Логотип Инфоурока

Получите 30₽ за публикацию своей разработки в библиотеке «Инфоурок»

Добавить материал

и получить бесплатное свидетельство о размещении материала на сайте infourok.ru

Инфоурок Доп. образование Другие методич. материалыДополнительная общеобразовательная программа "Друзья природы"

Дополнительная общеобразовательная программа "Друзья природы"

Выберите документ из архива для просмотра:

Выбранный для просмотра документ Дополниетльная общеобразовательная программа Друзья природы.doc



Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования

эколого-биологический центр









Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

естественнонаучной направленности

«Друзья природы»


Возраст обучающихся: 5-8 лет

Срок освоения: 1 год







Автор-составитель:

Шайнурова Наталья Анатольевна,

педагог дополнительного образования
















г.Сургут, 2016 год


1.Комплекс основных характеристик дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы

Пояснительная записка

«Я сорвал цветок – и он увял. Я поймал мотылька – и он умер у меня на ладони. И тогда я понял, что прикоснуться к красоте можно только сердцем».

Г. Павол

Экология, экологическая ситуация, экологический кризис... Эти слова сегодня мы слышим все чаще и чаще. По результатам социологических исследований термин «экология» - один из самых распространенных и часто употребляемых на планете. И это не случайно. Существующие в настоящее время нормы взаимодействия с природой неизбежно ведут к экологической катастрофе, к угрозе всем формам жизни на земле. Ситуация, характеризующая состояние окружающей среды, свидетельствует о том, что никакие позитивные изменения в экологии невозможны без изменений в культуре природопользования; без того, чтобы уже сегодняшних детей научить жить в созвучии с окружающим миром; выработать новый взгляд на природу и свое место в ней, научиться новому образу жизни, изживая потребительскую психологию и ощущая личную ответственность за благополучие среды обитания.

Наиболее благоприятным периодом формирования экологической культуры учащихся является младший школьный возраст. В этот период развития ребенка, характеризующийся преобладанием эмоционально-чувственного способа освоения окружающего мира, интенсивно формируются свойства и качества личности, которые определяют его сущность в будущем. Формирование экологической культуры предполагает наличие экологического сознания, соответствующих убеждений и ценностных ориентаций, знаний, умений, отношений. Уже сейчас у подрастающего поколения необходимо формировать экологическое мышление, умение критически оценивать возможные последствия принятых решений, опираясь на духовно-нравственные и правовые нормы взаимоотношений человека с природой.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Друзья природы» разработана в соответствии с ФГОС, имеет естественнонаучную направленность.

Актуальность данной программы обусловлена проблемой экологизации сознания людей, выработки у каждого человека потребности экологически грамотно взаимодействовать с миром природы и жить в гармонии с самим с собой. Педагогическая целесообразность разработки программы заключается в изменении представления о приоритете человека над природой и формирование нового мироощущения, способствующего восприятию природы и человека во взаимной связи и зависимости.

Отличительная особенность дополнительной общеобразовательной программы заключается в опоре ее на приоритетность развития у учащихся эмоционально-чувственного восприятия как самой природы, так и экологической информации о ней, через вовлечение детей в игру. При этом развитие экологической культуры учащихся происходит тем успешнее, чем большую нагрузку получают не только слух и зрение, но и другие органы чувств под воздействием музыки, лепки, поэзии. Опыт эмоциональных переживаний позволяет сформировать у учащихся ответственное и бережное отношение к среде обитания, от собственного подъезда, двора, улицы, до экологических проблем района, города и т.д.

Адресат программы - дошкольники и младшие школьники. Возраст – 5-8 лет. При отборе содержания программы учитывались возрастные и психологические особенности детей. Характерными особенностями детей этого возраста являются неустойчивость внимания, не способность к длительному сосредоточению, возбудимость, эмоциональность, отзывчивость, впечатлительность. Поэтому на занятиях применяются разнообразные формы и методы обучения, широко используются элементы художественного слова (стихов, сказок, загадок), музыки (рисование под музыку, прослушивание звуков природы) и живописи. При реализации программы используются методы и формы работы на основе игровой деятельности. В процессе игрового взаимодействия развиваются коммуникативные навыки и осваиваются социальные отношения. У учащихся активно развивается связная речь, на занятиях дети учатся пересказывать, рассказывать по картинке, передавать не только главное, но и детали.

Объем программы – 94 часа.

Формы организации образовательного процесса - групповые, по группам, индивидуальные.

Виды занятий по программе определяются содержанием программы и предусматривают проведение бесед, практических и творческих работ, мастерских, экологических игр, викторин, самостоятельных работ, выставок, экологических праздников, акций. Часть занятий проводится в форме тематических экскурсий и прогулок. Экскурсии в природу дают возможность детям в естественной среде получать знания о природных объектах. Во время экскурсий дети постигают мир природы во всем его богатстве и многообразии, видят те невидимые нити, которые существуют в природе. Программой предусмотрено проведение экскурсий в мини-зоопарк и оранжерейно-тепличный комплекс СЮН, на которых учащиеся знакомятся с многообразием животного и растительного мира. Разнообразие применяемых занятий обусловлено неустойчивым вниманием дошкольников и младших школьников. Данная программа реализуется на базе станции юных натуралистов, а также может реализоваться в общеобразовательных учреждениях при наличии материально-технического обеспечения.

Ведущие теоретические идеи, на которых основывается программа:

  • идея самоценности живого и неживого в природе;

  • идея единства человека и природы;

  • идея личностного становления человека в процессе взаимодействия с миром природы;

  • идея диалога личности с природой, партнерства, равноправия в противовес идеологии покорения, борьбы и господства.

При разработке программы учитывались следующие принципы:

  • принцип научности, предполагающий построение экологического образования на основе учета основных достижений современного научного знания;

  • принцип непрерывности – последовательное развитие и обогащение экологической культуры личности;

  • принцип интегративности – взаимосвязь экологии с другими учебными дисциплинами;

  • принцип гибкости – периодический пересмотр содержания в соответствии с изменяющимися потребностями человека и общества в экологическом образовании;

  • принцип культуросообразности – учет национально-культурных традиций, природных, социально-экономических условий жизни людей;

  • принцип природосообразности – понимание того, что все в природе взаимосвязано и подчинено общим законам развития;

  • принцип экогуманизма – отношение к природе должно основываться на нравственном начале;

  • принцип разумного и рационального природопользования.

Современные технологии, на которых базируется программа: технология развивающего обучения – направлена на развитие личностных качеств обучающегося; технология проблемного обучения; технология педагогических мастерских; технология сотрудничества; здоровьесберегающие технологии; информационные образовательные технологии и игровые технологии.

В структуре программы можно выделить шесть основных блоков:

  • Диалог с природой – восприятие и познание мира природы через эмоционально-чувственную сферу. Экологические особенности региона.

  • Знакомство с растениями и животными Югры – основные представители флоры и фауны Югры и их приспособленность к условиям Севера.

  • Путешествие по лесной тропе – знакомство с особенностями окружающей природной среды, с экосистемой леса.

  • Почему природа сердится – рассматривается влияние деятельности человека на природу и мероприятия по защите окружающей природной среды.

  • Человек – частичка природы – приспособленность человека к жизни в условиях севера, сохранение экологических традиций коренных народов Югорской земли.

  • Природа – наш общий друг – экология человека, сохранение здоровья людей, правила поведение в природной среде.

Каждый блок содержит практическую часть и служит основой для преобразования учебной экологической информации в практически личностно-значимые умения, применяемые в повседневной жизни.

Срок освоения программы: 1 год обучения.

Режим занятий – количество часов в неделю: 2 часа; в год: 76 академических часов (1 академический час - 45 мин.) и 18 часов на реализацию модуля «Домашний зоопарк» в каникулярное время (приложение 1). Программа реализуется в течение всего календарного года.


Цель и задачи программы

Цель программы: формирование основ экологической культуры личности.

Задачи программы:

  • расширение представлений об объектах природы и их взаимосвязях;

  • осознание себя как части природы;

  • овладение навыками экологически правильного поведения в природе;

  • формирование потребности к расширению и углублению экологических знаний и опыта, развитие творческой активности;

  • позитивная социализация детей, умение взаимодействовать в коллективе;

  • воспитание понимания эстетической ценности природы, потребности в общении с природными объектами и умения проявлять гуманные чувства (сочувствие, сопереживание) по отношению к природе;

  • формирование потребности в здоровом образе жизни;

  • применение экологических знаний в повседневной жизни.


Содержание программы.

Учебный план

п/п

Наименование раздела

Количество часов (всего)

Из них (количество часов)

Формы аттестации/контроля

теор

практ

I

Вводное занятие

2

1

1

Анкетирование

II

Диалог с природой

6

2

4

Диалогичная беседа

III

Знакомство с растениями и животными Югры

20

8

12

Викторина

IV

Путешествие по лесной тропе

18

9

9

Тестирование

V

Почему природа сердится?

12

6

6

Работа с дидактической карточкой

VI

Человек – частичка природы

8

4

4

Беседа

VII

Природа – наш общий друг

8

4

4

Диалогичная беседа

VIII

Итоговое занятие

2

-

2

Тестовые задания


Итого

76

34

42


Формы проведения занятий: практические работы, сказки, беседы, викторины, наблюдение, дискуссии, конкурсы, экологические игры, экскурсии, экологические акции и праздники.

Содержание учебного плана

  1. Вводное занятие – 2 час.

Природа – наш дом. Вводный инструктаж. Техника безопасности на занятиях, пожарная безопасность и правила дорожного движения.

Игра «Возьмемся за руки, друзья!»

  1. Диалог с природой – 6 час.

Край любимый, край родной. Как проводить наблюдение в природе? Живая и неживая природа. Почему кончается лето? Сказка «Четыре художника».

Экскурсия 1 «Краски, звуки природы»

Экскурсия 2 «Признаки осени в природе»

П/р.1 «Определи объекты живой и неживой природы».

  1. Знакомство с растениями и животными Югры – 20 час.

Растительный мир Югры. Листопад. Сказка «Волшебники – хлорофилловые зернышки». Куда исчезли насекомые? Сказки старого жука. Перелетные и оседлые птицы ХМАО. Игра «Улетели птицы: голуби, синицы». Подводное царство. Рыбы Югры. Животные Югры. Как белка готовится к зиме? Кто с нами зимует? Как живут пернатые друзья зимой. Экологическая акция «Кормушка».

Экскурсия 3 «Деревья родного края»

Экскурсия 4 «Животные нашего края»

П/р.2 «Раз, два, три - к дереву беги».

П/р.3 «Осенний подарок»

П/р.4 «Бабочка»

П/р.5«Серый журавль».

П/р.6 «Поймай рыбку»

П/р.7 ««Беличья кладовка»

П/р.8 «Пластилиновый зоопарк»

П/р.9 «Птичья столовая»

П/р.10 «М.А.П.С – Миграция. Активность. Пищевые запасы. Спячка».

  1. Путешествие по лесной тропе – 18 час.

Лес – дом для лесных жителей. Презентация «Лесное царство» В маленьком семени прячется дерево. Кедровка - лесовод. Как растет дерево? Лиственные и хвойные деревья. Этажи леса. Своя квартира. Игра «Звери у себя дома». С кем дружит ель? Экологическая акция «Ёлочка». Кто главный в лесу? Невидимые нити. Сеть пищевых отношений в лесу. Кто заботится о лесе? Санитары леса. Что мы сажаем, сажая леса? Роль леса.

П/р.11 «Портрет леса» (рисунок)

П/р.12 «Определение возраста дерева по годичным кольцам»

П/р.13 «Найди дерево по признакам»

П/р.14 «Кто на дереве живет, кто- под деревом живет».

П/р.15 «Береги лесную красавицу» (выпуск листовок)

П/р.16 «Живые цепочки»

П/р.17 «Паутина жизни»

П/р.18 «Дятел – лесной доктор»

П/р.19 «Что будет, если...».

  1. Почему природа сердится? – 12 час.

Взрыв без шума. Об экологической акции «Очистим планету от мусора». Вторая жизнь мусора. Почему исчезают леса? Вырубка леса. Пожары. Жалобная книга природы. Сказка «Морские коровы и Красная книга». Для чего люди создают заповедники? Заповедник Юганский и Малая Сосьва. Правила поведения в природе.

Экскурсия 5 «Животные Красной книги Югры в мини-зоопарке»

П/р.20 «Откуда дует мусорный ветер»

П/р.21 «Фоторамка из тарелки»

П/р.22 «Правила поведения в лесу»

П/р.23 «Выпуск листовок в защиту животных и растений»

П/р.24 «Экологический знак».

  1. Человек – частичка природы – 8 час.

В гости к жителям Югры. Основные промыслы ханты и манси. Традиции, праздники. Вороний день. Медвежий праздник. Игры, сказки народов севера. Игра «Рыбаки и рыбки». Хантыйская сказка «Бабушка и внук».

Экскурсия 6 «Человек и природа».

П/р.25 «Северный олень»

П/р.26 «Ворона - символ жизни»

  1. Природа – наш общий друг – 8 час.

Зеленая аптека природы. Весенние первоцветы. Кладовая природы. В гостях у солнышка. Игры на свежем воздухе. Если хочешь быть здоровым... .

Экскурсия 7 «Здоровье - на грядке»

П/р.27 «Растения - лекари»

П/р.28 «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья».

П/р.29 «Правила здорового образа жизни».

  1. Итоговое занятие – 2 час.

Здравствуй, лето. Игра «Мы – друзья природы». Тестирование.


Планируемые результаты

В ходе реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Друзья природы» учащимися достигаются:

Личностные результаты:

  • формирование положительной мотивации к учебно-познавательной и практической деятельности по изучению и охране окружающей среды;

  • развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками;

  • формирование уважительного отношения к чужому мнению, истории и культуре народов многонациональной Югры;

  • формирование у учащихся ценностных установок на здоровый образ жизни, норм поведения в природной и социальной среде.

Метапредметные результаты:

  • формирование целостной научной картины мира, потребности к расширению и углублению знаний и опыта;

  • овладение простыми логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей;

  • развитие коммуникативных навыков, способности к диалогу, умения излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения;

  • начальные умения работы с информацией, различных способов ее поиска.

Предметные результаты:

  • формирование первоначальных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях и взаимосвязях живых организмов и окружающей среды;

  • обогащение знаний детей о флоре и фауне, народах ХМАО-Югры;

  • осознание себя как части природы;

  • привитие основ экологической грамотности;

  • воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде;

  • участие в экологических акциях, эколого-просветительской деятельности.


2. Комплекс организационно-педагогических условий

Календарный учебный график к дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе «Друзья природы»


Реализация дополнительной общеобразовательной

общеразвивающей программы «Друзья природы».


1 полугодие

2 полугодие

Итого

Период

Кол-во недель

Кол-во часов

Период

Кол-во недель

Кол-во часов

Кол-во недель

Кол-во часов

01.09-

31.12

18 недель

36 часов

09.01-31.05

20 недель

40 часов

38 недель

76 часов

Организация промежуточного контроля

Формы контроля

Вторая, третья неделя декабря

Вторая, третья неделя мая

Тестовые

задания

Реализация модуля «Домашний зоопарк»

Период

Кол-во часов

01.06-31.08

18 часов



Условия реализации программы

Для реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Друзья природы» необходим учебный кабинет, соответствующий требованиям СанПин.

Материально-техническое оснащение программы.

12

рабочая тетрадь

12

набор цветной бумаги

12

картон цветной

12

картон белый

12

бумага для принтера

1

альбом

12

степлер

1

скотч

1

линейка

12

клей ПВА

12

клей-карандаш

12

краски гуашевые

12

краски акварельные

12

кисть акварельная

12

палитра

12

ножницы

12

планшеты

12

лупа школьная

12

пластилин

12

набор мелков

1

Спортивный инвентарь

скакалка

1

обруч

1

мяч

1

Демонстрационный материал

коллекция листьев деревьев ХМАО

1

коллекция шишек хвойных пород деревьев

1

коллекция спилов древесины

1

Отдел живой природы

коллекция животных мини-зоопарка (орнитофаунарий, акватеррариумный зал, зал млекопитающих, зал водоплавающих птиц)

-

коллекция растений оранжерейно-тепличного комплекса

-

учебная экологическая тропа (коллекция лиственных и хвойных пород деревьев)

-

Расходный материал для практических работ

высушенные осенние листья

-

газеты для просушки гербария

-

корм для зимующих птиц (сало несоленое для синиц семена подсолнечника, просо)

-

бросовый материал для поделок (пластиковая тара, отрезки веревки, проволока, пластмассовые тарелки, картонные коробки)

-


Формы контроля

При реализации программы используются различные формы контроля: тестирование, диагностические задания, викторины.

Общий мониторинг образовательных результатов проводится в форме тестирования с использованием комплекса методик, разработанных В.А. Ясвиным и С.Д. Дерябо. Тестовый контроль знаний предусматривает проверку пассивного репродуктивного уровня усвоения знаний.


Оценочные материалы

Для тестового опроса используются разработанные автором тестовые задания (приложение 2). Результаты выполнения заданий заносятся в оценочные листы (приложение 3).

Результативность определяется по выполнению учащимися диагностических заданий. Для достижения наиболее прозрачных и объективных результатов, диагностика результативности программы проводится с привлечением специалиста педагога-психолога. Диагностическая оценка направлена на определение следующих уровней:

  • уровень становления экологических компетенций (определяется содержанием и тематической направленностью программы): тестирование, анкетирование, творческие задания;

  • уровень сформированности ценностного отношения к природе: модифицированный тест-опросник на определение ситуативного поведения «Я и природа». (Зотов В.В.);

  • уровень мотивированности: дошкольники - проективный рисунок «Что мне нравится на занятиях?» (Н.Г. Лусканова).

Определение уровня сформированности ценностного отношения к природе выявляется по модифицированному тест-опроснику на определение ситуативного поведения «Я и природа». (Зотов В.В.). Тест-опросник предлагает детям рассмотреть десять поведенческих ситуаций и выбрать правильный, по его мнению, ответ. Каждому ситуационному вопросу соответствует три ответа. Выбирая один из них, ребёнок делает выбор между эколого–целесообразным, эколого–нейтральным и поведением, оказывающим негативное влияние на живые объекты.

Тест – опросник «Я и Природа»

1. На поляне растет много красивых цветов. Я...

а) нарву букет, отнесу домой и поставлю его в вазу;

б) сделаю из цветов большой венок и надену на голову;

в) не буду их рвать, а стану любоваться их красотой.

2. На улице холодно, птички, нахохлившись, сидят на ветках дерева. Я …

а) вспугну их, чтобы они полетали и не замерзли:

б) вынесу им хлеба или зернышек и накормлю;

в) обойду стороной, чтобы их не вспугнуть.

3. В лесу сказочно красиво, слышны голоса множества птиц. Я...

а) стану кричать и шуметь, чтобы выразить свою радость;

б) буду вести себя тихо и аккуратно;

в) попрошу маму или папу включить погромче приемник или магнитофон, чтобы поднять всем настроение.

4. Мне очень понравилось в лесу. На память об этом дне я...

а) сломаю красивую ветку и возьму с собой, вдруг корни даст;

б) вырежу чем-то острым на стволе дерева свое имя;

в) попрошу папу или маму сфотографировать меня в лесу.

5. Дерево от ветра упало на другие деревца и кустарники. Я...

а) попытаюсь по возможности освободить из-под него другие деревца и кустарники;

б) посмотрю на это и пройду мимо;

в) попробую пройти по этому дереву и не упасть в кусты.

6. В лесу летают красивые бабочки. Я...

а) начну их ловить, чтобы потом сделать большую коллекцию бабочек;

б) понаблюдаю за ними и полюбуюсь их красотой;

в) побегаю и попробую их сфотографировать или зарисовать.

7. На меня сел какой-то жук. Я...

а) аккуратно его смахну на траву;

б) сброшу с одежды и раздавлю, чтобы больше ни на кого он не садился;

в) начну громко кричать, чтобы его кто-нибудь снял.

8. В лесу муравьи построили большой муравейник. Я...

а) разберу и посмотрю, как он устроен

б) понаблюдаю за жизнью муравьев;

в) соберу несколько муравьев и отнесу домой.

9. В траве сидит птенец, рядом летают его родители. Я...

а) посажу его в гнездо;

б) возьму бедняжку домой и буду его выкармливать;

в) оставлю в покое и тихонько уйду.

10. Ребята сажают деревья и цветы. Я ...

а) подойду и помогу им;

б) начну смеяться над ними;

в) буду мешать им.

Ответы:

Экологосообразное поведение: 1– в, 2– б, 3– б, 4 – в. 5 – а, 6 – б, 7 – а, 8 – б, 9 – в, 10 – а.

Экологонейтральное поведение: 1– а, 2– в, 3– а, 4– а, 5 – б, 6- в, 7 – в, 8 – в, 9 – а, 10 – б.

Экологонецелесообразное поведение: 1–б, 2–а, 3–в, 4–б, 5–в, 6– а, 7– б, 8– а, 9– б, 10– в.


Методические материалы

Дидактическое оснащение программы:

  • рабочая учебная программа;

  • методическая литература по тематике;

  • литература по педагогическим технологиям;

  • разработки занятий;

  • презентации по темам;

  • рекомендации по проведению практических и творческих работ;

  • тестовые и диагностические задания;

  • наглядные пособия (плакаты, стенды);

  • демонстрационный материал (коллекции, альбомы);

  • разработки игр, конкурсов.

К данной программе разработаны различные виды методической продукции: экскурсии в мини-зоопарк станции юных натуралистов, оранжерейно-тепличный комплекс, экологические игры, дидактический материал, а также методические разработки: «Кто дружит с елью?», «Кто главный в лесу?», «Лиственные деревья ХМАО» (приложение 4) и др. .

Для обеспечения наглядности и доступности изучаемого материала используются:

плакаты:

«Природные зоны РФ. Тайга»;

«Смешанный лес»;

«Культурные и дикорастущие растения»;

«Растения: деревья, кустарники, травы»;

«Животные России»;

«Зимующие и перелетные птицы».

Коллекции:

«Листья деревьев ХМАО»;

«Шишки хвойных пород деревьев ХМАО»;

«Спилы древесины деревьев».

Буклеты:

«Экологическая акция «Елочка»;

«Экологическая акция «Кормушка»;

«Экологическая акция «Птицеград»;

«День защиты животных»;

«День биологического разнообразия»;

«Ядовитые и лекарственные растения».


3. Список основной литературы

  1. Бавтуто Г. А., Еремин В. М. Ботани­ка: Морфология и анатомия рас­тений: Учебное пособие. — Минск, 1997.

  2. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. – М.: Просвещение, 1983. – 384 с.

  3. Зотов. В.В. Воспитание у младших школьников эмоционально-ценностного отношения к природе: дис. Канд.пед. наук – Москва, 1998.-147с.

  4. Краткий словарь ботанических терминов. - Саратовский педагогический институт, 1993.-170 с.

  5. Мжаванадзе Н.Ш., Психолого – педагогическое сопровождение детей–инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья. Методические рекомендации. Сыктывкар, 2013.

  6. Школьный экологический мониторинг: Учебное пособие/Под редакцией Т. Я. Ашихминой. – М.: АГАР, 2000. – 385 с.

  7. Овечкина Е. С., Иванова Н. А. Экологические экскурсии в природу: Учеб.-метод. Пособие. – Екатеринбург: Издательство Урал. ун-та, 2004. – 192 с.

  8. Лазарева Н. С., Боголюбов А. С. Введение в морфологию высших растений: Методическое пособие. – М.: «Экосистема», 1997. – 37 с.

  9. Карта Югры

  10. Атлас лекарственных и ядовитых растений ХМАО

  11. Атлас животного мира ХМАО

  12. Красная книга ХМАО-Югры

Список дополнительной литературы

  1. Буковская Г.В. Игры, занятия по формированию экологической культуры младших школьников. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2002. – 192 с.: ил.

  2. Виноградова Н.Ф. «Окружающий мир» в начальной школе: Беседы с будущим учителем: Учебник для студ.отд. и фак. нач. классов сред. и высш.пед.учеб.заведений. – М.: Изд.центр «Академия», 1998. – 144 с.

  3. Воронков Н.А. Основы общей экологии. М: Агар, 1997.

  4. Грешневиков А. Экологический букварь. М: Экос-информ, 1995

  5. Дежникова Н.С. и др. Воспитание экологической культуры у детей и подростков. М: Пед. общ. России, 2001

  6. Ердаков Л.Н., Барсуков В.С., Чубыкина Л.Н., Ю.Р.Широков. Играя, обучаемся. Выпуск 1. – Серия «Экологическая библиотека ИСАР-Сибирь». – Новосибирск: ИСАР-Сибирь, 1999, - 212 с.

  7. Зверев А.Т. Экологические игры. М: Изд. дом Оникс, 2001.

  8. Калашников В.И Чудеса природы. Животный мир Изд «Белый город, 2008—50 с»

  9. Кельбас Р.В. и др. Экологические игры и конкурсы: Методические рекомендации для педагогов дополнительного образования. – Ханты-Мансийск: ГУИПП «Полиграфист», 2002. – 102 с.

  10. Молодова Л.П. Экологические праздники для детей. Мн: Асар, 2001.

  11. Николаева О.Ф. С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. М: Новая шк., 1995.

  12. Плешаков А.А. Экология для младших школьников. М: Просвещение, 1995, -187с.

  13. Сивоглазова В.И. и др. Экология России. Книга для учителя. М: АО МДС, 1996.

  14. Самкова В.А. Открывая мир. Экологическое образование в начальной школе М.: Изд-во МСоЭС, 2003. – 74с.

  15. Серебрякова Т.А. Экологическое образование в дошкольном возрасте: учеб. Пособие для студентов высш.учеб.заведений. - 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 208 с.

  16. Смолеусова Т.В. Здоровьесберегающие эффекты экскурсий в начальной школе. // Народное образование, 2008, №8, стр. 188 – 192.

  17. Толмачева Л.П. Окно в удивительный мир природы: Занимательная экология. – Д.: Сталкер, 1998. – 400 с.

  18. Цветкова И.В. Экологическое воспитание младших школьников. Теория и методика внеурочной работы. М: Пед. общ России, 2000.

  19. Цветкова И.В. Экология для начальной школы. Игры и проекты. Ярославль: Академ. разв., 1997.

  20. Эйнар Г. Мир леса. Энциклопедия для детей. М.: Махаон, 2008, - 125 с.ил

  21. Эрдаг Ф. /Пер с англ Л. Затолокиной. Почемучка . - М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2004, - 32с.: ил.

  22. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Дидактический материал для работы с детьми 5-6 лет, Старшая группа. Коллаж, мнемотаблицы, модели, пиктограммы. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2011. – 24с. +14 цв.ил. – (Библиотека программы «Детство»)

  23. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Дидактический материал для работы с детьми 4-5 лет, Средняя группа. Коллаж, мнемотаблицы, модели, пиктограммы. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2011. – 24с. +14 цв.ил. – (Библиотека программы «Детство»)

  24. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Демонстрационные картины и динамические модели для занятий с детьми 6-7 лет (подготовительная к школе группа). – СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2011. – 24с. +14 цв.ил. – (Библиотека программы «Детство»)

  25. Николаева О. Занимательные игры для детей на свежем воздухе. – Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 234с. – (Школа развития).

  26. Агапова И.А., Давыдова М.А. Поделки из бумаги: оригами и другие игрушки из бумаги и картона./ М.: ООО «ИКТЦ «ЛАДА», 2008. – 192с., ил. (Серия «Домашняя мастерица»)

Приложение 1.

Образовательный модуль

«Домашний зоопарк»

Образовательная задача модуля:

решение проблемной ситуации: выбор и содержание животных в квартире.

Учебные задачи модуля:

  1. Познакомить с животными мини-зоопарка, подходящими для содержания в квартире.

  2. Изучить особенности образа жизни, поведения и правила содержания декоративного кролика, сирийского хомячка, улитки ахатины, черепахи.

  3. Обобщить знания о домашних питомцах.

Образовательные форматы:

Практические работы, игра «Зоологическое лото»

Техническая платформа

Компьютер, проектор, экран. Альбомные листы, ручки, карандаши простые и цветные, ластики, ножницы, клей, цветная бумага, пластилин, лупы.

Живые объекты: животные мини-зоопарка (декоративный кролик, сирийский хомяк, улитка ахатина, черепаха), клетка, поилка, корм для животных, миска для влажного и сухого корма, опилки, сено, морковка, капуста, зелень, зерно.

Программа модуля

Введение в программу модуля

«Домашний зоопарк»

3

Инструктаж по Т/б

ИТБ-001-2014

ИТБ-002-2014

ИТБ-003-2014

ИТБ-005-2014

ИТБ-006-2014

ИТБ-007-2014

ИТБ-012-2014

Экскурсия

«Животные мини-зоопарка»

2-й этап: «Знакомство с кроликом Степашкой»

Экскурсия

«Декоративные кролики в мини-зоопарке СЮН»

3

Практическая работа

«Рацион питания кролика»

Практическая работа

«Бумажный кроль»

3-й этап «Встреча с сирийским хомячком Хомкой»

Экскурсия


3

Практическая работа

«Наблюдение за поведением хомяком»

Практическая работа

«Дом для хомячка своими руками» (из пластиковой бутылки)

4-й этап «Улитка Ахатинка»

Экскурсия

«Содержание ахатин в мини-зоопарке СЮН»

3

Практическая работа

«С какой скоростью ходит улитка?»

Практическая работа

«Эти разные улитки»

5-й этап «Знакомство с черепахой Тортиллой»

Экскурсия

Сухопутные черепахи в мини-зоопарке СЮН

3

Практическая работа

Сколько лет тебе, черепаха?

Практическая работа

«Черепашонок» (из пластилина и скорлупы грецкого ореха)

6-й этап «Мои домашние животные»

Практикум

Лепка из пластилина «Мой домашний зоопарк»


Игра

Зоологическое лото

3

Подведение итогов работы

Профессии «зоолог», «кроликовод»


Информационно-методические материалы, необходимые учащимся для

успешной работы над заданиями модуля

Презентации по темам, дидактический материал, разработки занятий.


Литература, необходимая учащимся для успешной работы

над задачами модуля

  1. Детская энциклопедия животных: развивающая и обучающая книга для детей и родителей/ Пер. с нем. Н. Лебедевой. – М.: ОЛМА_ПРЕСС, 2002. – 160.: ил.

  2. Д. Джонсон. Тайны жизни животных / Пер с анг. С.Н. Анисимова, М.: Планете детства, Издательство Астрель, АСТ, 2000. – 264с.:ил.

  3. Дрийверова М. Унас дома животные/Пер с чеш. Козловой Ю.Н., – М.: Принт-Ателье.1995. – 112с.:ил.

  4. Рик Моррис. Тайны живой природы / Пер. с анг. А.М. Голова, - М.: РОСМЭН, 1997. – 198с.:ил.


Приложение 2

Тестовые задания

к дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе «Друзья природы»


Инструкция для учащихся: на листке в правом верхнем углу напишите свою фамилию и имя. В тестовом задании предложено 10 вопросов, на каждый вопрос даётся по три варианта ответов. Вопросы нумеруются цифрами, ответы обозначаются буквами. Поставьте цифру 1 и прослушайте вопрос. Прослушайте все ответы и выберите один ответ, который вы считаете верным. Рядом с номером вопроса запишите букву ответа. Далее работаем в столбик по такому же принципу.

1. Выбери объекты живой природы.

а) река, небо, роза;

б) лось, мухомор, сосна;

в) одуванчик, лук, дом.


2. К осеннему явлению природы относится

а) цветение растений;

б) листопад;

в) снегопад.


3. Какие животные ХМАО зимой впадают в спячку?

а) белка, медведь, волк;

б) медведь, барсук, бурундук;

в) лиса, заяц, медведь.


4. Зимующие птицы нашего города.

а) сорока, воробей, синица, голубь;

б) воробей, свиристель, журавль, кряква;

в) синица, ласточка, сорока, воробей.


5. Лиственные деревья ХМАО.

а) ель, лиственница, дуб;

б) рябина, осина, береза;

в) ива, вяз, сосна.


6. Лес состоит из …

а) ярусов;

б) деревьев;

в) ягод и грибов.


7. Что называют невидимыми нитями в природе?

а) корни деревьев;

б) паутина в лесу;

в) связи в природе.


8. Какие действия человека не вредят природе?

а) отлавливание божьих коровок;

б) вырубка леса;

в) посадка растений.


9. В красную книгу Югры занесен

а) дятел;

б) орлан-белохвост;

в) чирок-свистунок.


10. Какое утверждение верное?

а) лягушек надо уничтожать;

б) ящериц надо отлавливать;

в) нельзя брать домой детёнышей диких животных.


Критерии оценки

Ответив на:

10 вопросов - 100%

9 вопросов – 90%

8 вопросов – 80%

7 вопросов – 70%

6 вопросов – 60%

5 вопросов – 50%

4 вопроса – 40%

3 вопроса – 30%

2 вопроса – 20%

1 вопрос – 10%

Приложение 3

Оценочный лист

к программе ______________________________________


Форма контроля входящий, текущий, тематический, промежуточный

(нужное подчеркнуть)

Количество учащихся_______ . Возраст учащихся ____ (класс)

Группа №_______________. Год обучения по программе __________.

Результаты контроля

_______чел. (________ %)


2.

Задание выполнено с одной ошибкой

_______ чел. (_______ %)


3.

Задание выполнено с двумя ошибками

______ чел. (_______ %)


4.

Задание выполнено с тремя и более ошибками

_______ чел. (_______ %)


5.

Не справились с заданием

_______ чел. (______ %)



Средний результат:

________%



Низкий уровень усвоения материала – до 40%.

Средний уровень усвоения материала – с 41 до 70%.

Высокий уровень усвоения материала - с 71 до 100%.


Общие выводы:

  • Форма проведения контроля:

    • выбрана целесообразно,

    • соответствует возрастным особенностям обучающихся,

    • соответствует содержанию рабочей программы.

  • Уровень сложности:

    • соответствует программным требованиям,

    • соответствует подготовленности обучающихся.

  • Средний результат контроля составил ______________ %, что соответствует ___________________ уровню усвоения программного материала.

ПДО ___________________ (__________________________)

Приложение 4

Методические разработки

к дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе «Друзья природы»


«Лиственные деревья ХМАО»

Методические рекомендации. Данное занятие посвящено изучению разнообразия лиственных пород деревьев ХМАО, проводиться в осенний период с учащимися начальных классов. Первая часть занятия в форме экскурсии проходит на экологической тропе и на учебно-опытном участке станции юных натуралистов, вторая – в учебном кабинете. Материал занятия может использоваться педагогами дополнительного образования, учителями начальных классов, а также классными руководителями при организации внеурочной деятельности учащихся общеобразовательных учреждений.

Цель: сформировать у учащихся представление о разнообразии лиственных пород деревьев ХМАО, о листопаде, как о ярком осеннем явлении.

Задачи:

  • образовательная: познакомить учащихся с осенним явлением листопада и значением листопада в жизни деревьев;

  • развивающая: способствовать развитию личностных качеств учащихся речи, внимательности, наблюдательности, творческого воображения и познавательного интереса   к изучению окружающего мира;

  • воспитательная: воспитывать бережное отношение к природе родного края, любви ко всему живому; показать проявление красоты в мире природы.

Тип занятия: комбинированный.

Оборудование: осенние листья, коробочки для сбора листьев и хранения засушенных листьев, гербарий засушенных листьев различных пород деревьев, ножницы, клей ПВА, карандаши, белые альбомные листы, индивидуальные карточки-задания «Лиственные деревья нашего края».

Методы, используемые на занятии: словесный, наглядный, практический, частично-поисковый, репродуктивный с элементами эвристической беседы, объяснительно-иллюстративный.


Ход занятия


Организационный момент. Психологический настрой.

Здравствуйте, ребята! Я очень рада встрече с вами. Сегодня я приглашаю вас на удивительное занятие, которое начнется с прогулки по экологической тропе и учебно-опытному участку станции юных натуралистов. Мы будем наслаждаться осенней красотой, радоваться теплым лучикам солнца. И я надеюсь, что у вас возникнет «теплое» осеннее настроение. ( Педагог дарит улыбку детям).

Диалог о листике

Педагог: Дети, пожалуйста, встаньте полукругом возле меня. (Дети встают полукругом возле педагога).

Педагог: Сейчас я дотронусь до вашей ладошки и оставлю «что-то», а вы попробуйте определить «что это». (Дети закрывают глаза и протягивают ладошку. Педагог каждому на ладошку кладет разноцветный листик дерева).

Педагог: Можно пощупать, понюхать это «что-то». Какое оно? (Ответы детей: мягкое, холодное, теплое, гладкое, шершавое, пахнет зеленью, ничем не пахнет).

Педагог: Дети, а теперь откройте глаза и скажите, что у вас в ладошке? (Дети открывают глаза и хором говорят: «Листик!»).

Педагог: Молодцы, правильно - у каждого в ладошке листик! А сейчас внимательно разглядите листик и скажите, все ли они одинаковые? (Дети сравнивают листики. Отвечают: «Нет, не одинаковые»).

Педагог: Какие листики по форме? (Ответы детей: маленькие, большие, круглые, овальные).

Педагог: А по цвету? (Ответы детей: желтые, красные, оранжевые, зеленые).

Педагог: Всё это цвета какого времени года? (Дети отвечают: «Осени!»).

Педагог: Это краски осени. (Педагог зачитывает строчки из стихотворения И. Бунина)

Лес, точно терем расписной,

Лиловый, золотой, багряный,

Веселой, пестрою стеной

Стоит над светлою поляной.

Березы желтою резьбой

Блестят в лазури голубой…

Педагог: Ребята, в этом стихотворении словами: лиловый, золотой, багряный, желтый, - автор описывает осеннюю окраску листвы деревьев, но ведь летом у деревьев листья зеленые. Почему же летом все листья зеленые, а осенью - разноцветные? Кто их красит? (Ответы детей).

Педагог: Оказывается, в листьях содержится зеленое вещество - хлорофилл. Он придает листьям зеленую окраску. Летом в листьях его очень много, поэтому листья летом зеленые. Кроме него в листьях присутствуют желтое вещество – ксантофилл, оранжевое – каротин, красно-фиолетовое - антоциан. Но летом они не видны. А осенью с наступлением холодов, эти красящие вещества проявляются, и листья окрашиваются в различные цвета. Каждая порода деревьев имеет свою осеннюю окраску листьев: светло-желтые листья у березы; пунцово-красные листья у рябины; пурпуровые – у черемухи; оранжево-бурые – у осины.

Педагог: Дети, а теперь давайте поиграем в игру «Найди пару». У каждого из вас в ладошке листик, посмотрите вокруг и найдите в природе ему пару.

Педагог: Ребята, а вы когда-нибудь гуляли под разноцветным дождиком? (Ответы детей: «Нет!»)

Педагог: А вот сейчас как раз такой дождик пойдет! Я предлагаю вам дружно подбросить ваши листики вверх, на счет раз, два, три! (Дети подбрасывают листики вверх, радуются).

Педагог: Здорово! Какой разноцветный дождик получился!

Педагог: В природе тоже бывает «разноцветный дождик». И это яркое осеннее явление, когда массово опадают листья, называется листопадом.

Падают, падают листья,

В нашем саду - листопад,

Желтые, красные листья

По ветру вьются, летят.

Педагог: Все ли деревья сбрасывают свою листву на зиму? (Ответы детей: не все). Деревья, которые каждый год сбрасывают листья, называются листопадными. Это - береза, ива, осина. Но есть деревья, у которых листва сохраняется в течение всего года, они называются вечнозелёными. Это - ель, сосна, кедр. Свою листву (хвою) они меняют постепенно: каждая иголка сосны живет три года, а ели – от пяти до десяти лет. Но есть среди хвойных деревьев, необычное дерево – лиственница. Название свое она получила, потому что каждую осень сбрасывает свои пожелтевшие иголки, как листья.

Педагог: Листья «живут» на дереве все лето, к осени листья стареют. В них накапливается много вредных веществ. Почему лиственные деревья ежегодно сбрасывать свою листву на зиму? (Ответы детей: «Сбрасывая листья, дерево избавляется от ненужных веществ»).

Педагог: Листопад способствует удалению ненужных веществ, накопившихся в листьях. Это - первое значение листопада. Для чего еще нужен листопад?

Педагог: Корни деревьев всасывают воду из почвы, а через листья она испаряется. Давайте представим, что бы было с деревьями, если бы они остались на зиму в своем зеленом уборе? (Ответы детей: «Дерево бы погибло от недостатка влаги»)

Педагог: Листопад – это приспособление к испарению воды. Это - второе значение листопада.

Педагог: Ребята, давайте представим, что вдруг, среди лета, выпало много снега, что произошло бы с деревьями? Порассуждаем… . (Педагог рассуждает вместе с детьми: «На облиственных побегах будет задерживаться много снега, и под его тяжестью ветви деревьев будут обламываться»).

Педагог: Листопад – это защита от обламывания ветвей.

Педагог: Итак, давайте подытожим, для чего нужен деревьям листопад? (Ответы детей: «Листопад позволяет деревьям экономить воду, удалять ненужные вещества, предотвращает обламывание ветвей под тяжестью снега»).



Закрепление изученного материала.

Далее занятие проходит в учебном кабинете на станции юных натуралистов.

Педагог: Листья дерева - это живые частички растения, но они имеют свое строго определенное время жизни, после чего они падают на землю и погибают. Но сегодня мы с вами совершим маленькое чудо. Мы дадим вторую жизнь осенним листьям. Контуры листьев позволяют изобразить птиц, зверей, насекомых, фигурки людей и создавать целые сюжетные композиции.

Творческая работа. «Осенний рисунок на память»

Цели: познакомиться с гербарием листьев различных лиственных пород деревьев. Создать аппликацию из осенних листьев.

Оборудование: гербарий засушенных листьев различных пород деревьев, ножницы, клей ПВА, карандаши, белые альбомные листы (все это на каждую парту).

Ход работы.

  1. Рассмотрите листья различных лиственных пород деревьев. Какие листья по форме, по цвету?

  2. Выберите шаблон для аппликации, скопируйте его на свой альбомный лист.

  3. Выберите подходящие листья для аппликации.

  4. Выложите на альбомный лист аппликацию из листьев, а затем приклейте листочки с помощью клея ПВА.

Педагог: Ребята, наверно, вы устали? Я предлагаю поиграть в игру «Мы - осенние листочки» . Я буду зачитывать строчки, а вы должны изобразить движениями, жестами, мимикой, то, что я читаю.

Мы – листочки, мы - листочки, (дети встают, руки разводят в стороны)

Мы – осенние листочки, (машут руками)

Мы на веточке сидели, (дети приседают)

Ветер дунул – полетели. (дети встают)

Мы летали, мы летали, (дети кружатся в одну сторону)

А потом летать устали. (дети кружатся в другую сторону)

Перестал дуть ветерок – (дети перестают кружится)

Мы присели все в кружок. (дети приседают)

Ветер снова вдруг подул (ртом изображают ветер, дуют)

И листочки быстро сдул. (дети встают)

Все листочки полетели, (дети двигаются)

И на землю тихо сели. (дети садятся за учебные столы)


Педагог: А теперь попробуем отгадать «Загадки Осени».

Вот художник, так художник

Все леса позолотил!

Даже самый сильный дождик

Эту краску не отмыл.

Отгадать загадку просим,

Кто художник этот? (Осень)


Летают, кружатся, 

На землю ложатся.

С земли не встают

И тут пропадут. (Листья).


В тишине осенних рощ

Золотистый льется дождь. (Листопад).


Кто всю ночь по крыше бьёт, да постукивает,

И бормочет, и поёт, убаюкивает. (Дождь).


Все лето на ветке зеленый сижу,

А осенью бабочкой желтой кружу. (Листок).


Индивидуальная карточка-задание «Лиственные деревья нашего края»

  1. Определи лиственные деревья нашего края.

  2. Впиши в пустые клетки названия лиственных деревьев.

hello_html_25c579fe.png

Педагог: Ребята, существует ряд примет, связанных с листопадом. Попробуем назвать их. Первую примету я назову. «Если листья березы осенью начнут желтеть с верхушки, то следующая весна будет ранняя, а если снизу – то поздняя». (Ответы детей)

Педагог: Листья осины лежат на земле лицевой стороной – зима будет холодная, изнаночной – теплая.

Педагог: Прежде времени лист опадает – к долгой зиме.

Рефлексия. Подведение итогов занятия.

Педагог: О чем мы говорили сегодня на занятии? Что нового узнали? (Ответы детей: «об осени, листьях, листопаде, приметах осени, почему осенью листья окрашиваются»).

Педагог: Какое яркое осеннее явление природы мы изучили? (Ответы детей: «Листопад»).

Педагог: Зачем деревьям нужен листопад? (Ответы детей: «Листопад позволяет деревьям экономить воду, удалять ненужные вещества, предотвращает обламывание ветвей под тяжестью снега»).

Педагог: Ребята, а сейчас пришло время оценить вашу работу, как вы себя чувствовали на занятии, было ли вам интересно. Для этого я заранее приготовила листья из бумаги разных цветов. Каждый цвет обозначает свое: зеленый - я чувствовал на занятии себя уверенно, легко справлялся с заданиями, мне было интересно; желтый - я испытывал затруднение, выполняя некоторые задания, занятие мне понравилось; красный - я все занятие скучал, задания были очень сложные и неинтересные, я не смог с ними справиться самостоятельно. Посмотрите, на доске я нарисовала деревце, но оно без листьев. Возьмите соответствующий листик и прикрепите его на наше деревцо. Посмотрим, что получится. (Дети выбирают листик и прикрепляют его к деревцу).

Педагог: Молодцы, ребята! Хочу вас поблагодарить за вашу работу. Я надеюсь, что после «прогулки под разноцветным дождем» вы получили позитив, эмоциональный заряд и просто хорошее настроение!


Литература.

  1. Овечкина Е. С., Иванова Н. А. Экологические экскурсии в природу: Учеб.-метод. Пособие. – Екатеринбург: Издательство Урал. ун-та, 2004. – 192 с.

  2. Смолеусова Т.В. Здоровьесберегающие эффекты экскурсий в начальной школе. // Народное образование, 2008, №8, стр. 188 – 192.

  3. Цветкова И.В. Экологическое воспитание младших школьников. Теория и методика внеурочной работы. М: Пед. общ России, 2000.


Методическая разработка занятия

«Кто главный в лесу?»


Методические рекомендации. Данное занятие позволяет расширить кругозор учащихся при изучении темы лес, пополнить знания о лесных обитателях и их взаимосвязях. Материал занятия будет полезен педагогами дополнительного образования, учителями начальных классов, а также классными руководителями при организации внеурочной деятельности учащихся общеобразовательных учреждений.

Цель: продолжить формировать знания о лесе, как о доме для лесных жителей. Дать представление о взаимосвязях, существующих в природе, о пищевых цепочках.

Задачи:

  • расширить знания детей о лесе и его обитателях, взаимосвязи растений и животных, их пищевой зависимости друг от друга;

  • формировать умения составлять пищевые цепочки, обосновывать их;

  • закреплять понятия хищники, травоядные, всеядные;

  • обогащать словарь новыми словами: взаимосвязь в природе, звено, пищевая цепочка;

  • развивать внимание детей, речь, логическое мышление;

  • способствовать воспитанию интереса к природе, любознательности.

Методы: наглядный; словесный; практический; проблемно-поисковый.

Формы работы: беседа, задание, объяснение, дидактическая игра.

Оборудование: иллюстрации растений и животных (клевер, мышь, сова, василек, хомяк, ястреб, трава, заяц, лиса), полоски разной длины с изображением травы, зайца, волка.


Ход работы

1. Организационный этап.

Педагог: Здравствуйте, ребята. Я очень рада вас видеть. Почтальон передал для вас два письма: одно от жителей деревни, другое – от лесных зверей. Давайте прочитаем, начнем с письма из деревни.


2. Целеполагание. Мотивация учебной деятельности учащихся.

Письмо из деревни.

Здравствуйте, ребята! Пишет вам житель деревни Ромашкино. Хочу рассказать вам историю, которая произошла у нас в деревне. Живём мы возле леса. Жители нашей деревни пасут коров на лугу, который находится между деревней и лесом. Коровы наши питались клевером и давали много молока. На краю леса, в дупле старого большого дерева жила сова, которая днем спала, а ночью летала на охоту и громко ухала. Крик совы мешал жителям деревни спать, и они её прогнали. Сова обиделась и улетела. И вдруг через некоторое время коровы стали худеть и, давать мало молока, так как стало мало клевера, зато появилось много мышей. Мы не можем понять, почему так произошло. Помогите нам все вернуть назад!


3. Актуализация знаний.

Вопросы к беседе.

  • Ребята, как вы думаете, сможем мы помочь жителям деревни? (Ответы детей.)

  • Почему произошло так, что коровы стали давать мало молока? (Стало мало клевера.)

  • Почему стало мало клевера? (Погрызли мыши.)

  • Почему развелось много мышей? (Сова улетела.)

  • Кто охотился на мышей? (Некому охотиться, сова улетела.)


4. Этап усвоения новых знаний.

Педагог: Ребята, у нас с вами получилась цепочка: клевер — мышь — сова. Вы знаете, какие ещё бывают цепочки? (Педагог показывает украшение цепочку, дверную цепочку, картинку с изображением собаки на цепи.)

Педагог: Что такое цепочка? Из чего она состоит? (Из звеньев.)

Педагог: Если одно звено цепи сломается, что случится с цепочкой? (Цепочка порвется, разрушится.)

Педагог: Правильно. Посмотрим на нашу цепочку: клевер — мышь — сова. Такая цепочка называется пищевой. Почему, как вы думаете? Клевер является пищей для мыши, мышь является пищей для совы. Поэтому цепочка называется пищевой. Клевер, мышь, сова — звенья этой цепочки. Подумайте, а можно ли из нашей пищевой цепочки убрать звено? (Нет, цепочка разрушится.)

Педагог: Уберем из нашей цепочки клевер. Что произойдет с мышами? (Им нечего будет есть.) Если исчезнут мыши? Если улетит сова?

Педагог: Какую ошибку совершили жители деревни? (Они разрушили пищевую цепочку.)

- Педагог: Правильно. Какой вывод сделаем?

Оказывается в природе все растения и животные взаимосвязаны. Они друг без друга обходиться не могут. Что нужно сделать, чтобы коровы снова давали много молока? (Вернуть сову, восстановить пищевую цепочку.) Вот мы и помогли всем жителям деревни.

Педагог: А сейчас мы с вами поиграем в игру «Живые цепочки». Но сначала вспомним, кто живёт в лесу? (Звери, насекомые, птицы.)

Педагог: Как называются животные и птицы, которые питаются растениями? (Травоядные.)

Педагог: Как называются животные и птицы, которые питаются другими животными? (Хищные.)

Педагог: А как называются животные и птицы, которые питаются и растениями и другими животными? (Всеядные.)

Рассказ педагога. В природе всё между собой взаимосвязано, и существует подвижное равновесие между численностью животных и растений. На земле растёт много травы, кустарников и деревьев. Этой растительностью питаются травоядные животные, например, зайцы, а ими в свою очередь питаются хищники — волки. (В процессе рассказа на доске выкладывается пищевая цепочка: трава — зайцы — волки. Сначала кладет самая длинная полоска — трава, далее более короткая — зайцы, наконец самая короткая — волки.)

Вопросы к беседе:

  • Почему длина полос постепенно уменьшается? Давайте попробуем ответить на этот вопрос.

  • Кто ест траву? (Зайцы.)

  • Много или мало травы съедает каждый заяц? (Много.)

  • Чего должно быть больше? (Травы должно быть больше, чем зайцев.)

  • А чем питается волк? (Ловит зайцев.)

  • Чтобы быть сильным и сытым, сколько зайцев должен съесть волки (Много.)

  • Кого должно быть меньше, волков или зайцев? (Конечно, волков, чтобы им хватило зайцев на обед.)

  • Какой можно сделать вывод? (Чтобы всем хватило еды, травы должно быть больше, чем зайцев, а зайцев — больше, чем волков.)


5. Первичная проверка понимания.

Практическая работа «Живые цепочки».

Педагог: Перед вами картинки животных, птиц, растений. Попробуйте собрать пищевую цепочку, она может быть длинная или короткая. (Самостоятельная деятельность детей. Обсуж­дение с детьми построенной цепочки.)


6. Закрепление знаний.

Педагог: Ребята, а сейчас давайте прочитаем письмо от лесных жителей.

Письмо из леса.

Здравствуйте, дорогие друзья! Пишут вам самые умные волки в нашем лесу - остальные писать не умеют. Хотим рассказать вам одну историю. Однажды охотник потерял в нашем лесу коробок спичек, на котором был нарисован красивый волк, совсем как вожак нашей стаи. Мы обрадо­вались, а потом узнали, что под картинкой написано: «Уничтожайте вол­ков!» Ну как после этого доверять людям? Правда, в последнее время многие из вас поняли, что и мы, волки, нужны в природе. Случилось так, что в одном лесу всех волков извели, и тогда зайцев развелось видимо-не­видимо. Они всю траву съели, за деревья принялись, кору обглодали. Лес погибать стал, зайцы болеют, умирают. В общем, всем плохо стало. Опом­нились люди, привезли новых волков в лес, и все со временем наладилось. Ведь у каждого в природе своя роль, и мы, хищные звери, тоже нужны.

Вопросы к беседе:

  • Что случилось, когда в лесу не стало волков? (Зайцев развелось ви­димо-невидимо. Они съели всю траву, обглодали кору с деревьев. Лес стал погибать, а зайцы болеть).

  • Почему люди вернули волков в лес? (Чтобы уменьшить количество зайцев.)

  • Что изменится с уменьшением зайцев? (Лес возродится, восстано­вится количество травы.)

  • Почему волки нужны в природе? (У каждого в природе своя роль, и хищные звери тоже нужны.)


7. Рефлексия.

Вопросы:

  • Что вам понравилось? Что нового вы узнали?

  • Кто запомнил, что такое пищевая цепочка?

  • Приведите примеры пищевой цепочки?

  • Важно ли её сохранение?


8. Подведение итогов занятия.

Педагог: В природе все взаимосвязано, и очень важно, чтобы эта взаимосвязь сохранялась. Все обитатели леса являются важными и ценными членами лесного сообщества. Очень важно чтобы человек не мешал природе, не засорял окружающую среду и бережно относился к животным и растениям.


Литература

      1. Буковская Г.В. Игры, занятия по формированию экологической культуры младших школьников. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2002. – 192 с.: ил.

      2. Кельбас Р.В. и др. Экологические игры и конкурсы: Методические рекомендации для педагогов дополнительного образования. – Ханты-Мансийск: ГУИПП «Полиграфист», 2002. – 102 с.

      3. Цветкова И.В. Экологическое воспитание младших школьников. Теория и методика внеурочной работы. М: Пед. общ России, 2000.

30



Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

5 478 371 материал в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 04.09.2019 776
    • RAR 173.5 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Шайнурова Наталья Анатольевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Пожаловаться на материал
  • Автор материала

    Шайнурова Наталья Анатольевна
    Шайнурова Наталья Анатольевна
    • На проекте: 7 лет и 2 месяца
    • Подписчики: 9
    • Всего просмотров: 9084
    • Всего материалов: 7