Ростов н/Д., 1983.

5.Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е, Творческая работа - просто устойчивое словосочетание//Педагогика. - 1998, №3, с.36.

6. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. - М., 1979.

7. Брюно Ж. и др. Одаренные дети: психолого-педагогические исследования и практика. // Психологический журнал. – 1995, №4, с.73.

8. Варламова Е.П. Принцип рефлексивных контрастов в развитии творческой уникальности человека//Журнал практического психолога. – 1998, №3,с.48.

9. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога// Педагогика. – 200, №10, с. 51-55.

10.Гончаров B.C. Сборник раздаточного дидактического материала по педагогической психологии. -  Курган, 1998.

11. Грязева В.Г., Петровский В.А. Одаренные дети: экологиятворчества. - Москва-Челябинск: ИПИ РАО, ЧГИИК, 1993.

12. Гурова Л.Л. Психологический анализ решения задач. - Воронеж,1976.

13. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учебник. - М.: Гардарики, 2004.

14. Кучугурова Н.Д. Формирование профессиональной компетентности будущего специалиста // Проблемы и перспективы педагогического образования в XXI веке. - М., 2000.

15. Лосева А.А. Работа практического психолога с одареннымидетьми подросткового возраста//Журнал практического психолога - 1998, №3, с84.

16. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя // Педагогика. – 2001, № 10, с. 56-61.

17. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности. // Вопросы психологии. – 1989, №6, с.29-33.

18. Матюшкин A.M. Загадки одаренности - М.,1992.

19.Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении - М, 1972.

20.Мелхорн Г., Мелхорп Х.-Г. Гениями не рождаются: Общество и способности человека: Книга для учителя: Пер. с нем. – М.: Просвещение, 1989.

21.   Одаренные дети. Пер. с англ./ Под общ.ред. Бурменской Г.В., Слуцкого В.М.-М.: Прогресс, 1991.

22.   Пономарев Я.А. Психология творчества.  - М., 1976.

23.   Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Пер. с англ. - М., «Когито-Центр», 2002.

24.    Равен Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы / Пер. с англ. Изд. 2-е, испр. - М: «Когито Центр», 2003.

25.            Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., 1946.

26.   Сорокина Т.М. Развитие профессиональной компетенции будущих учителей начальной школы: Монография/ Т.М.Сорокина;

27.   Нижегородский государственный педагогический университет. - Н. Новгород: НГПУ, 2002.

28.   Сорокина Т.М. Развитие профессиональной компетенции будущего учителя средствами интегрированного учебного содержания // Начальная школа. – 2004, №2, с. 110-114.

29.   Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста. - М.,1997.

30.            Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т.- М.: Педагогика, 1985.

31.            Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. - С.-Пб. 1997.

32.            Толковый словарь русского языка: В 4 т. Т. 1 / Под ред. Д.И. Ушакова. М., 1935.

33.            Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы //Народное образование. – 2003, № 2, с. 58-64.

33.Чистякова Г.Д. Развитие саморегуляции понимания в школьном возрасте //Вопр. психологии. – 1988, №4.

34. Чистякова Г.Д. Творческая одаренность в развитии познавательных структур. // Вопр. психологии.- 1991, №6, с. 103.

35.        Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе.-М.: Российское педагогическое агентство, 1998.

36.   Шумакова Н.Б. и др. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П.Торренса у младших школьников // Вопр. психологии. – 1991, №1, с.27.

37.   Шумакова Н.Б. Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей //Вопр. психологии. – 1996,№3, с.34.

для учащихся:

1.Бухина О., ГимонГ.В общем, про общение//Эксмо, 2015 .

2.Бренифье О. Что такое «Я»?//Клевер Медиа Групп, 2013 .

3.Буше Ф.Книга, которая сделает тебя самым счастливым// Клевер Медиа Групп, 2015.

4.Кедрова Н. Азбука эмоций//Феникс-Премьер, 2015.

5.Рока Н. Друзья//Мнемозина, 2006.

Приложение:

Глоссарий:

Воображение - психический процесс создания новых наглядных образов на основе имеющихся представлений.

Восприятие – целенаправленное отражение предметов, событий, возникающее при непосредственном воздействии раздражителя на рецептурные поверхности органов чувств.

Задатки - врожденные особенности, лежащие в основе развития способностей.

Интеллект - способность к мышлению.

Метод наблюдения - преднамеренное и целенаправленное восприятие, обусловленное задачей исследования.

Мотив- побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением определенной потребности. Возникая на основе потребности, мотив представляет собой ее предметное воплощение.

Мышление - опосредованное и обобщенное познание объективной реальности.

Одаренность -это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Память - запечатление, сохранение и последующее воспроизведение индивидом собственного опыта.

Потребность- основной источник активности человека и животных; внутреннее состояние, выражающее их зависимость от конкретных условий существования.

Психодиагностика- это область психологической науки, которая разрабатывает методы выявления индивидуально-психологических особенностей личности.

Самооценка - оценка личностью самого себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей, - ценность, приписываемая ею себе или отдельным своим качествам.

Сензитивность- чувствительность к воздействиям стимулов.

Способности - индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности.

Творческие способности - это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода.

Творческая деятельность - деятельность человека, в результате которой создается нечто новое – будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к действительности.

Тест- стандартизированное психологическое испытание, в результате которого делается попытка оценить соответствие психологических качеств и способностей человека некоторым «нормам», полученным путем усреднения данных достаточно большой совокупности людей.

Чувствительность- психологическая форма отражения живыми существами воздействия окружающей среды; проявление раздражимости по отношению к стимулам, не обладающим непосредственной биологической значимостью.

Умение - свойственный субъекту способ выполнения действия на основе приобретенных знаний и навыков.

Я-концепция- сложный составной образ или картина, включающая в себя совокупность представлений личности о себе самой вместе с эмоционально-оценочными компонентами этих представлений.

УМК к программе«Шаг за шагом»

1.     Диагностический раздел

ТЕМА 1

Савенков А.И. «Карта интересов для младших школьников»

Лист вопросов:

Каждый вопрос начинается со слов: «Нравится ли вам ...»

1) решать логические задачи и задачи на сообразительность;

2) читать самостоятельно (слушать, когда тебе читают) сказки, рассказы, повести;

3) петь, музицировать;

4) заниматься физкультурой;

5) играть вместе с другими детьми в различные коллективные игры;

6) читать (слушать, когда тебе читают) рассказы о природе;

7) делать что-нибудь на кухне (мыть посуду, помогать готовить пищу);

8) играть с техническим конструктором;

9) изучать язык, интересоваться и пользоваться новыми, незнакомыми словами;

10) самостоятельно рисовать;

11) играть в спортивные, подвижные игры;

12) руководить играми детей;

13) ходить в лес, поле, наблюдать за растениями, животными, насекомыми;

14) ходить в магазин за продуктами;

15) читать (когда тебе читают) книги о технике, машинах, космических кораблях и др.;

16) играть в игры с отгадыванием слов (названий городов, животных);

17) самостоятельно сочинять истории, сказки, рассказы;

18) соблюдать режим дня, делать зарядку по утрам;

19) разговаривать с новыми, незнакомыми людьми;

20) содержать домашний аквариум, птиц, животных (кошек, собак и др.);

21) убирать за собой книги, тетради, игрушки и др.;

22) конструировать, рисовать проекты самолетов, кораблей и др.;

23) знакомиться с историей (посещать исторические музеи);

24) самостоятельно, без побуждения взрослых заниматься различными видами художественного творчества;

25) читать (слушать, когда тебе читают) книги о спорте, смотреть спортивные телепередачи;

26) объяснять что-то другим детям или взрослым людям (убеждать, спорить, доказывать свое мнение);

27) ухаживать за домашними растениями;

28) помогать взрослым делать уборку в квартире (вытирать пыль, подметать пол и т.п.);

29) считать самостоятельно, заниматься математикой в школе;
30) знакомиться с общественными явлениями и международными событиями;
31) участвовать в постановке спектаклей;

32) заниматься спортом в секциях и кружках;

33) помогать другим людям;

34) работать в саду, на огороде, выращивать растения;

35) помогать и самостоятельно шить, вышивать, стирать.

Лист ответов:в клетках листа записываются ответы на все вопросы (плюсы и минусы).

Фамилия, имя_________________

Дата заполнения ___________________

Методика«Дорисовывание фигур»(автор О.М.Дьяченко)

Методика направлена на определение уровня развития воображения, способности создавать оригинальные образы.

В качестве материала используется один комплект карточек (из двух предлагаемых), на каждой из которых нарисована одна фигурка неопределенной формы. Всего в каждом наборе по 10 карточек.

Разработано два равнозначных комплекта таких фигурок.

 

Во время одного обследования предлагается какой-либо из этих комплектов, другой может быть использован во время повторного обследования или через год.

Инструкция: «Сейчас ты будешь дорисовывать волшебные фигурки. Волшебные они потому, что каждую фигурку можно дорисовать так, что получится какая-нибудь картинка, любая, какую ты захочешь».

Ребенку дают простой карандаш и карточку с фигуркой. После того, как ребенок дорисовал фигурку, его спрашивают: «Что у тебя получилось?» Ответ ребенка фиксируется.

Затем последовательно (по одной) предъявляются остальные карточки с фигурками.

Если ребенок не понял задание, то взрослый может на первой фигурке показать несколько вариантов дорисовывания.

Для оценки уровня выполнения задания для каждого ребенка подсчитывается коэффициент оригинальности (Кор): количество неповторяющихся изображений. Одинаковыми считаются изображения, в которых фигура для дорисовывания превращается в один и тот же элемент. Например, превращение и квадрата, и треугольника в экран телевизора считается повторением, и оба эти изображения не засчитываются ребенку.

Затем сравнивают изображения, созданные каждым из детей обследуемой группы на основании одной и той же фигурки для дорисовывания. Если двое детей превращают квадрат в экран телевизора, то этот рисунок не засчитывается ни одному из этих детей.

Таким образом, Кор равен количеству рисунков, не повторяющихся (по характеру использования заданной фигурки) у самого ребенка и ни у кого из детей группы. Лучше всего сопоставлять результаты 20-25 детей.

Ниже приведен протокол обработки полученных результатов.

По горизонтали расположены фигурки для дорисовывания. По вертикали – фамилии детей. Под каждой фигуркой записывается, какое изображение дал ребенок. Названия повторяющихся изображений по горизонтали (повторы у одного ребенка) и по вертикали (повторы у разных детей по одной и той же фигурке) зачеркивают. Количество не зачеркнутых ответов – Кор каждого ребенка. Затем выводят средний Кор по группе (индивидуальные величины Кор суммируют и делят на количество детей в группе).

Низкий уровень выполнения задания – Кор меньше среднего по группе на 2 и более балла. Средний уровень – Кор равен среднему по группе или на 1 балл выше или ниже среднего. Высокий уровень – Кор выше среднего по группе на 2 и более балла.

Наряду с количественной обработкой результатов возможна качественная характеристика уровней выполнения задания.

Можно выделить следующие уровни:

При низком уровне дети фактически не принимают задачу: они или рисуют рядом с заданной фигуркой что-то свое, или дают беспредметные изображения («такой узор»).

Иногда эти дети (для 1–2 фигурок) могут нарисовать предметный схематичный рисунок с использованием заданной фигурки. В этом случае рисунки, как правило, примитивные, шаблонные схемы.

При среднем уровне дети дорисовывают большинство фигурок, однако все рисунки схематичные, без деталей. Всегда есть рисунки, повторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы.

При высоком уровне дети дают схематичные, иногда детализированные, но, как правило, оригинальные рисунки (не повторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы). Предложенная для дорисовывания фигурка является обычно центральным элементом рисунка.

Тест Гилфорда на изучение творческого мышления (модифицированный)

Данный тест направлен на изучение креативности, творческого мышления для детей возрастной группы от 5 до 15 лет.

Субтест № 3 «Слова»

Задача: Придумать слова, которые начинаются или оканчиваются определенным слогом.

Инструкция для испытуемого:1 часть. «Придумай слова, которые начинаются на слог «по», например «полка». На ответ дается 2 минуты. 

2 часть. «Придумай слова, которые оканчиваются слогом «ка», например «сумка».

На ответ дается 2 минуты. 

Время выполнения всего субтеста - 4 минуты.

Оценивание:Результаты выполнениясубтеста оцениваются в баллах.

Имеются два показателя. 

a.      Беглость - общее число приведенных слов.1 слово - 1 балл.

Как и ранее, следует вычеркнуть повторяющиеся слова, а также не учитывать неадекватные слова. 

b.     Оригинальность  - число оригинальных слов, приведенных один раз на 1 оригинальное слово - 5 баллов. 

Тест «Шкала прогрессивных матриц» Дж.Равена

Упрощенный вариант инструкции (для детей 8 - 10 лет).

Инструкция: «Посмотрите сюда (показываем верхнюю картинку), здесь в рамке рисунок коврика, у которого недостает одной части. Его необходимо починить, залатать недостающим кусочком материала. Каждый из этих кусочков (показываем все по очереди) имеют одинаковый вид, по которому они подходят для пустого промежутка, но только один из них правильный полностью. Коврик должен быть как новый, с точно подходящим к нему кусочком, восстанавливающим поврежденный узор. Посмотри: №1 - форма правильная, но образец неверный, №2 - вообще нет образца, №6 - почти верный, но тоже плохой (показываем в белое место) и т.д. Только один из них верен. Ваша задача - найти нужную «заплатку». В брошюре с рисунками ничего не пишите!» Первые две матрицы первой серии могут быть использованы для объяснения задания. Согласно классической схеме проведение теста не ограничено во времени. Можно использовать ограниченное время решения всех заданий - 20 мин. Это зависит от цели исследования. Выделяют следующие цели при применении теста Дж. Равена:

1. Непосредственная процедура количественной оценки уровня интеллектуального развития (время работы с тестом не ограничено).

2. Выявление особенностей логичности мышления (при этом полученная сумма баллов в каждой серии подвергается качественной обработке). Время проведения тестирования может быть как ограниченным, так и неограниченным (в первом случае выявляется качество и уровень сформированности компонентов логичности мышления, а во втором - его индивидуальные особенности).

3. Обучающая и корректирующая цели (без количественной обработки, а с учетом возрастных особенностей психического развития ребенка и зоны ближайшего его развития).

Методика «Лесенка» (авторы - Щур В.и Якобсон С.)

Стимульный материал:

·        Белый лист бумагиА4 с нарисованной лесенкой, состоящей из шести ступеней.

·        Простой карандаш или ручка.

     Для детей дошкольного возраста понадобится фигурка человека, соответствующая полу ребёнка, участвующего в исследовании.

         Инструкция для младшего школьника: «Посмотри на эту лесенку. На первой ступеньке сидят (стоят) самые хорошие и добрые дети. На второй - хорошие. На третьей - ни хорошие, ни плохие. На четвертой сидят не очень хорошие дети. На пятой - плохие. На шестой сидят самые плохие дети. Возьми в руки карандаш (ручку) и нарисуй кружок на той ступеньке, на которую ты хочешь себя поставить».

         Интерпретация результатов:

• Ребенок поставил себя на вторую ступень: адекватная самооценка.
• Ребенок поставил себя на третью ступень: адекватная самооценка.
• Ребенок поставил себя на четвёртую ступень: заниженная самооценка. Является крайним вариантом нормы. Здесь важно то, как ребенок объясняет постановку себя на данную ступень.
• Ребенок поставил себя на пятую ступень: низкая самооценка.
• Ребенок поставил себя на шестую ступень: крайне низкая самооценка. Ребенок находится в ситуации дезадаптации, наблюдаются личностные и эмоциональные проблемы.

Методика «Как я вижу себя»(А.И.Савенков)

Инструкция. Пожалуйста, отметьте свое согласие или несогласие с каждым утверждением:

-           Да;

-           Скорее да;

-           Скорее нет;

-           Нет.

1.       Я люблю собирать и разбирать разные предметы.

2.       Мне нравится обдумывать что-то в уме, решать арифметические задачи.

3.       Я люблю работать над особыми проектами.

4.       Мне нравится обсуждать разные идеи.

5.       Я испытываю удовольствие от того, что представляю себя героем рассказа или книги, которую читаю.

6.       У меня хорошее чувство юмора.

7.       Моя работа всегда особенная.

8.       У меня появляется много идей при решении проблемы.

9.       Я умею планировать то, что я хочу сделать, и придерживаюсь своего плана.

10.   Я не против того, чтобы отличаться от других людей.

11.   Мне нравится учить то, что отличается от обычных заданий, или то, что трудно.

12.   Я часто прибегаю к музыке, рисованию или игре, чтобы показать свои чувства.

13.   Мне не нравится соглашаться с кем-нибудь без того, чтобы обдумать это.

14.   Я часто высказываю свое отношение к чему-то, даже если считаю, что другим это не понравится.

15.   Я трачу больше времени, чем мне надо, на домашние задания, потому что мне нравится учиться.

16.   Я занимаюсь спортом и разными играми.

17.   Я хорошо занимаюсь в школе.

18.   В школе меня любят другие дети.

19.   Я понимаю и люблю других людей.

20.   Я дружелюбен и умею ладить с людьми.

21.   Другие люди считают, что я умница.

22.   Я - хороший и понимающий друг.

23.   Со мной легко ладить.

Напиши ниже о своих увлечениях и интересах, коллекциях____________________________

Напиши ниже то, о чем бы ты хотел узнать больше_________________________________

Методика «Несуществующее животное»

Описание: методика является проективной, т.к. не имеет стимульного материала и не является стандартизированной. Методика используется при обследовании детей и взрослых в качестве ориентировочной методики, данные, которой помогают выдвинуть гипотезу об особенностях личности. Все признаки интерпретируются символично.
Процедура проведения: Предлагается лист А4, простой карандаш, 6 цветных, ластик, точилка.
Инструкция: «Придумайте и нарисуйте животное, которое не существует, его не существовало раньше ни в кино, ни в мультфильмах, ни в сказках, ни в компьютерных играх и назови несуществующим названием».

Психолог отмечает все реакции:
- вербальные;
- невербальные;
- стирания и к чему они приводят;
- порядок рисования объектов, наличие пауз.

По окончанию рисования ему предлагают придумать название и ответить на вопросы: (уточнение рисунка, беседа: где живет, с кем, чем питается, какое оно по характеру, настроение у него, что любит, а что нет, есть ли друзья, враги, как с ними борется, чего боится).

Представь себе, что оно встретило волшебника, который может исполнить три желания и что оно загадает.Анализ данных проводится путем интерпретации рисунка и особенности рассказа.
         Признаки агрессии на рисунке:
- острые импульсивные линии, сильный нажим;
- общий характер агрессивный, нападающий;
- наличие агрессивных приспособлений (когти, шипы, иглы, пластины и т.д.)
- вербальная агрессия (жало, пасть, зубы, изрыгает огонь)
         Иногда животное снабжено агрессивными приспособлениями, но характер использования будет указывать не на агрессию, а на страх агрессии. Распознать это поможет интерпретация беседы. Если ребенок говорит, что это нужно чтобы защищаться, обороны и т.д., то можно говорить о страхе агрессии.
         Признаки агрессии в рассказе:
- злой характер;
- питается животными, людьми;
- очевидные указания на агрессию (рушить, ломать, убивает, поедает), причем, если признаки агрессии не наблюдаются в поведении, а в рисунке, рассказе они не выявлены – это агрессия подавляемая;
- удаленное место жительства;
- одиночество животного.
          Интерпретация:

Положение рисунка на листе. В норме рисунок расположен по средней линии вертикально поставленного листа. Лист бумаги лучше всего взять белый или слегка кремовый, не глянцевый. Пользоваться карандашом средней мягкости; ручкой и фломастером рисовать нельзя.
Положение рисунка ближе к верхнему краю листа (чем ближе, тем более выражено) трактуется как высокая самооценка, как недовольство своим положением в социуме, недостаточностью признания со стороны окружающих, как претензия на продвижение и признание, тенденция к самоутверждению.
Положение рисунка в нижней части — обратная тенденция: неуверенность в себе, низкая самооценка, подавленность, нерешительность, незаинтересованность в своем положении в социуме, в признании, отсутствие тенденции к самоутверждению.
Центральная смысловая часть фигуры (голова или замещающая ее деталь). Голова повернута вправо - устойчивая тенденция к деятельности, действенности: почти все, что обдумывается, планируется, осуществляется или, по крайней мере, начинает осуществляться (если даже и не доводится до конца). Испытуемый активно переходит к реализации своих планов, наклонностей.
Голова повернута влево - тенденция к рефлексии, к размышлениям. Это не человек действия: лишь незначительная часть замыслов реализуется или хотя бы начинает реализоваться. Нередко также боязнь перед активным действием и нерешительность (вариант: отсутствие тенденции к действию или боязнь активности - следует решить дополнительно).
Положение «анфас», т.е. голова направлена на рисующего (на себя), трактуется как эгоцентризм. На голове расположены детали, соответствующие органам чувств-уши, рот, глаза. Значение детали «уши» - прямое: заинтересованность в информации, значимость мнения окружающих о себе.
Дополнительно по другим показателям и их сочетанию определяется, предпринимает ли испытуемый что-либо для завоевания положительной оценки или только продуцирует на оценки окружающих соответствующие эмоциональные реакции (радость, гордость, обида, огорчение), не изменяя своего поведения. Приоткрытый рот в сочетании с языком при отсутствии прорисовки губ трактуется как большая речевая активность (болтливость), в сочетании с прорисовкой губ - как чувственность; иногда и то, и другое вместе. Открытый рот без прорисовки языка и губ, особенно - зачерченный, трактуется как легкость возникновения опасений и страхов, недоверия. Рот с зубами - вербальная агрессия, в большинстве случаев - защитная (огрызается, задирается, грубит в ответ на обращение к нему отрицательного свойства, осуждение, порицание). Для детей и подростков характерен рисунок зачерченного рта округлой формы (боязливость, тревожность).
Особое значение придают глазам. Это символ присущего человеку переживания страха: подчеркивается резкой прорисовкой радужки. Обратить внимание на наличие или отсутствие ресниц. Ресницы -истероидно-демонстративные манеры поведения; для мужчин: женственные черты характера с прорисовкой зрачка и радужки совпадают редко. Ресницы-также заинтересованность в восхищении окружающих внешней красотой и манерой одеваться, придание этому большого значения.
Увеличенный (относительно фигуры в целом) размер головы говорит о том, что испытуемый ценит рациональное начало (возможно, и эрудицию) в себе и окружающих.
На голове также иногда располагаются дополнительные детали: рога - защита, агрессия. Определить по сочетанию с другими признаками -когтями, щетиной, иглами - характер этой агрессии: спонтанная или защитно-ответная. Перья -  тенденция к самоукрашению и самооправданию, к демонстративности. Грива, шерсть, подобие прически - чувственность, подчеркивание своего пола и иногда ориентировка на свою сексуальную роль.
         Несущая, опорная часть фигуры.К ней относятся (ноги, лапы, иногда - постамент). Рассматривается основательность этой части по отношению к размерам всей фигуры и по форме:
а) основательность, обдуманность, рациональность принятия решения, пути к выводам, формирование суждения, опора на существенные положения и значимую информацию;
б) поверхностность суждений, легкомыслие в выводах и неосновательность суждений, иногда импульсивность принятия решения (особенно при отсутствии или почти отсутствии ног).
Обратить внимание на характер соединения ног с корпусом: точно, тщательно или небрежно, слабо соединены или не соединены вовсе - это характер контроля за рассуждениями, выводами, решениями. Однотипность и одно- направленность формы лап, любых элементов опорной части - комфортность суждений и установок в принятии решений, их стандартность, банальность. Разнообразие в форме и положении этих деталей — своеобразие установок и суждений, самостоятельность и небанальность; иногда даже творческое начало (соответственно необычности формы) или инакомыслие (ближе к патологии).

         Части, поднимающиеся над уровнем фигуры.Они могут быть функциональными или украшающими: крылья, дополнительные ноги, щупальца, детали панциря, перья, бантики вроде завитушек-кудрей, функциональные детали - энергия охвата разных областей человеческой деятельности, уверенность в себе, «самораспространение» с неделикатным и неразборчивым притеснением окружающих, либо любознательность, желание соучаствовать как можно в большем числе дел окружающих, завоевание себе места под солнцем, увлеченность своей деятельностью, смелость предприятий (соответственно значению Детали-символа - крылья или щупальца и т.д.). Украшающие детали -демонстративность, склонность обращать на себя внимание окружающих, манерность (например, лошадь или ее несуществующее подобие в султане из павлиньихперьев).
         Хвосты. Выражают отношение к собственным действиям, решениям, выводам, к своей вербальной продукции - судя по тому, повернуты ли эти хвосты вправо (на листе) или влево. Хвосты повернуты вправо - отношение к своим действиям и поведению. Влево - отношение к своим мыслям, решениям; к упущенным возможностям, к собственной нерешительности. Положительная или отрицательная окраска этого отношения выражена направлением хвостов вверх (уверенно, положительно, бодро) или падающим движением вниз (недовольство собой, сомнение в собственной правоте, сожаление о сделанном, сказанном, раскаяние и т.п.). Обратить внимание на хвосты, состоящие из нескольких, иногда повторяющихся, звеньев, на особенно пышные хвосты, особенно длинные и иногда разветвленные.
         Контуры фигуры.Анализируются по наличию или отсутствию выступов (типа щитов, панцирей, игл), прорисовки и затемнения линии контура. Это защита от окружающих, агрессивная - если она выполнена в острых углах; со страхом и тревогой - если имеет место затемнение контурной линии; с опасением, подозрительностью - если выставлены щиты, «заслоны», линия удвоена. Направленность такой защиты - соответственно пространственному расположению: верхний контур фигуры - против вышестоящих, против лиц, имеющих возможность наложить запрет, ограничение, осуществить принуждение, т.е. против старших по возрасту, родителей, учителей, начальников, руководителей; нижний контур - защита против насмешек, непризнания, отсутствия авторитета у нижестоящих подчиненных, младших, боязнь осуждения; боковые контуры -недифференцированная опасливость и готовность к самозащите любого порядка и в разных ситуациях; то же самое — элементы «защиты», расположенные не по контуру, а внутри контура, на самом корпусе животного. Справа - больше в процессе деятельности (реальной), слева - больше защита своих мнений, убеждений, вкусов.
         Общая энергия.Оценивается количество изображенных деталей - только ли необходимое количество, чтобы дать представление о придуманном несуществующем животном (тело, голова, конечности или тело, хвост, крылья и т.п.): с заполненным контуром, без штриховки и дополнительных линий и частей, просто примитивный контур, - или имеет место щедрое изображение не только необходимых, но усложняющих конструкцию дополнительных деталей. Соответственно, чем больше составных частей и элементов (помимо самых необходимых), тем выше энергия. В обратном случае - экономия энергии, астеничность организма, хроническое соматическое заболевание (то же самое подтверждается характером линии - слабая паутинообразная линия, жирная с нажимом - тревожность. Следует обратить внимание на резко продавленные линии, видимые даже на обратной стороне листа (судорожный, высокий тонус мышц рисующей руки) - резкая тревожность. Обратить внимание также на то, какая деталь, какой символ выполнен таким образом (т.е. к чему привязана тревога).

         Линии.Оценка характера линии (дубляж линии, небрежность, неаккуратность соединений, «островки» из находящих друг на друга линий, затемнение частей рисунка, отклонение от вертикальной оси, стереотипности линий и т.д.) Фрагментарность линий и форм, незаконченность, оборванность рисунка.
         Типы животных.Тематически животные делятся на угрожаемых, угрожающих и нейтральных (подобия льва, бегемота, волка или птицы, улитки, муравья, либо белки, собаки, кошки). Это отношение к собственной персоне и к своему «Я», представление о собственном положении в мире, как бы идентификация себя по значимости (с зайцем, букашкой, слоном, собакой и т.д.). В данном случае рисуемое животное - представитель самого рисующего.
Уподобление рисуемого животного человеку, начиная с постановки животного в положение прямохождения на две лапы, вместо четырех или более, и заканчивая одеванием животного в человеческую одежду (штаны, юбки, банты, пояса, платье), включая похожесть морды на лицо, ног и лап на руки, свидетельствует об инфантильности, эмоциональной незрелости, соответственно степени выраженности «очеловечивания» животного. Механизм сходен аллегорическому значению животных и их характеров в сказках, притчах и т.п.
         Агрессивность.Степень агрессивности выражена количеством, расположением и характером углов в рисунке, независимо от их связи с той или иной деталью изображения. Особенно весомы в этом отношении прямые символы агрессии - когти, зубы, клювы. Следует обратить внимание также на акцентировку сексуальных признаков - вымени, сосков, груди при человекоподобной фигуре и др. Это отношение к полу, вплоть до фиксации на проблеме секса.
         Фигура круга (особенно - ничем не заполненного) символизирует и выражает тенденцию к скрытности, замкнутость, закрытость своего внутреннего мира, нежелание давать сведения о себе окружающим, наконец, нежелание подвергаться тестированию. Такие рисунки обычно дают очень ограниченное количество данных для анализа.
         Обратить внимание на случаи вмонтирования механических частей в тело «животного» - постановка животного на постамент, тракторные или танковые гусеницы, треножник; прикрепление к голове пропеллера, винта; вмонтирование в глаз электролампы, в тело и конечности животного - рукояток, клавиш и антенн. Это наблюдается чаще у больных шизофренией и глубоких шизоидов.
         Творческие возможности.Выражены обычно количеством сочетающихся в фигуре элементов: банальность, отсутствие творческого начала принимают форму «готового», существующего животного (люди, лошади, собаки, свиньи, рыбы), к которому лишь приделывается «готовая» существующая деталь, чтобы нарисованное животное стало несуществующим - кошка с крыльями, рыба с перьями, собака с ластами и т.п. Оригинальность выражается в форме построения фигуры из элементов, а не целых заготовок.

ТЕМА 2

Диагностика родителей детей младшего школьного возраста

Методика «Карта одаренности»(Савенков А.И.)

Методика создана для родителей, возрастной диапазон, в котором она может применяться, - от 5 до 10 лет. С помощью методики можно количественно оценить степень выраженности у ребенка различных  видов одаренности.

         Инструкция для родителей:

Перед вами 80 вопросов, сгруппированных по десяти относительно самостоятельным  областям поведения и деятельности ребенка. Внимательно изучите их и дайте оценку вашему ребенку по каждому параметру, пользуясь следующей шкалой:

«++» – оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто;

«+» – свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно;

«0» – оцениваемое и противоположное свойство личности выражены нечетко,  в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;

«–» – более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому.

Оценки заносите в лист ответов. Оценку по первому положению помещаем в первую клетку листа ответов, оценку по второму во вторую и так далее. Всего у вас на это должно уйти 10-15 минут.

Если вы затрудняетесь дать оценку, потому что у вас нет достаточных для этого сведений, оставьте соответствующую клетку пустой. Понаблюдайте за этой стороной деятельности ребенка.

Попросите других взрослых, хорошо знающих ребенка, например бабушек и дедушек, дать свои оценки по этой методике. Потом можно вычислить средние показатели,  что сделает результаты более  объективными.

         Лист вопросов:

1.                 Склонен к логическим рассуждениям, способен оперировать  абстрактными понятиями.

2.                 Нестандартно мыслит и часто предлагает  неожиданные, оригинальные решения.

3.                 Учится новым знаниям очень быстро, все схватывает на лету.

4.                 В рисунках нет однообразия. Оригинален в выборе сюжетов. Обычно изображает много разных предметов, людей, ситуаций.

5.                 Проявляет большой интерес к  музыкальным занятиям.

6.                 Любит сочинять (писать) рассказы или стихи.

7.                 Легко входит в роль какого-либо персонажа: человека, животного и других.

8.                 Интересуется механизмами и машинами.

9.                 Инициативен в общении со сверстниками.

10.             Энергичен, производит впечатление ребенка,нуждающегося в большом объеме движений.

11.             Проявляет большой интерес и исключительные способности к классификации.

12.             Не боится пробовать что-то новое, стремится всегда проверить новую идею, делает несколько попыток при неудаче.

13.             Быстро запоминает услышанное и прочитанное без специального заучивания, не тратит много времени на осмысление того, что нужно запомнить.

14.             Становится задумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красивую (художественно выполненную) вещь.

15.             Чутко реагирует на характер и  настроение музыки.

16.             Может легко построить рассказ, начиная от завязки  сюжета и кончая разрешением какого-либо конфликта.

17.             Интересуется актерской игрой.

18.             Может устранить несложную поломку в бытовом приборе, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек, приборов.

19.             Не теряет уверенности  даже в окружении незнакомых людей.

20.             Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.

21.             Умеет хорошо излагать свои мысли, имеет большой словарный запас.

22.             Изобретателен в выборе и использовании  различных предметов (например, использует в играх не только игрушки, но и мебель, предметы быта  и другие средства).

23.             Знает много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники обычно не знают.

24.             Способен составлять оригинальные композиции из цветов, рисунков, камней, марок, открыток и т.д.

25.             Хорошо поет.

26.             Рассказывая о чем - то умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль.

27.             Меняет интонацию голоса и манеру говорить, когда изображает другого человека.

28.             Любит разбираться в причинах неисправности механизмов, любит загадочные поломки и вопросы на  «поиск».

29.             Легко общается с детьми и взрослыми.

30.             Часто выигрывает в разных спортивных играх у сверстников.

31.             Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием.

32.             Способен увлечься, уйти с головой в интересующее его занятие.

33.             Обгоняет в учебе сверстников на год или два, то есть должен бы  учиться в более старшем классе, чем учится реально.

34.             Любит использовать какой-либо новый материал для  изготовления игрушек, коллажей, рисунков, в строительстве  детских домиков на игровой площадке.

35.             В игру на музыкальном инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и чувств.

36.             Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, всё несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.

37.             Разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить конфликт.

38.             Любит рисовать чертежи и схемы механизмов.

39.             Улавливает причины поступков других людей.

40.             Бегает быстрее всех в детском саду, в классе.

41.             Любит решать сложные задачи, требующие умственного усилия.

42.             Способен по- разному подойти к одной и той же проблеме.

43.             Проявляет ярко выраженную, разностороннюю любознательность.

44.             Охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение (украшение для дома, одежды и т.д.), в свободное время без побуждения взрослых.

45.             Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку.

46.             Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональное состояние героев, их переживания и чувства.

47.             Склонен передавать чувства через мимику, жесты, движения.

48.             Читает (любит, когда ему читают) журналы и статьи о создании новых приборов, машин, механизмов.

49.             Часто руководит играми и занятиями других детей.

50.             Двигается легко, грациозно. Имеет хорошую координацию движений.

51.             Наблюдателен, любит анализировать события и явления.

52.             Способен не только предлагать, но и разрабатывать собственные и  чужие идеи.

53.             Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год или на два.

54.             Обращается к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение.

55.             Хорошо играет на каком-либо музыкальном инструменте.

56.             Умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для понимания события (что обычно не умеют делать его сверстники) и в то же время не упускает  основной линии событий, о которых рассказывает.

57.             Стремится вызвать эмоциональную реакцию у других людей, когда о чем-то с увлечением рассказывает.

58.             Любит обсуждать научные события, изобретения, часто задумывается об этом.

59.             Склонен принимать на себя ответственность, выходящую за пределы, характерные для его возраста.

60.             Любит ходить в походы, играть на открытых  спортивных площадках.

61.             Способен долго удерживать в памяти символы, буквы, слова.

62.             Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не любит уже испытанных вариантов.

63.             Умеет делать выводы и обобщения.

64.             Любит создавать объемные изображения. Работать с глиной, пластилином, бумагой и клеем.

65.             В пении и музыке стремится выразить свои чувства и настроение.

66.             Склонен фантазировать, стараясь добавить что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем.

67.             С большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные переживания.

68.             Проводит много времени над конструированием и воплощением собственных проектов (моделей летательных аппаратов, автомобилей, кораблей).

69.             Другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм  и занятиям.

70.             Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх(хоккей, баскетбол, футбол и т.д.).

71.             Имеет широкий круг интересов, задает много вопросов о происхождении и функциях предметов.

72.             Продуктивен, чем бы не занимался (рисование, сочинение историй,  конструирование и др.), способен предложить  большое количество самых разных идей и решений.

73.             В свободное время любит читать научно-популярные издания (детские энциклопедии и справочники), читает их с большим интересом, чем художественные книги (сказки, детективы и др.).

74.             Может высказать собственную оценку произведений искусства, пытается воспроизвести то, что ему понравилось, в своем собственном рисунке или созданной игрушке, скульптуре.

75.             Сочиняет собственные оригинальные мелодии.

76.             Умеет в рассказе изобразить своих героев очень живо, передает их характер, чувства, настроения.

77.             Любит игры-драматизации.

78.             Быстро и легко осваивает компьютер.

79.             Обладает даром убеждения, способен внушать свои идеи другим.

80.             Физически выносливее сверстников.

Лист ответов:

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
11	12	13	14	15	16	17	18	19	20
21	22	23	24	25	26	27	28	29	30
31	32	33	34	35	36	37	38	38	40
41	42	43	44	45	46	47	48	49	50
51	52	53	54	55	56	57	58	59	60
61	62	63	64	65	66	67	68	69	70
71	72	73	74	75	76	77	78	79	80

         Обработка результатов: Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимно уничтожаются). Результаты подсчетов запишите внизу под каждым столбиком. Полученные суммы баллов характеризуют вашу оценку степени развития у ребенка следующих видов одаренности:

интеллектуальная;

творческая;

академическая (научная);

художественно-изобразительная;

музыкальная;

литературная;

артистическая;

техническая;

лидерская;

спортивная.

Итоговые баллы можно отложить на графике или диаграмме. Идеальный результат - правильный десятиугольник. Но у реального ребенка при объективной оценке обычно получается «звездочка»  сложной конфигурации.

Эта диаграмма дает наглядное представление о том, в каком направлении следует вести дальнейшую воспитательную работу.

2.Коррекционно-развивающий раздел

ТЕМА 1

                        Упражнение №1 «Мой любимый фрукт»

            Цель:создание  рабочего настроя в группе, развитие памяти, развитие способности к длительной концентрации внимания.

            Участники группы представляются по кругу. Назвав себя по имени, каждый участник называет свой любимый фрукт; второй - имя предыдущего и его любимый фрукт, свое имя и свой любимый фрукт; третий - имена двух предыдущих и названия их любимых фруктов, а затем свое имя и свой любимый фрукт и т.д. Последний, таким образом, должен назвать имена и названия любимых фруктов всех членов группы.

         Упражнение №2 «Самый внимательный»

         Цель:развитие зрительного внимания, памяти.

Участники должны встать полукругом и определить водящего. Водящий в течение нескольких секунд старается запомнить порядок расположения игроков. Затем по звуку гонга отворачивается и называет порядок, в котором стоят товарищи. На месте водящего должны побывать все игроки по очереди. Стоит наградить тех, кто не ошибется. 

         Упражнение №3 «Телефон»

         Цель:развитие слухового внимания, слуховой памяти.

Участники по цепочке передают друг другу замысловатую фразу. Пока она доходит до конца цепочки, многое в ней изменяется, пропускается или дополняется, что делает ее неузнаваемой. Художникам можно предложить аналогичную игру, в которой передается не фраза, а рисунок. Первый игрок рисует на бумаге произвольную фигуру. Второй смотрит на нее, пока первый считает до 10, повторяет нарисованное по памяти на своем листке, затем показывает его третьему и т.д. Самый последний рисунок надо сравнить с первым.

         Упражнение№4 «Пары слов»

         Цель:развитие памяти.

Участникам предлагают запомнить вторые слова из пары:

Кошка - молоко, булка - масло, мальчик - машина, зима - горка, стол - пирог, зубы - щетка, река - мост и др.

         Упражнение№5 «Игра в волшебника»

         Цель:развитие осознанного восприятия.

Ребенок становится волшебником, способным оживить при помощи волшебной палочки все, что угодно. Он касается своей палочкой любого предмета, предмет оживает (в воображении, конечно), затем волшебник рассказывает о том, что получилось, как начал вести себя оживший предмет.

         Упражнение№6 «Придумай историю со словами»

Цель: развитие способности устанавливать связи между элементами материала (логических ассоциаций).

Участникам  предлагаются слова. Их необходимо перегруппировать, объединив по какому- либо признаку, чтобы было легче запомнить. Потом из всех этих слов надо придумать историю.Медведь. Тележка. Пчела. Колокольчик. Ромашка. Воздух. Ваза. Кот. Солнце. Вода.

ТЕМА 2

                        Упражнение №1 «Слушаем и рисуем»

            Цель: развитие слуховой памяти.

            Инструкция: прочитайте детям рассказ и предложите нарисовать рисунок, точно отражающий содержание. «В воскресенье я слепил трех замечательных снеговиков. Слепил их из комков снега. Один получился большой, другой - поменьше, а третий - совсем крохотный. Руки первого и второго - снежные комки, а у третьего - из сучков. Вместо носа вставлены морковки. Глаза из угольков».

         Упражнение №2 «Разноцветная лесенка»

         Цель:развитие зрительного внимания, памяти.

         Вариант 1

         Оборудование:для занятия вам потребуется 5 разноцветных карточек.

Детям необходимо в течение 10 секунд внимательно посмотреть и запомнить последовательность цветов. После этого карточки закрываются листом бумаги. Вы просите детей закрыть глаза и мысленно представить себе, как были расположены карточки. Затем их необходимо перечислить так, как располагались цвета друг за другом. Ответ сверяется с исходным образцом.

Далее таким же образом для запоминания предлагаются 2, а затем и 3 комбинации цветных карточек. На последующих занятиях комбинации цветов меняются.

         Вариант 2

Оборудование:для занятия вам потребуется 5 разноцветных карточек, цветные карандаши или фломастеры тех же цветов, лист бумаги.

Карточки демонстрируются по одной с интервалом в 3 секунды и складываются последовательно, чтобы потом можно было бы проверить правильность ответа. После демонстрации всех карточек дети на несколько секунд закрывают глаза и мысленно представляют себе последовательность цветов. Затем на листе бумаги должны восстановить ее при помощи карандашей или фломастеров. Проверка правильности производится путем повторной демонстрации карточек. Затем демонстрируется другая комбинация.Правильность выполнения может определяться путем самоконтроля или в парах.

         Упражнение №3 «Эстафета слов»

         Цель:развитие слухового внимания, слуховой памяти.

         Вариант 1

Занятие проводится по аналогии с известной игрой «Снежный ком». Вы называете одно слово, ребенок называет то слово, которое сказали вы, и добавляет свое слово. Вы повторяете свое слово, слово, которое сказал ребенок, и добавляете третье. Потом эстафета переходит опять к ребенку, он должен повторить 3 названных слова и добавить еще одно и т. д. Для «Эстафеты слов» лучше выбрать какую-нибудь тему, например: «Природа», «Погода», «На улице», «Спорт», «Фрукты». Можно договориться называть слова на какую-нибудь одну букву или только одушевленные существительные и т. д. Вот пример такой эстафеты на тему «Природа». Первый играющий говорит: «Деревья». Второй говорит: «Деревья, трава». Первый добавляет: «Деревья, трава, река». Второй: «Деревья, трава, река, лес». Проигрывает тот, кто ошибется в повторе или не сможет добавить еще одно слово. На первых порах можно играть в медленном темпе, постепенно доводя его до быстрого. Игру можно проводить и в группе, по кругу.

         Упражнение №4 «Запрещенное движение»

         Цель: развитие памяти, зрительного внимания.

         Оборудование:для занятия вы можете использовать подручный спортивный инвентарь.

Ведущий сообщает игрокам, что он будет показывать различные движения, которые все должны точно повторять за ним. Но одно движение повторять запрещено! В этот момент играющие договариваются, какое движение нельзя повторять за ведущим. Например, сегодня запрещенное движение - поставить руки на пояс. Ведущий старается запутать игроков, показывает движения в быстром темпе, отвлекает внимание смешными движениями. Задача играющих - не ошибиться и не повторить за ведущим запрещенное движение. Играть можно и в паре.

         Упражнение №5 «Запомни порядок»

         Цель: развитие слухового внимания и памяти.

         5-6 человек выстраиваются в ряд в произвольном порядке. Водящий на 30-40 секунд поворачивается в их сторону и, отвернувшись, перечисляет, кто за кем стоит.

         Упражнение№6 «Визуальный код»

     Чтобы запомнить число предметов, нужно использовать визуальный код. Например, чтобы запомнить «одна корова», надо представить себе одну корову, привязанную к колышку. Попробовать запомнить, таким образом, следующий материал:

- Одна корова.

- Две автомашины.

- Три рубашки.

- Четыре зеркала.

- Пять солдат.

- Шесть карандашей.

- Семь шариков.

- Восемь стульев.

- Девять колец.

- Десять стаканов.

ТЕМА 3

         Упражнение № 1«Наблюдательность»

         Цель: развитие зрительного внимания.

         Инструкция:детям предлагается по памяти подробно описать школьный двор, путь из дома в школу - то, что они видели сотни раз. Такие описания младшие школьники делают устно, а их одноклассники дополняют пропущенные детали.

         Упражнение №2 «Летает - не летает»

         Цель:развитие переключения внимания, произвольности выполнения движений.

         Инструкция:Дети садятся или становятся полукругом. Ведущий называет предметы. Если предмет летает - дети поднимают руки. Если не летает - руки у детей опущены. Ведущий может сознательно ошибаться, у многих ребят руки непроизвольно, в силу подражания будут подниматься. Необходимо своевременно удерживаться и не поднимать рук, когда назван нелетающий предмет.  

         Упражнение №3 «Найди двух одинаковых животных»

         Цель: развитие произвольного внимания.

         Оборудование: рисунок с изображением животных (мышек, петухов, жирафов, слонов).

         Описание: Детям предлагают отыскать на рисунке двух одинаковых животных.

         Инструкция: «Посмотри внимательно на рисунок. На нем изображены мышки (петухи, жирафы, слоны). Необходимо найти среди всех мышек одинаковых».

         Упражнение №4 «Что слышно?»

         Цель:развитие слухового внимания.

         Оборудование: предметы, издающие знакомые детям звуки, ширма.

         Описание. Ведущий предлагает детям послушать и запомнить то, что происходит за дверью или ширмой. Затем он просит рассказать, что они слышали. Побеждает тот, кто больше и точнее определит источники звука.

         Инструкция: Нужно в полной тишине в течение некоторого времени внимательно слушать, что происходит за дверью (ширмой). По окончании данного времени (1-2 минуты) необходимо назвать как можно больше услышанных звуков. Чтобы каждому была дана возможность сказать, надо называть услышанные звуки в порядке своей очереди. Повторять звуки при назывании нельзя. Победит тот, кто больше всех назовет таких звуков.

         Упражнение №5 «Четыре стихии»

         Цель:развитие внимания, связанного с координацией слухового и двигательного анализа.

         Инструкция:Дети сидят на стульях и по команде ведущего выполняют определенное движение руками. Команда «Земля» - дети опускают руки вниз.

«Вода» -дети вытягивают руки вперед. «Воздух» - дети поднимают руки вверх. «Огонь»- дети вращают руками в локтевых и луч запястных суставах.

         Упражнение №6 «Мой день Рождения»

         Цель: развить память, способность к длительной концентрации внимания.

         Инструкция:Участники группы, как и в предыдущем варианте, по очереди называют свои имена, но к своему имени каждый участник добавляет еще дату своего дня Рождения. Второй - имя предыдущего и дату его дня Рождения, свое имя и дату своего дня Рождения, третий - имена и дни Рождения двух предыдущих и свое имя и дату своего дня Рождения и т.д. Последний, таким образом, должен назвать имена и даты дней Рождения всех членов группы. 

ТЕМА 4

         Упражнение № 1«Слова-невидимки»

         Цель: развитие концентрации внимания.

         Инструкция:Психолог пишет на доске (или в воздухе) пальцем слово по одной букве. Дети записывают буквы по мере их изображения в тетрадях или пытаются их запомнить. Затем обсуждается, какое слово получилось у каждого. Психолог может привлечь кого-нибудь из детей к изображению слова.

         Упражнение №2 «Гордый тополь, плачущая ива»

         Цель: развитие переключения внимания, произвольности выполнения движений.

         Инструкция:Дети идут по кругу. По хлопку принимают позу «гордого тополя» (мимика гордости), по сигналу удара ноги - позу «плачущей ивы» (мимика печали). Позы и мимику обсудить с детьми до начала игры.

         Упражнение №3 «Рисуем узоры»

         Цель: развитие произвольного внимания.

         Инструкция:Дети должны иметь листы в клетку и ручку или карандаш. На листах - образцы выполнения различных узоров. Детям предлагается внимательно рассмотреть образец и продолжить его до конца строки. Обратить внимание детей на точность, аккуратность выполнения задания. Постепенно узоры усложняются.

         Упражнение №4 «Следи за своей речью»

         Цель:развитие слухового внимания.

         Инструкция:Ведущий говорит: «Барыня купила гардероб. В нем 100 рублей, что хотите, то купите, «да» и «нет» не говорите, черное и белое не покупать». И начинает задавать каверзные вопросы, пытаясь запутать участников игры.

- Вы хотите купить черное платье?

- Я хочу купить зеленое платье.

- А разве зеленое вам к лицу?

- Мне просто нравится зеленый бархат.

- Это будет бальное платье?

- Бальное.

- Ваше зеленое платье должно быть длинным?

- Да(!).

Проигрыш. Надо было, например, сказать «Разумеется».

Например:

Вы сегодня завтракали? Ваша прическа вам нравится?

Вы сегодня не опоздали на занятия? Вы левша? Кино вы любите?

Какие цветы вам нравятся, а какие не нравятся? Почему?

         Упражнение №5 «Найдите спрятавшиеся слова»

         Цель: развитие произвольного внимания.

         Инструкция:Предлагается найти «спрятавшиеся» слова из предложенных букв:

 бсолнцеитранвстолрюджиметокноггщшщатмашина

 прстыюрозаевнциджарамылрквтсумкалдчеврыбай

( солнце, стол, окно, машина, роза, жара, сумка, рыба.)

ТЕМА 5

         Упражнение № 1«Ладошки»

         Цель: развитие концентрации внимания.

         Инструкция:Участники садятся в круг и кладут ладони на колени соседей: правую ладонь на левое колено соседа справа, а левую ладонь на правое колено соседа слева. Смысл игры заключается в том, чтобы ладошки поднимались поочередно, т.е. пробегала «волна» из поднимающихся ладошек. После предварительной тренировки ладошки, поднятые не вовремя или не поднятые в нужный момент выбывают из игры.

         Упражнение №2 «Съедобное - несъедобное»

         Цель: развитие переключения внимания, произвольности выполнения движений.

         Инструкция:Упражнение на развитие переключения внимания. Ведущий по очереди кидает участникам мячик и при этом называет предметы (съедобные и несъедобные). Если предмет съедобный, мячик ловится, если нет - отбрасывается.

         Упражнение №3 «Найди отличие»

         Цель: развитие произвольного внимания.

         Инструкция: Посмотрите на предложенные картинки, на первый взгляд они совсем одинаковые. Но, всмотревшись внимательнее, можно увидеть, что это не так. Можно еще подобрать несколько картинок с нелепым содержанием и попросить участников найти несоответствия.

         Упражнение №4 «Птица - не птица»

         Цель:развитие слухового внимания.
         Инструкция:Взрослый читает стишки. Задача детей внимательно слушать и, если прозвучит слово, обозначающее не птицу, подать сигнал - топать или хлопать. Обязательно спросите ребенка, что неправильно. Уточните:

«А муха - это кто?»
Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Мухи и стрижи...

Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Аисты, вороны,
Галки, макароны,

Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
лебеди, куницы,
Галки и стрижи,
Чайки и моржи

Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Чибисы, чижи,
Сойки и ужи.

Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Чайки, пеликаны,
Майки и орланы.
Голуби, синицы,
Цапли, соловьи,
Окуни и воробьи.

Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Утки, гуси, совы,
Ласточки, коровы.

Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Палки и стрижи,
Бабочки, чижи,
Аисты, кукушки,
даже совы-сплюшки,
лебеди и утки -
и спасибо шутке!

         Упражнение №5«Арифметический диктант»

         Цель:усиление концентрации слухового внимания.

         Инструкция:Степень сложности варьируется в зависимости от возраста детей.  Сейчас я буду читать арифметические задачи. Вы должны решать их в уме. Получаемые вами числа также надо держать в уме. Результаты вычислений запишите только тогда, когда я скажу: «Пишите».

а) Даны два числа: 6 и 3. Сложите первое число и второе... и от полученного числа отнимите 2... Затем отнимите еще 4...Запишите результат. (3)

б) Даны два числа: 15 и 23. Первую цифру второго числа прибавьте к первой цифре первого числа... отнимите от полученного числа 2..., а теперь прибавьте 7... Запишите результат. (8)

в) Даны два числа: 27 и 32. Первую цифру второго числа умножьте на первую цифру первого числа... и от полученного произведения отнимите вторую цифру второго числа... Запишите результат. (4)

г) Игра «Угадай задуманное число». Задумайте число до 10. Умножьте его на 5, прибавьте к полученному произведению задуманное число. Дети по цепочке говорят, сколько получилось. Учитель называет задуманное число. После игры можно объяснить прием вычисления (ответ делим на 6 и получаем задуманное число).

д) Делиться - не делиться. Учитель называет различные числа, а ученики поднимают руку, если число делиться, например, на 3 (на 4, 5, 6 и т.д.) без остатка.

         Упражнение №6«Найди смысл»

         Цель: развитие распределения внимания, слуховое восприятие.

         Оборудование: карточки с разными четверостишиями.

         Инструкция:Взрослый и два его помощника вслух читают написанные на отдельных карточках три разных четверостишия. Сначала они друг за другом читают только первую строчку стихотворений, затем - только вторую, третью и, наконец, четвертую. Конечно, при таком чтении нелегко сразу уловить содержание каждого стихотворения. Чтение можно повторить. После этого игроки из первой команды пересказывают, например, содержание второго стихотворения, из второй - содержание третьего стихотворения, из третьей команды - первого стихотворения. При индивидуальной работе взрослый сам читает все стихотворения в таком же порядке, а затем ребенок по порядку (или вразбивку) рассказывает о содержании прочитанных стихотворений. Это упражнение можно упростить, читая детям не три, а два стихотворения. И напротив: если дети хорошо справляются с заданием, предложите им большее число стихотворений, постепенно увеличивая их число до 5-6. Подобрать такие стихотворения несложно, но нужно, чтобы они были сюжетного, а не описательного характера.

ТЕМА 6

         Упражнение №1 «Собери фигуру»

         Цель: развитие пространственных представлений, пространственного мышления и памяти.

         Материалы: комплекты разрезных геометрических фигур по числу участников.

         Процедура проведения: Каждому участнику выдается комплект разрезных геометрических фигур, необходимых для того, чтобы собрать все эталонные фигуры. После этого ведущий демонстрирует первую фигуру собранной, разрушает ее на глазах учащихся и просит детей собрать такую же из тех деталей, которые у них есть. Последовательно демонстрируются все эталонные фигуры, которые дети должны собрать самостоятельно, без опоры на образец. Важно каждый раз убирать эталонную фигуру после ее демонстрации, не оставляя ее для соотнесения и копирования в то время, когда дети решают мыслительную задачу.

Если участники выполняют это задание с разной скоростью, целесообразно перейти к индивидуальному показу эталонов, что позволит сохранить интерес участников к данному упражнению.

         Упражнение №2 «Зачеркни лишнее»

         Цель:развитие логического мышления.

         Оборудование:Для занятия вам потребуются карточки с рядами из 4 - 5 слов или чисел. Ребенок, прочитав ряд, должен определить, какой общий признак объединяет большинство слов или чисел ряда, и найти одно лишнее. Затем он должен объяснить свой выбор.

         Вариант 1 

Слова объединены по смыслу.  

Кастрюля, сковорода, мяч, тарелка.

Ручка, кукла, тетрадь, линейка.

Рубашка, туфли, платье, свитер.

Стул, диван, табуретка, шкаф.

Веселый, смелый, радостный, счастливый.

Красный, зеленый, темный, синий, оранжевый.

Автобус, колесо, троллейбус, трамвай, велосипед.

         Вариант 2

         Слова объединены не по смыслу, а по формальным признакам (например, начинаются с одной буквы, с гласной буквы, есть одинаковая приставка, одинаковое количество слогов, одна часть речи и т. д.). При составлении такого ряда нужно следить, чтобы совпадал только один признак. Выполнение упражнения требует высокого уровня развития внимания.

Телефон, туман, порт, турист. (Три слова начинаются с буквы «Т».)

Апрель, спектакль, учитель, снег, дождь. (Четыре слова заканчиваются на «Ь».)

Стенка, паста, тетрадь, ноги, стрелы. (В четырех словах ударение падает на первый слог.)

Рисунок, сила, ветер, жизнь, минута. (В четырех словах вторая буква «И».)

         Упражнение №3 «Каждой руке - свое дело»

         Цель:тренировка распределения внимания.

         Оборудование: книга, лист бумаги, ручка для каж­дого школьника.

         Ход игры: Детей просят левой рукой медленно перелистывать в течение 1 минуты книгу с иллюст­рациями (запоминая их), а правой чертить геометри­ческие фигуры или решать несложные примеры.

         Упражнение №4 «Найди два одинаковых предмета»

         Цель:развитие логического мышления.

         Оборудование: рисунок с изображением пяти предметов и более, из которых два предмета одинаковые (Приложение II, рис. 10-12); остро заточенные простые карандаши.

         Описание. Детям предлагаются:

а) рисунок с изображением пяти предметов, среди которых два одинаковых; требуется их найти, показать и объяснить, в чем схожесть этих двух предметов (рис. 10);

б) картинка (карточка) с изображением предметов и образца; необходимо найти предмет, подобный образцу, показать его и объяснить, в чем схожесть (рис. 11);

в) рисунок (карточка) с изображением более пяти предметов (рис. 12); из изображенных предметов надо образовать одинаковые пары, показать их или соединить линиями, проведенными простым карандашом, и объяснить, в чем схожесть каждой пары.

         Инструкция:

а) «Посмотрите внимательно на эту карточку и найдите среди всех нарисованных предметов два одинаковых. Покажите эти предметы и объясните, в чем их схожесть. Приступайте к работе».

б) «Посмотрите, на этом рисунке изображены предметы. Каждому из них можно найти пару. Соедините линиями каждую полученную пару (два одинаковых предмета) в чем их схожесть. Приступайте к выполнению задания».

         Упражнение №5 «Кто больше …»

         Цель: развитие мышления, формирование умения выделять различные признаки предмета.

         Инструкция:Педагог показывает (впоследствии - называет) предмет. Задача учащихся - назвать как можно больше признаков предмета (каков он).(Цвет, размер, форма, масса, качество поверхности, блеск, материал изготовления, функция и др.).

1.     Яблоко

2.     Мел

3.     Линейка

4.     Лимон

5.     Книга

6.     Камень

7.     Лужа

8.     Гора

9.     Площадка

10.  и др.

ТЕМА7

         Упражнение №1 «Запомни!»

         Цель: развитие концентрации внимания.

При внешней простоте это довольно сложное упражнение. Называйте вслух при чтении следующего цветного текста цвета слов. Именно цвета, а не то, что написано. Хорошо, если после тренировки вам в принципе это удалось сделать без ошибок.

Красный. Зеленый. Синий. Желтый. Фиолетовый. Оранжевый. Коричневый. Синий.

Красный. Черный. Зеленый. Голубой. Желтый. Коричневый. Черный. Зеленый. Синий.

Фиолетовый. Голубой. Желтый. Черный. Красный. Оранжевый. Коричневый.​

         Упражнение №2 «Сравнение предметов»

         Цель:развитие мыслительных операций.

         Инструкция: Для сравнения предложите участникам следующие пары слов:

1.    муха и бабочка

2.    дом и избушка

3.    стол и стулья

4.    книга и тетрадь

5.    вода и молоко

6.    топор и молоток

7.    город и деревня

Дети должны представлять себе то, что они будут сравнивать. Задайте им вопросы: «Ты видел муху? А бабочку?» после таких коротких вопросов о каждом слове из пары участникам  предлагается  их сравнить. «Похожи ли муха и бабочка? Чем они похожи? А чем отличаются друг от друга?»

Проанализируйте ответы каждого ребенка. Сколько слов каждый удачно сравнил? Что   легче: искать сходства или различия?

Ребенок 6 - 7 лет должен правильно производить сравнение: выделять и черты сходства, и черты различия, но не по случайным, несущественным признакам (например, молоток и топор лежат в сарае), а по главным признакам.

         Упражнение №3 «Назови, одним словом»

         Цель:тренировка распределения внимания, отработка умения делить объекты на классы по заданному основанию.

         Инструкция:

1.Дети должны назвать каждую группу одним словом:

а) Вера, Анна, Надежда, Галина, Елена -…

б) Стол, диван, кресло, стул -…

в) Москва, Баку, Кишинев, Минск -…

г) Чашка, блюдце, стакан, кастрюля -…                                                                  

д) Январь, март, май, август -…

         Инструкция:

2.Дети должны закончить начатое перечисление и назвать каждую группу одним словом:

а) Ботинки, туфли - это…

б) Прятки, жмурки - это…

в) Зима, осень - это…

г) Пальто, куртка - это…

д) Иванов, Петров, Сидоров - это…

         Упражнение №4 «Назови слова…»»

         Цель:развитие логического мышления.

         1 вариант:

         Инструкция:«Я буду называть слова, а вы  должны будете назвать их одним словом».

Вторник, среда,  пятница - это….

январь, май, июнь - это…..

Ира, Лена, Света - это……

утро, день, вечер - это…

Россия, Китай, Америка - это…

Москва, Елизово, Хабаровск - это…

Тетрадь, карандаш, линейка - это…

Молоток, топор, пила, отвертка - это…

Молоко, хлеб, сыр, колбаса - это…

2 вариант:

         Инструкция:Предложите каждому ребенку назвать как можно больше слов, обозначающих какое-либо понятие.

Назови, слова, обозначающие деревья (береза, сосна, ель, кедр, рябина…)

Назови, слова, обозначающие домашних животных

Назови, слова, обозначающие диких животных

Назови, слова, обозначающие наземный транспорт

Назови, слова, обозначающие воздушный транспорт

Назови, слова, обозначающие водный транспорт

Назови, слова, обозначающие овощи

Назови, слова, обозначающие фрукты

Назови, слова, относящиеся к спорту (футбол, хоккей…) 

         Упражнение №5 «Подбери признаки»

         Цель:развитие логического мышления и смысловой памяти.

Подобрать - слова признаки по каждому слову

Игра (какая?)- интересная;

Снег (какой?)- пушистый;

Вода (какая?) - холодная;

Луна (какая?)- круглая;

Дым (какой?) - густой;

День (какой?)- солнечный;

Трава…

Крик…

Стол…

Окно…

Дом…

ТЕМА 8

         Упражнение №1 «Срисовывание по клеточкам»

         Цель: развитие концентрации и объема внимания, формирование умения следовать образцу, развитие мелкой моторики руки.
         Оборудование:Чистый лист бумаги в крупную клетку, образец для рисования, остро отточенные карандаши.
         Инструкция:Каждому ребенку предлагают нарисовать согласно образцу фигуру на чистом листе в клетку простым карандашом.

         Упражнение №2«Кто летает?»

         Цель: формирование внимания, развитие умения выделять главные, существенные признаки предметов.

         Оборудование: список названий предметов.

         Описание. Ребенок должен отвечать и выполнять движе­ния в соответствии со словами взрослого.

         Инструкция: «Внимание! Сейчас мы выясним, кто (что) может летать, а кто (что) не может. Я буду спрашивать, а вы сразу отвечайте. Если назову что-нибудь или кого-либо, спо­собного летать, например стрекозу, отвечайте: «Летает» - и показывайте, как она это делает, - разведите руки в стороны, как крылья. Если я вас спрошу: «Поросенок летает?», молчи­те и не поднимайте руки».

         Примечание.Список: орел, змея, диван, бабочка, майский жук, стул, баран, ласточка, самолет, дерево, чайка, дом, воро­бей, муравей, комар, лодка, утюг, муха, стол, собака, вертолет,ковер...

         Упражнение №3«Придумай  слова»

         Цель:развитие воображения, эмоциональной сфе­ры.

         Оборудование: рисунки с изображением сказочных персонажей.

         Описание: дети рассматривают рисунок, а потом они должны придумать как можно больше слов для характеристики того, кто изображен на картинке.

Взрослый должен помнить, что в зависимости от рисунка и личностных особенностей детей характер героев может кардинально меняться. Это нужно принимать во внимание.

         Упражнение №4 «Смешанный лес»

         Цель: развитие наблюдательности, формирование умения распределять внимание.

             Оборудование: рисунок с изображением замаскированных деревьев.

            Описание:  Каждому ребенку  дается  рисунок   с   изображением   замаскированныхдеревьев, среди которых ему надо отыскать березу  (сосну,  самую  маленькуюелочку).

            Инструкция:  «Посмотрите,  на  этой  картинке  изображены  замаскированныедеревья. Среди них нужно как  можно  быстрее  найти  березу  (сосну,  самуюмаленькую елочку)».

         Упражнение №5«Ключ к неизвестному»

         Цель: Развитие познавательной активности, целенаправленности мыслительного процесса.

         Инструкция: Детям предлагается отгадать, что спрятал в руке учитель. Для этого они могут задавать вопросы, а учитель будет отвечать. Учитель объясняет, что вопросы как бы ключи от дверей, за которыми от­крывается что-то неизвестное. Каждый такой ключ открывает определенную дверь.

         Упражнение №6 «Кем был?»

         Цель:развитие логического мышления, восприятия.

         Инструкция:«Я вам буду задавать вопрос, а вы будете отвечать, ктокем был раньше»…

Цыпленок (яйцом)                                                         Свитер (шерстью)

Шуба (мехом)                                                                     Птица (птенцом)     

Рыба (икринкой)                                                                 Козел (козленком)

Яблоня (семечком)                                                             Овца (ягненком)

Лягушка (головастиком)                                                   Лошадь (жеребенком)

Лист (почкой)                                                                     Корова (теленком)

Бабочка (гусеницей)                                                           Дуб(желудем)                                 

Хлеб (мукой)

Шкаф (доской)

ТЕМА 9

         Упражнение №1 «Сыщики»

         Цель:развитие произвольного внимания на базе совершенствования планирующей функции речи.

         Используется любой бланк «корректурной пробы».

1. Создание и обсуждение проблемной ситуации.

«Найди девочку, которая улыбается, с черными волосами и черным бантиком».

2. Обучение навыку создания плана действий в заданной ситуации: я буду работать построчно, буду анализировать каждый объект, зачеркивать буду только соответственно инструкции.

3. Время выполнения задания 3- 5 минут.

4. Обсуждение: что помогло тебе справиться с заданием?

         Упражнение №2«В магазине зеркал»

         Цель: формирование внимания, развитие наблюдательности и памяти, создание положительного эмоционального фона,формирование чувства уверенности, а также умения подчиниться требованиям другого человека.

         Описание: Взрослый (а затем ребенок) показывает движения, которые за ним в точности должны повторять все игроки.

         Инструкция: «Сейчас я расскажу вам историю про обезьянку. Представьте себе, что вы попали в магазин, где стоит много зеркал. Туда вошел человек, на плече у него была обезьянка. Она увидела себя в зеркалах и подумала, что это другие обезьянки, и стала корчить им рожицы. Обезьянки в ответ состроили ей точно такие же рожицы. Она погрозила им кулаком, и ей из зеркал погрозили. Она топнула ногой, и все обезьянки топнули. Что ни делала обезьянка, все остальные в точности повторяли ее движения. Начинаем играть. Я буду обезьянкой, а вы - зеркалами».

         Примечание: На этапе освоения игры роль обезьянки выполняет взрослый. Затем дети получают роль обезьянки. При этом необходимо следить, чтобы со временем каждый ребенок мог выполнить эту роль. Прекращать игру необходимо на пике интереса детей, не допуская пресыщения, перехода в баловство. Из игры могут выбывать те «зеркала», которые часто ошибаются (это повышает мотивацию к игре).

         Упражнение №3«На что похожи наши ладошки»

         Цель:развитие воображения, эмоциональной сфе­ры.

         Инструкция:Предложить детям обвести красками или карандашами собственную ладошку (или две) и придумать, пофантазировать «Что это может быть?» (дерево, птицы, бабочка и т.д.). Предложить создать рисунок на основе обведенных ладошек.

         Упражнение №4«Три краски»

         Цель:развитие художественного восприятия и воображения.

         Детям предлагается взять три краски, по их  мнению, наиболее подходящие друг другу, и заполнить ими весь лист любым образом. На что похож рисунок?

         Упражнение №5 «Найди тень»

         Цель: развитие наблюдательности.

         Оборудование: рисунок с изображением фигурки и отбрасываемой тени.

         Описание: Ребенку предлагают рисунок с изображением снеговика и четырех его теней, рыцаря и трех его теней.

         Инструкция: «Посмотри на этот рисунок внимательно. На нем изображен рыцарь и его тени. Необходимо отыскать среди этих теней его настоящую».

         Примечание: Правильный ответ - вторая тень у рыцаря.

ТЕМА 10

         Упражнение №1 «Польза»

         Цель: развитие воображения.

         Инструкция:Выберите любой предмет из окружения и попросите каждого ребенка придумать все возможные ситуации, где предмет может пригодиться. Это могут быть даже самые фантастические случаи.

         Упражнение №2«Найди отличие»

         Цель: формирование внимания, развитие наблюдательности и памяти.

         Инструкция:Все дети любят рассматривать картинки. Предложите ребенку посмотреть на две похожие картинки.

         Упражнение №3«Пантомима»

         Цель:развитие воображения, эмоциональной сфе­ры.

         Инструкция:Попросите каждого ребенка изобразить жестами, мимикой, звуками какой-либо предмет (поезд, машина, чайник).  Какое-либо действие (умывание, плавание и т.д.).  Если с первого раза не получится, покажите сами как это нужно делать.

         Упражнение №4«Фраза с разной интонацией»

         Цель: развитие ораторского мастерства.

         Описание: Ведущий, задает участникам определенную фразу, которую они должны произнести с задуманной интонацией. Остальные должны угадать эту интонацию.

         Упражнение №5«Точки»

         Цель:развитие воображения.

         Материалы:бумага и карандаш каждому ребенку.

         Инструкция: Возьмите лист бумаги и поставьте на нем двадцать точек, разбросав их по всему листу... (2 минуты.)Теперь обменяйтесь листами с сидящим рядом ребенком. Соедините точки линией так, чтобы возникло какое-нибудь изображение человека, животного или предмета (5 минут.)

В конце игры дайте каждому ребенку показать свой рисунок классу. Все остальные могут угадывать, что на нем нарисовано.

ТЕМА 11

         Упражнение №1 «Сравни»

         Цель:развитие мышления, формирование умения строить фразы, развитие репродуктивного воображения.

         Инструкция:Учитель называет (показывает) детям предмет, ребята называют предмет, сходный с ним по какому-либо признаку, при этом называя  отличие этих предметов(цвет, размер - длина, ширина, высота, глубина; форма, масса, материал).

1.     Портфель

2.     Пенал

3.     Карандаш

4.     Тетрадь

5.     Парта

6.     Мяч

7.     Ладонь человека

8.     Доска

9.     Книга

10.  и др.

         Упражнение №2 «Запомни фразы»

         Цель:развитие способности к воссозданию мыслительных образов.

         Инструкция:Ребенку предлагается закрыть глаза и прослушать ряд фраз, представив себе соответствующую картинку: 
– Лев, нападающий на антилопу. 
– Собака, виляющая хвостом. 
– Муха в супе. 
– Миндальное печенье в коробочке в форме ромба. 
– Молния в темноте. 
– Пятно на любимой рубашке. 
– Капли дождя, сверкающие на солнце. 
– Крик ужаса в ночи. 
– Друг, ворующий любимую игрушку. 
После этого ребенок должен взять листок бумаги и попробовать вспомнить и записать фразы. 

         Упражнение №3 «Комплект»

         Цель:развитие способности выделять признаки, сравнивать, развитие воображения.

         Инструкция:Учитель называет несколько признаков предмета. Задача детей - определить и назвать предметы, обладающие данным набором признаков.

1. Пушистая, рыжая … (кошка, лиса, белка)

2. Деревянный, длинный, легкий …

3. Тяжелый, прямоугольный, вместительный …

 и т.д.

         Упражнение№4«Ежики смеются»
         Цель:  тренировка психомоторных функций, снятие напряжения.
Ведущий читает стихотворение К.Чуковского «Ежики смеются»:
У канавки две козявки
Продают ежам булавки. 
А ежи-то хохотать!
«Эх, вы, глупые козявки! 
Нам не надобны булавки: 
Мы булавками сами утыканы!»
Дети используют выразительные средства, изображают походку ежей, их позы (прищуренные глазки, улыбку, смех и т. д.).

         Упражнение№5 «Совместный рисунок»

         Цель: умение действовать в группе.

         Инструкция:Каждый участник по очереди рисует на доске или листе бумагикакую-нибудь линию, имеющую отношение к предыдущим. В результате получается совместный рисунок. Участники обсуждают, что у них получилось. Можнопридумать название рисунку или имя, если это персонаж.

ТЕМА 12

         Упражнение №1 «Оживление предметов»

         Цель: развитие мышления, формирование умения строить фразы.

         Инструкция: Представить себя новой шубой, потерянной варежкой, варежкой, которую вернули хозяину, рубашкой, брошенной на пол, рубашкой, аккуратно сложенной.Представить: пояс - это змея, а меховая рукавичка - мышонок. Каковы будут действия детей?

         Упражнение №2 «На участке дождь»

         Цель:развитие чувства эмоциональной отзывчивости, эмпатии, воображения.

         Инструкция:Детям предлагается вспомнить сад осенью во время дождя, рассказать, как он выглядит, что на нем находится. (Деревья мокрые, с пожухлой листвой, большие лужи, потемневшая от дождя скамейка, нахохлившиеся воробьи и т.д.). Предложить каждому ребенку выбрать один из объектов, представить себя на его месте. Рассказать, что ощущает этот объект во время дождя. Предложить придумать небольшой рассказ о своих ощущениях от имени выбранного объекта, передавая его настроение, эмоции. (Организовать диалог между двумя объектами, который мог бы состояться во время дождя, например, скамейкой и лужей, капелькой и деревом, листочком и ветром).

         Упражнение №3 «Гладим животное»

         Цель: развитие способности выделять признаки, сравнивать, развитие воображения.

         Инструкция:Все участники получают задания на листочках. Нужно изобразить, что они гладят животное или берут его на руки. Здесь должны главным образом работать руки, ладони. Предлагается «погладить» следующих животных:

·        хомячка (изобразите, как он выскальзывает у вас из рук, бегает по плечу и т. д.);

·        кошку;

·        змею (она опутывается вокруг вашей шеи);

·        слона;

·        жирафа.

Задача всей группы – угадать животное.

         Упражнение№4«Ощущения»
         Цель:  тренировка  воображения, снятие напряжения.

         Инструкция:Посидеть на стуле так, как сидит царь на троне, пчела на цветке, побитая собака, наказанный ребенок,бабочка, которая сейчас взлетит, наездник на лошади, космонавт в скафандре.

Пройтись, как ходит младенец, который только что начал ходить, старый человек, гордец, артист балета.Улыбнуться, как улыбается очень вежливый японец, известный артист, собака своему хозяину, кот на солнышке, мать младенцу, ребенок матери.Нахмуриться, как хмурится ребенок, у которого отняли игрушку, как человек, желающий скрыть смех.

         Упражнение №5 «Парное рисование»

         Цель: развитие саморегуляции, произвольности поведения, умения работать по правилам, развитие способности конструктивного взаимодействия.

         Техника проводится в парах.

         Необходимые материалы: краски, кисточки, карандаши, мелки, бумага, стаканчики для воды, цветная бумага, журналы, ножницы, клей, фломастеры, маркеры.

         Ход работы: группа делится по парам, каждой паре раздается по листу бумаги, коробке красок, карандашей. Другие материалы могут лежать на отдельном столе, чтобы любой ребенок мог подойти и взять то, что ему может понадобиться.

         Инструкция: «Сейчас мы будем рисовать в парах. Двое рисуют на одном листе бумаги какую-то единую композицию или образ. При этом есть очень важное условие: нельзя заранее договариваться о том, что это будет за рисунок, нельзя разговаривать в процессе работы. Кроме красок и карандашей разрешается дополнять образ цветной бумагой, использовать готовые образы из журналов, вырезая и приклеивая их в дополнение к композиции. Начинаем по сигналу».

После того, как рисунки будут готовы, проводится обсуждение и выставка работ. Можно выбрать самую гармоничную, самую необычную или самую конфликтную работу и задать вопросы авторам, что им помогало, как они действовали, как договаривались на невербальном уровне, что именно будут рисовать и т.д.

Так же обсуждается и негативный опыт взаимодействия в процессе парного рисования.

ТЕМА 13

         Упражнение №1 «История вещи»

         Цель: развитие мышления, формирование умения строить фразы.

         Инструкция:Придумать историю вещи (предмет в руке). Берется два предмета. Участники одновременно про себя начинают придумывать, что было с этой вещью с начала ее создания. По хлопку, история одной вещи останавливается, а другой вещи продолжается. Можно спросить, о чём думал участник.

         Упражнение №2 «Неоконченный рисунок»

         Цель:развитие способности к воссозданию мыслительных образов.

         Инструкция:Детям даются листы с изображением  недорисованных предметов. Предлагается дорисовать предмет и рассказать о своем рисунке.

         Упражнение№3 «Инсценировка пословиц»
         Цель:  тренировка психомоторных функций, снятие напряжения.

         Инструкция:Группам (по 3-5 человек) заранее дается задание инсценировать пословицу. Возможные пословицы: «Учи дитя, пока поперек лавки лежит, трудно будет, когда побежит», «Семь раз отмерь, один отрежь», «У семи нянек дитя без глазу», «Каков строитель, такова и обитель» и др.

         Упражнение№4«Чего на свете не бывает»

         Цель: развитие воображения.

         Инструкция:Дети должны придумать и нарисовать то, чего на свете не бывает. После рассказа детей о нарисованномя. с ними проводится обсуждение, действительно ли это не встречается в жизни.

         Упражнение №5 «Фраза с разной интонацией»

         Цель: развитие ораторского мастерства.

         Инструкция:Ведущий, задает участникам определенную фразу, которую они должны произнести с задуманной интонацией. Остальные должны угадать эту интонацию.

ТЕМА 14

         Упражнение №1«Волшебное зеркало»

         Цель: коррекция самооценки.

         Инструкция:Выбирается «зеркало» - это может быть другой ребенок или взрослый. Ребенок смотрится в «зеркало», которое повторяет все его движения, жесты, мимику.

         Упражнение №2«Солнышко»

         Цель: коррекция самооценки.

         Инструкция:Упражнение хорошо показывает, насколько в сознании ребенка закрепились те или иные представления о себе.

         Оборудование:Для его выполнения потребуется альбомный лист, фломастеры или карандаши.

Попросите ребенка нарисовать солнышко с лучами. Никаких требований к рисунку не предъявляется, ребенок рисует солнышко где угодно в пределах листа и как ему нравится. Пусть каждый ребенок немного расскажет о солнышке.

-Солнышко - какое оно?

-Яркое, желтое, красное, доброе, теплое, радостное…

-А теперь представь, что солнышко - это ты. У солнышка твое имя.

         Упражнение №3«Закончи предложение»

         Цель: коррекция самооценки.

         Сколько бы окружающие ни рассказывали ребенку о том, какой он замечательный, самым важным является момент, когда ребенок примет их мнение и согласится с тем, что он действительно имеет ряд достоинств и заслуживает уважения. Так что данная игра - хороший способ проверить, что же принял для себя ваш ребенок и как это отразилось наегосамоотношении.

Инструкция:Возьмите мяч. Вы будете кидать ему мяч и начинать предложение, а он должен бросить его обратно, назвав окончание, пришедшее ему на ум. Все предложения будут касаться ребенка. Одни и те же «начала» могут прилетать к ребенку несколько раз, но придуманные им «окончания» должны различаться. А теперь кидайте ребенку мяч со словами: «Я умею...», «Я могу...», «Я хочу научиться...».

         Упражнение №4«Я могу!»

         Цель: уменьшить тревожность, повысить самооценку.

В голове тревожного ребенка, как только он получает задачу, как будто звучит заезженная пластинка «А вдруг ты не сможешь, вдруг ничего не получится». Чтобы «сменить пластинку» попросите ученика тихонько повторить фразы по типу: «Я могу решить эту задачку с дробями», «Я достаточно умен, чтобы ответить на все эти вопросы».

         Инструкция:Попросите школьника повторять эти предложения перед сложным задание или когда видите признаки подступающей неуверенности, положите карточку с текстом заклинания рядом с заданием.

         Упражнение №5«Волшебный стул»

         Цель: способствовать повышению самооценки ребенка, улучшению взаимоотношений между детьми.

         Описание:В эту игру можно играть с группой детей на протяжении длительного времени. Предварительно взрослый должен узнать «историю» имени каждого ребенка - его происхождение, что оно означает. Кроме этого надо изготовить корону и «Волшебный стул».

Взрослый проводит небольшую вступительную беседу о происхождении имен, а затем говорит, что будет рассказывать об именах всех детей группы (группа не должна быть более 5-6 человек), причем имена тревожных детей лучше называть в середине игры. Тот, про чье имя рассказывают, становится королем. На протяжении всего рассказа об его имени он сидит на троне в короне.

В конце игры можно предложить детям придумать разные варианты его имени (нежные, ласкательные). Можно также по очереди рассказать что-то хорошее о короле.

         Упражнение №6 «Веселое слово»

         Цель: повышение самооценки, улучшение взаимоотношений с детьми.

         Инструкция:Упражнение, которое можно выполнять, когда дети уже перезнакомились друг с другом. Дети делятся на пары и по очереди говорят друг другу столько веселого и приятного, сколько смогут. Тот ребенок, который слушает, смеется; говорящий стремится развеселить своего партнера. Более формальная версия этой игры состоит в том, чтобы разрешить детям говорить только три приятные вещи друг другу. Если в классе уже проводились упражнения, повышающие самооценку, предложите детям сказать что-нибудь приятное о своем партнере перед всем классом. Все три варианта игры повышают самооценку.

         Упражнение №7«Одним словом»

         Цель:развитие коммуникативных навыков.

         Оборудование: карточки размером с визитную карточку с напечатанными на них названиями эмоций.

         Описание: Педагог раздает группе карточки, на которых написаны названия эмоций, и просит не показывать их другим участникам. Предлагаеткаждому участнику рассказать короткий стишок типа «уронили мишку на пол».

         Список эмоций.

• Радость.
• Удивление.
• Сожаление.
• Разочарование.
• Подозрительность.
• Грусть.
• Веселье.
• Холодное равнодушие.
• Спокойствие.
• Заинтересованность.
• Уверенность.
• Желание помочь.
• Усталость.
• Волнение.
• Энтузиазм.

ТЕМА 15

         Упражнение №1«Я-лев»

         Цель: повышение уверенности в себе.

         Инструкция: «А сейчас давайте поиграем в игру, которая называется «Я - лев». Закройте глаза и представьте себе, что каждый из вас превратился во льва.

Лев - царь зверей, сильный, могучий, уверенный в себе, спокойный, мудрый. Он красив и свободен. 
Откройте глаза и по очереди представьтесь от имени льва, например: «Я - лев Андрей». Пройдите по кругу гордой, уверенной походкой». 

         Упражнение №2«Клеевой дождик»

         Цель: снижение тревожности, коррекция самооценки.
         Инструкция:«Ребята, вы любите играть под теплым летним дождем? Пока мы с вами разговаривали, пошел ласковый дождик. Но дождик оказался не простым, а волшебным - клеевым. Он склеил всех нас в одну цепочку (дети выстраиваются друг за другом, держа за плечи впереди стоящего) и теперь предлагает нам погулять». 
Дети, держась друг за друга, передвигаются по комнате, преодолевая различные препятствия: обогнуть «широкое озеро», пробраться через «дремучий лес», прятаться от диких животных и др. Главное условие – дети не должны отцепляться друг от друга. 
«Ну вот, дождик закончился, и мы снова можем спокойно двигаться. Высоко в небе светит ласковое солнышко, и нам захотелось прилечь в мягкую траву и позагорать». 

         Упражнение №3«Кто Я?»

         Цель:развитие у ребенка внимания к себе.

         Инструкция: Участники по очереди отвечают на вопрос «Кто Я?» Каждое предложение должно начинаться с местоимения «Я» (Я-мальчик, Я-хороший, Я-веселый, Я люблю играть и т.п.)

         Упражнение №4«Закончи предложение»

         Цель: коррекция самооценки.

         Инструкция: Ведущий начинает предложение, а ребенок его должен закончить.

·        Я уважаю себя за то, что …

·        Я удивляюсь себе, когда …

·        Я самостоятельный, я …

·        Я расстраиваюсь, если …

·        Мне стыдно, когда …

·        Мне грустно, если …

·        Я на себя злюсь, когда …... и так далее. 

         Упражнение №5«Ярмарка достоинств»

         Цель: повышение самооценки, улучшение взаимоотношений с детьми.

         Инструкция:Участники игры получают по 2 листа с названиями  «продаю»  и  «покупаю». Ведущий предлагает на одном листе, под надписью «продаю»  написать все свои недостатки, от которых он хотел бы избавиться, а на другом листе под надписью «покупаю» написать достоинства, которых ему не хватает в общении. Затем листы прикрепляются на груди участников игры, и они становятся посетителями «ярмарки», начинают ходить и предлагают купить (или продать) то, что им нужно. Игра продолжается до тех пор, пока каждый не обойдет и не прочитает все возможные варианты купли-продажи требуемых для него качеств.

         Упражнение №6 «Это здорово!»

         Цель:развитие умения самопрезентации.

         Описание: участники группы стоят в кругу.

         Инструкция: «Сейчас кто-нибудь из нас выйдет в круг и скажет о своем качестве, умении, таланте. В ответ на каждое такое высказывание все те, кто стоит в кругу, должны хором ответить «Это здорово!» и одновременно поднять вверх большой палец».Все участники выходят по очереди.

ТЕМА 16

         Упражнение №1«Твое имя»

         Цель: коррекция самооценки.

         Инструкция:Участники встают в круг, а один, передавая мяч соседу, называет свое полное имя. Задача других - назвать, передавая мячик по кругу, как можно больше вариантов его имени (например, Катя, Катюша, Катерина, Катенька, Катюшка, Екатерина). Задание повторяется для каждого участника. Затем все делятся впечатлениями, что чувствовали, когда слышали свое имя.

         Упражнение №2«Волшебный ящик»

         Цель: коррекция самооценки.

         Инструкция:Поставьте воображаемый волшебный ящик в центр круга. Дети по очереди подходят к ящику,  что-нибудь вынимают из него и показывают какое-нибудь  упражнение или игру с вытащенным предметом. Когда кто-нибудь из стоящих в круге догадался, что это за игра, он подходит к выступающему и тот говорит, была ли догадка верной. Если да, то в центр круга выходит другой ребенок, вытаскивает что-нибудь из ящика, и игра продолжается. Пантомима «Волшебный ящик» повышает самооценку детей, находящихся в центре круга.

         Упражнение №3«Интервью»

         Цель: коррекция самооценки.

         Инструкция:У ребенка берут интервью в присутствии всей группы. Вопросы должны быть простыми, интересными для отвечающего и без всякого ехидства и глупой шутливости.

Например:

·        Какой бутерброд ты любишь больше всего?

·        Что бы ты хотел посетить?

·        Чему ты особенно радуешься в субботу утром или после школы?

·        Какой фильм ты видел недавно? Он тебе понравился?

     Берущий интервью должен прямо смотреть на того, у кого он берет интервью, быть доброжелательным и не скупиться на похвалы. Ограничьте время интервью, чтобы каждый мог испытать гордость от внимания к своей персоне.

         Упражнение №4«Назови эмоцию»

         Цель: развитие навыков общения.

         Инструкция:Передавая мяч по кругу, участники называют эмоции, мешающие общению. Затем мяч передается в др. сторону и называются эмоции, помогающие общению. Эмоции можно выражать разными средствами - через движение, позу, мимику, жесты, интонацию.

         Упражнение №5«Газета»

         Цель: развитее коммуникативных навыков,  улучшение взаимоотношений с детьми.

         Инструкция: На пол кладется газетный лист. На него должны встать четверо детей. Далее газета складывается пополам, и дети должны опять поместиться на ней. Газета складывается и уменьшается до тех пор, пока на ней могут уместиться четверо детей. (Для этого надо обняться, уменьшив, таким образом, физическую дистанцию.)

         Упражнение №6 «Жесты».

         Цель: развитее коммуникативных навыков,  улучшение взаимоотношений с детьми.

         Инструкция: Все разбиваются на пары. Каждый из пары получает записку с простым заданием, например, «написать письмо», «переставить стулья в зале» и т.д. Эти задания получивший записку должен передать напарнику жестами и мимикой. Второй должен выполнить понятое им перед всеми. Сравнивают написанное в задании с выполнением.

ТЕМА 17

         Упражнение №1 «Какие мы хорошие»

         Цель:способствовать командообразованию.

         Описание: Дети разбиваются на пары. Им нужно показать, какие они все хорошие. Сделать презентацию команды. На подготовку - 10 минут.

         Упражнение №2 «Дом»

         Цель: осознание своей роли в группе, стиля поведения. 

         Ресурсы: карточки с изображением животных.

         Участники делятся на 2 команды.

         Инструкция: «Каждая команда должна стать полноценным домом. Каждый человек должен выбрать, кем он будет в этом доме - дверью, стеной, а может быть обоями или предметом мебели, цветком или телевизором? Выбор за Вами! Но не забывайте, что Вы должны быть полноценным и функциональным домом! Постройте свой дом! Можно общаться между собой».

Психологический смысл упражнения: Участники задумываются над тем, какую функцию они выполняют в этом коллективе, осознают, что все они нужны в своем «доме», что способствует сплочению.

         Обсуждение: Как проходило обсуждение в командах? Сразу ли Вы смогли определить свою роль в «доме»? Почему Вы выбрали именно эту роль? Я думаю, Вы все поняли, что каждая часть Вашего «дома» важна и нужна в нем, каждая несет свою определенную функцию, без которой дом не может быть полноценным.

         Упражнение №3 «Уменьшающаяся газета»

         Цель: тренировка навыков совместной деятельности.

         Ресурсы: по 1 газетному листу на каждую группу.

         Описание: Участники делятся на мини-группы размером от 3 до 6 человек и каждой команде выдается газетный лист.

         Инструкция: «Вам нужно всей командой встать на газетный лист и скандировать «Мы - одна команда»!»

После того как это будет сделано, тренер складывает газету пополам и повторяет задание. После того как  это будет сделано, тренер еще раз складывает газету пополам и снова повторяет задание. Задача группы - разместиться на наименьшем возможном кусочке бумаги на время, достаточное для того, чтобы крикнуть всем вместе «Мы - одна команда!»

         Упражнение №4 «Змейка»

         Цель:развитие умения работать в команде.

         Инструкция: дети встают в две равные шеренги друг против друга. Крайний в шеренге называет слог, стоящий напротив заканчивает слово, подбирая подходящий слог (можно два слога), и в свою очередь называет свой слог - задание для стоящего напротив второго члена противоположной шеренги, и так далее до конца.

         Упражнение №5 «Картонные башни»  

         Цель: тренировка навыков совместной деятельности. 

         Ресурсы:картон, клей, скотч,можно использовать пластмассовые или бумажные стаканчики, веточки.

         Дети разбиваются на группы по 4-6 человек. Они должны за 10 минут построить башню. При строительстве нельзя разговаривать.С первого раза дети, скорее всего с заданием не справятся. Можно снять временное ограничение и разрешить разговаривать.

ТЕМА 18

         Упражнение №1 «Мимическая гимнастика»

         Цель:способствовать развитию спонтанности детей.

         Инструкция:Дети по очереди изображают те или иные чувства: страх, гнев, обиду, злость, любовь и т. п. При этом они как будто смотрятся в зеркало. Роль «зеркала» играет вся остальная группа. Дети по­вторяют изображенное ребенком чувство.

         Упражнение №2«Кругосветное путешествие»

         Цель: развитие навыков общения.

         Инструкция:Участники называют страны, которые они хотели бы посетить: Игорь - Италия, Галя - Греция, Саша - Судан, Петр - Парагвай, Маша - Мексика, Лена - Люксембург, Яна - Япония и т.д. Можно дополнительно поставить условие, что участники должны называть только те страны, которые они действительно хотели бы посетить.

         Упражнение №3 «Пожелание»

         Цель: развитие коммуникативных навыков.

         Инструкция:Дети сидят в кругу и, бросая друг другу мячик, говорят друг другу пожелания.

         Упражнение №4 «Походка»

         Цель: умение распознавать эмоции, снятие мышечных зажимов.

         Инструкция:Каждый человек обладает своей индивидуальной походкой. У одного походка - гордая, уверенная, у другого - суетливая, спешащая, у третьего - вальяжная, ленивая. Попробуйте изобразить походку человека...

• который только что пообедал;

• у которого жмут ботинки;

• который неудачно пнул кирпич;

• у которого начался острый приступ радикулита;

• который оказался ночью в лесу.

         Упражнение №5 «Рисуем себя»

         Цель:развитие рефлек­сивных способностей.

         Инструкция: Участникам предлагается нарисовать себя цветными карандашами. После рисования обсудите вместе с детьми, что ему нравится и не нравится в себе и в своем изображении, почему. А затем попросите нарисовать ребенка себя, когда он вырастет.

ТЕМА 19

         Упражнение №1 «Фантик для конфеты»

         Цель: развитие творческих способностей.

         Инструкция: Представьте, что вы - художники, работающие на кондитерской фабрике. Ваша задача - придумывать и рисовать обертки для шоколадок, конфет, печенья. При этом ваши рисунки всегда должны соответствовать названию кондитерского изделия. Недавно вам поступил заказ - нарисовать фантики для новых конфет. Постарайтесь выполнить этот заказ, если известно, что новые конфеты называются:
— «Молочные»;
— «Ореховые»;
— «Ягодные»;
— «Фруктовые»;
— «Медовые».

         Упражнение №2 «Новое применение»

         Цель: развитие творческих способностей.

         Инструкция:Все вещи рано или поздно приходят в негодность. Но некоторые люди не спешат расставаться с предметами, исполнившими свое прямое назначение. Они придумывают вещам новое применение и используют их еще долго. Попробуйте найти не менее двадцати новых применений ненужным предметам:

— пустой консервной банке;
— дырявому носку;
— лопнувшему воздушному шарику;
— перегоревшей лампочке;
— пустому стержню от ручки.

         Упражнение №3 «Смех»

         Цель: развитие творческих способностей.

         Инструкция:Человеческий смех может иметь много оттенков, выражать разные эмоциональные состояния человека. Попробуйте засмеяться так, чтобы ваш смех все могли назвать...
— надменным;
— простодушным;
— заискивающим;
— восторженным;
— зловещим.

         Упражнение№4 «Превращалки»

         Цель: развитие творческих способностей.

         Инструкция:На листе бумаги рисуем, к примеру, пару кругов рядом друг с другом и предлагаем каждому ребенку дорисовать к этим кругам что-либо такое, чтобы получилась фигура, животное и т.д. Постепенно можно усложнять задачу: к примеру, оба круга должны быть частью одного целого....

         Упражнение№5«Волшебные очки»

         Цель: развивать действие соотнесения по форме.

         Инструкция:Педагог предлагает детям представить, что они надели волшебные очки, которые могут менять свою форму. Например, очки стали круглые и через них можно увидеть только круглые вещи. Дети осматриваются и называют все круглые предметы в комнате. Затем закрывают глаза и представляют, что в этих очках они вышли на улицу. Им нужно назвать пять предметов круглой формы, которые они встретят.

         Упражнение№6 «Телепат»

         Цель: развитие умения почувствовать другого человека, понять его и передать словами его ощущения.

         Описание: Каждый участник должен в течение 2-3 минут описать настроение кого-либо в группе, например, сидящего через одного слева. Участник должен представить себе его состояние, эмоции и переживания, и все это изложить на бумаге. Затем все описания зачитываются ведущим вслух по порядку. Группа пытается определить объект описания. В случае угадывания «виновник торжества» сравнивает описание с субъективными ощущениями.

ТЕМА 20

         Упражнение №1 «Иллюстрирование книги»

         Цель: развитие творческих способностей.

Для иллюстрирования мы взяли сказку «Морозко».

         Инструкция: «Давайте представим себя художниками и нам необходимо сделать иллюстрации к данной книге».

         Упражнение №2 «Чем может быть…»

         Цель: учить придумывать новое применение знакомым предметам.

         Инструкция:Педагог раздает детям палочки, пуговицы, трубочки, колечки и др. Дети выполняют задание «Портрет из пуговиц».

Педагог рассказывает детям, что создать портрет можно разными средствами: краской, соломкой, пластилином, лоскутами ткани, показывает пуговицы и предлагает каждому ребенку портрет для копирования с помощью пуговиц.

         Упражнение №3 «Словотворчество»

         Цель: развитие творческих способностей.

         Инструкция:Придумайте новые слова - синонимы в парах:

Холодильник -? (самоохладитель)

Печка -? (самогрелка)

Карандаш -? (автописалка)

         Упражнение№4 «Волшебные кляксы»

         Цель: развитие творческого воображения.

         Инструкция:Предложить капнуть любую краску на середину листа и сложить лист пополам. Получились различные кляксы, детям необходимо увидеть в своей кляксе, на что она похожа или на кого.

         Упражнение№5«Неоконченный рисунок»

         Цель: развитие творческих способностей.

         Инструкция:Детям даются листы с изображением  недорисованных предметов. Предлагается дорисовать предмет и рассказать о своем рисунке.

ТЕМА 21

         Упражнение №1 ««Три словечка»

         Цель: развитие творческих способностей.

         Инструкция: Педагог говорит три любых слова, например: кот, мяч, самолет, каждый ребенок старается придумать предложение, используя эти слова.      Например: Кот летел на самолете за мячом.Кот играл мячом в самолете.

На мяче кот летел, как самолет и т.д.

         Упражнение№2 «Дрессированный медведь»

         Цель: развитие творческих способностей.

         Материалы:бумага и карандаш каждому ребенку.

         Инструкция: Вы умеете быстро думать? Возьмите бумагу, карандаш и поразмышляйте - для чего бы  мог понадобиться дрессированный медведь? Может быть, для того, чтобы носить портфель? Или охранять квартиру? Хотел бы кто-нибудь, чтобы он был личным охранником? У вас есть три минуты, чтобы придумать и записать как можно больше идей. Не надо выбирать между «хорошими» и «плохими» идеями. Если у вас появится десять идей - это будет превосходно. Если вы напишете пятнадцать идей - это будет невероятно! (3 минуты.)

Теперь разбейтесь на пары. Покажите друг другу свои листы. Что твои друзья думают о том, что ты написал? Попытайтесь придумать еще что-нибудь вместе.

         Анализ упражнения:

·        Какие из идей вам особенно понравились?

·        Какой собственной идеей вы остались довольны более всего?

         Упражнение №3 «Печатная машинка».

         Цель:развитие умения работать в группе.

         Инструкция:Каждому участнику даются определенные буквы. Затем ведущий произносит слово или фразу, которую группа должна «напечатать». Печать каждой буквы обозначается хлопком человека, которому она дана. Таким образом, а) педагог хлопает - «нажимает», б) участник отвечает - «отхлопывает» букву, в) все хлопают - пауза.

         Варианты: можно не раздавать буквы, а «печатать» так, что очередную букву «печатает» очередной человек по кругу. Можно вместо обозначения печати хлопком выкладывать написанную букву «рубашкой» вверх на стол (пол).

         Упражнение №4 «Общий рассказ»

         Цель:развитие воображения, умения работать в группе.

         Инструкция:Все рассаживаются по кругу. Один начинает рассказ на какую-либо тему, но произносит только первое предложение. Рядом сидящий участник произносит второе предложение и т.д. - по кругу.

         Упражнение №5 «Разговоры на выдуманных языках»

         Цель: развитие фантазии.

         Описание: Участники делятся по парам и спонтанно начинают беседовать на выдуманном языке, при этом они стараются понять друг друга.

         Упражнение №6 «Волшебники»

         Цель: развитие эмоциональности и творческого воображения.

         Инструкция: Предложить детям с помощью карандашей превратить две совершенно одинаковые фигуры, изображенные на листе, в злого и доброго волшебника. Далее предложить придумать, что совершил плохого «злой» волшебник и как его победил «добрый».

         Упражнение №7 «Необитаемый остров»

         Цель: развитие творческих способностей.

         Инструкция:Предложите ребенку поиграть в путешественников, попавших на необитаемый остров. Роли главных героев могут исполнять любимые игрушки.Высадите героев на остров и начинайте планировать, что нужно путешественникам для того, чтобы построить дом, наладить свой быт.

Рассматривайте самые необычные версии, например: дом или шалаш можно построить из пальмовых листьев или выдолбить в стволе толстого дерева с помощью заостренного камня. Из длинных водорослей можно сплести коврик, который будет служить постелью, и т. п.

         Обговорите, кого могут встретить путешественники, какие опасности им грозят.

ТЕМА 22

         Упражнение №1 «Угадай цвет по жесту»

         Цель: развитие творческих способностей.

         Описание: Желающий начать игру участник выходит за дверь, а группа в это время выбирает какой-нибудь цвет. Вернувшийся участник, должен будет отгадать, какой цвет выбрала группа. Для этого он может обратиться к любому из участников и этот человек должен показать выбранный цвет движением. Отгадывающий может обращаться к разным участникам до тех пор, пока не отгадает.

         Упражнение№2 «Плакат в помещении»

         Цель: развитие творческих способностей.

         Инструкция:Плакаты можно увидеть везде. В больнице можно встретить плакат «Дизентерия - болезнь грязных рук». В магазине можно прочесть: «Рыба на столе - здоровье в доме». В общественном транспорте часто пишут: «Совесть пассажира - лучший контролер». Придумайте текст пяти плакатов, которые  можно было бы вывесить...
— в отделении пожарной охраны;
— в пункте приема стеклопосуды;
— в боксерском тренировочном зале;
— в общественной бане;
— в ветеринарной лечебнице.

         Упражнение №3 «Говори наоборот»

         Цель:развитие мышления, воображения.

         Инструкция: Большой – маленький, толстый – тонкий, черный – белый, горячий – холодный, пустой – полный, легкий – тяжелый, чистый – грязный, больной – здоровый, ребенок – взрослый, огонь – вода, сильный – слабый, веселый – грустный, красивый – безобразный, трус – храбрец.

         Упражнение №4 «Кто во что одет?»

         Цель: развитие внимания.

         Описание: Участники внимательно изучают друг друга. Затем один из них поворачивается к группе спиной. Ведущий спрашивает у него особенности внешнего вида остальных участников.

         Упражнение №5 «Путаница»

         Цель: развитие способности проявлять лидерские качества, развитие творческих способностей.

         Описание: Один участник-ведущий покидает группу. Остальные берут друг друга за руки по кругу и запутываются. Задача ведущего распутать своих друзей, сделав из них единый круг.

ТЕМА 23

Упражнение №1 «Наборщик»

         Цель: развитие творческих способностей, внимания.

         Инструкция: Ребенку дается слово, состоящее из определенного количества букв. Из этого слова составляются слова. На эту работу затрачивается 5 минут.

Слова должны быть нарицательными существительными в единственном числе, именительном падеже (слово – околесица).

Признаки, по которым оцениваются работы детей: оригинальность слов, количество букв, скорость придумывания.

         Упражнение№2 «Шифровщик»

         Цель: развитие творческих способностей.

         Кодирование слова, используя номер буквы в алфавите.

         Упражнение №3 «Фантазеры»

         Цель: развитие творческих способностей.

         Инструкция:Пофантазируй, каким представляется человек, если посмотреть на него глазами: кошки, собаки, лошади.

         Упражнение №4 «Перепутавшиеся сказки»

         Цель: развитие творческих способностей.

         Инструкция:Все дети знают сказки «Красная шапочка», «Бременские музыканты», «Три медведя», «Серебряное копытце», «Снежная королева». А теперь представьте, что названия этих сказок перепутались. Попробуйте сочинить и рассказать сказку, у которой теперь такое название:
— «Красные медведи»;
— «Снежные музыканты»;
— «Три королевы»;
— «Бременское копытце»;
— «Серебряная шапочка».

         Упражнение №5 «Пойми меня»

         Цель: развитие умения понимать другого по жестам и движениям.

         Описание: Участники делятся по парам, и им задается ситуация, например, рубка дров. Участники должны, не сговариваясь проиграть эту ситуацию.

         Упражнение №6 «Рисуем настроение»

         Цель: развитие воображения.

         Инструкция:Ведущие раздают детям наборы восковых мелков или цветных карандашей, большие листы бумаги (A3). Ребя­там предлагается нарисовать свое настроение. Для выпол­нения этого задания ведущийпредлагает каждому ребенку найти в зале удобное место и занять удобное положение: лежа, сидя. Под спокойную музыку дети выполняют уп­ражнение.

Далее ведущий просит каждого ребенка  рассказать, что он хотел сказать своим рисунком.

Итоговое занятие

На заключительном занятии с детьми проводится беседа о том, что наиболее запомнилось и понравилось из всего цикла занятий, чему ребята научились за это время, чего ещё хотели бы достичь и т.д.

        Затем проводятся наиболее понравившиеся игры и упражнения по выбору детей.

        После этого ребята собирают из лепестков «Цветок пожеланий»: каждый выбирает себе лепесток соответствующего его настроению цвета и пишет на нём пожелание участникам группы. Затем лепестки собираются в цветок.