Дополнительная общеобразовательная программа "Юный исследователь"

Отдел образования администрации Токарёвского района

муниципальный бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования «Токаревский районный Дом детского творчества»

Рекомендована на заседании методического объединения Протокол №____от __________________

«УТВЕРЖДАЮ»  Директор _______И.П. Мухина Приказ  ____от_____________________

Дополнительная общеобразовательная

общеразвивающая программа

естественнонаучной направленности

«Юный исследователь»

Возраст- 11-16 лет

Срок реализации- 4 года

Автор:

                                                     педагог дополнительного образования

                                                     Мухина Ирина Павловна

Р.п. Токарёвка, 2018 год

Информационная карта программы

1. Учреждение	муниципальное  бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования «Токарёвский  районный Дом детского творчества»
2. Полное название программы	Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Юный исследователь»
3. Ф.И.О., должность составителя	Мухина Ирина Павловна, педагог дополнительного образования
4.  Сведения о программе: Нормативная база:	Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; Концепция развития дополнительного образования детей (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г.№1726-р); Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам (утвержден Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 29 августа 2013 г. N 1008; Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы) (разработанные Минобрнауки России совместно с ГАОУ ВО «Московский государственный педагогический университет», ФГАУ «Федеральный институт развития образования», АНО ДПО «Открытое образование», 2015г.); Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 4 июля 2014 г. N 41 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей»
Область применения	дополнительное образование
Направленность	естественнонаучная
Уровень  программы	углубленный
Вид программы	общеразвивающая
Возраст обучающихся	11-18  лет
Продолжительность обучения	4  года
5.  Рецензенты и авторы отзывов:	Борисова Н.В. - методист МБОУ ДО «Токарёвский  РДДТ»
6.  Заключение методического совета	Протокол от ___________ г.

Блок №1. «Комплекс основных характеристик дополнительной

общеобразовательной общеразвивающей программы»

Пояснительная записка

«Любовь к родному краю, знание его истории – основа, на которой только и может осуществляться рост духовной культуры всего общества»
Д.С. Лихачев

В целостной системе российского образования возрастает роль дополнительного образования детей как интегратора открытого вариативного образования, обеспечивающего конкурентоспособность личности, общества, государства. 

В Концепции развития дополнительного образования детей РФ говорится об актуализации следующих аспектов:

ü участие в вариативных развивающих образовательных программах на основе добровольного выбора детей в соответствии с их интересами, склонностями и ценностями;

ü возможность выбора режима и темпа освоения образовательных программ, выстраивания индивидуальных образовательных траекторий;

ü право на пробы и ошибки, возможность смены образовательных программ и педагогов;

ü вариативный характер оценки образовательных результатов;

ü тесная связь с практикой, ориентация на создание конкретного персонального продукта и его публичную презентацию;

ü разновозрастный характер учащихся в объединении;

ü возможность выбрать себе педагога, наставника;

ü нацеленность на взаимодействие с социально-профессиональными общностями взрослых и сверстников, занимающихся тем же или близким видом деятельности;

ü возможность для педагогов и учащихся включать в образовательный процесс актуальные явления социокультурной реальности, опыт их проживания и рефлексии.

Учреждения дополнительного образования детей имеют уникальную возможность разработки образовательных программ нового поколения, ориентированных на проблемы развития и воспитания современных детей и подростков, в том числе и одарённых детей. 

Эпоха становления постиндустриального общества кроме изменения подхода к образованию, требует возрастания интеллектуального и творческого потенциала страны. В связи с этим  становится крайне необходимой работа, обеспечивающая выявление одаренных и высоко мотивированных детей, а  создание условий, направленных на развитие и реализацию их потенциальных возможностей является одной из приоритетных  задач современного образования.    

В.А. Сухомлинский  говорил, что «одаренность человека - это маленький росточек, едва проклюнувшийся из земли и требующий к себе огромного внимания. Необходимо холить и лелеять, ухаживать за ним, сделать все необходимое, чтобы он вырос и дал обильный плод».  Говоря о выявлении и развитии одаренных детей невозможно не остановиться на подходах к определению понятия «одаренность». Их множество. Вот некоторые из них: "Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности". В другой трактовке одаренность рассматривается, как состояние таланта, как степень  его выраженности. Еще один вариант: «Одаренность - это своего рода мера генетически и опытно предопределенных возможностей человека адаптироваться к жизни. Основные функции одаренности - максимальное приспособление к миру, окружению, нахождение решения во всех случаях, когда создаются новые, непредвиденные проблемы, требующие именно творческого подхода».  

В настоящее время одним из основных путей развития интеллектуально-творческих способностей и одаренности детей по праву считается приобщение их к  исследовательской и проектной деятельности. Ведь именно эти виды деятельности, на наш взгляд, очень хорошо ложатся на психологические особенности данной категории детей, оказывают существенное влияние на  их личностное развитие, формирование научного образа мышления, развитие самостоятельности. Участие в исследовательской и проектной работе включает  ребенка в продуктивную деятельность, в деятельность, где нет готовых ответов;  повышает  его интерес к  знаниям в рамках различных предметов; способствует овладению новыми информационными технологиями, умениями практической деятельности в природной и социальной среде.  Многочисленные психолого-педагогические исследования показали важное значение проектной и исследовательский деятельности в  развитии детей с признаками одаренности. Именно здесь  полноценно проявляется позиция ребенка как субъекта деятельности. Субъектность характеризует вершину личностного развития и является фундаментом творческой индивидуальности человека. Применительно к проектной и исследовательской  деятельности важнейшими проявлениями субъектности являются: стремление узнавать, искать, «открывать»; самоопределение (выбор способа действия на основе выдвижения предположения); способность к произвольной саморегуляции психики и поведения в различных проблемных ситуациях (осознанность, вербализация собственных действий); способность прогнозировать ход поисковой деятельности и её результаты; рефлексия (взгляд на себя), самоконтроль, самооценка; самостоятельное устранение ошибок (Приложение 1).

 Дополнительная общеразвивающая программа «Юный исследователь» имеет естественнонаучное направление и реализуется 3-ми уровнями: стартовый, базовый и углубленный.

Новизна  программы заключается в следующем:

-               выбран комплексный подход для исследования географии, истории и культуры Токарёвского района.

-               организация совместной работы с учащимися не только педагога дополнительного образования, но и других   специалистов администрации Токарёвского района: отдел культуры, управление сельского хозяйства, отдел архива.

-               организация направлений и видов исследовательской и природоохранной деятельности, способствующих формированию гражданского и правового сознания, духовности и культуры, самостоятельности и толерантности;

-               организация социально значимой практической деятельности (реализация социально значимых проектов, проведение в рамках летнего лагеря экспедиций в территории Токарёвского района, популяризация в среде сверстников   исследовательской деятельности и проектной работы).

-               организация образовательного процесса строится по принципу индивидуальных образовательных маршрутов. В творческое объединение приходят заниматься дети с разными интересами. Невольно возникает вопрос: как объединить воспитанников, желающих заниматься исследовательской и проектной деятельностью,   в одну группу и  создать при этом достаточно комфортную обстановку для каждого, чтобы  не был потерян интерес к предмету или избранному любимому делу,  а  ребенок чувствовал себя не хуже других и не был обделен вниманием педагога?    Поэтому     организация исследовательской и проектной деятельности предполагает самостоятельное выполнение ребенком проекта или исследования отдельно от других, поскольку интересы детей очень разнообразны, уровень знаний детей  очень индивидуален, способности детей и их подготовленность к исследовательской деятельности разные,  проблематика,  требующая разрешения также очень разнообразна, разнообразны и  методики проведения исследований. Отсюда логически вытекает необходимость использования технологии

индивидуальных образовательных маршрутов, которые дают возможность учитывать  индивидуальные  интересы каждого.

Используя индивидуальные образовательные маршруты- упрощается решение многих задач, и, прежде всего таких, как: создание ситуации успеха, выявления достижений каждого ребенка,  повышения уровня  самооценки и  развития его личностных качеств(Приложение 2).

Актуальность программы  определяется:

во-первых, заказом государства и социальным заказом на работу системы образования, направленную на формирование человеческого капитала, который будет востребован в инновационной экономике России в ближайшем будущем.

во-вторых, актуальность программы обусловлена социальным и образовательным заказом семьи, заинтересованной в раскрытии и развитии потенциальных возможностей ребенка в подростковом возрасте, а в дальнейшем в использовании накопленного опыта в личностном и профессиональном самоопределении.

в-третьих, актуальность программы определяется потребностями подростков, связанными с их стремлением в удовлетворении собственных интересов и потребности в самореализации.  

Педагогическая целесообразность программы определена   в том, что одаренные дети имеют дополнительную возможность исследовать свой край родной-Токарёвский район. И так же  для подготовки к  конкурсам, к конференциям и олимпиадам по экологии и краеведению различного уровня. Программа выстроена в логике организации применения знаний как в знакомых, так и в новых ситуациях. Наиболее трудные вопросы, ответы на которые вызывают трудности у обучающихся, анализируются и обсуждаются.  

Отличительная особенность. Для выявления отличительных особенности, мною были проанализированы дополнительные общеразвивающие программы: «Организация  исследовательской деятельности учащихся», автор Постникова Л.В., «Я исследователь», автор Дерябина С.И. и было выявлено, что    характерными особенностями программы «Юный исследователь» являются:

-               формирование широкого познавательного интереса и осуществление своеобразных профессиональных проб учащихся в разнообразных видах деятельности (с использованием механизма сетевого партнерства и межведомственного взаимодействия),

-               развитие мотивации к опытной, экспериментальной, исследовательской деятельности родного края,

-               определение стратегии индивидуального развития,  

-               построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей учащихся,

-               интеграция содержания с учебными (школьными) предметами: география, история, культура, основы безопасности жизнедеятельности.  

Адресат программы. Программа адресована обучающимися, как мальчикам, так и девочкам,  с признаками одаренности в  исследовательской  и проектной деятельности, возраст 11 до 18 лет.  

Условия набора в учебные группы

В объединение «Научное общество учащихся», которое реализует   дополнительную общеобразовательную общеразвивающую программу «Юный исследователь» принимаются все желающие дети, имеющие признаки одаренности.

Особое  внимание, при реализации программы, уделено анализу и учету возрастных психофизических особенностей детей среднего школьного и старшего школьного возраста(приложение 3). 

Для разновозрастного коллектива программа включает большой блок практических занятий не только в   МБОУ ДО «Токарёвский РДДТ», но и  в полевых условиях: экспедициях по Токаревскому району,   выездных лагерях, экскурсии в районный музей, на ОО «Токарёвская птицфабрика», работа в районной библиотеке. 

В ситуации создания разновозрастного коллектива происходит процесс учета, соотнесения и согласования интересов и возрастных особенностей всех учащихся коллектива, происходит объединение детей разных возрастных групп на основе общей цели коллектива и индивидуальной темы исследования с учетом интересов, потребностей и уровня подготовленности каждого конкретного ребенка.  Также для приобщения новых обучающихся, а также отстающих от программы будет использоваться метод -наставничество.

Количество учащихся

Группа 1-ого года обучения формируется из 12-14 человек;

Группа 2-го года обучения состоит из 10-12 человек ;

Группа 3-го года обучения состоит из 10-12 человек;

Группа 4-го года обучения -8-10 человек.

Срок  и объем освоения  программы:

Реализуется дополнительная общеразвивающая программа 4 года  и спроектировано следующим образом: стартовый   уровень (72 часа),  базовый уровень (144 часа) и углубленный уровень (288 часов).   Общее количество часов- 504 часа.

Программа предусматривает   очное, а также дистанционное  обучения и реализуется следующим образом:

1                   год-72 ч;

2 год-144 ч;

3 год -144 ч;

4 год- 144 ч.

-  I этап – 1 год обучения – «Первые научные пробы. Самоопределение в науке»,

-          II этап – 2-3 год обучения – «От замысла – к открытию»,

-          III этап – 4 год обучения – «Путь к успеху».

Продолжительность освоения программы на этих этапах обусловлена готовностью конкретных учащихся к освоению программы, сформированностью навыков проведения опытной, исследовательской и экспериментальной деятельности. На II - III этапе учащиеся выбирают свою тему исследования, по модулям, а затем при сопровождении руководителя коллектива   ведут исследовательскую работу, готовятся к выступлениям на конкурсах исследовательских и научно-исследовательских работ, выступают на семинарах и научно-практических конференциях, готовят материалы опытно-экспериментальной и исследовательской работы к публикации.  

4 год обучения направлен на вариативную часть обучения.

В 1 год обучения занятия проводятся 1 раз  в неделю по 2 часа продолжительностью 45 минут, с перерывом в 10 минут.

Количество учебных часов 1 года – 72 часа.

2 год обучения занятия 2 раза в неделю по 2 часа продолжительностью 45 минут, с перерывом в 10 минут. Количество учебных часов – 144 часа в год.

3 год обучения занятия 2 раза в неделю по 2 часа продолжительностью 45 минут. Количество учебных часов – 144 часа в год.

4 год обучения занятия 2 раза в неделю по 2 часа продолжительностью 45 минут. Количество учебных часов – 144 часа в год.

Режим проведения занятий закреплен в расписании занятий и предусматривает работу во второй половине дня.

При невозможности учащегося прийти на занятия по расписанию   применяется дистанционная форма проведения занятий.

Календарный учебный график

Количество учебных недель – 129.

Начало занятий групп первого года обучения – с 1 сентября, окончание занятий – 31 мая. Начало занятий групп второго и последующих годов обучения – с 1 сентября, окончание занятий – 31 мая.

Продолжительность каникул – с 1 июня по 31 августа.

Особенности организации образовательного процесса

I ступень обучения (краткосрочный  уровень) 11 - 13 лет;

II ступень обучения (базовый уровень) 14– 15  лет;

III ступень обучения (продвинутый уровень) 16-18 лет.

Первый    и второй уровни  образовательной программы рассчитаны   по  1 году  обучения и направлены на инвариативную часть, то есть обязательную для всех и направлено на виды и структуру   исследовательских  работ. Обучающиеся в 1 году   знакомятся с проектированием, выполняют краткосрочные проекты.    Инвариантная часть программы по 2 и 3 году обучения  включает  4 блока. 

1.      Блок – «География» - направлен на углубление и расширение  знаний обучающихся географических, социально-экономических  характеристик Токарёвского района.

2.     Блок  – «История» - направлен на развитие  знаний о историй Токарёвского района.

3.     Блок   «Культура» - направлен на овладение знаний о культурной жизни своего края.

4.     Блок Научная конференция- направлен вариативную часть и на подготовку обучающихся к районной научной конференции.

Учащиеся второго и третьего годов обучения знакомятся с более сложными методиками, такими как методика количественного учета, сбора информации,    методика оценки экологического состояния окружающей среды в районе. Освоение методик  обучающимися 2 и 3 годов обучения требует организации экскурсий и  выходов в природу в разные периоды года, в том числе в весеннее-летний период и  может быть организовано в рамках работы школьного оздоровительного лагеря дневного пребывания, а также летних походов или экспедиций. Выполняют долгосрочные исследовательские,  природоохранные, социальные  проекты.

Вариативная часть программы предполагает разработку каждым ребенком совместно с педагогом индивидуального образовательного маршрута (ИОМ), который включает в себя  самостоятельное выполнение каждым учащимся проекта или исследования, в соответствии со своими индивидуальными способностями, возможностями, интересами. Тема, выбранная ребенком на 1 году обучения, может быть продолжена на 2,3 и 4  годах обучения. Причем тема исследования или проекта выбирается в зависимости от интереса ребенка и может не отражать содержание инвариантной части. Если работа закончена в течение одного года, то учащийся может начать работу над другой темой. У детей  1  года обучения особенно  важно сформировать  убеждение  в том, что далеко не все об интересующих его объектах можно прочитать или спросить у педагога. Сравнение имеющихся  теоретических и практически приобретенных знаний, позволяют выявить то неизвестное, что ребенку хотелось бы знать. Так возникает потребность изучать: интерес и желание самостоятельного поиска  ответа  на возникший вопрос или проблему.  

   В процессе выполнения проекта и исследования дети глубоко изучают тему своей работы:

знакомятся с литературой, учатся: систематизировать и анализировать информацию, полученную из разных источников;

обобщать факты, явления, делать выводы; осваивают методики, проводят наблюдения и эксперименты;

у них развивается самостоятельность, целеустремленность, ответственность. Роль педагога, если необходимо, обсудив работу вместе с ребенком, внести дополнения, коррективы, поправки.       Непосредственное общение с природой и природными объектами в процессе освоения методик и выполнения проектов и исследований, участия в экологических акциях, экскурсиях в природу, на предприятия, в музей, походах и экспедициях дает детям опыт общения, рационального взаимодействия с природой, с обществом, способствуют формированию эмоционально-чувственного отношения к ним, и  как результат этого -  первый шаг к воспитанию экологически и социальной  грамотной личности. 

Формы организации деятельности учащихся:

 Занятия проводятся на базе МБОУ ДО «Токарёвский РДДТ» в специально оборудованном кабинете.

Формы проведения занятий по дополнительной общеобразовательной программе «Юный исследователь» разнообразны. Это могут быть: занятия в учебном кабинете или  оформленной лаборатории, участие в фестивалях, конкурсах, выставках, участие в социально значимых мероприятиях, экспедиции, туристические походы, экскурсии и т.п. – в соответствии с дополнительной общеобразовательной программой и темам учебного плана. 

Теоретические занятия включают:

-          лекционные курсы по отдельным темам программы,

-          обсуждение лекционных тем – беседы, дискуссии, дебаты, круглые столы,

-          знакомство с методикой полевой работы,

-          выступление приглашенных специалистов, встречи с ветеранами, деятелями культуры, а также работников производственной сферы: инженеров предприятий,  работников управлений по экологии и природопользованию, культуры, архивного дела, музея.

Практические занятия включают:

-          самостоятельную работу по применению приобретенных знаний,

-          коллективное моделирование экологических, социальных и исторических  ситуаций, мастер классы студентов, окончившие МБОУ ДО «Токарёвский ДДТ» имеющие заслуги, а также продолжив обучения в ВУЗах по направленностям исследования.

Индивидуальные занятия включают консультативную, проектную работу, а также самостоятельную работу с литературой под руководством  при подготовке учащимися научно-исследовательских работ.

         Выездные             занятия     включают     полевую     (образовательную       и

исследовательскую) работу   в  пределах района и в поисковых  экспедициях по Токаревскому району, в рамках палаточного лагеря, совместно с объединением «Туристический».   

Обучающиеся  также принимают участие в учебно-исследовательских и научно-практических конференциях, муниципальных   турнирах, викторинах, олимпиад. 

Цели программы: 

1.           Формирование мотивирующей обогащающей среды, определяющей и обеспечивающей самоактуализацию и самореализацию учащихся.

2.           Обеспечение личной включенности каждого учащегося объединения в опытно-экспериментальную и исследовательскую деятельность на основе изучения географии,  истории, культуры, экологии и деятелей Токарёвского района.

Содержание программы на 1 ступени обучения

(стартовый уровень)

Задачи:

Образовательные:

·        Сформировать основы  знаний  у  учащихся по теории  исследовательской  деятельности. 

·        Сформировать представления  о месте исследований, анализа материала, проектов в жизни человечества. 

·         Обучить  структуре  выполнения нескольких видов проектов: исследовательские работы, доклады, рефераты, защита работы, паспорт работы. 

·        Обучить процедуре, отражающей представление о методах и приемах исследования, применяемых при решении стандартных и нестандартных познавательных проблемах.

Развивающие

·        Развитие учебно-управленческого умения, обеспечивающего планирование, организацию, контроль, регулирование и самоанализ исследовательской деятельности учащихся. 

·        Развитие творческих способностей и образного мышления.

·        Развитие учебно-логического умения, обеспечивающего четкую структуру содержания процесса постановки и решения познавательных проблем в ходе учебного исследовании.

Воспитательные

·        Воспитывать постоянное  стремление к истине в учебном исследовании.

·         Воспитание привычки  работы в коллективе, оказание взаимопомощи, умения выслушать чужое мнение при решении сложных познавательных проблем

Учебный план

№	Содержание	Всего	Теория	Практические	Форма аттестации
	Вводное занятие	2	1	1	Викторина
1	Введение в исследовательскую деятельность	2	1	1	Опрос
2	Правила оформления исследовательской работы	22	8	14	Защита презентации
3	Проработка индивидуальных исследовательских тем	28	6	22	Защита проекта
4	Конференция научного общества учащихся	16	4	12	Защита проекта
5	Итоговое занятие	2	0	2	Промежуточная аттестация
	Итого	72	20	52

Содержание программы

Вводное занятие.

Теория:  поведение инструктажа о правилах поведения в РДДТ, в компьютерном классе и лаборатории.

Практическая часть: тренинг по проблемным вопросам, викторина.

1.     Введение в исследовательскую деятельность

Теория: Явление и понятие научного исследования. Организация исследовательской работы. Определение проблемы исследования, выявление его актуальности.  Формулировка темы, определение объекта и предмета исследования. Выдвижение гипотезы исследования. Постановка задач исследования. Определение теоретических основ исследования, его научно – практической значимости. Культура оформления исследовательской работы.

Практическая деятельность. Практические работы: Формулировка проблемы и актуальности исследования по заданной теме. Формулировки темы исследования, установление предмета и объекта исследования по заданной теме. Формулировка цели и задач по заданной теме Работа с литературными источниками.

2.     Правила оформления исследовательской работы

Теория: Структура исследовательской работы. Титульный лист, введение, пояснительная записка. Содержательная и практическая части и их оформление. Составление списка источников и литературы. Оформление приложений. Практическая деятельность. Практические работы: Рассматривание готовых исследовательских работ, их структуры. Составление титульного листа исследовательской работы. Составление схемы содержательной части исследовательской работы. Рассматривание исследовательских работ с различным оформлением практической части: в виде таблицы, в виде описания, в виде фото альбома и т.д. Беседа «Как правильно составить список литературы. Что такое ГОСТы, их требования к порядку оформления списка источников». Составление списка источников и литературы на заданную тему, используя литературу, предложенную на занятии. Знакомство с различными приложениями исследовательских работ составление перечня необходимых приложений к работе обучающихся.

3.     Проработка индивидуальных исследовательских тем 

Теория: Актуальные направления естественно – научных исследований. Основные виды исследовательских работ. Выбор тем для самостоятельного изучения, обсуждение плана работы. Теоретические и практические методы исследования. Организация и проведение исследований. Анализ результатов исследования. Выводы и рекомендации по проведённым исследованиям. 

Практическая деятельность.  Практические работы: Составление таблицы-памятки «Виды исследовательских работ». Составление списка теоретических и практических методов исследования. Составление индивидуального плана проведения исследовательской работы. Составление выводов и рекомендаций по исследованиям на заданную тему.

4.     Конференция научного общества учащихся

Теория: Разработка программы конференции. Подготовка к защите докладов для выступления .Подготовка демонстрационных схем, диаграмм, таблиц. Подготовка мультимедийных презентаций к докладам. Участие в конференции.

Практическая деятельность.  Практические работы. Составление плана программы конференции. Составление плана собственного выступления, разработка доклада. Оформление схем, таблиц, стенда для доклада. Работа в программе презентаций Power Point, составление слайд-презентации для защиты исследовательской работы на конференции или конкурсе. Выступления  с исследовательской работой на школьной конференции. 

Итоговое занятие: защита проекта.

Предполагаемые  результаты

По окончании стартового  уровня, учащиеся должен:

знать:

·        владеют      основными          методами,   приемами   и       методиками проектных исследований;

·        знают основные категории, понятия, термины исследовательской деятельности.

·        знают основные этапы работы в рамках научного исследования, умеют составлять план выступления; 

уметь:

·        составлять план работы для проекта, проектировать презентацию, составлять аннотацию для проекта, тезисы;

·        работать сообща в коллективе.

Методическое обеспечение 1 ступени (стартовый уровень), 1 год обучения

№ п/п	Раздел и тема программы	Формы занятий	Приемы и методы образовательного процесса	Дидактический  материал, техническое  оснащение занятий	Формы подведения итогов
	Вводное занятие	Лекция/диалог	Фронтальный, Проблемный вопрос  репродуктивный	Презентация «Безопасность в РДДТ» Инструкция «Внутренний порядок в РДДТ»	Викторина
1	Введение в исследовательскую деятельность	Лекция/диалог	Фронтальный, самостоятельная работа, Приемы на развитие критического мышления,  Техника- ЛОК	Каталог исследовательских работ предыдущих лет	Защита презентации
2	Правила оформления исследовательской работы	Комбинированный	Объяснительно - иллюстративный, анализ жизненных ситуаций, вербальная, самостоятельная работа	Каталог исследовательских работ предыдущих лет, компьютер, методические рекомендации	Защита проекта
3	Проработка индивидуальных исследовательских тем	Лекция/диалог	Беседа, выполнение творческого задания, объяснительно – иллюстративный,	Компьютер, учебные пособия, литература	Защита проекта
4	Конференция научного общества учащихся	Лекция/диалог	Моделирование, свободное творчество, Объяснительно - иллюстративный	Компьютер, учебные пособия, литература	Защита проекта
5	Итоговое занятие		Тест		Тест

 Содержание программы на 2 ступени обучения

(базовый  уровень)

2 год обучения

Задачи:

Образовательные:

·        Обучить процедуре, отражающей представление о методах и приемах исследования, применяемых при решении стандартных и нестандартных познавательных проблемах.

·        Обучить  приёмам  работы  с различными  источниками  информации: текстовыми документами, картографическими, иллюстративными.

·        Обучить  различным приемам поиска нужной информации  в архивных и музейных коллекциях, Web-сайта.

·        Научить  основам практических умений по изучению, оценке и улучшению состояния окружающей среды своей местности;

·        Сформировать  умение самостоятельно ставить исследовательские задачи, выбирать адекватные способы их решения, организовывать все стадии сбора, обработки и представления информации;

·        Расширить  кругозор учащихся в области достижений отечественной и зарубежной науки;

 Развивающие

·        Развитие учебно-информационного умения, обеспечивающего нахождение, переработку и использование информации для решения познавательных проблем в ходе учебного исследования. 

·         Развитие опыта  творческой  деятельности в форме умений принимать эффективные решения в стандартных и нестандартных познавательных проблемных ситуациях при осуществлении учебного исследования.

·        Развивать  эстетический вкус, разнообразные виды памяти, фантазию, изобретательность, логическое  мышление, воображение, мыслительную активность, широкий познавательный интерес;

·        Создавать  условия для саморазвития и раскрытия личностного потенциала каждого учащегося;

Воспитательные

·        Воспитание умения преодолевать трудности и довести начатое дело до конца. 

·        Воспитывать осознание важности деятельностного характера учебного исследования.

·         Воспитание творческого  подхода к решению познавательных проблем.

·        Способствовать  формированию стремления транслировать экологические, исторические и культурные  знания и участвовать в практических делах по сохранению и защите исторических данных и окружающей среды Токарёвского района;

·        Формировать  навыки индивидуальной и коллективной работы в достижении общей цели. 

Учебный  план

№	Наименование модуля/темы	Всего часов	Теория	Практика	Форма аттестации
	Вводно занятие	2	1	1	SWOT анализ
1	Модуль «География»	38	8	30	Защита проектов
1.1	Географическое положение Токарёвского района	4	1	3	Доклад
1.2.	Рельеф, полезные ископаемые, водные, природные, климатические особенности Токарёвского района	14	3	11	Презентация
1.3	Водная система Токарёвского района.	10	2	8	Презентация
1.4	Экологические проблемы Токарёвского района	10	2	8	Защита проекта
2	Модуль «История»	38	8	30	Защита проектов
2.1.	До военные время.	6	2	4	Реферат/доклад
2.2	Токарёвский района- во время войны	8	2	6	Реферат/доклад
2.3	Токарёвский район- после военное время.	12	3	9	Презентация
2.4	История в лицах.	12	1	11	Защита проекта
3	Модуль «Культура»	40	10	30	Защита проектов
3.1	Искусство.	8	2	6	Доклад/реферат
3.2.	Особенности музыки  в Токарёвском районе	10	2	8	Презентация
3.3.	Особенности хореографии и народного костюма.	10	2	8	Презентация
3.4.	Традиции и обычай Токарёвского района.	12	4	8	Защита проекта
4	Научная конференция	24	4	20	Защита проектов
4.1.	Подготовка к научной конференции	24	4	20	Защита проекта
	Итоговое занятия	2	0	2	Промежуточная аттестация
	Итого	144	31	113

Содержание плана.

Вводное занятие.

Теория: Беседа с целью выявление оставшихся знаний и умении в проектировании исследовательских работ. Расстановка обучающихся по модулям и составление списка  примерных тем, а также ознакомление с план-графиком конкурсов, конференции.

Практическая часть: диаграмма Венна- на выявление целей у обучающихся.

1.     Модуль «География»

1.1.          Географическое положение Токарёвского района.

Теория: Географическое положение Токарёвского района по отношению к другим районам, областям, континента.  Определение положительных и отрицательных сторон для Токарёвского района.

Практическая часть: работа с литературой в районной библиотеке. Реферат/ доклад: влияние географического положения на занятость населения, или местные обычай традиции.

1.2.          Рельеф, полезные ископаемые, водные, природные, климатические особенности Токарёвского района

Теория: Изучение  информации о рельефе, климате, природе. Выявление связей между природными компонентами и их влияние на быт населения.

Практическая часть: самостоятельная или спланированная выездная экспедиция для сбора материалов на тему «Богатства Токарёвского района-сохранение их»

1.3.          Водная система Токарёвского района. 

Теория: изучение карты-онлайн водной сети на территории Токарёвского района. Виртуальная экскурсия по изучению водных объектов Токарёвского района.

Практическая часть: экскурсия на реку Эртиль для изучение флоры и фауны. Сбор фото и видео материалов для исследования. Экологические проблемы реки. оформление презентации «Река Эртиль»

1.4. Экологические проблемы Токарёвского района.

Теория: выявление экологических проблем района: бытовые отходы, предприятия, хозяйственная деятельность.

Практическая часть: сбор материалов для исследовательских тем по экологической тематике. Защита проектов по поставленным вопросам.

2.     Модуль «История»

2.1.          До военное время.

Теория: Токарёвский район – история до 1941 года. История создания Токарёвского района- определение причин и условии для создание Токарёвского района. Выдающиеся личность того периода.

Практическая часть:  Составление таблицы СВОТ – чтобы дать характеристику муниципального образования.  Изучение  литературы в районной библиотеке, в сети интернет о районе до 1941 года. Оформление доклада или реферата на тему «Токарёвский район-начало пути».

2.2.          Токарёвский район-во время войны.

Теория: Война 1941-1945 год и жизнь района в этот период. Участие жителей Токарёвского района в войне.

Практическая часть: посещение районного музея, для изучения вещей оставшиеся военных времен. Сбор и оформление презентации на тему «Воина-страничка из истории», «Тот кто воевал и защищал», «Помним и скорбим».

2.3.          Токарёвский район-после военное время.

Теория: Жизни района в течение последних 73 года. Изменение во власти, с муниципалитете. Развитие района на областном уровне.

Практическая часть: сбор информации и материалов на темы: Влияние ВОВ на будущее района, Токарёвский район в 20 веке, Исторические искажения района.

2.4.          История в лицах.

Теория: Обсуждение и изучение информации о лицах,  сделавшие вклад  в развитие и жизни района.

Практическая часть: сбор информации об одном деятеле района или ветерана(войны, образования, медицины, сельского хозяйства, администрации). Защита проекта по поставленным вопросам.

3.     Модуль «Культура»

3.1.          Искусство.

Теория: История развития искусства в Токарёвском районе. Знакомство с творческими работами местных поэтов, художников. Выявление и оценка значимости их вклада в развитие культуры Токарёвского района.

Практическая часть: посещение музея в МБОУ Токарёвской сош №2, Сбор и обработка материалов для составление презентации о деятелях искусства: Бабайцева Д.В., Мамонтова А.А., Абросимов Владимир, Мизгирева Т.А.,  Матевеев Сергей, Новиков А.В., Калинина Светлана.

3.2.          Особенности музыки в Токарёвском районе.

Теория: Изучения и анализ музыкальных композиции в Токарёвском районе. Отличительные особенность постановке народных песен. Знакомство с  личностями -певцами. Изучение истории возникновения и развития Ансамбля народной песни «Рябинушка».

Практическая часть: Экскурсия в Культурно досуговом центре Токарёвского района и встреча с коллективом  Ансамбля народной песни «Рябинушка». Фото-, видео репортаж. Сбор и обработка материалов для составление презентации о музыкальных исполнителей: Юрий Анохин, Елена Проскурякова, Александр Телегин, Бухарев Юрий Иванович, Потапов Николай Иванович, Баранов Анатолий Дмитриевич, а также исследовательской работы об   Ансамбле народной песни «Рябинушка».

3.3.          Особенности хореографии и народного костюма

Теория: Изучение истории развития народного и современного танца в Токарёвском районе. Выявление причин и проблем для развития хореографии в районе и отсутствие образцовых коллективов в Токарёвском районе.  

Практическая работа: Составление и работа с диаграммой Венна, таблица СВОТ. Сбор и обработка материалов для составление презентации о   Быкасове Викторе Ивановиче.

3.4.          Традиции и обычай Токаревского района.

Теория: Традиции и обычай Токарёвского района под лозунгом «Помним традиции предков, чтим мы обычай родителей», который направлен на изучение семейных традиции и обычаев с призывом на возрождение забытых традиции и обычаев.

Практическая часть:

Посещение  музея в МБОУ Токарёвской сош №2. Сбор и обработка материалов для составление исследовательские работы на темы раскрытия проблем сохранения традиции и обычаев. Посещение Абакумовского интерната для пожилых детей с целью сбора информации. 

4.                 Научная конференция.

Теория: Научная конференция- территория состязании. Правила, этика поведения на конференциях.

Практическая часть: подготовка к выступлениям на научной конференции.

Итоговое занятие.

Проведение промежуточной аттестации.

Предполагаемые  результаты

По окончании базового   уровня, учащиеся должен:

знать:

·        методы,  приемы исследования работы с различными источниками;

·        историю, географию, культуру родного края -Токарёвского района;

·        проблемы которые есть в природе, с историей, в культуре Токарёвского района.

уметь:

·        Передавать  суть проблемы из уст на бумагу, а также оценивать проблемы выявленные в ходе исследования.

·        самостоятельно ставить исследовательские задачи, выбирать адекватные способы их решения, организовывать все стадии сбора, обработки и представления информации;

·        находить, перерабатывать и использовать информацию для решения познавательных проблем в ходе учебного исследования. 

·        Создавать  собственный творческий продукт  (исследовательскую работу), результативность участия в конференциях;

Методическое обеспечение 2 ступени (базовый уровень), 2 год обучения

№ п/п	Раздел и тема программы	Формы занятий	Приемы и методы образовательного процесса	Дидактический  материал, техническое  оснащение занятий	Формы подведения итогов
	Вводно занятие	1. Игра - викторина 2. Проблемного изложения 3. «Круглый стол»  Портфолио	Объяснительно - иллюстративный, анализ жизненных ситуаций, вербальная коммуникация с живым объектом  Портфолио	Презентация «Охрана труда и я», компьютер	SWOT анализ
Модуль «География»
1.1	Географическое положение Токарёвского района	Комбинированное,	Наглядный Проблемно-поисковый эвристический  проблемного изложения	Карта, информационный материал, фотографии Работа с картой онлайн, компьютер	Доклад
1.2.	Рельеф, полезные ископаемые, водные, природные, климатические особенности Токарёвского района	Комбинированное	Наблюдение- сравнение, анализ. Проблемное изложение ЛОК Проблемно-поисковый	Карта, информационный материал, фотографии Работа с картой онлайн	Презентация
1.3	Водная система Токарёвского района.	Комбинированное	Наблюдение Сравнение, анализ Сбор информации Экскурсия ЛОК	Карта, информационный материал, фотографии Работа с картой онлайн	Презентация
1.4	Экологические проблемы Токарёвского района	Лекция/диалог Самостоятельная работа	Наблюдение Сравнение, анализ Сбор информации Портфолио	Фотоматериалы, работа  в сети интернет, в районной библиотеке	Защита проекта
Модуль «История»
2.1.	До военные время.	Лекция/диалог Самостоятельная работа	Наглядный Проблемно-поисковый ЛОК Исследовательский	Карта, информационный материал, фотографии Работа с картой онлайн	Реферат/доклад
2.2	Токарёвский района- во время войны	Комбинированное	Самостоятельная работа, беседа, портфолио экскурсия	Карта, информационный материал, фотографии Работа с картой онлайн	Реферат/доклад
2.3	Токарёвский район- после военное время.	комбинированное	Самостоятельная работа, беседа, исследовательский портфолио	Карта, информационный материал, фотографии Работа с картой онлайн	Презентация
2.4	История в лицах.	Исследовательский проект Самостоятельная работа	Наблюдение Сравнение, анализ Сбор информации Метод о посредственного воздействия	Фотоматериалы, работа  в сети интернет, в районной библиотеке	Защита проекта
Модуль «Культура»
3.1	Искусство.	Лекция/диалог Самостоятельная работа	Наглядный Проблемно-поисковый	Информационные материалы, видео-фото материалы	Доклад/реферат
3.2.	Особенности музыки  в Токарёвском районе	Лекция/диалог Самостоятельная работа	Самостоятельная работа, беседа, портфолио	Информационные материалы, видео-фото материалы	Презентация
3.3.	Особенности хореографии и народного костюма.	Лекция/диалог Самостоятельная работа	Самостоятельная работа, беседа, портфолио	Информационные материалы, видео-фото материалы	Презентация
3.4.	Традиции и обычай Токарёвского района.	Лекция/диалог Самостоятельная работа	Самостоятельная работа, беседа, портфолио Метод о посредственного воздействия	Информационные материалы, видео-фото материалы	Защита проекта
Научная конференция
4.1.	Подготовка к научной конференции	Практическое	Самостоятельная работа	Ноутбук, презентация, готовый проект	Защита проекта на районной научной конференции
	Итоговое занятия	Итоговое	тест	тест	П А

Содержание программы на 3 ступени обучения

(продвинутый  уровень)

3 год обучения

Задачи:

Образовательные:

·        формирование целостной элементарной научной картины мира;

·        расширение представлений о многообразии и взаимосвязях природных, исторических и культурных условии, о сущности процессов развивающего взаимодействия;

·        формирование навыков опытнической, исследовательской и проектной деятельности;

 Развивающие

·        развитие потребности в содержательно-осмысленном общении с природой, с историей, готовности к развивающему взаимодействию с обществом;

·        развитие способностей к художественно-образному и эмоционально-ценностному восприятию окружающего мира, выражения в творческих работах отношения к нему;

·        развитие инициативности, самостоятельности, коммуникативных способностей каждого обучающегося с учетом его индивидуальности.  

Воспитательные

·        содействие в развитии экологического и социального  мировоззрения, формировании экологически и социального оправданного поведения;

·        осознание обучающимися ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем;

·        формирование установки на здоровый образ жизни.

Учебный  план

№	Наименование модуля/темы	Всего часов	Теория	Практика	Форма аттестации
	Вводно занятие	2	1	1	Буклет
1	Модуль «География»	38	8	30
1.1	Взаимосвязь ФГП на социально-экономическое положение Токарёвского района	10	2	8	презентация
1.2.	Население и этнический состав Токарёвского района	14	4	10	Презентация
1.3	Социально-экономические проблемы Токарёвского района	14	2	12	Защита проекта
2	Модуль «История»	38	6	32
2.1.	История моего учреждения	12	2	10	Презентация/проект
2.2	История и развитие детской районной организации.	14	2	12	Презентация/проект
2.3	Истории связанные с моей семьей.	12	2	10	Презентация /проект
3	Модуль «Культура»	40	10	30
3.1	Развитие ремесел в Токарёвском районе	16	4	12	Проект
3.2.	СМИ района. История и развитие.	10	2	8	Проект
3.3.	Экскурсионная деятельность в районе. Причины и проблемы.	14	4	10	Проект
4	Научная конференция	24	4	20
4.1.	Подготовка к научной конференции	24	4	20	Защита проекта на районной научной конференции
	Итоговое занятия	2	0	2	Промежуточная аттестация
	Итого	144	31	113

Содержание плана.

Вводное занятие.

Теория: Беседа с целью выявление оставшихся знаний и умении в проектировании исследовательских работ.    Составление  списка  примерных тем, а также ознакомление с план-графиком конкурсов, конференции.

Практическая часть: создание буклета «Информирован- соблюдай!»

1.                 Модуль «География»

1.1.          Взаимосвязь ФГП на социально-экономическое положение Токарёвского района.

Теория: Анализ информации и оценивание социально-экономического положения в Токарёвском районе. Найти взаимосвязь между физико-географическим положением и социально-экономическим положения и влияние на развитие района в целом. Причины и проблемы экономического роста в Токарёвском районе.

Практическая часть: составление список предприятии района. Сбор информации и оценка экономического потенциала. Проблемный экономические вопросы. Экскурсия на Токаревскую птиц фабрику. Встречи с специалистами. Разработка исследовательского проекта.

1.2.          Население и этнический состав Токарёвского района.

Теория: характеристика населения Токаревского района. Причины сокращения населения, смертности и заболеваемости в районе. Занятость населения. Миграция и иммиграция населения. Причины иммиграции.  

Практическая часть: сбор информации о населении района. Встреча  с специалистами администрации Токарёвского района. Экскурсия в деревни для сбора информации исследовательской работы.

1.3.          Социально-экономические проблемы Токарёвского района.

Теория: Выявление социально-экономических проблем района. Влияние социально-экономических проблем на жизнь населения.

Практическая часть:

Сбор информации, фотоматериалов, видеоматериалов для проекта.

2.     Модуль «История»

2.1.          История моего учреждения.

Теория: Изучение документации, фото материалов об учреждении, в котором учится обучающийся. Составление плана работа по исследовательской работе.

Практическая часть: Сбор материалов для проектирование исследовательской работы. Работа в библиотеках учреждении Токарёвского района и Районной библиотеке.

2.2.          История и развитие детских организации в районе.

Теория: Изучение документации, фото материалов о детских организациях существующих в районе.

Практическая часть: работа в библиотеках учреждения, с руководителями детских организации учреждении района. Самостоятельная работа по разработке исследовательской проекта.

2.3.          Истории связанные с моей семьей.

Теория: составление и распределение    тем которые могут быть исследованы. Обсуждение плана исследовательской работы.

Практическая часть:

Сбор информации по выбранной теме. Использование репортажа, интервью с родственниками для обсуждения и выявления проблемы исследования.

3.     Модуль «Культура»

3.1.               Развитие ремесел в Токарёвском районе.

Теория: Ремесла- как часть- быта населения Токарёвского района. Определение ремесел традиционных для Токарёвского района.

Практическая часть: Посещение музея школы №2. Посещение Абакумовского интерната для пожилых детей, а также работа в библиотеке районной и встречи с местными рукодельницами и ремесленниками.

3.2.               СМИ района. История и развитие.

Теория: СМИ -как часть жизни местного населения. Причины возникновения СМИ и выявления роли в обществе.

Практическая часть: сбор информации и СМИ района «МАЯК». История, развития, планы. Разработка  проекта : СМИ в школе.

3.3.               Экскурсионная деятельность в районе. Причины  и проблемы.

Теория: Значение экскурсии для развития района. Определение потенциальных мест для проведения экскурсии для школьников.

Практическая часть: исследовательская работа «Токарёвский район и рекреационный отдых»

4.                      Научная конференция.

Теория: Выбор исследовательских работ на представление в научной районной конференции.

Практическая часть:

 Подготовка к районной научной конференции.

Итоговое занятие. Промежуточная аттестация.

Предполагаемые результаты

По окончании 3 года обучения, должен :

знать

·        о многообразии и взаимосвязях природных, исторических и культурных условии, о сущности процессов развивающего взаимодействия;

·        процесс работы   исследовательской и проектной деятельности;

 уметь

·        быть инициативным, самостоятельным, коммуникативным способностей каждого обучающегося с учетом его индивидуальности.  

·        Находить пути решения и общения, работать в коллективе.

·        Выявлять проблемы и выявлять решения для данных проблем.

Методическое обеспечение 3 ступени (углубленный), 3 год обучения

№ п/п	Раздел и тема программы	Формы занятий	Приемы и методы образовательного процесса	Дидактический  материал, техническое  оснащение занятий	Формы подведения итогов
	Вводно занятие	репродуктивный	Свободного творчества	1	Буклет
Модуль «География»
1.1	Взаимосвязь ФГП на социально-экономическое положение Токарёвского района	Исследовательский метод	Самостоятельная работа, беседа, исследовательский портфолио	Карта, информационный материал, фотографии	презентация
1.2.	Население и этнический состав Токарёвского района	Исследовательский метод	Самостоятельная работа, беседа, исследовательский портфолио	Работа с картой онлайн	Презентация
1.3	Социально-экономические проблемы Токарёвского района	Исследовательский метод	Самостоятельная работа, беседа, исследовательский портфолио	Карта, информационный материал, фотографии	Защита проекта
Модуль «История»
2.1.	История моего учреждения	Исследовательский метод	Самостоятельная работа, беседа, исследовательский портфолио	информационный материал, фотографии	Презентация/проект
2.2	История и развитие детской районной организации.	Исследовательский метод	Самостоятельная работа, беседа, исследовательский портфолио	информационный материал, фотографии	Презентация/проект
2.3	Истории связанные с моей семьей.	Исследовательский метод	Самостоятельная работа, беседа, исследовательский портфолио	информационный материал, фотографии	Презентация /проект
Модуль «Культура»
3.1	Развитие ремесел в Токарёвском районе	Исследовательский метод	Самостоятельная работа, беседа, исследовательский портфолио	информационный материал, фотографии	Презентация /проект
3.2.	СМИ района. История и развитие.	Исследовательский метод	Самостоятельная работа, беседа, исследовательский портфолио	информационный материал, фотографии	Презентация /проект
3.3.	Экскурсионная деятельность в районе. Причины и проблемы.	Исследовательский метод	Самостоятельная работа, беседа, исследовательский портфолио	информационный материал, фотографии	Презентация /проект
Научная конференция
4.1.	Подготовка к научной конференции	портфолио	Самостоятельная работа, беседа, исследовательский портфолио	информационный материал, фотографии	Защита проекта на районной научной конференции
	Итоговое занятия	итоговое	репродуктивный	информационный материал, фотографии	Промежуточная аттестация

Содержание программы на 3 ступени обучения

(продвинутый  уровень)

4        год обучения

Задачи:

Образовательные:

·        формирование целостной элементарной научной картины мира;

·        формирование навыков   проектной деятельности;

·        формирование навыки передачи информации, а также публикации статьей в СМИ.

 Развивающие

·        развитие инициативности, самостоятельности, коммуникативных способностей каждого обучающегося с учетом его индивидуальности;

·        развитие способностей выступать и защищать проекты на получения грантов.  

Воспитательные

·        Воспитывать осознание важности деятельностного характера учебного исследования.

·        Воспитание творческого  подхода к решению познавательных проблем.

Учебный  план

№	Наименование модуля/темы	Всего часов	Теория	Практика	Форма аттестации
	Вводное занятие	2	1	1	презентация
1	Разработка  экологического проекта/исследовательской работы.	60	10	50	Защита проекта
2	Разработка социального проекта/исследовательской работы.	60	10	50	Защита проекта
3	Научная конференция.	18	2	16	Участие в научной конференции
	Итоговое занятие	2		2	Итоговая аттестация
	Итого	144	23	119

Содержание плана

Вводное занятие.

Теория: Инструктаж по технике безопасность. Составление плана мероприятии на учебный год.

Практическая часть: составление презентации «Все должны знать»

1.     Разработка экологического проекта/исследовательской работы.

Теория: Выбор темы. Составление плана работы над исследовательской работой или проекта.

Практическая работа: Сбор, анализ информационного материала. Работа в библиотеке районной. Коллективная работа над поставленными задачами. Участие  в конкурсе экологических проектов.

2.     Разработка социального  проекта/исследовательской работы.

Теория: Выбор темы. Составление плана работы над исследовательской работой или проекта.

Практическая работа: Сбор, анализ информационного материала. Работа в библиотеке районной. Коллективная работа над поставленными задачами. Участие  в конкурсе экологических проектов.

3.     Научная конференция

Теория: Выбор исследовательских работ на представление в научной районной конференции.

Практическая часть:

 Подготовка к районной научной конференции.

4.     Итоговое занятие. Итоговая аттестация.

Предполагаемые результаты

В конце 4 года обучения обучающиеся должны:

Уметь:

·        Навыки составления экологических и социальных проектов;

·        Составлять  публикации для СМИ и участвовать в публичных выступлениях на высшем уровне.

Знать:

·        Структуру проектной деятельности для получения грантов.

Методическое обеспечение 3 ступени (углубленный уровень), 4 год обучения

№ п/п	Раздел и тема программы	Формы занятий	Приемы и методы образовательного процесса	Дидактический  материал, техническое  оснащение занятий	Формы подведения итогов
	Вводное занятие	Комбинированное	Практическая работа ЛОК	Учебные пособия по технике безопасности	презентация
1	Разработка  экологического проекта/исследовательской работы.	Исследовательский проект	Проблемного изложения Моделирование поведенческой реакции	Литература, фото видеоматериалов	Защита проекта
2	Разработка социального проекта/исследовательской работы.	Исследовательский проект	Проблемного изложения Моделирование поведенческой реакции, ЛОК	Учебное пособие, фото и видео материалы, статей	Защита проекта
3	Научная конференция.	комбинированное	Портфолио	Исследовательские работы, презентации	Участие в научной конференции
	Итоговое занятие	итоговое	репродуктивный	тест	Итоговая аттестация

Блок №2. «Комплекс организационно-педагогических условий».

2.1. Календарный учебный график.

Количество учебных недель – 144.

Количество учебных дней –288.

Начало занятий групп первого года обучения – с 15 сентября, окончание занятий – 31 мая. Начало занятий групп второго и последующих годов обучения – с 1 сентября, окончание занятий – 25 мая.

Продолжительность каникул– с 1 июня по 31 августа.

В каникулярное время объединение «Научное общество учащихся» реализует дополнительную программу «Юный турист», которая является подпрограммой данной программы.

2.2. Условия реализации программы.

Перечень материально-технического обеспечения

Для реализации программы «Юные исследователи» необходимо:

1.     Организовать учебный кабинет, в котором

ü  Компьютер, сканер, принтер;

ü Фотоаппарат;

ü Таблицы, карты;

ü Парты, стулья.

2.     Пакет методических материалов по проведению мониторинговых процедур образовательного процесса и образовательного результата.

3.     Методические материалы «Организация исследовательской деятельности школьников».

4.     Компьютерные презентации выступлений педагога Постниковой Л.В. на педагогическом совете, методических совещаниях, научно-практических конференциях, семинарах.

5.     Исследовательские работы и компьютерные презентации учащихся объединения.

6.     Видеофильмы, созданные учащимися по результатам экспедиционной деятельности.

Информационное обеспечение

Подключение к сети Интернет.

Кадровое обеспечение

Педагог, работающий по данной программе, должен иметь высшее или среднее профессиональное образование в области, соответствующей профилю детского объединения без предъявления требований к стажу работы. Совместно с педагогом в реализации программы могут участвовать и другие педагоги учреждения: объединение «Туристическое», «С компьютером на ТЫ»

Санитарно-гигиенические требования

Занятия должны проводиться в просторном помещении, соответствующем требованиям техники безопасности, противопожарной безопасности, санитарным нормам. Кабинет должен хорошо освещаться и периодически проветриваться.

2.3. Формы аттестации

Оценка качества реализации программы включает в себя вводный, промежуточный и итоговый контроль учащихся.

Вводный контроль: определение исходного уровня знаний и умений учащихся.

Входной контроль осуществляется в начале первого года обучения.

Промежуточный контроль: осуществляется в конце первого, второго и третьих  годов обучения и направлен на определение уровня усвоения изучаемого материала.

Итоговый контроль: осуществляется в конце курса освоения программы и направлен на определение результатов работы и степени усвоения теоретических и практических ЗУН, сформированности личностных качеств.

Кроме того, учебно-тематический план каждого года обучения содержит в себе вводное и итоговое занятие. Вводное занятие включает в себя начальную диагностику и введение в программу, итоговое занятие — промежуточную или итоговую диагностику.

По уровню освоения программного материала результаты достижений условно подразделяются на высокий, средний и низкий .

Уровень усвоения программы оценивается как высокий, если обучаемые полностью овладели теоретическими знаниями, правильно их используют на практике.

Уровень усвоения программы оценивается как средний, если обучаемые овладели не всей полнотой теоретических знаний и практических умений.

Уровень усвоения программы оценивается как низкий, если учащиеся овладели лишь частью теоретических знаний и практических навыков.

Для каждого учащегося важно продемонстрировать свои творческие достижения, получить одобрение и справедливую оценку своих стараний от педагога, родителей и сверстников. Помимо диагностики, для аттестации обучающихся обязательно участие в районной научной конференции. Критериями освоения программы служат знания, умения и навыки учащихся, позволяющие им участвовать в конкурсах, конференция, форумах.

2.4. Оценочные материалы

В конце каждого учебного года проводится промежуточная аттестация учащихся, а по завершении курса обучения по программе, проходит итоговая аттестация с использованием диагностических методик:

Развитие познавательных процессов:

1.        Определения уровня способностей ребенка.  Анкета для родителей (А.Н. Сизанов)

2.        -Анкеты для родителей и учащихся «Удовлетворенность качеством образовательного процесса»;

3.        -диагностика одаренности для педагогов и родителей;

4.        -Упражнения для развития умений выдвигать гипотезы;

5.        – упражнения для развития мышления противоречиями с использованием серии игр «Наоборот»;

2.5. Методические материалы.

Содержательный компонент программы выстроен на основе модульно-блочной системы, каждый из которых представляет некоторую модель проектной-исследовательской деятельности, в ходе которой формируется опыт эколого-, историко- и культрно-  сообразного поведения и основы естественнонаучного мировоззрения.

 Формирование основ естественнонаучного мировоззрения также происходит и через систему последовательных, взаимосвязанных действий педагога и ребят в процессе учебных занятий, превалирующее число которых выстроено с использованием элементов квест- и дальтон технологий.

Дальтон-технология – обеспечение индивидуализированного развития обучающегося, развитие его социального опыта за счет овладения навыками сотрудничества, ответственности и самостоятельности в учебно-познавательной деятельности.

Главные принципы: свобода, самостоятельность, сотрудничество. Основными элементами Дальтон-технологии являются: задание, лаборатория, дом.

«Задание» – содержательная основа Дальтон-технологии. Они должны носить творческий характер, в каждом задании определяется задача (проблема), а сами задания формулируются на уровневой основе. 

«Лаборатория» – время, в процессе учебного занятия отведенное для самостоятельной работы обучающегося над заданием.

 «Дом» – это условия, приближенные к домашней свободе: наличие места, где обучающемуся комфортно работать, свобода выбора партнера в работе, наличие консультантов, готовых оказать помощь.

Квест-технология – это выполнение проблемного задания с элементами игры. Квест-технология предполагает поиск решения, разгадку тайны. Весь сюжет игры данного вида изобилует различными подсказками, которые и помогают решить, как же именно можно справиться с той или иной возникшей трудностью. Таким образом, прохождение квеста чем-то напоминает решение логической головоломки. Участник игры является не только объектом педагогического воздействия, но и сознательным субъектом процесса. Все, что принимает характер открытий требует поиска и осмысливания материала. В контексте формирования основ естественнонаучного мировоззрения квест-технологии позволяют изучать природные объекты, организовывать интерактивные экскурсии, работать с природным материалом, встречи с деятелями культуры, ветеранами ВОВ, ветеранами труда.

Приемы формирования основ естественнонаучного мировоззрения:

·        нестандартные формы занятий;

·        применение системы проблемных ситуаций;

·        приемы подачи домашнего задания.

 Ситуация формирования опыта экологически сообразного поведения в природе, выступает как совокупность педагогических условий и факторов, которые приводят к возникновению у ребенка нового видения природных объектов, роли и последствий своего отношения к ним, осознания необходимости в прогнозе своих поступков. Данный вид опыта формируется через проектно-исследовательскую деятельность. 

Проектно-исследовательская деятельность - это деятельность обучающихся, связанная с решением творческой, исследовательской задачи. В ее процессе идет проектирование собственного исследования, предполагающее выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение планируемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимости ресурсов. Именно в проектно-исследовательской деятельности ребенок приобретает ценнейший опыт и осваивает новые для себя позиции:

ü «специалист» в области компетентности изучаемого вопроса;

ü «эксперт» в ходе оценивания других исследований;

ü «наставник» при достижении высокого уровня владения информацией, достаточного для обучения других лиц

 Технология формирования опыта экологически и социально- сообразного поведения обучающихся формируется через систему последовательных, взаимосвязанных действий педагога и ребят на основе проектно-исследовательской деятельности посредством развивающих ситуаций. Исходным моментом, началом процесса становления опыта являются ситуации, когда ребенок воспринимает образцы экологически сообразного, а не природа-разрушающего поведения. 

Сквозными технологиями в общеобразовательном курсе «Юные исследователи» являются технология здоровьесбережения и информационно-коммуникативная.

Здоровьесберегающие технологии призваны обеспечить выпускнику программы высокий уровень реального здоровья, вооружив его необходимым багажом знаний, умений, навыков, необходимых для ведения здорового образа жизни, и воспитав у него культуру здоровья. 

Информационно-коммуникативные технологии – это использование вычислительной техники и телекоммуникационных средств для реализации информационных процессов с целью оперативной и эффективной работы с информацией на законных основаниях. Они позволяют повысить наукоемкость, результативность и дидактическую эффективность образовательных ресурсов за счет активного использования современных средств вычислительной техники. 

При организации образовательной деятельности используется компилятивная система методов организации и осуществления учебно-познавательной деятельности по И.Я. Лерну, М.Н. Скаткину и Ю.К. Бабанскому:

 Объяснительно-иллюстративный метод обучения – обучающиеся получают знания на лекции, из учебной или методической литературы, через экранное пособие в «готовом» виде. Воспринимая и осмысливая факты, оценки, выводы, они остаются в рамках репродуктивного (воспроизводящего) мышления.  (рассказ, объяснение, беседа, демонстрация плакатов, рисунков, схем, работа с ЭОР).

  Репродуктивный метод – метод, где применение изученного осуществляется на основе образца или правила. Здесь деятельность обучаемых носит алгоритмический характер, т.е. выполняется по инструкциям, предписаниям, правилам в аналогичных, сходных с показанным образцом ситуациях.  (практическая работа, камеральное исследование, наблюдение, вербальное общение с животным, проверочное занятие).

 Метод проблемного изложения – метод, при котором, используя самые различные источники и средства, педагог, прежде чем излагать материал, ставит проблему, формулирует познавательную задачу, а затем, раскрывая систему доказательств, сравнивая точки зрения, различные подходы, показывает способ решения поставленной задачи. Обучающиеся как бы становятся свидетелями и соучастниками научного поиска (постановка вопросов и ответы на них, экспериментальные задания, проблемный рассказ, эвристическая беседа, исследовательская и практическая работа).

Эвристический (частично-поисковый) – заключается в организации активного поиска решения выдвинутых в обучении (или самостоятельно сформулированных) познавательных задач либо под руководством педагога, либо на основе эвристических программ и указаний. Процесс мышления приобретает продуктивный характер, но при этом поэтапно направляется и контролируется педагогом.  (практическая работа, работа над проектом, вербальное общение с животным, работа с ЭОР)

Исследовательский метод обучения – после анализа материала, постановки проблем и задач и краткого устного или письменного инструктажа обучаемые самостоятельно изучают литературу, источники, ведут наблюдения и измерения и

выполняют другие действия поискового характера.

Инициатива, самостоятельность, творческий поиск проявляются в исследовательской деятельности наиболее полно.  (работа над проектом, практическая работа)

Среди нетрадиционных методов, используемых в ходе реализации программы можно выделить:

«Метод свободного творчества» – обучающимся предлагается тема творческой работы и возможные техники ее выполнения. Они самостоятельно определяют сюжет, композицию, технику выполнения работы. Метод применяется при подготовке к конкурсам творческих работ, разработке творческих и социальных проектов.

 «Портфолио» – применяется преимущественно как метод развития интереса к занятиям в объединении, мотивации творческой активности. Может быть реализован в форме награждения дипломами (благодарностями, сертификатами и т.п) и ином «материальном» поощрении за определенные достижения, а так же презентации материалов «Электронного портфолио обучающегося» , «Портфолио выпускника».

«Моделирование поведенческой реакции» – обучающимся предлагается определенная ситуация, предлагается определить проблему, и найти пути решения, доступные к практическому применению, предвидеть последствия этого решения и предложить альтернативные варианты.

«Анализ жизненной ситуации» – метод основан на получение новых знаний через актуализацию жизненного опыта обучающегося.

«ЛОК» – на основе имеющихся (или получаемых в ходе работы с информационными источниками данных) обучающийся составляет конспект с помощью любых доступных методик (таблица, схема, тезисы и др.) «Словесный портрет» – на основе имеющейся информации обучающиеся составляют описание объекта или явления. 

«Метод опосредованного воздействия»  -  индивидуальная работа с родителями или иными авторитетными для обучающегося людьми, направленная на совместное формирование или коррекцию знаний, убеждений, поведения обучающегося. Формы организации учебных занятий подбираются с учетом цели и задач, познавательных интересов и индивидуальных возможностей обучающихся, специфики общеобразовательной программы.

 Приоритетными формами обучения являются:

 Комбинированное занятие – самая распространенная форма учебного занятия. Оно состоит из нескольких этапов:

ü Организация начала занятия, постановка задач, сообщение темы и плана занятия;

ü Проверка имеющихся у обучающихся знаний и умений и их готовности к изучению новой темы;

ü Ознакомление с новыми знаниями и умениями;

ü Упражнения на закрепление знаний, умений, навыков по образцу, а также их применение в сходных ситуациях, использование упражнений творческого характера;

ü Подведение итогов занятия, формулирование выводов.  Занятие-викторина Викторина составляется так, чтобы обучающиеся показали знание и понимание терминов, событий, процессов, способов решения задач, законов, норм, правил, дат, и т.д. Возможно использование для изучения нового материала.

Занятие-проект Обучающиеся, разбившись на микрогруппы, определяют проблемы, которые предстоит решить в процессе проектирования (при этом на всех этапах самостоятельной работы группы педагог выступает в качестве консультанта, помощника), цели, направления и содержание деятельности и исследований, структуру проекта, его ресурсные возможности. На последнем этапе проходит открытая защита проекта. Результатом защиты может быть награждение авторов лучших проектов.

Исследовательский проект – продуктом является исследовательская работа, в основе лежат методы научного познания и исследовательская деятельность.

Творческий проект – результат творческой деятельности обучающихся, выраженный в художественной, литературной, театрализованной и иной форме. Может базироваться как на научной, так и на эмоциональной основе.

Социально – значимый (экологический) – проект, готовый к реализации или реализуемый в данное время, направленный на изменение социальной (экологической) ситуации. 

Занятие-экскурсия. Экскурсия – совокупность методических приемов показа экскурсионных объектов, рассказа о них, а также приемов практических заданий для учащихся, которые обеспечивают наибольшую эффективность донесения знаний до экскурсионной группы. В основе лежит анализ находящихся перед глазами экскурсантов объектов, а также рассказ о событиях, связанных с ними

«Круглый стол» Группа обучающихся готовит сообщения. Смысл сообщений – познакомить обучающихся с проблемой, поставить важные вопросы и задачи для обсуждения. Все присутствующие не должны специально готовиться, их задача – услышать, понять, записать, осмыслить проблемы и выдвинуть свои версии, взгляды, идеи. При этом особо поощряется поиск оригинальных решений. Докладчики отвечают на уточняющие вопросы. Жюри регистрирует интересные, необычные идеи.

Лекция-диалог В ходе занятия, памятуя о том, что подавляющее число людей в состоянии сосредоточенно слушать не более 5-6 минут, необходимо решить задачу активизации мыслительной, познавательной, практической деятельности на занятии. Основной прием, используемый с этой целью – ведение диалога с аудиторией.

Так же могут быть использованы следующие приемы:

ü Выдать каждому присутствующему на занятии тезисы лекции и попросить, чтобы ребята справа, на свободном от тезисов месте, написали вопросы, которые возникли у них в ходе лекции. 

ü Педагог обещает в ходе лекции допустить 10 существенных ошибок, и те из ребят, кто их обнаружит, будут вознаграждены.

ü Каждые 3-5 минут в ходе лекции ребятам задаются краткие устные или письменные экспресс-задания.

Ребятам выдаются листы с кратким изложением текста лекции, в котором пропущены какие-либо основные моменты (понятия, даты, имена и т.д.). По ходу лекции ребенок должен заполнить все пропуски.

ü Педагог поручает заранее всем ребятам разделиться на микрогруппы для совместного поиска интересных материалов к предстоящей лекции.

ü Педагог просит обучающихся выставить ему оценку за прочитанную лекцию и одновременно отметить все наиболее интересные моменты в ней.

ü Педагог предлагает ребятам составить по ходу лекции тезисы к ней.

ü Педагог оставляет в конце лекции несколько минут, объявив об этом заранее, и проводит викторину по основным понятиям, затронутым в ходе лекции.

ü Педагог в начале занятия сообщает вопросы, темы, задания, над которыми предстоит работать ребятам при выполнении домашнего задания. 

Занятие-дискуссия Обучающимся предлагаются темы для дискуссии (всестороннее публичное обсуждение, рассмотрение спорного вопроса, сложной проблемы) или они сами предлагают их. Педагог в ходе дискуссии выполняет роль организатора обсуждения и консультанта, он, как правило, не высказывает свою точку зрения до заключительного этапа дискуссии, чтобы не влиять на ход и результат дискуссии раньше времени. Для активизации дискуссии несколько

ребят еще до ее проведения получают задание подобрать конкретные фактические материалы, которые могут быть зачитаны в процессе обсуждения. Из ребят создается группа оценивания, которая в конце занятия выступает с анализом позиций и с оценкой роли участников.

Занятие-Квест В основе лежит проблемное задание с элементами ролевой игры, для выполнения которого используются различные информационные источники.  Важнейшим компонентом экологического воспитания становится деятельность обучающихся, направленная на изучение и улучшение отношений между природой и человеком.

Разные ее виды на занятии и вне его дополняют друг друга:

ü самостоятельная работа с различными источниками информации позволяет накопить фактический материал, раскрыть сущность проблемы; 

ü решение экологических и исторических  задач направлено на выявление противоречий во взаимодействии общества и природы, истории и культуры; 

ü сюжетно-ролевая игра выступает средством психологической подготовки обучающихся к реальным экологическим, историческим и культурным  ситуациям;

ü массовые экологически, культурные, исторические  ориентированные мероприятия-праздники расширяют опыт детей в соблюдении   культурных норм поведения в социальной и природной среде;

ü игры-маршруты с элементами туристско-краеведческой деятельности, общественно-полезная деятельность послужат приобретению опыта принятия экологических решений, позволят внести реальный вклад в изучение и охрану местных экосистем, памятников, пропаганду экологических идей;

ü проектная деятельность формирует опыт по формированию проблемы, рождению идей о путях ее решения; развивает творческие способности обучающихся; 

ü диалоги с природой, с ветеранами, с деятелями  развивают эмоционально чувственную сферу ребенка.

Принципы реализации программы:

·         Принцип природо-сообразности предполагает, что исследовательская деятельность  должна основываться на научном понимании взаимосвязи естественных и социальных процессов, согласовываться с общими законами развития природы и человека, воспитывать его сообразно полу и возрасту, а также формировать у него ответственность за развитие самого себя;

·         Принцип культуро-сообразности предполагает, что деятельность обучающихся должна основываться на общечеловеческих ценностях культуры и строиться в соответствии с ценностями и нормами национальной культуры;

·         Принцип коллективности предполагает, что исследовательская  деятельность детей, осуществляясь в детско-взрослых коллективах различного типа, даёт школьнику опыт жизни в обществе, опыт взаимодействия с окружающими, может создавать условия для позитивно направленных гражданского самопознания, самоопределения и самореализации;

·         Принцип диалогичности предполагает, что духовно-ценностная ориентация детей и их развитие осуществляются в процессе тесного взаимодействия педагога и учащихся в социальном творчестве, содержанием которого является обмен гражданскими ценностями (ценностями, выработанными историей культуры конкретного общества; ценностями, свойственными субъектам образования как представителям различных поколений и субкультур; индивидуальными ценностями конкретных субъектов образования), а также совместное продуцирование гражданских ценностей;

·         Принцип патриотической направленности предусматривает обеспечение в процессе социального творчества субъективной значимости для обучающихся идентификации себя с Россией, народами России, российской культурой и историей. Реализация принципа патриотической направленности в программе   предполагает использование эмоционально окрашенных представлений (образы политических, этнокультурных, исторических, гражданско-политических явлений и предметов, собственных действий по отношению к Отечеству; стимулирование переживаний, которые выступают регуляторами конкретных действий, ориентируют субъекта на действия, приносящие благо Отечеству;

·         Принцип проектности предполагает последовательную ориентацию всей деятельности педагога на подготовку и “выведение” обучающегося  в самостоятельное проектное действие, разворачивающееся в логике замысел – реализация – рефлексия. В ходе проектирования перед человеком всегда стоит задача представить себе ещё не существующее, но желаемое и будучи осуществлённое в результате его активности. Это может быть и событие, и предмет, - главное, что ученик должен себе представить, что это должно быть и чем это должно быть для него. В логике действия данного принципа в программе предусматриваются исследовательские и социальные проекты школьников.

·         Принцип поддержки самоопределения воспитанника.

 Самоопределение - процесс формирования личностью собственного осмысленного и ответственного отношения к социальной действительности. Приобретение школьниками опыта социального самоопределения происходит в совместной с взрослыми и сверстниками социально значимой деятельности.

Педагогические технологии

При реализации дополнительной общеобразовательной программы «Юные исследователи» используются в различном сочетании разнообразные педагогические технологии, но основными среди них являются проектная технология, технология исследовательской деятельности, личностно-ориентированная технология, технология коллективного взаимодействия, информационная технология.

Проектная технология позволяет осуществлять активное формирование мышления и  восприятия обучающихся, основ продуктивной деятельности. Обучающиеся  приобретают опыт целеполагания, поиска  необходимых ресурсов, планирования собственной деятельности и ее осуществления, достижения результата, анализа соответствия цели и результата. Применение данной технологии способствует (в большей или меньшей мере) развитию у обучающихся  таких способностей как:

-     исследовательские (генерировать      идеи, выбирать    лучшее решение);

-     социального взаимодействия (сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять ее в нужное русло);

-     оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других);

-     информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной информации; выявлять, какой информации или каких умений

недостает);

-     презентационные (выступать перед аудиторией; отвечать на запланированные и незапланированные вопросы; использовать различные средства наглядности; демонстрировать артистические возможности);

-     рефлексивные (отвечать на вопросы: «Чему я научился?», «Чему мне необходимо научиться?»);

-     менеджерские (проектировать процесс; планировать деятельность,  время, ресурсы; принимать решение; распределять обязанности при выполнении коллективного дела).

Технология исследовательской деятельности  позволяет осуществить деятельность, связанную, прежде всего, с решением творческой задачи с заранее неизвестным решением. Эта деятельность предполагает наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере: постановку проблемы, изучение теории, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала по теме исследования, его анализ и обобщение, написание работы, публичная устная и мультимедийная презентация.  

                            Особое        внимание        уделяется        применению          личностно-

ориентированной технологии, когда главной ценностью образовательного процесса определяется  самим обучающимся, его культура и творчество. В этом случае образование - это деятельность, которая охраняет и поддерживает детство и отрочество ребенка, сохраняет, передает и развивает культуру, создает творческую среду развития учащегося, подготавливает его к жизни в современном обществе, стимулирует индивидуальное и коллективное творчество. Особенно актуальным в данном случае является соблюдение принципа природосообразности. В ходе занятий по дополнительной общеобразовательной программе «Юный исследователь» учащийся постепенно приобретает опыт и проходит своеобразную подготовку к вхождению во взрослую жизнь. У него развиваются те качества, которые необходимы ему для жизни в изменяющемся социуме. Особенно важным становится поддержка и развитие его здоровья и индивидуальных особенностей, оказание помощи в становлении его субъектности, социальности, культурной идентификации, творческой самореализации. 

На занятиях по дополнительной общеобразовательной программе «Юный исследователь» активно применяется технология коллективного взаимодействия, суть которой заключается в следующем:

-        учебная группа делится на подгруппы с целью решения определенных конкретных задач;

-        каждая подгруппа получает определенное задание и выполняет его под руководством лидера группы;

-        работа в подгруппе организуется таким образом, чтобы можно было оценить вклад каждого участника подгруппы в общее дело;

-        составы подгрупп не являются постоянными;

-        специально создаются ситуации, когда учащиеся самостоятельно принимают решение о помощи своим товарищам;

-        в условиях выездной экспедиции, туристического похода у каждого учащегося своя собственная роль и ответственность, которые являются значимой частью общего коллективного дела и общей коллективной ответственности.

В работе объединения используются информационные технологии с применением компьютеров (с лицензионным обеспечением) для хранения, преобразования, обработки, передачи и получения информации. 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ ПЕДАГОГА

1.География: занимательные материалы к урокам и внеклассным занятиям в 6-8 классах (викторины, диктанты, тесты, кроссворды, стихи, вопросы для КВН, олимпиад, бесед) \ Сост. Н.А. Касаткина. -  Волгоград: Учитель, 2004. – 156 с.

2. География. 7-10 классы: активизация познавательной деятельности учащихся: исследовательские работы, уроки, проекты / авт.-сост. В.Н. Иванова и др. – Волгоград: Учитель, 2009

3.  Занимательная география на уроках и внеклассных мероприятиях. 6-8 классы / сост. С.Г.Зубанова, Ю.В. Щербакова. – 2-е изд., стереотипн. – М.: Глобус, 2009. – 173 с. – (Учение с увлечением).

4. Игры на уроках географии. 6-7 классы: метод. Пособие для учителя / А.М.Зотова. – 2-е изд., стереотип.- М.: Дрофа, 2005. – 127, (Мастер-класс)

5. Маслов А.Г. Основы безопасности жизнедеятельности на уроках географии. 6-9кл.: учебнометод. пособие / 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2009. – 109с.

6. Сиротин В.И. Сборник заданий и упражнений по географии. 6-10 кл. – М.: Дрофа, 2003. – 256 с.: ил. – (Библиотека учителя)

7.  Постникова М.В. Физическая география: вопросы, занимательные задания. Кроссворды, тесты. – М.: Изд-во НЦЭНАС, 2005. – 176 с.- (Портфель учителя).

8. Харчевникова Е.Г. «Овладение учителем школьными технологиями» // Начальная школа  2003г.  №2.

9.      Андреевский А.Е. Историко-статистическое описание Тамбовской епархии. Кирсанов, 2000.

10. Борьба рабочих и крестьян под руководством большевистской партии за установление и упрочение Советской власти в Тамбовской губернии (1917-1918 гг.). Сборник документов. Тамбов,1957.

11. «Вернулись с Победой» Тамбов, 2006.

12. Дубасов И.И. Очерки из истории Тамбовского края. Тамбов, 1993.

13. «И пыль веков от хартии отряхнув» Сборник документов.  Тамбов, 1993

14. Книга Памяти. Том 8. / редколлегия: В.А. Бирюков, Т.А. Асафьева, В.Т. Дорожкина  и др. – Тамбов , 1995.

15. Книга Памяти. Том 10. / редколлегия: В.А. Бирюков, Т.А. Асафьева, В.Т. Дорожкина  и др. Тамбов, 1999.

16. Покалюхин М.И. Воспоминания. В кн. «Пароль-мужество». Рассказы о тамбовских чекистах. Воронеж, ЦЧКИ, 1986.

17. Староюрьевскому району Тамбовской области 80 лет. Материал из истории становления и развития Староюрьевского района.  Староюрьево, 2008 .

18. Тамбовская область в годы Великой Отечественной войны 1941-1945 гг. Сборник документов. Т. 1. Тамбов, 2007.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

1.  Абакумова Г.М., Ананьев Г.С., Бондарев Л.Г. и др. География: Научно-популярное издание для детей. – М.: ЗАО «РОСМЭН-ПРЕСС», 2008. (Современная школьная энциклопедия)

2. Вагнер Б.Б. 100 великих чудес природы. – М.: Вече, 2010

3. Я познаю мир. Тайны географических названий. энцикл./ В.К.Губарев. – М.: АСТ, 2007

4. Я познаю мир. Экология :энцикл./ авт.сост. А.Е.Чижевский. – М.: АСТ: Астрель, 2008

 5. Я познаю мир. География России: энциклоп./ авт.-сост. Р.К. Баландин.-М.: АСТ: Астрель, 2006  

19. Бирюкова О.В.  «По-над пространством и временем бег».  Тамбов, 2003.

20. Дьячков А.Г. «Овеянные славой». Тамбов, 2002 г.

21. Дьячков Л.Г. «За Родину». Очерки о тамбовцах - Героях Советского Союза. Тамбов, 1995.

22. Ермолин М. П. «Всем русским сердцем…». Мичуринск, 2001.

23. Лежнёв А.В. «Возвращение в Россию». Тамбов, 2003.

24. Лежнёв А. В.«Грибные дни». Тамбов, 2007.

25. Макаров. А.М.  «Избранное» Тамбов, 2002.

26. Муравьев Н.В. Из истории возникновения населенных пунктов   Тамбовской области. Воронеж, ЦЧКИ, 1988.

27. Муравьев Н.В. Изначальная история населенных пунктов Тамбовской области. Тамбов, 1992.

28. Рассказы по истории Тамбовского края. Тамбов, 1992.

29. Староюрьево на поэтической карте современной России. Тамбов, 2005.

30. Страницы истории Тамбовского края. Воронеж, ЦЧКИ, 1986.

31. Тамбовская энциклопедия. Тамбов, 2004.

Приложение 1

Психологические особенности  одаренных детей и особенности работы с ними

Для одаренных детей характерны повышенная уязвимость и чувствительность. Безобидные и нейтральные замечания часто у них вызывают эмоциональную реакцию.. Такие дети нередко с недостаточной терпимостью относятся к сверстникам, стоящим ниже их в плане развития способностей. Они могут отталкивать окружающих замечаниями, выражающими презрение или нетерпение. Необходимо вырабатывать у детей данной категории терпеливое отношение к чужому мнению, особенно в тех случаях, когда приходится сталкиваться с менее способными школьниками. Возникновение зазнайства, эгоизма тормозят развитие одаренности. Эти и другие особенности таких ребят влияют на их социальный статус, когда они оказываются в положении "неодобряемых". В отдельных случаях дети с высоким уровнем развития способностей сталкиваются с неприятием их социумом. К примеру, родители стараются не замечать ярких способностей своего ребенка, пытаясь избежать трудностей, или не понимают и не принимают их, если способности ребенка не соответствуют их интересам. Часто сверстники не приемлют школьника «чересчур» много знающего, осведомленного во всех вопросах. Осознание несоответствия ожиданиям окружающих, восприятие себя «белой вороной» приводит к тому, что ребенок начинает скрывать свои способности. Нередко особенности одаренного ребенка социумом воспринимается как аномальные, даже как признаки отставания, неприспособленности. Эти особенности следующие: 

 трудности в нахождении близких по духу друзей; 

 проблемы участия в играх сверстников, которые им неинтересны;

  проблемы конформности, то есть старания подстроиться под других, казаться такими, как все;

  трудности в школе, где отсутствует стимуляция интеллектуального развития.       

 Для полноценного развития необходимо, чтобы одаренные дети обладали позитивным самовосприятием. В данном случае важно адекватно оценивать способности: ни умаляя, ни игнорируя их или, напротив, ни чрезмерно акцентируя на них внимания. Если ребенок будет ощущать, что окружающие верят в его способности, признают его ценность как развивающейся личности, то это будет стимулировать его позитивное самовосприятие, саморазвитие. Учащийся будет реально оценивать свои возможности, будет видеть конечную цель своей деятельности. В противном случае ребенок не осознает возможности для внутреннего роста, что приведет к утрате многих резервов развития. В становлении личности существенную роль играет самооценка. Самооценка находит свое выражение как в деятельностной стороне жизни человека, так и в процессе формирования личности. Процесс обучения для детей становится процессом постоянного сравнения себя с другими, оценивания себя. Важной задачей на данном этапе является развитие у ребенка дифференцированных, глубоких и точных знаний о себе, умения использовать разнообразные характеристики при оценке себя, адекватно отзываться на оценку личностных качеств. Под воздействием оценочных суждений родителей, педагогов, ровесников ребенок начинает определенным образом относиться к достижениям в своей деятельности (в первую очередь, учебной), к самому себе как к личности. Самооценка и характер ее изменений существенно влияют на ход психического развития ребенка. Велико ее воздействие на формирование одаренности. Одаренные дети нередко обладают заниженной самооценкой и социальной неуверенностью. Самооценка одаренного ребенка имеет тенденцию к резким изменениям в ответ на малейшие неудачи.

Одаренные дети достаточно требовательны к себе, часто ставят перед собой не осуществимые в данный момент цели, что приводит к эмоциональному расстройству и дестабилизации поведения Повышенная требовательность к себе, стремление доводить все до совершенства, желание не подводить неуспехами родителей могут становиться причинами самобичевания и самоунижения. Факторы, которые оказывают подобное влияние на самооценку одаренного ребенка, следующие:

 завышенные стандарты оценки своей деятельности и чувство неудовлетворенности, возникающее в случаях, когда достигнутые результаты оказываются ниже, чем ожидалось; 

 чрезвычайно высокие личные стандарты, которые складываются под влиянием окружающих, критичное отношение к себе и мучительное ощущение своего несоответствия этим требованиям, страх не оправдать ожидания окружающих; 

 повышенная чувствительность, неумение адекватно пережить малейшую неудачу; 

 ответная реакция на неуспех в школьном обучении (известно, что высокая творческая и интеллектуальная одаренность может сочетаться с низкой успеваемостью в школе); 

 объективные и субъективные сложности вхождения одаренного ребенка в детский коллектив (эффект «белой вороны»), феномены «социального» и «эмоционального дисбаланса» (при которых высокий уровень интеллектуального и творческого развития не соответствует развитию коммуникативных и эмоциональных процессов); 

 несоответствие между высоким интеллектуальным развитием и развитием двигательных навыков (феномен «двигательного дисбаланса»).  Данные факторы не только способствуют возникновению заниженной самооценки, но и, как следствие, тормозят развитие заложенных в ребенке способностей.

Наиболее важной проблемой, стоящих перед одаренными детьми, является проблема адаптации. Прежде всего, это:

1. Неприязнь к школе. Такое отношение часто появляется оттого, что учебная программа скучна и неинтересна для одаренных детей. Нарушения в поведении могут появляться потому, что учебный план не соответствует их способностям.

2. Игровые интересы. Одаренным детям нравятся сложные игры и неинтересны те, которыми увлекаются их сверстники. Вследствие этого одаренный ребенок оказывается в изоляции, уходит в себя.

3. Погружение в философские проблемы. Для одаренных детей характерно задумываться над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозные верования и философские проблемы.

4. Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием. Одаренные дети часто предпочитают общаться с детьми старшего возраста. Из-за этого им порой трудно становиться лидерами.

5. Стремление к совершенству. Для одаренных детей характерна внутренняя потребность совершенства. Отсюда ощущение неудовлетворенности, собственной неадекватности и низкая самооценка.

 6. Потребность во внимании взрослых. В силу стремления к познанию одаренные дети нередко монополизируют внимание учителей, родителей и других взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими детьми. Таким образом, знания об одаренных детях, их особенностях необходимы педагогу, чтобы облегчить адаптацию этой категории детей к социуму, не допустить их изоляции, способствовать более успешному социально-психологическому развитию. В чем смысл работы с одаренными детьми? В работе с самим одаренным школьником могут быть выделены следующие задачи: консультативная, тренинговая работа, обучение социально-психологическим навыкам и умениям установления и

поддержания отношений с окружающими, понимания своих чувств и переживаний в общении, конструктивного решения конфликтов. Одаренность ребенка обычно встречается в двух ситуациях: благополучная одаренность и одаренность как проблема ребенка и окружающих его людей. Одаренность может органично вписаться в жизнедеятельность, а может породить множество сложных социально-психологических и внутриличностных противоречий. При благополучной одаренности работу с такими детьми можно охарактеризовать как поддерживающую, гармонизирующую психопрофилактическую работу.

Одаренность как проблема ребенка, естественно, является целостным состоянием его личности и требует специальной работы с самим ребенком. Одаренность ребенка как проблема окружающих его взрослых затрагивает психолога, прежде всего с точки зрения педагога, трудностей, возникающих у него, во взаимоотношениях и в обучении одаренного школьника.  Поэтому одной из основных задач педагога заключается в том, чтобы создать условия, стимулирующие развитие творческого мышления. По результатам многих психологических исследований, развитие креативности учащихся происходит при обеспечении на занятиях условий, благоприятных для творчества: создание ситуаций успеха, незавершенности рассматриваемых проблем (чтобы было, над чем подумать, добраться до истины, подойти к эвристическим находкам), появление все новых и более сложных вопросов, огромное желание в поисковой деятельности (найти ответы!), использование различных видов мышления, стимулирование оценкой для анализа ответов, а не для награды или осуждения, создание атмосферы понимания.

В то же время целесообразно уделять внимание и специальному обучению различным аспектам творческого мышления: поиску проблем, выдвижению гипотез альтернативности и оригинальности. 

Как учить? — учить находить необычные нестандартные решения. Диапазон творческой задачи необычайно широк по сложности — от решения головоломки, до изобретения новой машины. Для решения этих задач нужны наблюдательность, умение анализировать, комбинировать и т. д.— все то, что в совокупности и составляет творческие способности.

Человеку с творческим складом ума легче найти творческую изюминку в деле, достичь высоких результатов. Но ведь природа не щедра на таланты, они, как алмазы, встречаются редко, однако та же природа наделила каждого ребенка возможностью развиваться. И начинать такое развитие надо не тогда, когда человек стал специалистом, а заранее.

Подготовка изобретателя так же, как и подготовка спортсмена,— длительный процесс. Поэтому и начинать ее нужно как можно раньше. Одаренные дети намного быстрее своих сверстников проходят начальные уровни социальной адаптации (послушание и примерное поведение, ориентированное на получение положительной оценки взрослых); в подростковом возрасте они часто как бы минуют фазу детского конформизма и оказывают сопротивление стандартным правилам, групповым нормам и внутригрупповым ориентациям на авторитарных лидеров. Необходимо проявление уважения к индивидуальности такого ученика, что предполагает:

 - понимание особенностей развития одаренного учащегося;

 - составление программы личностного развития учащегося, способствующей формированию адекватного отношения к окружающей действительности, уважения к себе, умения взаимодействовать с другими и развитию чуткого отношения к людям;

- создание ситуации продуктивного и эмоционально благоприятного взаимодействия с другими детьми, способствующей гармонизации развития интеллектуальной, эмоциональной и социальной сфер;

- стремление избежать в работе с одаренными детьми двух крайностей - возведения ребенка на пьедестал, подчеркивания его особых прав, с одной стороны, а, с другой стороны, публичного принижения достоинства или

игнорирования интеллектуальных успехов во время борьбы со "звездностью";

- освобождение от целого ряда ошибочных стереотипных ожиданий и понимание того, что интеллектуально одаренный учащийся:

1. не обязательно имеет столь же высокую эмоциональную и социальную зрелость (плохо адаптируется, не имеет развитого самоконтроля, не является независимым и ответственным);

2. не всегда способен заниматься самостоятельно и нуждается в индивидуализации обучения и помощи;

3. может иметь некоторое отставание в физическом развитии (проявляющееся, например, в плохой координации движений или корявом почерке);

4. не должен успевать и превосходить всех по другими предметам;

 5. ему не всегда присущи высокая мотивация к достижениям, стремление быть лучшим, сознательные усилия в учебе, положительное отношение к школе;

6. ему могут быть свойственны пассивность, отсутствие внешнего интеллектуального блеска, чрезмерная застенчивость.

Таким образом, личность одаренного ребенка не будет слишком деформирована педагогическими деструкциями, если в отношении образовательная система - одаренный ребенок будет восстановлено равновесие уважения. Для этого необходимы следующие действия.

1. Сместить акцент с одаренности ребенка на саму личность одаренного ребенка.

2. Сместить акцент с наших проблем по поводу одаренных детей на самих одаренных детей.

3. Сместить акцент с процесса целенаправленного развития неких качеств или функций одаренности на процесс педагогической поддержки, создания условий для естественного роста и созревания одаренного ребенка. Современная социально-экономическая ситуация, сложившаяся в нашей стране, к сожалению, во многом не способствует расцвету талантов. Появилось большое количество семей, находящихся в крайне сложных материальных условиях. У детей из таких семей нередко ограничен кругозор, речь неправильна, может сопровождаться ненормативной лексикой (если семья имеет и низкий культурный уровень). Поэтому психологи при работе с данной категорией школьников рекомендуют обращать внимание на следующие характеристики одаренных детей:

 живость и любознательность;

  независимость в действиях; 

 инициатива, стремление участвовать во всем новом;

  использование воображения в мышлении;

  гибкость в подходах к проблемам;   разнообразные интересы;   сочинение историй; 

 чувство юмора. 

Для таких учащихся может быть характерно отклоняющееся поведение. Они негативно относятся к учителям, одноклассникам, даже собственным успехам. Им трудно ставить перед собой долгосрочные цели. При решении своих проблем могут быть чрезвычайно вспыльчивыми, агрессивными, склонными к насилию. Практика показывает, что при организации обучения, призванного компенсировать недостатки окружения, дети добиваются высоких результатов, в противоположном случае наблюдается резкое снижение интеллектуального уровня, проявление асоциальных форм поведения. Для успешной деятельности ребенка необходимы поддержка, благожелательная атмосфера. Но результаты деятельности должны оцениваться реально, объективно. В формировании у ребенка оптимального способа самооценивания важную роль играет сотрудничество взрослых и детей. Данный фактор ведет к результативной деятельности, создает благоприятную

почву для развития личностных особенностей, позволяющих и в будущем действовать эффективно и успешно.

Приложение 2

Индивидуальный образовательный маршрут определяется учеными как целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая учащемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении преподавателями педагогической поддержки его самоопределения и самореализации (С.В. Воробьева, Н.А. Лабунская, А.П. Тряпицына, Ю.Ф. Тимофеева и др.) )^[1] .    

Индивидуальный образовательный маршрут определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями учащегося (уровень готовности к освоению программы), а также существующими стандартами содержания образования.

Наряду с понятием «индивидуальный образовательный маршрут» существует понятие «индивидуальная образовательная траектория» (Г.А. Бордовский, С.А. Вдовина, Е.А. Климов, B.C. Мерлин, Н.Н. Суртаева, И.С. Якиманская и др.)^[2], обладающее более широким значением и предполагающее несколько направлений реализации: содержательный (вариативные учебные планы и образовательные программы, определяющие индивидуальный образовательный маршрут); деятельностный (специальные педагогические технологии); процессуальный (организационный аспект).

Таким образом, индивидуальная образовательная траектория предусматривает наличие индивидуального образовательного маршрута

(содержательный компонент), а также разработанный способ его реализации (технологии организации образовательного процесса).

Сегодня такие новые явления в образовании, как «индивидуальная образовательная программа», «индивидуальный образовательный маршрут», «индивидуальная образовательная траектория», требуют четкого определения.

Термин	Явление
Индивидуальная образовательная программа	Программные представления обучающегося о предстоящей образовательной деятельности (учении, обучении, самовоспитании…), её содержании, результатах, времени, месте, средствах и ситуациях взаимодействия с педагогами, обучающимися и другими субъектами
Производственная программа педагога	Программные представления педагогов о своей педагогической деятельности в отношении отдельных учеников или групп учащихся
Индивидуальная образовательная траектория	Свершившийся факт, конкретный результат и личный смысл освоения содержания образования
Образовательные маршруты	Допустимые последовательности освоения компонентов содержания образования (безотносительно к личным смыслам и задачам конкретных обучающихся)
Индивидуальный образовательный маршрут	Определённая последовательность освоения компонентов содержания образования, выбранная для конкретного ученика
Индивидуальный учебный план	Совокупность учебных предметов (курсов), выбранных для освоения конкретным учащимся из учебного плана общеобразовательного учреждения

Уровни индивидуального образования Универсального рецепта создания индивидуального образовательного маршрута (ИОМ) в настоящий момент нет. Способ построения ИОМ, характеризует особенности обучения одаренного ребенка и развития его на протяжении определенного времени, то есть носить пролонгированный характер. Невозможно определить этот маршрут на весь период сразу, поскольку сущность его построения, состоят именно в том, что он отражает процесс изменения (динамики) в развитии и обучении ребенка, что позволяет вовремя корректировать компоненты педагогического процесса. ИОМ, по мнению С.В. Воробьевой, адекватен личностно-ориентированному образовательному процессу, но в то же время, не тождественен ему, так как имеет специфические особенности. Он специально разрабатывается для конкретного одаренного учащегося. Причем на стадии разработки ИОМ одаренный учащийся выступает как субъект выбора дифференцированного образования, предлагаемого образовательным учреждением и как заказчик образовательных услуг, предъявляя свои образовательные потребности, познавательные и иные индивидуальные особенности. А на стадии реализации учащийся выступает как субъект осуществления образования. В этом случае личностно ориентированный образовательный процесс реализуется как ИОМ при условии использования функциональных возможностей психологопедагогической поддержки. Важно, что поддержка одаренного учащегося в образовательном процессе трансформирует личностно-ориентированный образовательный процесс в ИОМ. Содержание ИОМ определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями, интересом и возможностями учащегося (уровнем готовности к освоению программы) и его родителей в достижении необходимого образовательного результата, содержанием базовой образовательной программы. 

Эффективность разработки ИОМ обуславливается рядом условий: 

-                     осознанием всеми участниками педагогического процесса необходимости и значимости ИОМ как одного из способов самоопределения, самореализации          и          проверки    правильности      выбора       профилирующего

направления дальнейшего обучения;

-                     осуществлением психолого-педагогического сопровождения и информационной поддержки процесса разработки ИОМ учащимися; - активным включением учащихся в деятельность по созданию ИОМ; - организацией рефлексии как основы коррекции ИОМ.

Развитие ребенка может осуществляться по нескольким образовательным маршрутам, которые реализуются одновременно или последовательно. Отсюда вытекает основная задача педагога - предложить обучающемуся спектр возможностей и помочь ему сделать выбор. 

Выбор того или иного ИОМ определяется комплексом факторов:

-                     особенностями, интересами и потребностями самого ребенка и его родителей в достижении необходимого образовательного результата;

-                     возможностями удовлетворить образовательные потребности одаренной личности;

-                     ресурсными возможностями.  Выбор ИОМ может осуществляться в трех плоскостях:

                                                    ВЫБОР ИОМ

Осмысление  дальнейшего пути получения  образования  (кем быть?,   каким быть?) Повышение функциональной грамотности по предмету

Совершенствование в выбранной сфере деятельности  (например в выбранном предмете)

Технологическим средством реализации ИОМ является индивидуальная дополнительная образовательная программа, которая в соответствии с заданной функцией, чтобы стать адресной, должна обладать следующими характеристиками:

-                     обеспечение реализации права обучающегося и его законных представителей на выбор темпа достижения личностно-значимого результата, направления деятельности (содержание программы выполняет функцию формирующего механизма самообразования и самореализации воспитанника через комплекс основных видов деятельности, в которых он ощущает себя свободным в выборе);

-                     возможность адаптации программы к меняющимся запросам;

-                     наличие «индивидуальной составляющей» целевого, содержательного и технологического компонентов, предусматривающей успешность в образовательном процессе и отражающей интересы, возможности и

потребности одаренной личности; 

-                     ориентация образовательного процесса на продуктивность и творчество, развитие индивидуальных особенностей одаренных детей и подростков.

Структура индивидуального образовательного маршрута включает следующие компоненты:

-                     целевой (постановка целей получения образования, формулирующихся на основе государственного образовательного стандарта, мотивов и потребностей ученика при получении образования);

-                     содержательный (обоснование структуры и отбор содержания учебных предметов, их систематизация и группировка, установление межцикловых, межпредметных и внутрипредметных связей);

-                     технологический         (определение       используемых     педагогических

технологий, методов, методик, систем обучения и воспитания);

-                     диагностический        (определение       системы     диагностического

сопровождения);

-                     организационно-педагогический (условия и пути достижения педагогических целей).

При этом педагог выполняет следующие действия по организации данного процесса:

 структурирование педагогического процесса (согласование мотивов,

целей, образовательных потребностей, а, следовательно, и индивидуального образовательного маршрута с возможностями образовательной среды);  сопровождение (осуществление консультативной помощи при разработке

и реализации индивидуального образовательного маршрута);

 регулирование (обеспечение реализации индивидуального образовательного маршрута через использование адекватных форм деятельности);   результативный (формулируются ожидаемые результаты).

При построении индивидуального образовательного маршрута Хуторской А.В. выделяет несколько этапов^[3]:

1.                 Первый этап. Диагностика педагогом уровня развития и степени выраженности личных качеств учащихся. 

На этом этапе проводится конкурс вопросов по темам учебного курса, тестирование, выбор заданий различного типа.

Существует множество методик диагностики уровня развития способностей и одаренности. Диагностика: 

            образовательных потребностей и мотивов;   предпочитаемых видов деятельности; 

            начального уровня количества и качества представлений, знаний и

умений;  

            особенностей нервной системы и стилей  переработки информации и т.д.

Исходя из результатов диагностики, педагог совместно с воспитанником и его родителями определяет цели и задачи маршрута, выстраивает систему общих рекомендаций, включающих: 

            содержание, подлежащее усвоению; 

            виды деятельности по усвоению учебного содержания; 

            ожидаемые индивидуальные результаты;   формы контроля. 

2.                 Второй этап. Фиксирование каждым учащимся, а затем и педагогом фундаментальных образовательных объектов. Знакомство с содержание учебного предмета в целом, темы, Интернет - урока и т.д. Каждый учащийся выбирает темы, которые ему предстоит освоить (в знаковой, схематичной, рисуночной, тезисной форме). 

При ознакомлении с содержанием темы и Интернет-урока педагог  определяет: 

            инвариантное содержание (то есть содержание, обязательное для

ознакомления всеми учащимися;   рубрики и их содержание; 

            содержание, актуальное для учащихся, обучающихся в рамках того или

иного модуля; 

            возможные варианты выполнения практических заданий: тренажер, практикум, лабораторная работа, творческое задание, которые могут быть предложены разным учащимся и не все обязательны для выполнения.

3.                 Третий этап. Выстраивание системы личного отношения учащегося с предстоящей к освоению образовательной областью или темой. Каждый ребенок выстраивает свой индивидуальный образ темы (то, как он ее видит в идеале, в дальнейшем происходит достраивание этого идеала):

            определение индивидуальных целей;    отношение к выделенным проблемам; 

            определение перспектив своей деятельности, прогнозирование своей успешности и т.д.

Индивидуальный образовательный план

1. КТО Я? КАКОЙ Я? (Мое представление о себе )
Класс
Дата рождения
Любимое занятие в свободное

время
Мой любимый учебный предмет
Мои учебные достижения
Мои сильные стороны
Мои слабые стороны
Мои увлечения
Чем отличаюсь от своих сверстников
Что умею делать хорошо
Сфера профессиональных интересов
Сфера моих жизненных интересов (какое место хочу занять в обществе)
Что мне в себе нравится
Что мне в себе не нравится
НА кого хочу быть похожим (-ей)
2. Мои цели и задачи
2.1 Мои перспективные жизненные цели
1) Кем хочу стать, какую получить профессию
2) Каким (-ой) хочу стать (перечисляются качества, которые бы хотел иметь ученик как член общества, как труженик, гражданин, семьянин)
2.2 Ближайшие цели, задачи, что надо развивать в себе в первую очередь
1) Что хочу узнать о себе (задачи на самопознание)
2) Задачи в обучении
- По каким предметам повысить свои достижения
- Какие дополнительные области знаний изучать
- Какие учебные умения и навыки развивать
3) Задачи в практической деятельности
4) Задачи по формированию конкретных качеств, необходимых для достижения перспективной цели
3. Мои планы
3.1 Предполагаемое направление

(профиль) образования в старшей школе
3.2 Планируемый уровень профессионального образования после окончания школы
3.3 Профессия, которая меня интересует
3.4 Предполагаемое учебное заведение после окончания школы
4. Моя программа действий
4.1 Самопознание своих возможностей и склонностей
1) В чем (где, в каких сферах себя попробую)
2) С кем, где проконсультируюсь
3) К кому обращусь за советом
4.2. Обучение
1) Изучению каких предметов уделить больше внимания
2) Какие предметы изучать на углубленном уровне
3) Какие элективные курсы посещать
4.3. Дополнительное образование
1) По каким дополнительным образовательным программам буду заниматься
2) Какую дополнительную литературу буду изучать
3) В каких проектах буду участвовать
4) В каких олимпиадах и конкурсах буду участвовать
4.4. Участие в общественной деятельности
1) В каких делах буду участвовать в школе и классе
2) В каких буду участвовать вне школы
4.5. Как буду развивать необходимые для реализации моих жизненных планов качества:
1) На учебных занятиях
2) Во внеучебное время
3) В семье
4) В общении с учащимися
5) в практической деятельности,
общественных делах
4.6. Кто и в чем мне может помочь
1) Учителя
2) Родители
3) Друзья
4) Специалисты

4.                 Четвертый этап. Выстраивание ИОМ. Программирование индивидуальной образовательной деятельности по отношению к «своим» и общим фундаментальным образовательным объектам. Учащийся с помощью педагога выступает в роли организатора своего образования: формулировка цели, отбор тематики, предполагаемые конечные образовательные продукты и формы их представления, составление учебно-тематического плана, отбор средств и способов деятельности, выстраивание системы контроля и оценки деятельности, установление сроков освоения содержания. Создается индивидуальная программа обучения на определенный период (занятие, тема, раздел, курс). Этап предусматривает участие родителей в разработке маршрута, определении целей в совместной деятельности со своим ребенком.

Учитывая эти особенности одаренных детей, можно очертить круг методов и технологий образовательной деятельности, которая проходит в рамках индивидуального образовательного маршрута.

Таблица 1

Качество личности	Характеристика качества личности	Методы и формы
1.Любопытство – любознательность – познавательная потребность	Любопытство характерно для каждого ребенка и одаренного и обычного. Любознательность – признак одаренности. Ребенок испытывает удовольствие от умственного напряжения. Одаренным детям в большей степени, чем их нормальным сверстникам, свойственно стремление к познанию, исследованию окружающего мира.	Исследовательская деятельность.

2.Сверхчувствител ьность к проблеме	Способность видеть проблему там, где другие не видят никаких сложностей, где все представляется как будто ясным – одно из важнейших качеств, отличающих истинного творца от посредственного человека.	Проблемные, ориентированные на самостоятельную творческую работу задания.
3.Склонность к задачам дивергентного типа	Дивергентное мышление - особый вид мышления, который предполагает, что на один и тот же вопрос может быть множество одинаково правильных и равноправных ответов. Оно характеризуется тем, что психологи называют беглостью восприятия (то есть способностью генерировать несколько идей), гибкостью (то есть способностью переходить на другую точку зрения) и оригинальностью (то есть способностью вырабатывать нетривиальные идеи).	Творческие задания, которые допускают множество правильных ответов.
4.Оригинальность мышления	Способность выдвигать новые неожиданные идеи, отличающиеся от широко известных, а так же способность разрабатывать существующие идеи, что особенно ценится в художественном творчестве.	Работа по разработке новых идей или уже существующих.
5.Высокая концентрация внимания	Выражено это, во-первых, в высокой степени погруженности в задачу, во-вторых, — в возможности успешной настройки на восприятие информации, относящейся к выбранной цели даже при наличии помех. С концентрацией внимания	Сложные и сравнительно долговременные задания.

Используя данную таблицу, при разработке ИОМ можно подобрать методы работы с одаренным ребенком по индивидуальному образовательному маршруту и добавить их к традиционным методам из базовой программы.

Примерные варианты документального представления ИОМ.  

1. Лист

Индивидуального образовательного маршрута (заполняется учеником).

ФИО ____________________________________________________________

Ученика (цы) ______ класса

на _______/_______ учебный год

	Предметы	ФИО педагога	Колво часов	Результаты	Подпись преподава теля
	Итого

Тьютор        ______________/___________ /

Ученик (ца)          ________________/____________/ 

Родитель   _________________/___________/ 

2. Индивидуальный учебный план по предмету

Содержание (раздел программы, тема)	форма изучения	форма отчёта	сроки
1.
…

3.Формы работы. (заполняется учеником).

Деятельность	Срок	Форма представления результата
Общения с преподавателем с использованием электронных средств связи
Самообразование (работа с учебной литературой)
Самообразование (работа с дополнительной литературой)
Научноисследовательская деятельность
Олимпиады
Конкурсы
Конференции

     4.    Индивидуальный план исследовательской деятельности ученика

по предмету   ------------               

(заполняется учителем-предметником).

Этапы работы	Форма отчёта / демонстрации результатов	Сроки
1. Формулирование проблемы, целеполагание	Собеседование с учителем
2. Изучение методов, приёмов, способов деятельности, необходимых для работы над решением проблемы, в том числе освоение приёмов работы с научной литературой (конспектирование,  реферирование, составление картотеки, создание плана – тезисного, цитатного) и приёмов оформления собственного продукта деятельности	Консультирование одноклассников, проведение урока или его этапа в роли учителя,     выполнение индивидуальных заданий      с использованием освоенных приёмов и т.п.
3. Изучение истории вопроса, теоретических источников по проблеме исследования	Выступление с сообщениями, докладами по проблеме исследования
4. Выявление возможных путей решения проблемы, в т.ч. выдвижение гипотез.	Собеседование с учителем
5. Работа с фактическим материалом (наблюдение, отбор, сравнение, эксперимент и др.)	Промежуточные отчёты в форме докладов с их последующим обсуждением  на конференции, заседании научного общества и т.п.
6. Анализ, классификация и систематизация данных, полученных в ходе работы с фактическим материалом
7. Обобщение, выводы
8. Предъявление и/или защита продукта исследовательской деятельности

5. Расписание на месяц. (заполняется учеником).

Время	Деятельность
Месяц – сентябрь 2012
Пн – сб.	Обязательное посещение уроков.
Вт.	Элективы 14.00-15.00.
Ср	Самообразование (работа с учебной литературой)
Чт.15.09.	Участие в районной олимпиаде

5.                 Пятый этап. Деятельность по одновременной реализации ИОМ учащихся и общей образовательной программы. Реализация намеченной программы в соответствие с основными элементами деятельности: цели – план – деятельность – рефлексия – сопоставление полученных продуктов с целями – самооценка. Роль педагога заключается в том, чтобы направить, дать алгоритм индивидуальной деятельности учащегося, вооружить его соответствующими способами деятельности, поиском средств работы, выделить критерии анализа работы, рецензировать, оценить деятельность учащегося. Учащиеся представляют образовательные объекты, способы работы с ними, демонстрируют, сопоставляют и обсуждают продукцию.

6.                 Шестой этап. Демонстрация личных образовательных результатов учащимися и коллективное их обсуждение. Педагог демонстрирует идеальные «продукты» по данной теме: понятия, законы, теории и др. Организуется работа по выявлению проблем в окружении, элементы которых получены учащимися в собственной деятельности.

Осуществляется через взаимодействие:       преподаватель – обучающийся;           обучающийся – другие обучающиеся. 

Формы взаимодействия:            дискуссии,        проблемные семинары,        творческие мастерские,      конференции и т.д. 

7.                 Седьмой этап. Интеграция с другими специалистами. Разработчик маршрута, проанализировав результаты диагностики и исходя из содержания учебно-тематического плана, решает нужно ли для достижения поставленной цели привлечь к работе с данным учащимся других специалистов. 

8.                 Восьмой этап. Рефлексивно-оценочный этап. Выявление индивидуальных и общих образовательных продуктов деятельности (в виде схем, материальных объектов), фиксирование видов и способов деятельности. Полученные результаты деятельности сопоставляются с целями образовательной деятельности ребенка. Каждый учащийся оценивает свою деятельность и конечный продукт, уровень личных изменений. Сопоставляются личные заслуги с фундаментальными достижениями в этой области, с достижениями других. После самооценки и оценки создаются условия для коррекции и планирования дальнейшей коллективной и индивидуальной деятельности.

6. Показатели достижения результатов

Критерии	Показатели	Конечный показатель прогрессивного развития
Соответствие образовательным стандартам	Результаты итоговой и текущей аттестации. Успеваемость. Участие в интеллектуальных марафонах, предметных олимпиадах, конкурсах и т.п.	Результаты стабильные, или растут
Удовлетворенность всех субъектов образовательного процесса	Динамика удовлетворенности учащихся, родителей.	Рост удовлетворенности
Рост достижений	Динамика достижений ученика	Положительная динамика, ярко выражен рост личностных достижений (портфолио).
Прогнозируемый результат
Фактический результат
Примечание

Форма подведения итогов используемых в индивидуально образовательном маршруте для одаренных детей могут быть необычны. Самооценку своей деятельности по ИОМ учащийся может провести по анкете самоанализа, а тьютор - опираясь на оценочные таблицы.

Завершением работы по ИОМ может стать портфолио, как одна из основных форм оценивания достижений человека.

7. Портфолио

(заполняется учеником)

Для максимального раскрытия интеллектуальных способностей одаренных личностей необходимо создание особой образовательной среды, которая в наибольшей степени способствовала бы этому, обеспечение доступа обучающегося к учебной информации. Современные средства и технологии позволяют это сделать. 

Приложение 4

ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ ПРОЯВЛЕНИЯ СПОСОБНОСТЕЙ РЕБЕНКА Анкета для родителей (А.Н. Сизанов)

С помощью этой анкеты можно оценить степень одаренности и талантливости  ребенка без связи с какой-либо областью проявления интересов. Для этого приведен перечень характеристик одаренных и талантливых детей. На вопросы анкеты необходимо отвечать «да» или «нет». 

Скорее способный, чем одаренный

1. Мой ребенок инициативный, живой, подвижный.

2. Он с готовностью откликается на все новое.

3. Любит все загадочное и непонятное.

4. Часто нуждается в поддержке старших.

5. Довольно легко отвлекается и оставляет начатое дело. 

Если на пять вопросов вы дали ответы «да», есть некоторые основания считать вашего ребенка способным. Если на вопросы 4 и 5 вы ответили «нет», переходите к следующим вопросам.

Одаренный

1. Его интересы достаточно стабильны.

2. Его любознательность устойчива.

3. Любит задавать и решать трудные вопросы.

4. Часто не соглашается с мнением взрослых.

5. Имеет свою точку зрения и настойчиво ее отстаивает.

6. Начатое дело всегда доводит до конца.

7. Имеет особую склонность к определенному виду занятий или предмету.

8. Настойчив в достижении поставленной цели.

9. Имеет много друзей среди своих сверстников, с каждым находит общий язык.

10. Задает много вопросов (в том числе и на уроках) по интересующим его предметам.

11. Часто бывает эгоистичен.

Ответы «да» на все одиннадцать вопросов дают основание предполагать, что ваш ребенок одаренный.

Переходите к следующим вопросам.

Яркая одаренность

1. Во многих сферах знаний, в искусстве, музыке, литературном творчестве проявляет свою одаренность.

2. Имеет одного, максимум двух друзей более старшего возраста.

3. Его речь очень развита, характеризуется большим запасом слов и глубоким пониманием нюансов языка.

4. Всегда ищет самостоятельные решения.

5. В спорных вопросах опирается на собственное суждение, не любит общепризнанных мнений.

6. Берет на себя ответственность в трудных ситуациях.

7. Часто окружающим кажется «не по возрасту» взрослым.

8. Хорошо знает собственные возможности, особенности характера и свое призвание.

9. Одинаково одарен в гуманитарных и технических областях.

Положительные ответы на эти девять вопросов дают серьезные основания отнестись к вашему ребенку как к одаренному. Дополнительно можно ответить на вопросы, определяющие наличие у вашего ребенка высокого творческого потенциала.

Дополнительные признаки высокого творческого потенциала личности ребенка

1. Желание привнести в выполняемую работу элемент новизны.

 2. Стремление освоить незнакомое дело.

3. Проявляет упорство в достижении цели, несмотря на неудачи.

4. Наблюдается легкость слухового и зрительного запоминания.

5. Выражена потребность помечтать в одиночестве.

6. Способность длительное время думать над какой-либо идеей, проблемой.

7. Способность к абстрагированию, умению устанавливать отдаленные ассоциации между различными предметами и явлениями.

8. Способность к творческому воображению, созданию нового.

Приложение 5

Упражнения для развития умений выдвигать гипотезы

Делая предположения, мы используем следующие слова:

 может быть;

  предположим; 

 допустим; 

 возможно;

  что, если… 

Задание №1.

Упражнения на обстоятельства:

При каких условиях каждый из этих предметов будет очень полезным? Можете ли вы придумать условия, при которых будут полезными два или более из этих предметов? 

 ветка дерева;

  телефон;

  кукла; 

 фрукты; 

 гоночный автомобиль;

  книга; 

 самовар; 

 барабан. 

Упражнения на обратное действие:

При каких условиях эти же предметы могут быть совершенно бесполезны и даже вредны?



ветка дерева; 

 телефон; 

 кукла;

  фрукты;

  гоночный автомобиль;

  книга; 

 самовар; 

 барабан. 

Другие варианты упражнения:

Как вы думаете, почему детёныши животных (медвежата, тигрята, волчата, лисята и др.) любят играть?

Почему весной тает снег? 

Почему одни хищные животные охотятся ночью, а другие – днём? 

Почему цветы имеют такую яркую окраску? 

Почему летом снег в горах не тает? 

Почему бывают наводнения? 

Почему зимой идёт снег, а летом только дождь? 

Почему Луна не падает на Землю? 

Почему в космос летают ракеты? 

Почему самолёт оставляет след в небе? 

Почему многие дети любят компьютерные игры? 

Почему бывают землетрясения? 

Предложите несколько разных гипотез по этим поводам. Придумайте также и несколько провокационных идей.

Задание №2.  

Упражнение: «Найдите возможную причину события»  

  Дети стали больше играть во дворах;

   Миша весь вечер играл со строительным конструктором; 

  Пожарный вертолёт весь день кружил над лесом; 

  Полицейский автомобиль одиноко стоял у дороги;

   Медведь зимой не заснул, а бродил по лесу; 

  Друзья поссорились. 

Задание №3.  

Упражнение: «Что бы произошло, если бы волшебник исполнил три самых главных желания каждого человека на Земле?» (Дж. Фримен – Англия).

Надо придумать как можно больше гипотез и провокационных идей, объясняющих, что бы произошло в результате. 

Задание №4.  

Упражнение: «Птицы низко летают над землёй» («На столе лежит открытая книга»; «На улице начал таять снег»; «Троллейбус сигналит под окном»; «Мама сердится» и др.). Необходимо сделать по данному поводу два самых логичных предположения и придумать два самых логичных объяснения. Можно попытаться придумать два-три самых фантастических и неправдоподобных объяснения. 

Задание №5

Упражнение: Представьте, что воробьи стали размером с больших орлов («Слоны стали меньше кошек», «Люди стали в несколько раз меньше (или больше, чем сейчас» и др.). Что произойдёт? Придумайте несколько гипотез и провокационных идей по этому поводу.

Приложение 6

Упражнения для развития  мышления противоречиями с использованием серии игр «Наоборот»

      Разъяснения детям пред началом игры: наоборот - это с противоположной стороны, это противоположное утверждение, противоположности.

«Наоборот», не обязательно "против".

Антонимы - это слова с противоположными значениями (бедный - богатый, горячо - холодно). 

Что может быть наоборот? По каким признакам наоборот? 

 По свойствам (мягкое - твердое). 

 По размерам (большой - маленький).

  По функции. Функция - антифункция, действие - антидействие (зажечь - погасить). 

 По носителю функции и антифункции. Система - антисистема (мел - тряпка, лампа - штора, якорь - паруса). 

 По характеру, по чувствам (грустный - радостный). 

В результате игр "НАОБОРОТ" ребенок должен понять, что любое слово, любое 

понятие, любое свойство имеет хотя бы одно противоположное значение. Эти игры позволят приучить детей относиться к противоположностям, а потом и к противоречиям, спокойно, не бояться их. 

Упражнение 1. Назови противоположное свойство. Методика выполнения упражнения:  Ребенку называют какое-либо свойство (первую часть пары антонима) и просят назвать противоположное свойство (вторую, противоположную часть пары антонима). 

Например:  Легкий - ?

  Узкий - ? 

 Чистый - ? 

 Прямой - ?

  Мокрый - ? 

 Простой - ? 

 Острый - ? 

 Пустой - ? 

 Сладкий - ? 

 Толстый - ?

  Тупой - ? 

 Круглый - ? 

 ...  Иначе эту интеллектуальную игру можно назвать  -

Упражнение 2.  Разрешение противоречий в сказках.

 Методика выполнения упражнения: Читая детям сказки, акцентируйте внимание детей на том, как герои сказок выходят из затруднительных положений с волшебством и без волшебства.

Упражнение 3. Составь противоречие.

Методика выполнения упражнения: 

Подвести детей к пониманию противоречия можно с помощью игр "Хорошо - плохо" по методике контрольных вопросов (вопросно-ответные игры) - когда ребенку задают серию наводящих вопросов, отвечая на которые, он САМОСТОЯТЕЛЬНО добивается понимания или решения задачи.

Например, такая серия вопросов: 

1. Назовите предмет или действие (процесс), который Вы хотели бы улучшить. (Пусть дети назвали - "Рукавичка"). 

 Назовите хорошие, полезные свойства рукавички.  Теплая, мягкая, гибкая, красивая. 

 Назовите плохие качества рукавички.  Теряется, намокает, дорогая, плохо гнется.   Почему одни свойства Вы назвали хорошими, а другие плохими?  Если рукавичка теплая, то рука не мерзнет и можно лепить бабу.  Если рукавичка мягкая, то руке приятно.  Если рукавичка гибкая, то удобно держать игрушки.  Если рукавичка красивая, то приятно ее показать девочкам.  Если рукавичка теряется, то мама ругает и руке холодно.  Если рукавичка намокает, то опять мама ругает и руке холодно.  Если рукавичка дорогая, то страшно её потерять, так как будет ругать мама. 

 Скажите, есть что-то плохое в хороших качествах рукавички? Что плохого в том, что она теплая?  Плохо то, что весной в синтетических рукавичках руки потеют и не закаляются. 

 А как сказать одной фразой, что теплая рукавичка в одних условиях хорошо, а в других - плохо? 

Это трудный "переломный" момент. Если дети скажут: "Теплая рукавичка, это хорошо, потому что рука не мерзнет в морозы, но плохо, потому что жарко руке 

весной", - это значит, что Вы их далеко продвинули в понимании противоречия и плодотворно поиграли в игры "Хорошо - плохо". Поздравьте себя и детей, и возьмите с полки пирожок.

Если дети откажутся искать в хорошем плохое, то напомните им основное условие игры: "Во всем хорошем есть плохое, но и во всем плохом есть хорошее". Так что всё не так-то уж и безнадежно.

Итак, не останавливайтесь и закрепляйте успех:

 Что плохого в том, что рукавичка мягкая?  Плохо то, что она плохо защищает руку при ударах, при ушибах. 

 Скажи это одной фразой.  Если рукавичка мягкая, то руке приятно, но такая рукавичка плохо защищает руку от ушибов. 

Дальше следовало бы формулировать ИКР и искать способы, как сделать так, чтобы и руке было приятно, и она была бы хорошо защищена от ушибов, и не 

мерзла в мороз, и не было бы жарко весной... Но обо всём этом позже.

Добейтесь того, чтобы дети свободно придумывали противоречия для любых предметов. Поиск противоречий - это поиск недостатков.

Приложение 7

Методика работы с научной информацией

Научная информация отображает адекватно современному состоянию науки объективные закономерности природы, общества и мышления.

К методам работы с научной информацией относятся методы поиска информации; методы обработки полученной информации; методы систематизация и хранение научной информации.

1). Поиск научной информации.

Рассмотрим краткую характеристику основных научных текстов:

Монография — научный труд одного или нескольких придерживающихся единой точки зрения авторов, в котором с наибольшей полнотой исследуется определённая проблема или тема. В монографии  обобщается и анализируется литература по данному вопросу, выдвигаются новые гипотезы и решения, способствующие развитию науки. Монография обычно сопровождается обширными библиографическими списками, примечаниями, от которых можно оттолкнуться при составлении списка литературы по проблеме исследования.

Брошюра — непериодическое печатное произведение небольшого объёма (в международной практике не менее 5 и не более 48 страниц); небольшого объема, как правило, научно-популярного характера.

Сборник научных трудов - сборник, содержащий исследовательские материалы научных учреждений, учебных заведений или обществ.

Статья — научное произведение небольшого размера, в котором проблема рассматривается с обоснованием ее актуальности, теоретического и прикладного значения, с описанием методики и результатов проведенного исследования.

Тезисы доклада — краткое изложение содержания научного сообщения.

Учебное пособие — учебная книга, предназначенная для расширения, углубления, лучшего усвоения знаний, предусмотренных учебной программой и изложенных в учебниках; дополняет или заменяет (частично или полностью) учебник.

Поиски необходимой литературы — продолжительный труд. Значение его огромно, ибо от полноты изучения опубликованного материала будет зависеть качество учебно-исследовательской работы.

Начинать работу в библиотеке лучше всего с обращения к энциклопедии и специальным словарям. Статьи энциклопедии содержат не только краткую информацию по существу той или иной проблемы, но и список основных опубликованных по ней работ.

Получив общую информацию по теме исследования, можно уже направиться к библиотечным каталогам.

Библиотечный каталог - совокупность расположенных по определенным правилам библиографических записей на документы, раскрывающая состав и содержание фонда библиотеки или информационного центра. Библиотечный каталог может функционировать в карточной или машиночитаемой форме.

Различают  следующие виды каталогов: алфавитные, предметные, систематические, каталоги новых поступлений.

К алфавитному каталогу обращаются в том случае, если знают название необходимого источника и фамилию его автора.

Предметный каталог - библиотечный каталог, в котором библиографические записи располагаются в алфавитном порядке предметных рубрик.

В систематическом каталоге названия книг сгруппированы по рубрикам и подрубрикам, однако сами рубрики, в отличие от предметного каталога, расположены не по алфавиту, а по системе дисциплины.

В библиотеке  необходимо внимательно изучите каталоги. Лаконичные каталожные карточки несут богатую информацию: фамилия автора, название книги, его подзаголовок, научное учреждение, подготовившее издание, название издательства, год выхода книги, количество страниц. Перепишите с карточки каталога точную и полную библиографическую информацию о книге, статье. Свои записи лучше делать на отдельных карточках. На основе этих карточек, полученных в ходе библиографического чтения, составляется библиографический список.

Библиографический список представляет собой последовательность библиографических описаний источников, которые исследователь использовал в своей работе.

В ходе выполнения исследовательской работы используют несколько способов построения библиографического списка: алфавитный, тематический, хронологический.

Алфавитный способ предполагает построение библиографического списка по алфавиту фамилий авторов и заглавий источников (если автор не указан). Именно алфавитным способом оформляется библиографический список научных работ.

Когда необходимо отразить развитие научной идеи по этапам составляют библиографический список по хронологии.

Но при работе над исследованием иногда группируют библиографический список не по алфавиту, а по рубрикам, каждая из которой отражает список источников по отдельным аспектом исследования проблемы.

Следует отметить, что энциклопедии и справочники, к которым исследователь обращался в ходе своей работы, перечисляются отдельным списком.

2).Чтение научной литературы

Чтобы успешно работать с учебной и научной литературой, необходимо владеть культурой чтения. Культура чтения включает в себя: регулярность чтения, скорость чтения, виды чтения, умение работать с информационно-поисковыми системами и каталогами библиотек, рациональность чтения, умение вести различные виды записей.

Чтобы овладеть как можно большим пластом литературного материала, необходимо уметь быстро читать. Скорость чтения — не самоцель. Она обязательно должна сопровождаться качеством усвоения содержания текста, его воспринимаемостью, осмыслением и запоминанием самой существенной информации.

Для исследователя важно уметь определять цели чтения, владеть различными видами чтения.

Различают следующие цели чтения:

·                     информационно-поисковая — найти нужную информацию;

·                     усваивающая — понять информацию и логику рассуждения;

·                     аналитико-критическая — осмыслить текст, определить к нему свое отношение;

·                     творческая — на основе осмысления информации дополнить и развить ее.

Чаще всего  специалисты говорят о трех основных видах чтения:

1. Поисковое (просмотровое, ориентировочное): используется для предварительного ознакомления с книгой (статьей). Главная задача – обнаружить, есть ли  в книге необходимая информация. Для этого, обычно просматривается оглавление, аннотация, предисловие, заключение. Иногда  такого чтения бывает вполне достаточно, чтобы составить представление о книге, об основных идеях автора, некоторых особенностях работы.

Если попытаться определить последовательность действий при этом виде чтения, то  получиться следующее:

а) выделите заголовки и pубpики для того, чтобы получить общее представление о содержании и  стpуктуpе  текста.  Заголовок  или pубpику можно представить в виде вопроса.

б) пpосмотpите первый и последний абзацы с тем,  чтобы           получить общее представление о содержании;

в) бегло пpосмотpите весь текст;

г) поставьте  вопросы  к   тексту,   который     предстоит прочитать:  "Что мне известно по данной теме?",  "Что мне предстоит узнать?"                   Благодаря пpосмотpу  подзаголовков и pубpик и пpеобpазования их в вопросы,  ваше чтение становится  активным, становится  понятной цель чтения, появляется связь между новой информацией и имеющимися  знаниями.

2. Выборочное чтение (ознакомительное, конспективное) используется при вторичном чтении, если есть необходимость  более подробно уяснить какую-то определенную информацию. В этом случае мы обращаем внимание только на те разделы книги (текста), которые нам необходимы.

3. Углубленное чтение (изучающее, аналитическое, критическое) -  его главная задача – понять и запомнить прочитанное. При этом мы обращаем внимание на детали, анализируем информацию, даем ей оценку, критически осмысливаем и оцениваем прочитанное. Это самый серьезный вид чтения, требующий вдумчивого отношения.

Для эффективного чтения  можно    предложить    такую последовательность действий:

·          Обзор и просмотр:  пpосмотpите  введение,  оглавление,   pезюме для того, чтобы получить общее пpедставление.

·          Анализ - задумайтесь над тем, для чего вы читаете именно эту книгу, чем мотивиpован ваш выбоp.

·          Активное чтение     - по  мере  чтения  выделяйте  основные мысли, сформулируйте   их   письменно.   Запишите   возникающие  вопросы. Закончив работу, проверьте, насколько хорошо вы усвоили прочитанное.

·          Развитие мысли -  попытайтесь изложить свою  собственную точку зрения относительно прочитанного.

Все виды чтения взаимосвязаны между собой и нужно уметь читать по-разному. Результативность чтения определяется степенью усвоения материала и количеством затраченного на это времени.  Читать быстро – немаловажное умение для исследователя. Средней скоростью чтения считается  200-250 слов в минуту. Однако истории известны люди, которые читали очень быстро, (О.Бальзак, А.Эдисон и др.). Джон Кеннеди, например,  читал со скоростью примерно 1200 слов в минуту.

Для того,  чтобы читать быстро,  нужна тренировка по специальным упражнениям. Но уже сегодня вы можете повысить скорость, если обpатите внимание на следующие рекомендации. Они помогут избежать некотоpых недостатков, которые мы часто допускаем при чтении:

·         читайте без артикуляции, не пpоговаpивайте слова, внутpенняя pечь значительно снижает скоpость чтения;

·         читайте сверху вниз, скользя глазами по центру страницы, а не по строчкам;

·         читайте не словами, а  целыми строками, расширяя перефирийное  зрение;

·         читайте без регрессий, т.е не возвращайтесь к уже прочитанным словам, фразам;

·         читайте внимательно, отсутствие внимания пpи чтении  пpиводит  к  тому,  что чтение пpоисходит  механически  и смысл пpочитанного не доходит  до сознания;

·         читайте с интересом,  легко читается и запоминается то, что  нам интересно, поэтому мотивируйте себя при чтении.

3). Методы фиксации полученной информации

Информация становится ресурсом, если она может распределяться во времени и пространстве, использоваться для решения определенного круга задач. Информация становится ресурсом с момента фиксации ее на носителе (бумажном, электронном).

Первичная фиксация информации может быть сделана следующим образом: подчеркивания в книге, пометки на полях. Для пометок на полях можно воспользоваться такой системой обозначений:

! – очень важно;

? – вызывает сомнение, не понятно;

v – основное, обратить внимание;

= - вывод, резюме, итог;

В – выписать  и др.

Фиксировать информацию можно и в виде записей: планов, тезисов, конспектов.

План - это  краткая  пpогpамма  какого-нибудь изложения; совокупность кpатко    сфоpмулиpованных мыслей-заголовков  в сжатом виде представляет смысловую структуру текста. План — это «скелет» текста, он компактно отражает последовательность изложения материала. План как вид  записи обычно значительно более подробно передает содержание частей текста, чем оглавление книги или подзаголовки статей. Записи в виде плана чрезвычайно важна для восстановления в памяти содержания прочитанного. Однако, необходимо отметить, что план, как правило, говорит лишь о чем сказано в источнике, но не дает сведений о том, что и как сказано, т. е. скупо упоминает о фактическом содержании, о схеме его расположения. Составляя план при чтении текста, прежде всего, старайтесь определить границы мыслей. Эти места в книге тотчас же отмечайте. Нужным отрывкам давайте заголовки, формулируя соответствующий пункт плана. Запись любых планов делайте так, чтобы ее легко можно было охватить одним взглядом.

Достоинства плана заключаются в том, что это самая кpаткая   запись, котоpая отpажает последовательность изложения и обобщает пpочитанное;  восстанавливает в памяти содеpжание источника; заменяет конспекты и тезисы; помогает составлению записей и т.п.

Фоpмулиpовка плана  только  называет то,    о  чем нужно сказать. То,  что нужно сказать может быть сфоpмулиpовано в  тезисе.

План может быть простым, когда фиксируются основные мысли в пунктах плана, и сложным, с детализацией каждого пункта подпунктами.

Действия пpи составлении плана могут быть следующими:

1. Пpосмотpите текст и pазделите его на законченные отpывки. Ориентиром могут служить абзацы текста, хотя не всегда смысловая граница проходит по ним.

2. Опpеделите  основную мысль каждой части, опираясь на ключевые слова и фразы,  и сфоpмулиpуйте ее.

3. Уточните формулировки и последовательно их запишите. Если вы поставите к каждой смысловой части вопрос и запишите его, у вас получится вопросный план.

Тезисы - это  положения,  кратко  излагающие  какую-либо идею   или   одну  из  основных  мыслей, положений  книги. Они могут быть выражены в форме утверждения или  отрицания. Тезисы дают возможность раскрыть содержание, ориентируют на то, что нужно запомнить или сказать.

Действия пpи составлении тезисов могут быть следующие:

1. В  каждом  абзаце текста выделите ключевые пpедложения,    несущие смысловую нагpузку

2. Опиpаясь   на   выделенные  пpедложения,  сфоpмулиpуйте   основную идею абзаца распространенным предложением.

3. Склассифициpуйте  основные  идеи и кpатко сфоpмулиpуйте    то, что они пеpедают.

Подобpав к каждому тезису аpгументы (факты, цитаты и т.п.) и изложив их,  вы получите текст вашего выступления,  ответ  на        предложенную для семинара тему. 

Выписки. В толковом словаре говорится: «Выписать — значит списать какое-нибудь нужное, важное место из книги, журнала, сделать выборки» (от слова «выбрать»). Вся сложность выписывания заключается как раз в умении найти и выбрать нужное из одного или нескольких текстов. Выписки особенно удобны, когда требуется собрать материал из разных источников. Выписи делаются после того, как текст прочитан целиком и понятен в целом. Остерегайтесь обильного автоматического выписывания цитат взамен творческого освоения и анализа текста. Выписывать можно дословно (цитатами) или свободно, когда мысли автора излагаются своими словами.

Часто записей в виде плана и тезисов бывает недостаточно для полноценного усвоения материала. В этом случае прибегают к конспектированию, т.е. к переработке информации за счет ее свертывания.

 Конспектом называется кpаткое последовательное изложение содеpжания статьи,  книги, лекции.  Его основу составляют план, тезисы, выписки, цитаты.  Конспект в отличие  от  тезисов  воспpоизводит  не  только мысли оpигинала, но и связь между ними, в конспекте отражается не только то, о чем говорится в работе, но и что утверждается, и как доказывается.

 Существуют разнообразные виды и способы  конспектирования.  Одним из наиболее распространенных является, так называемые текстуальный конспект, который представляет собой последовательную запись текста книги или статьи. Такой конспект точно передает логику материала и максимум информации.

Конспекты могут быть плановыми, пишутся  на  основе составленного  плана    статьи, книги. Каждому вопpосу плана соответствует опpеделенная  часть конспекта. Удобно  в этом случае воспользоваться вопросным планом.  В левой части страницы вы ставите проблемы, затронутые в книге в виде вопросов, а в правой части страницы даете на них ответы.

Очень удобно пользоваться  схематической  записью  пpочитанного. Составление конспектов-схем служит не только для запоминания матеpиала.   Такая  pабота  становится  сpедством  pазвития способности выделять самое главное,  существенное в учебном матеpиале, классифициpовать инфоpмацию.

Наиболее pаспpостpаненными являются схемы типа "генеалогическое    дpево" и "паучок". В схеме "генеалогическое   дpево"   выделяются  основные   составляющие более сложного понятия,  ключевые слова и  т.п.  и  pасполагаются в  последовательности  "свеpху-вниз"  - от общего   понятия к его частным составляющим.

В схеме  типа  "паучок"  записывается  название  темы  или    вопpоса и заключается в овал, котоpый составляет "тело паучка". Затем нужно  пpодумать,  какие из входящих в тему понятий являются основными и записать их на схеме  так,  что  они  обpазуют   "ножки паучка".  Для того, чтобы усилить их устойчивость, нужно пpисоединить к каждой "ножке" ключевые слова или фpазы,  котоpые  служат опоpой для памяти.

Схемы могут быть простыми, в которых записываются самые основные понятия без пояснений.  Такая схема используется, если материал не вызывает затруднений при воспроизведении. В схеме  можно использовать  фрагменты текста, объяснения, пояснения, выписки. Такая запись позволяет лучше ориентироваться в материале при ответе.

Можно  воспользоваться смешанным (комбинированным) способом конспектирования. Такие конспекты пpедставляют собой сочетание всех (или нескольких) перечисленных способов.

При любом виде конспектирования важно не забывать о  том, что:

1. Записи должны быть убористыми, на странице нужно размещать как можно больше текста, это улучшает его обозреваемость.

2. Запись полезно делить, для этого используются:

     - подзаголовки,

     - абзацные отступы,

     - пробельные строки.

Все это  организует запись.

3. Нужно пользоваться оформительскими средствами:

- делать в тексте конспекта подчеркивания, а на полях тетради отчеркивания (например, вертикальные),

-   заключать законы, основные понятия, правила и т.п. в рамки,

-   пользоваться при записи различными цветами,

-   писать разным шрифтом.

4. Страницы тетради для конспектов можно пронумеровать и сделать оглавление. В этом случае вы быстро сможете найти необходимую вам информацию.

 4). Систематизация и хранение информации

Отберите нужный материал, собранный при работе с источником. Его следует систематизировать и хранить в картотеке научных статей, выписок, газетных и журнальных вырезок. На карточку заносятся факт, вопрос, теоретические положения. Над каждой выпиской указывают проблему выписки, а также библиографическую справку источника (фамилию автора, название книги, год издания, страницу). Карточки в картотеке помещают в определенные рубрики.  Хранить следует самый существенный материал, постоянно его обновляя. Этому способствует знакомство с новой научной, учебной, методической литературой и публикациями периодики.

Современные компьютерные технологии предлагают большие возможности в систематизации и  хранении информации. Так, в  компьютере можно организовать информационное пространство своей исследовательской работы, использую правила.

Рекомендации: вначале изучается литература и источники, опубликованные в текущем году, затем по реферативным журналам – материалы за предыдущие пять и более лет. Используется система «Интернет» для информационного анализа. По рекомендации руководителя изучаются монографии по данному вопросу; при работе с литературой и источниками рекомендуется составление базы данных в виде картотеки или на компьютере.

Карточка: 1 – заголовок (главная мысль текста); 2 – текст из литературного источника; 3 – ссылка, откуда взят текст (автор, название произведения, название журнала, год издания, номер журнала, страницы текста).

Приложение 8

Как провести исследование

1.Определить цель исследования -  подумать, зачем ты его проводишь.

2. Определить задачи  исследования

Задачи уточняют цель. Цель указывает общее направление движения. А задачи описывают основные шаги.

3. Определить гипотезу  исследования

Гипотеза-это предположение. Рассуждение, догадка, еще не доказанная и не подтвержденная опытом.  Гипотеза- основание, предположение, суждение. Которое выдвигается для объяснения какого-нибудь явления. Обычно гипотезы начинаются словами:

-предположим…

-допустим…

-возможно…

-что, если…

4. Как составить план работы?

Для того, чтобы составить план, надо ответить на вопрос: как мы можем узнать что- то новое о том. Что исследуем? Для этого нужно определить, какими методами мы можем пользоваться. Метод – это способ, прием познания явлений окружающего мира.

5. Как выбрать методы исследования?

Список методов исследования:

-Индукция и дедукция.

- Анализ и синтез.

-Сравнительный анализ.

-Метод аналогий.

- Моделирование.

- Наблюдение.

- Эксперимент.

- Анкетирование.

Воспользуйся теми методами,  которые помогут проверить твою гипотезу.

6. Подготовка к защите исследовательской работы

Собраны все сведения, сделаны все необходимые выписки из книг и проведены наблюдения и экспери­менты. Теперь нужно кратко изложить на бумаге самое главное и рассказать об этом людям.

Для этого потребуется:

-  Выделить из текста основные понятия и дать им определения.

- Классифицировать (разбить на группы) основные предметы, процессы, явления и события.

- Выявить и обозначить все замеченные тобой па­радоксы.

- Выстроить  по  порядку (ранжировать)  основные идеи.

- Предложить примеры, сравнения и сопоставления.

- Сделать выводы и умозаключения.

- Указать возможные пути дальнейшего изучения.

- Подготовить текст сообщения.

- Приготовить рисунки, схемы, чертежи и макеты.

-  Приготовиться к ответам на вопросы.

Как это сделать

А).  Выделить из текста основные понятия и дать им определения

Понятия - это краткие и точные характеристики предметов, явлений. Самые важные, устойчивые свойства и признаки предметов фиксируются в них. Готовясь защитить свою исследовательскую работу, выдели основные понятия твоего исследования и подумай, как можно кратко их выразить.

Как научиться давать определения понятиям? Суще­ствуют приёмы, очень похожие на научное определе­ние понятий, можно воспользоваться ими.

♦  Разъяснение посредством примера ис­пользуется тогда, когда легче привести пример или примеры, иллюстрирующие данное понятие, чем дать его строгое определение.

♦ Описание - это простое перечисление внешних черт предмета с целью нестро­гого отличения его от сходных с ним предметов. Описать объект - значит ответить на во­просы: Что это такое? Чем это отлича­ется от других объектов? Чем это похо­же на другие объекты?

♦ Характеристика предполагает перечис­ление лишь некоторых внутренних, существенных   свойств   предмета,   а   не только его внешнего вида, как это дела­ется с помощью описания.

♦  Сравнение   позволяет   выявить   черты сходства и различия предметов.

♦ Различение помогает установить отли­чие данного предмета от сходных с ним предметов. Например, яблоко и помидор очень похожи, но яблоко - фрукт, а по­мидор - овощ, яблоко имеет один вкус, а помидор - другой...

Б). Классифицировать (разбить на группы) основные предметы, процессы, явления и события

Классификацией называют деление предметов и явлений в зависимости от их общих существенных признаков. Классификация разбивает рассматривае­мые объекты на группы (разряды), чтобы их упоря­дочить, и придаёт нашему мышлению строгость и точность.

В).  Выявить и обозначить все отмеченные тобой парадоксы

Парадоксом называют мнение или утверждение, резко расходящееся или противоречащее общепри­нятым мнениям или наблюдениям. Слово «парадокс» образовано от греческого paradoxos - неожиданный, странный, невероятный. Парадокс возникает, когда исследователь приходит к выводу, не соответствую­щему обычным представлениям.

Г).  Ранжировать основные идеи

Ранжирование - от слова «ранг». В переводе с немецкого языка ранг - это звание, чин, разряд, категория. Ранжировать идеи - значит выстроить их по степени важности, значимости: какая идея самая главная, какая на втором, третьем месте и т.д.

Умение отделять главные идеи от второстепенных -важнейшая особенность мыслящего ума.

Д). Предложить сравнения и метафоры

Полученный в исследовании материал будет лучше воспринят другими, если бу­дут приведены примеры, сделаны сравне­ния и сопоставления.

Е). Сделать выводы и умозаключения

Работа потеряет смысл, если исследо­ватель не сделает выводов и не подведёт итоги. Для этого надо сделать умозаклю­чения и высказать суждения. Суждение -это высказывание о предметах или яв­лениях, состоящее из утверждения или отрицания чего-либо. Мыслить - значит высказывать суждения. На основе прове­дённого исследования надо сделать соб­ственные суждения о том, что исследова­лось.

7.  Указать возможные пути дальнейшего изучения

Для настоящего исследователя завер­шение одной работы - это не просто окончание исследования, это начало ра­боты следующей. Поэтому обязательно надо отметить, что и как в этом направ­лении можно и нужно исследовать даль­ше (по выбранной теме).

8. Подготовить текст

Для того чтобы лучше и полнее донести свои идеи до тех, кто будет рассматривать результаты исследовательской работы, надо подготовить текст доклада. Он должен быть кратким, и его можно со­ставить по такому плану:

1. Почему избрана эта тема.

2. Какую цель преследовало исследование.

3. Какие ставились задачи.

4.  Какие гипотезы проверялись.

5. Какие использовались методы и средства ис­следования.

6. Каким был план исследования.

7. Какие результаты получены.

8.Какие выводы сделаны по итогам исследова­ния.

9. Что можно исследовать в этом направлении дальше.

Запиши текст доклада.

Схемы, чертежи, рисунки, макеты

Доклад будет понят и воспринят лучше, если его проиллюстрировать рисунками, чертежами, макетами.

Например, вы исследовали влияние температурного режима г.С ургута на здоровье и хозяйственную деятельность людей. Начертите графики изменения температуры в городе по месяцам за наблюдаемый промежуток времени.

10. Подготовиться к ответам на вопросы

В научном мире принято, что защита исследова­тельской работы - мероприятие открытое и на нём может присутствовать каждый желающий. Все при­сутствующие могут задавать вопросы автору.

К ответам на них нужно быть готовым. Для того чтобы это сделать, надо предугадать, какие вопросы могут быть заданы. Конечно, все вопросы никогда не предугадаешь, но можно не сомневаться, что бу­дут спрашивать об основных понятиях и требовать ясные формулировки, определения, также обычно спрашивают о том, как и откуда получена та или иная информация и на каком основании сделан тот или иной вывод.

От чего зависит успех

Есть несколько правил, которых ты должен придер­живаться в своей работе, если желаешь, чтобы она была успешной. Правила эти несложны, но эффект от них велик.

♦ Не ограничивай собственных исследований, дай себе волю понять реальность, которая тебя окру­жает.

♦ Действуя, не бойся совершить ошибку.

♦ Будь достаточно смел, чтобы принять решение.

♦ Приняв решение, действуй уверенно и без сомне­ний.

♦ Сосредоточься и вложи в исследование всю свою энергию и силу.

♦  Внимательно анализируй факты и не делай по­спешных выводов (они часто бывают неверными).

Настоящий исследователь преодолеет любые прегра­ды на своём пути. Самое главное - ты должен верить, что достигнешь намеченной цели. Стремись к ней, невзирая на трудности. Верь в себя, в то, что ты - настоящий исследователь!

Приложение 9

Работа с родителями

Цель – привлечь родителей к  участию научной и исследовательской деятельности детей.

Успешность реализации программы во многом зависит от родителей. Они могут стимулировать учебные и научные начинания детей своим одобрением. Родители обязаны следить за поведением ребенка в обществе, в коллективе, направлять и корректировать поведение ребенка при необходимости. При первой встрече педагог знакомит родителей с работой НОУ, создает родительский комитет. Собрание проводится в начале года, в середине и конце. Родители принимают участие в жизни объединения и мероприятиях РДДТ: конференции, экскурсии.  Для того, чтобы сохранить стабильность состава НОУ необходимо поддерживать связь педагога, детей и их родителей. На каждом голу обучения ведется контроль за организацией совместной деятельности, планируемые мероприятия заносятся в таблицу.

№	Содержание работы	Место проведения	Ответственный

Таблица собраний

№	Тема	Обсуждение вопросов	Дополнительная информация	Ответственный

Приложение10 Показатели результативности деятельности педагогов по педагогическому мониторингу личностного развития  учащихся

              Коллектив_______________             Результаты   входного контроля.                Программа:

№ п/п		Мотивация к  познанию и творчеству в  деятельности	Уровень  умственной активности	Гражданская идентичность	Самооценка	Отношение к публичной деятельности
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
ниже нормы          - N
норма                  N
выше нормы     N +

    Педагог______ /Мухина И.П../                                                                                                                                       Дата _______

Показатели результативности  личностного развития учащихся

			Предмет педагогического  мониторинга:
Мотивация к деятельности у учащегося	Уровень  умственной активности	Самооценка	Гражданская идентичность	Отношение к публичной деятельности	Взаимоотношения со сверстниками	Взаимоотношения с педагогами
			-  N     (ниже нормы)
Неосознанный интерес. Отсутствие собственных целей Случайный мотив. К выполнению заданий учащийся приступает только после дополнительных побуждений	При выполнении заданий, требующих анализа, сравнения, выделения главного учащемуся нужна помощь. Учащийся не способен самостоятельно использовать освоенные способы деятельности. Во время  работы на занятии учащийся часто отвлекается.	Несамокритичен, снисходителен к своим недостаткам, критичен к другим. Нетерпим  к критике в свой адрес.	Кругозор ограничен, знания даже о непосредственном окружении, городе, стране отрывочны, бессистемны. Любознательность не проявляется. Пренебрежительные отношение, высказывания в отношении  нашей страны, края, города. Незнание, насмешки  или другие неправомочные действия  по отношению к  нашим символам, атрибутам.	Поверхностное знакомство с предметом. Пассивное участие в мероприятиях коллектива. Отсутствие собственных целей и задач в публичной деятельности. Неумение выстроить выступление, замкнутость.	В общении со сверстниками преобладают равнодушные, скрыто негативные или открыто негативные взаимоотношения. Не умеет разрешать конфликты мирным путем.	Плохо вступает в контакт. Не прислушивается к замечаниям и требованиям педагога, не старается их выполнять.

			Предмет педагогического  мониторинга:
Мотивация к деятельности У учащегося	Уровень  умственной активности	Самооценка	Гражданская идентичность	Отношение к публичной деятельности	Взаимоотношения со сверстниками	Взаимоотношения с педагогами
			N   (норма)
Мотивация неустойчивая, связана с результативностью процесса занятий Интерес на уровне увлечения.	Учащийся проявляет к работе интерес, который быстро угасает. Вопросов задает сравнительно немного и не по существу. Задания выполняются со стимулирующей помощью педагога	Завышенная или заниженная самооценка в основном совпадающая с оценкой коллектива	Кругозор ограничен. Интерес неустойчивый, требуется  стимулирующая помощь педагога. Не допускает неуважительных высказываний, действий  по отношению к  нашей стране, краю, городу, их символам. Готов принимать участие в важных событиях нашей страны, края, города, если привлекут друзья или заинтересованные лица (родные, педагоги  и др.) Теоретически знает правила нравственного поведения в мире природы семьи, общества, но периодически нуждается в поддержке  и контроле со стороны взрослых в спорных вопросах.	Владение основами знаний. Активное участие в мероприятиях коллектива Зависимость от результатов деятельности.	Проявляет внимание, сочувствие, отзывается на просьбы других учащихся. Избегает (боится) конфликтов, так как не владеет навыками эффективного межличностного общения	Установление адекватных ролевых отношений с педагогами на занятиях и вне них. Проявление уважения к педагогу.

Предмет педагогического  мониторинга:
Мотивация к деятельности у учащегося	Уровень  умственной активности	Самооценка	Гражданская идентичность	Отношение к публичной деятельности	Взаимоотношения со сверстниками	Взаимоотношения с педагогами
N  +   (выше нормы)
Мотивация устойчивая. Ведущие мотивы: познавательный, общение, стремление добиться высоких результатов. Способность к постановке перспективных целей  самообразования	Учащийся проявляет выраженный интерес к предлагаемым заданиям. Охотно задает вопросы на уточнение. В выполнении заданий включается без промедления, прилагает усилия к преодолению трудностей, начинает вносить элементы творчества.	Самокритичен. Требователен к себе и другим. Объективная самооценка.	Представления о мире достаточны и конкретны, в соответствии с возрастом. Проявляет интерес и уважительное отношение к  нашей стране, краю, городу, их символам, атрибутам. Может поделиться эмоциями, рассказать  о стране, городе, в котором живет. Готов осознанно, активно, добровольно принимать участие в важных событиях нашей страны, края, города. Знает, принимает и соблюдает правила нравственного поведения в мире природы, семьи, общества.	Овладение предметными знаниями. Получение удовлетворения от процесса деятельности. Значительные результаты на уровне города, края и т.д.	Владение приемами и навыками эффективного межличностного общения со сверстниками: установление дружеских отношений; готовность к коллективным формам деятельности; умение самостоятельно разрешать конфликты мирным путем. Способность к глубоким эмоциональным привязанностям (дружбе)	Ребенок эмоционально положительно воспринимает систему своих отношений с педагогами: воспринимает эти отношения как уважительные, доверительные, но сохраняющие его автономность.

Приложение 11

Протокол  результатов

Входной контроль учащихся

  __________________ учебный год

Название объединения:_______________________________________________   Ф.И.О. педагога: 

№ группы                                Дата проведения  _____________________

Форма проведения:     _____________________________ 

Форма оценки результатов_ норма - N; ниже нормы – N; выше нормы – N;^; стремление к  норме – N

Члены комиссии: __________________________________________  

Результаты входного контроля 

№	Фамилия, имя учащегося	Уровень  обучения  (на момент проведения контроля) КТ			Содержание контроля   (критерии)				Итоговый уровень	Достигнутый уровень обучения КТ
			Развитая речь.  Умение представлять и защищать свои творческие работы	Развитие регулятивных действий (планирование, контроль, оценка)	Воображение  в действии и в игре.	Владение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования  компьютера	Владение терминологией по предмету деятельности.	Умение понимать связь событий, устанавливать причинно- следственные связи
1
2
3
4
5
…
	Итого: %	-N     N     N     N+

По результатам входного контроля   ___   учащихся принято на уровень обучения: ___________                            Подпись педагога_____________                                                                 

Подписи членов комиссии_____________________________________________________________________________ Дата________

протокол результатов

Промежуточный контроль учащихся

  _______________________ учебный год

Название объединения: ________________________________Ф.И.О. педагога:  ________________

№ группы                                Дата проведения  _____________________

Форма проведения:     _____________________________ 

Форма оценки результатов_ норма - N; ниже нормы – N; выше нормы – N;^; стремление к  норме – N

Члены комиссии: __________________________________________

№	Фамилия, имя учащегося	Уровень  обучения  (на момент проведения контроля) КТ			Содержание контроля   (критерии)				Итоговый уровень	Достигнуты уровень обучения КТ
			Развитая речь.  Умение  представлять и защищать свои творческие работы	Развитие регулятивных действий (планирование, контроль, оценка)	Воображение  в действии и в игре.	Владение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования  компьютера	Владение терминологией по предмету деятельности.	Умение понимать связь событий, устанавливать причинно- следственные связи
1
2
3
4
5
6
	Итого: %	-N     N     N     N+

Результаты промежуточного контроля

По результатам промежуточного контроля   ___   учащихся соответствуют уровню обучения: ___________                            Подпись педагога_____________                                              

Подписи членов комиссии_____________________________________________________________________________ Дата________

Протокол результатов итоговой аттестации учащихся.

________________________ учебный год

Название объединения: ___________________________   Ф.И.О. педагога:  __________________

№ группы                                Дата проведения  _____________________

Форма проведения:     _____________________________ 

Форма оценки результатов_ норма - N; ниже нормы – N; выше нормы – N;^; стремление к  норме – N

Члены комиссии: __________________________________________

Результаты итогового контроля 

№	Фамилия, имя учащегося	Уровень  обучения  (на момент проведения контроля) КТ			Содержание контроля   (критерии)				Итоговый уровень	Достигнуты уровень обучения КТ
			Развитая речь.  Умение  представлять и защищать свои творческие работы	Развитие регулятивных действий (планирование, контроль, оценка)	Воображение  в действии и в игре.	Владение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования  компьютера	Владение терминологией по предмету деятельности.	Умение понимать связь событий, устанавливать причинно- следственные связи
1
2
3
4
5
6
	Итого: %	-N     N     N     N+

По результатам итогового контроля   ___   учащихся соответствуют уровню обучения: ___________                            Подпись педагога_____________                                                          

Подписи членов комиссии_____________________________________________________________________________ Дата________

---

Краткое описание документа:

Новизна программы заключается в следующем:

• выбран комплексный подход для исследования географии, истории и культуры Токарёвского района.
• организация совместной работы с учащимися не только педагога дополнительного образования, но и других специалистов администрации Токарёвского района: отдел культуры, управление сельского хозяйства, отдел архива.
• организация направлений и видов исследовательской и природоохранной деятельности, способствующих формированию гражданского и правового сознания, духовности и культуры, самостоятельности и толерантности;
• организация социально значимой практической деятельности (реализация социально значимых проектов, проведение в рамках летнего лагеря экспедиций в территории Токарёвского района, популяризация в среде сверстников исследовательской деятельности и проектной работы).
• организация образовательного процесса строится по принципу индивидуальных образовательных маршрутов. В творческое объединение приходят заниматься дети с разными интересами. Невольно возникает вопрос: как объединить воспитанников, желающих заниматься исследовательской и проектной деятельностью, в одну группу и создать при этом достаточно комфортную обстановку для каждого, чтобы не был потерян интерес к предмету или избранному любимому делу, а ребенок чувствовал себя не хуже других и не был обделен вниманием педагога? Поэтому организация исследовательской и проектной деятельности предполагает самостоятельное выполнение ребенком проекта или исследования отдельно от других, поскольку интересы детей очень разнообразны, уровень знаний детей очень индивидуален, способности детей и их подготовленность к исследовательской деятельности разные, проблематика, требующая разрешения также очень разнообразна, разнообразны и методики проведения исследований. Отсюда логически вытекает необходимость использования технологии

индивидуальных образовательных маршрутов, которые дают возможность учитывать индивидуальные интересы каждого.