Дополнительная общеобразовательная (общеразвивающая) программа «Умка» для дошкольников 4 - 6 лет

КОМИТЕТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ АДМИНИСТРАЦИИ Г. НОВОКУЗНЕЦК

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ  ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ  «ДОМ ТВОРЧЕСТВА «ВЕКТОР»

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ (ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ) ПРОГРАММА

«Умка»

Направленность: социально-педагогическая

Возраст учащихся: 4-6 лет

Срок реализации:  1  год

Разработчик: 

Ростемберская Ольга Александровна, педагог дополнительного образования 

Новокузнецк 2015

I. Комплекс основных характеристик дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы

Пояснительная записка

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Умка» социально-педагогической направленности и ориентирована на дошкольников с нарушениями развития. 

Современная школа динамична, она предъявляет к ребенку, оказавшемуся на ее пороге, массу серьезных требований. С первых дней учебы первоклассники должны ответственно к ней относиться, выполнять требования и правила школьной жизни, обладать развитыми волевыми качествами – без них они не смогут сознательно регулировать свое поведение, подчинять его решению учебных задач, организованно вести себя на уроке. Произвольным, управляемым должно быть не только внешнее поведение, но и умственная деятельность ребенка – его внимание, память, мышление. Маленькому человеку необходимо умение наблюдать, слушать, запоминать, добиваться решения поставленной педагогом задачи. И еще надо последовательно овладевать системой понятий, а для этого требуется развитие отвлеченного, логического мышления. 

Проблема подготовки детей к школе обретает особую актуальность в связи с возникающими в последние годы дискуссиями об эффективности начального этапа обучения. В связи с этим и в научных кругах, и в педагогической практике идет постоянное обсуждение вопросов: в какой мере готовить ребенка к школе, чтобы он учился без затруднений?

Проблема недостаточной готовности детей к школе осложняет  адаптацию детей к новым условиям школьной жизни, организацию учебного процесса, разрушает психическое и физическое здоровье ребенка, не дает возможности комфортного и эффективного проживания среди сверстников и взрослых. Чрезвычайно важно своевременное и как возможно более полно еще в дошкольном возрасте предупредить само возникновение многих проблем обучения в школе.

Дошкольное детство - это важный период в развитии личности, во многом определяющий жизненный путь человека. Это период приобщения к миру культуры, общечеловеческих ценностей, время установления начальных отношений с миром людей, с миром природы и с собственным внутренним миром.

Дошкольный возраст - это время активного развития всех способностей ребенка. Не каждый родитель может регулярно заниматься с ребенком из-за бытовой загруженности, специфики своей работы, не знания психологических особенностей детей... Не каждый ребенок может посещать детский сад в силу различных обстоятельств.

 «Стартовый уровень» сложности содержания программы связан с возрастом учащихся и  предполагает использование и реализацию общедоступных и универсальных форм организации материала, минимальную сложность предлагаемого для освоения содержания программы.

В основу дополнительной комплексной образовательной программы школы технического творчества «Умка» для детей 4-6 лет положены научные подходы к развитию детей дошкольного возраста с нарушениями развития: 

нейропсихологический, т. е. воздействие преимущественно на биологическую

составляющую синдрома; поведенческий – психологическая коррекция поведенческих нарушений; когнитивный - компенсация образовательных нарушений, возникающих в связи с

дефицитом психических функций. 

Кроме этого, при разработке программы были использованы:

Теория психического развития младших школьников В.В. Давыдова.

Концепция психологии развития Б.Д. Эльконина.

Содержание понятия «психологическая готовность к школе («позиции ученика»)» Н.И. Гуткиной.

Теория формирования умственных действий П.Я.Гальперина.

Теория онтогенетически ориентированной (реконструктивно-кондуктивной) психотерапии детей и подростков Ю.С.Шевченко.

Принципы построения комплексной программы психолого-педагогическая помощи гиперактивным детям Г.Б.Мониной, Е.К.Лютовой-Робертс.

Также при разработке программы мы опирались на современные программы развития и воспитания дошкольников:

Отличительными особенностями дополнительной комплексной образовательной программы школы технического творчества «Умка» для детей 4-6 лет является  . 

Учебные занятия проходят в различных формах: занятия-сказки, занятия-игры, занятия-соревнования с использованием здоровьесберегающей и игровой технологий. В игре, ведущей деятельности детей дошкольного возраста, происходит становление познавательных процессов, формирование эмоционально-волевой сферы, социализация личности ребенка, включая его поведение. Поэтому основными формами образования детей являются различные виды игр: учебно-дидактические, развивающие, сюжетно-ролевые, театрализованные и подвижные. 

Коррекционно-развивающая образовательная программа для дошкольников с нарушениями «Умка» предназначена для детей дошкольного возраста (4-6 лет)  и рассчитана на один год обучения.

Занятия с детьми по данной программе структурно и содержательно приближены к ведущим видам деятельности детей 4-6 лет. В них сочетаются элементы сюжетно-ролевой игры и УУД. На занятиях целенаправленно создаются условия, позволяющие ребёнку раскрыть свои потенциальные возможности, поверить в собственные силы и научиться достигать успеха в  любой деятельности.

Программа разработана с соблюдением следующих принципов: целесообразности; системного подхода; структурированности; простоты и удобства в применении;

целостного охвата всех имеющихся у указанной группы детей проблем; единства диагностической и развивающей работы;

учета сенситивных периодов развития, формирования основных новообразований

возраста; диадного взаимодействия и совместно-раздельной деятельности с постепенным

переводом внешних форм контроля со стороны психолога к внутренне интериоризированному,

который должен стать основой произвольности познавательных процессов; поэтапного формирования стратегий деятельности и представления материала по

уровням сложности; преемственности, включающей подготовку базовых предпосылок, необходимых при переходе в начальное звено школьного обучения, и от начального - к обучению в

средней школе.

В то же время программа не перегружена, поскольку при ее разработке и построении был соблюден еще один очень важный принцип - необходимости и достаточности:

в формировании комплекта диагностических методик;

 в определении информационной, дидактической и практической нагрузки на детей;  в подборе игр и упражнений;

 в объеме предъявляемых требований к детям и их родителям;

 в определении количества занятий, необходимых для отработки каждой из стратегий

и  формирования всей системы саморегуляции в целом.

Программа дает наибольший эффект и гарантирует стойкий положительный результат при условии соблюдения в процессе ее реализации принципов, правил, рекомендаций и алгоритма деятельности, прописанных в ней.

Программа соответствует Примерным требованиям к  содержанию образовательных программ дополнительного образования детей от 11.12.2006 г. (Приложение к  Письму Министерства образования и науки Российской Федерации № 06-1844 "О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей").

Программа предусматривает проведение занятий в подгруппах численностью не более 5 человек, что обусловлено разнообразием дефектов развития и объемом индивидуальной помощи учащимся в ходе занятия, сложной структурой дефекта (нарушение активности и внимания - п. F90, гиперкинетические расстройства - п. F-90.1, расстройство поведения - п.F91 в Международном классификаторе болезней №10 (МКБ-10)), спецификой занятий, учитывающей принципы диадного взаимодействия и совместно-раздельной деятельности, разновозрастным характером комплектования группы. Дополнительные рекомендации и  разъяснения по комплектованию групп даны в Государственном стандарте общего образования лиц с ОВЗ (1999 г.), Типовом положении о  специальном обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья в редакции постановлений Правительства Российской Федерации от 04.09.2008 г. и инструктивном Письме Минобразования РФ от 3 апреля 2003 г. №27/2722-6 «Об организации работы с обучающимися, имеющими сложный дефект».

Продолжительность занятий соответствует санитарно-гигиеническим нормам и правилам и не превышает 30 минут (Сан ПиН 2.4.4.1251-03).

Максимальная дневная нагрузка для детей дошкольного возраста не превышает двух астрономических часов; занятия проводятся 3 раза в неделю.

В середине занятий проводятся физкультминутки длительностью 1,5-2 минуты. Продолжительность перерывов между занятиями 10-15 минут. Во время перерывов педагог проводит подвижные игры умеренной интенсивности или организует свободную деятельность детей.

Способом проверки ожидаемых результатов является проведение индивидуальной педагогической диагностики. Первые занятия по каждому курсу на каждом году обучения являются диагностическими, их необходимо провести для осуществления индивидуального подхода к воспитанникам, для выявления уровня подготовленности детей в группе. Уровень сформированности знаний, умений и навыков по каждому курсу проверяется на промежуточной и заключительной индивидуальных диагностиках. Правильность выполнения заданий, степень самостоятельности ребенка при их выполнении являются критериями усвоения программного материала. Результаты заносятся в диагностическую карту.

При разработке тематического планирования мы учитывали особенности восприятия и мышления детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии, практикоориентированный характер программы, поэтому мы отказались от традиционного деления часов на теорию и практику. На каждом занятии происходит знакомство с теми или иными понятиями или явлениями в процессе организованной практической деятельности. В планировании мы указываем общее количество часов.

Целью оказание коррекционной психолого-педагогической помощи и поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным представителям); осуществление коррекции недостатков в физическом и психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья: преодоление негативизма при общении и установлении контакта с ребенком с ОВЗ; развитие познавательных навыков; смягчение сенсорного и эмоционального дискомфорта, обусловленного недостатками развития; повышение активности ребенка в процессе общения с взрослыми и детьми; преодоление трудностей в организации целенаправленного поведения. 

Основные задачи программы заключаются в следующем:

•                      определить особенности организации образовательного процесса в соответствии с индивидуальными возможностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью выраженности;

•                      учитывать особые образовательные потребности детей с  ограниченными возможностями здоровья при освоении ими образовательной программы;

•                      осуществлять             индивидуально-ориентированную и          социально-психологопедагогическую, коррекционную помощь детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и физического развития, индивидуальных особенностей детей;

•                      реализовать индивидуальные образовательные маршруты;

•                      развивать коммуникативные компетенции;

•                      конструктивного личностного общения со сверстниками;

•                      реализовать комплексную систему мероприятий по социальной адаптации и интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья;

•                      создать пространство детско-взрослого взаимодействия с  учетом ведущей деятельности ребенка; 

•                      оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным

•                      представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, • социальным, правовым и другим вопросам.

Содержание программы  

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

№ п/п	Курс	Количество часов
		в неделю	в год
1.	Рисование	1	36
2.	Лепка/Аппликация	1	36
3.	Развивающие игры	2	72
4.	Физическая культура	2	72
5.	Развитие речи	1	36
6.	Сенсорное  развитие	1	72

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Комплексная образовательная программа дополнительного образования детей «Умка» состоит из следующих курсов:

•         «Рисование»

•         «Лепка/Аппликация»

•         «Развивающие игры»

•         «Физическая культура» •     «Развитие речи»

•         «Сенсорное  развитие» 

Содержание программы включает в себя развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по следующим направлениям: 

•         физическому, 

•         социально-личностному,

•         познавательно-речевому,  • художественно-эстетическому.

Задачи психолого-пеагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных курсов, наряду с образовательными задачами, отражающими специфику каждого курса.

Для реализации физического направления предусмотрена такая организация воспитательно-образовательного процесса, которая предусматривает внедрение здоровьесберегающих технологий, обязательное проведение физминуток на каждом занятии, проведение активных перемен с включением игр, предусматривающих высокую двигательную активность детей, развитие общей моторики на занятиях во время выполнения учебно-игровых заданий, использование ритмических упражнений на занятиях по курсу «Физическая культура». Кроме того, на занятиях по курсу «Физическая культура» дети под руководством взрослого играют в подвижные и малоподвижные игры, предусмотренные содержанием курса, что способствует сохранению и укреплению здоровья воспитанников. 

Возможность осуществления социально-личностного направления в программе реализуется, прежде всего, за счет социализации ребенка в коллективе сверстников. Ребенку 4-6 лет для полноценного развития просто необходимо общение в коллективе сверстников, но в тоже время в большом коллективе ребенок не проявляет своего «Я», замыкается в собственном мире. Наиболее оптимальным является небольшой коллектив детей, объединенный каким-либо видом деятельности, обязательно под руководством взрослого. Именно в процессе деятельности возникает возможность формирования таких личностных свойств, которые помогут будущему первокласснику быть успешным в школе: настойчивость, целеустремленность, любознательность и т.д.  

Кроме того, на занятиях по курсу «Развивающие игры» дети приобретают первичные представления о себе, семье, государстве, мире и природе. Ребенок учится откликаться на эмоции близких людей и друзей, сопереживает литературным персонажам на занятиях по курсу «Сенсорное развитие». 

Воспитательная работа в объединении ведется по таким направлениям, как воспитание гуманных чувств и положительных взаимоотношений между дошкольниками, и решает важнейшую проблему социальной адаптации и социализации дошкольников.

У детей 4-6 лет формируются представления о нравственных нормах отношений с окружающими: доброжелательности, честности, правдивости, справедливости, отзывчивости. Детей учат справедливо оценивать свои поступки и поступки сверстников.

Дети учатся выражать чувства радости, удовлетворения, благодарности. Большое внимание уделяется воспитанию культуры общения: умению приветливо разговаривать друг с другом, обращаясь к сверстнику, смотреть на него, называть ласково по имени, внимательно слушать товарища, вежливо отвечать на его просьбу, вопрос.

У детей 4-6 лет продолжают воспитывать вежливость, приветливо здороваться и прощаться со взрослыми и детьми, вежливо обращаться с просьбой к окружающим, благодарить за услугу, не перебивать говорящего.

Продолжается работа по воспитанию гуманных чувств; формируются представления о правдивости, о справедливости, о смелости, о скромности.

Дети учатся быть отзывчивыми к сверстникам, проявлять внимание к их переживаниям, оказывать помощь, радоваться успехам друзей, сопереживать в случае неудачи.

Воспитательная работа осуществляется как в учебное время: на занятиях, на переменах, в игре, в свободной деятельности дошкольников - через руководство педагогом детским коллективом, так и в процессе проведения специально организованных воспитательных мероприятий (праздников, утренников, соревнований).

Познавательно-речевому направлению программы соответствуют такие курсы как «Сенсорное развитие», «Рисование», «Развитие речи», «Развивающие игры». При организации познавательной деятельности дошкольников используется такие приемы, как опора на жизненный опыт ребенка, дидактические игры, практическая деятельность. Работа по развитию речи является необходимой частью всех занятий, т.к. навыки вербального общения формируются в разных сферах и видах деятельности, являются необходимым условием полноценного развития дошкольника. 

Художественно-эстетическое направление осуществляется при реализации программ по курсам «Рисование» и «Лепка/Аппликация».  Курс «Рисование» включает в себя рисование в различных техниках и с использованием разнообразных изобразительных материалов, изготовление поделок, «Лепка/Аппликация» включает овладение навыками начального технического моделирования, конструирования и аппликации через развитие технических, интеллектуальных и творческих способностей ребёнка.  Техника работы с бумагой располагает большими обучающими и воспитательными возможностями. В процессе деятельности ребенок осваивает графические навыки, учится анализировать явления и предметы окружающего мира; у него закрепляются навыки работы с ножницами и клеем, шаблонами,  трафаретами и т.д., совершенствуется навык узнавания геометрических форм.

Целью программы курса «Развивающие игры» является развитие интеллектуальных, творческих и технических способностей ребёнка посредством организации дидактических и развивающих игр. 

Игра является ведущим видом деятельности дошкольника. Средствами обучения курса «Развивающие игры» являются дидактический материал, словесные, настольнопечатные игры и другие развивающие дидактические игры. 

В процессе реализации курса «Развивающие игры» осуществляется  обучение детей сравнению и классификации предметов по различным свойствам и признакам,  формирование  представлений об отрицании свойств; формирование  умения собирать  узоры по схеме и по воображению;  развитие  логического и пространственного мышления и координации.

Главная задача данного курса – развитие познавательных способностей дошкольников. Разного рода дидактические игры направлены на расширение согласно возрасту кругозора детей. Специальная коррекционная работа, направлена на восполнение пробелов в дошкольном математическом развитии детей с ОВЗ.  Перед педагогом стоит задача — не столько дать детям систему знаний, сколько научить их воспринимать и наблюдать окружающую действительность в количественных, пространственных и временных отношениях; расширить и обогатить сенсорный опыт, развивать мышление и речь дошкольников.

Особое внимание на развивающих игровых занятиях следует обратить на выработку у детей умения свободно оперировать основными понятиями в условиях предметнопрактической деятельности, на развитие способности мыслить обратимо.

Коррекционная направленность дошкольного обучения обеспечивается максимальным использованием на занятиях предметно-практической деятельности.

Поддерживать интерес к занятиям следует путем широкого использования дидактических игр, занимательных упражнений.

Все обучение дошкольников должно носить наглядно-действенный характер:

математические понятия ребе нок будет усваивать в процессе активной деятельности: в играх, действуя с разнообразными предметами, наблюдая за действиями педагога, выполняя графические задания (рисование, обводка по шаблону, раскрашивание, штриховка) и упражнения по конструированию и моделированию (из палочек, элементов мозаики, геометрических фигур, из деталей конструктора).

На занятиях по курсу «Развивающие игры» дети знакомятся со способами установления количественных, пространственных и величинных отношений между предметами, учатся считать, прибавлять и вычитать в пределах 20, измерять длину, ширину, высоту предметов, обследовать форму предметов, ориентироваться в пространстве и во времени. Развивающими задачами курса «Развивающие игры» являются: 

•                сенсорное воспитание дошкольников, развитие мыслительных умений (сравнивать, анализировать, классифицировать, обобщать); 

•                развитие познавательных процессов (восприятия, памяти, внимания, воображения); 

•                развитие творческих способностей. 

Целью программы курса «Сенсорное развитие» является коррекция нарушений сенсорного развития, развитие различных видов чувствительности, формирование у дошкольников с ОВЗ представлений о предметах окружающего  мира  и  компенсаторных  способов  оперирования  ими  на  основе тактильно-двигательных ощущений.  

Главной задачей курса «Сенсорное развитие» является формирование интереса к внешним свойствам предметов окружающего мира; умения производить действие по подражанию при побуждении и организации их со стороны взрослого; развитие системы зрительно-, слуходвигательной связи; расширение практического опыта детей; способствование овладению навыками обследования реальных предметов (приложения, наложения, сопоставления); формирование целостной картины мира, включает в себя такие направления как познание себя и собственного тела, формирование представлений о месте проживания, о своем родном крае, о стране с ее историческим прошлым, о сезонных изменениях в природе и связанных с ними изменениями в жизни растений, животных, птиц. В процессе реализации курса происходит формирование представлений о связях, существующих в жизни природы и человека.

При организации работы по сенсорному развитию необходимо учитывать психофизические особенности каждого ребенка с ОВЗ. Это находит отражение в способах предъявления материала (показ, использование табличек с текстом заданий или названиями предметов, словесно-жестовая форма объяснений, словесное устное объяснение); подборе соответствующих форм инструкций.

Основной целью в сенсорном развитии является развитие чувственного (зрительного, слухового, тактильного) познания свойств и признаков предметов (формы, величины, положения в пространстве и т.д.). Необходимо обучать детей действиям, требующим соотнесения предметов по их внешним признакам- величине, форме, положению в  пространстве. Овладение знаниями о внешних свойствах предметов достигаются путем соотнесения их между собой.

При планировании работы и подборе упражнений по сенсорному развитию следует исходить из того, насколько они будут доступны для выполнения, учитывая имеющиеся нарушения у детей, степень их тяжести.

Специально организованные занятия с дидактическим материалом, игрушками, предметами- основная форма работы по сенсорному развитию. Занятия направлены на развитие зрительного восприятия и внимания, подражания, формирование целостного образа предметов; на развитие слухового внимания и восприятия; на развитие тактильнодвигательного восприятия, формирование эмоционально- положительное отношение к окружающему. 

Все занятия для детей с ОВЗ проводятся при соблюдении принципов постепенности и последовательности, учитываются при этом индивидуальные особенности каждого ребенка.

В результате реализации программы у ребенка повышается познавательная активность, интерес к совместной деятельности со взрослым, развивается потребность ребенка в общении посредством жестов, речи.

Учитывая быструю утомляемость детей с ОВЗ, образовательную деятельность следует планировать на доступном материале, чтобы ребенок мог увидеть результат своей деятельности. В ходе работы необходимо применять различные формы поощрения дошкольников.

Цель программы курса «Развитие речи»: развитие связной речи и мышления через изучение произведений художественной литературы, явлений окружающего мира, организацию лингвистических игр и упражнений.

В современных условиях необычайно возросли требования к уровню знаний, умений и навыков дошкольников. Среди них одним из основных является умение читать. Задачей курса «Развитие речи» является развитие звуковой культуры речи и фонематического слуха у детей 4-6 лет, развитие звуко-буквенного анализа у детей 4 -6лет, формирование навыков чтения у детей с 6 лет. Это соответствует возрастным психофизиологическим особенностям дошкольника. На каждом этапе решается задача подготовки руки ребенка к письму на уровне возрастных возможностей и включает в себя: развитие основных движений, мелкой моторики формирование графических навыков. Занятия носят комплексный характер и направлены на развитие различных сторон речевой и психической деятельности ребенка: разгадывание загадок развивает мышление, заучивание стихотворений - слуховую память, графические упражнения - мелкую моторику и т.д.

Опираясь на изучение произведений художественной литературы, мы получаем возможность воспитывать в детях доброжелательное отношение друг к другу, отзывчивость, сопереживание. Ознакомление с произведениями литературы является целостным эмоционально-познавательным процессом и способствует нравственному, интеллектуальному и эмоционально-экспрессивному развитию ребенка. На занятиях по развитию речи дети изучают произведения художественной и научно-популярной литературы, занимаются лингвистическими упражнениями. Основными формами работы являются чтение, разучивание, инсценирование произведений, организация и проведение речевых игр, упражнений для развития общей и мелкой моторики. Особое внимание отводится моделированию произведений с опорой на заместители. Заместителями персонажей выступают геометрические фигуры, различающиеся по цвету, форме, размеру, и передающие главные отличительные свойства персонажей. Осуществляя манипуляции с заместителями, дошкольник передает основное содержание литературного произведения, демонстрирует динамику событий во времени и пространстве, работая по схеме.

Цель программы курса «Рисование»:  овладение основами  рисования в процессе творческой деятельности. 

Курс «Рисование» представлен двумя основными видами деятельности детей: рисование и конструирование из бумаги. Занятия по изобразительной деятельности проводятся 1 раз в неделю. Ведущая задача цикла «Рисование» - это творческое развитие личности ребенка, развитие художественного восприятия, фантазии, импровизационных способностей, ассоциативного мышления. Рисование  направлено  на  развитие манипулятивной деятельности и координации рук, укрепление мышц рук.  Для расширения возможностей самовыражения ребенка, развития пластики и координации движения рук на занятиях используются разные методики рисования (метод тычка, метод проступающего рисунка, метод монотипии, графика) и разные изобразительные материалы (гуашь, акварель, восковые мелки, карандаш). Любая техника предполагает анализ изображаемого объекта с точки зрения композиции, пропорции, свойств и, в конечном итоге, развивает не только художественное восприятие детей, но и техническую направленность программы. В связи с психофизиологическими особенностями дошкольников почти на всех занятиях используются репродуктивные и объяснительно-иллюстративные методы. 

Курс «Лепка/Аппликация» имеет цель: обучение детей созданию творческих работ. 

Специфика  методов  обучения  различным  видам  изобразительной  деятельности  детей  с ОВЗ  должна  строиться  на  применении  средств,  отвечающих  их  психофизиологическим особенностям. 

Лепка  способствует  развитию  мелкой  моторики  рук,  развивает  точность выполняемых движений, в процессе работы дети знакомятся с различными материалами, их  свойствами.  Аппликация  способствует  развитию  конструктивных  возможностей, формированию  представлений  о  форме,  цвете.  

В зависимости от степени сохранности зрения, двигательной сферы ребенка и его интеллектуальных  и  речевых  возможностей,  следует  подбирать  разноплановый инструментарий, максимально удобный для использования (величина, форма, объемность, цвет, контрастность), продумывать способы предъявления.  

Курс представлен двумя основными видами деятельности детей: лепкой и аппликацией. Занятия по изобразительной деятельности проводятся 1 раз в неделю, чередуясь между собой.

На занятиях цикла «Лепка» дети анализируют объекты окружающего мира с точки зрения их пропорций, структуры, геометрической формы, размера. При выполнении заданий дети действуют или согласно инструкции педагога или по самостоятельно составленному плану в зависимости от возраста, часто создаются движущиеся модели. Это создает предпосылки для развития технического мышления.

Развитие  у  детей  с  нарушениями  движений  рук  и  глазных  движений  при  выполнении  различных  предметно-практических  заданий  имеет  свои  специфические  особенности.  Из-за  нарушений  развития отмечается снижение точности, скорости и координации мелкой моторики рук. Нарушение  прослеживающих функций  ведёт  к  тому,  что  у  детей  нет  ясного  видения  того,  как  они  выполняют предметные действия и насколько они качественны. Такие виды деятельности как рисование, резание ножницами и другие подобные действия трудно даются детям с нарушением развития. В результате наблюдается сниженный контроль за качеством  работы  при  выполнении  предметных  действий,  что  сдерживает  ход  развития зрительно-двигательных взаимосвязей: анализа, синтеза и взаимодействия  глаза и руки. 

Курс «Физическая культура»  преследует  цель:  совершенствование  функций  формирующегося  организма, развитие  двигательных  навыков,  тонкой  ручной  моторики,  зрительно-пространственной координации.  

Физическое  развитие  лежит  в  основе  организации  всей  жизни  детей  и  в семье,  и  в  образовательном учреждении.  Это  касается  всех  видов  детской  деятельности  с  учетом  возрастных  и  индивидуальных  особенностей  дошкольников.  Работа  по  физическому  воспитанию  строится  таким  образом,  чтобы  решались  и общие, и коррекционные  задачи. Основная  задача:  стимулировать позитивные  сдвиги  в организме, формируя необходимые двигательные умения и навыки, физические качества и  способности,  направленные  на  жизнеобеспечение,  развитие  и  совершенствование организма.  

На  занятиях  по  физической  культуре,  наряду  с  образовательными  и оздоровительными, решаются специальные коррекционные задачи: 

формирование  в  процессе  физического  воспитания  пространственных  и 

временных представлений;  изучение в процессе предметной деятельности различных свойств материалов, а

также назначения предметов;  формирование в процессе двигательной деятельности различных видов

познавательной деятельности;   управление  эмоциональной  сферой  ребенка,  развитие  морально-волевых  качеств

личности, формирующихся в процессе специальных двигательных занятий, игр, эстафет;  развивать  способность  к  преодолению  не  только  физических,  но  и 

психологических барьеров, препятствующих полноценной жизни;   формировать компенсаторные навыки, умение использовать функции разных систем и

органов вместо отсутствующих или нарушенных;  

формировать потребность быть здоровым, и вести здоровый образ жизни; стремление

к повышению умственной и физической работоспособности; 

В  ходе  работы  по  физическому  воспитанию  учитываются  рекомендации  всех специалистов.  

Главным условием развития ребенка с ОВЗ в образовательном процессе является включением его в деятельность с учетом его возможностей, интересов, способностей, «зоны ближайшего развития» и уровнем потенциального развития, которого ребенок с ОВЗ способен достигнуть под руководством взрослых (и в  сотрудничестве со сверстниками в созданном образовательном пространстве).

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.                   Бажук, О.В., Дербенева, Г.В., Ривера, А.И. Комплекс  упражнений  для  детейинвалидов  в  ходе  занятий  с использованием персональных компьютеров [Электронный ресурс]: брошюра  / О.В. Бажук,  Г.В. Дербенева, А.И.  Ривера. Омск: Полиграфический  центр КАН, 2015. - 18 с. - Режим доступа: https://yadi.sk/i/e7x0Ib_WuitmD

2.                   Боровская, И.К. Учимся ориентироваться в пространстве. [Электронный ресурс]  / И.К. Боровская, И.В. Ковалец. – Мн.: Нар асвета, 2005. – 32 с.  – Режим доступа: https://yadi.sk/i/e7x0Ib_WuitmD

3.                   Борякова, Н.Ю., Касицына, М.А. Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с ЗПР. [Электронный ресурс]  / Н.Ю. Борякова, М.А. Касицына. – М.: В. Секачев, 2007. – 78 с. – Режим доступа: https://yadi.sk/i/hSlkzkIfuitot

4.                   Грибовская,  А.А.,  Халезова-Зацепина,  М.Б.  Лепка   в   детском  саду.  Конспекты занятий для детей 2— 7 лет [Электронный ресурс]  / А.А. Грибовская, М.Б. Халезова-

Зацепина. - М.: ТЦ Сфера, 2013. — 80 с. – Режим доступа: https://yadi.sk/i/EclM1jcxuitpW

5.                   Куражева, Н.Ю., Вараева, Н.В.  и др. Цветик-семицветик. Программа психологопедагогических занятий для дошкольников 6-7 лет. «Приключения будущих первоклассников» [Электронный ресурс] /Н.Ю. Куражева и др.; под ред. Н.Ю Куражевой. - СПб.: Речь, 2014. – Режим доступа:

6.                   Куражева Н.Ю., Вараева Н.В. Цветик-семицветик. Программа психологопедагогических занятий для дошкольников. 4-5 лет [Электронный ресурс]  / Н.Ю. Куражева и др.; под ред. Н.Ю Куражевой. - СПб: Речь, Сфера,  2011. -  208 с.  – Режим доступа: https://yadi.sk/d/dnertq7Ouitqj

7.                   Оперенова, О.В. Я пишу слова. [Электронный ресурс]  – СПб.: Норинт,  2003. 34 с.   

– Режим доступа: https://yadi.sk/d/E0uGbToBuitpz

8. Электронный сборник развивающих тетрадей для детей. [Электронный ресурс]  –

М.: 2006 - 2012..  – Режим доступа: https://yadi.sk/d/E0uGbToBuitpz 9. Учимся считать. [Электронный ресурс]  – М.: ЗАО Росмэн-пресс, 2006. – 79 с. .  –

Режим доступа: https://yadi.sk/d/Qf44GdIWuituB

Краткое описание документа:

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Умка» социально-педагогической направленности и ориентирована на дошкольников с нарушениями развития. Коррекционно-развивающая образовательная программа для дошкольников с нарушениями «Умка» предназначена для детей дошкольного возраста (4-6 лет) и рассчитана на один год обучения.

Занятия с детьми по данной программе структурно и содержательно приближены к ведущим видам деятельности детей 4-6 лет. В них сочетаются элементы сюжетно-ролевой игры и УУД. На занятиях целенаправленно создаются условия, позволяющие ребёнку раскрыть свои потенциальные возможности, поверить в собственные силы и научиться достигать успеха в любой деятельности.