Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Школьному психологу / Рабочие программы / ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА «ДАВАЙТЕ ПОЗНАКОМИМСЯ».

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА «ДАВАЙТЕ ПОЗНАКОМИМСЯ».



Осталось всего 4 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Школьному психологу

Поделитесь материалом с коллегами:

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА


«ДАВАЙТЕ ПОЗНАКОМИМСЯ»




Направленность программы: Социально-педагогическая

Возраст обучающихся: 11-13 лет

Срок реализации программы: 1 год (72 часа)



Педагог-психолог Тарабан Елена Владимировна
















































ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Дополнительная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности «Давайте познакомимся» разработана на основе:

Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской федерации», Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 августа 2013 года № 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам». Согласно Концепции развития дополнительного образования детей , утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 года № 1726-р, базовым элементом системы дополнительного образования рассматривается образовательная программа.

Настоящая программа разработана и утверждена в 2015 году, в соответствии с действующими требованиями и рекомендациями.

В написании программы учитывались знания основ теории и педагогики, психологии и возрастной физиологии, методики обучения и воспитания, а также личный педагогический опыт.

На сегодняшний день задача образования - «...воспитание каждого ребенка высоконравственной, культурной, творчески активной, предприимчивой и социально зрелой личностью». Программа «Давайте познакомимся» способствует осуществлению поставленных задач по формированию общей культуры личности и еѐ творческого и социального развития.

Полностью реализовать свои возможности и задатки человек может только в условиях общества, в условиях взаимодействия с его членами. Любой человек стремится к общению, создающему отношения, полезные для развития личности и сохранения здоровья.

В подростковом возрасте – как раз в этот период взросления, наблюдается кризис рефлексии и сопутствующий этому кризису поиск ответов на вопросы о самом себе, жизненном смысле, перспективах собственного развития. Эта возрастная специфика позволяет реализовать основные дидактические задачи курса психологии: помочь подростку, с одной стороны, овладеть психологическими знаниями, способствующими личностному росту, а с другой стороны – достичь конструктивности в решении жизненно важных, реально существующих у растущего человека проблем. А при удовлетворении потребности в общении естественным образом создаются наиболее благоприятные условия для выявления причинно-следственных связей, развития способности к анализу и синтезу. Способность строить конструктивные отношения, преодолевать возникающие препятствия, управлять своим эмоциональным состоянием предопределяет будущий успех подростка. Именно это и заставляет обратиться к проблеме предупреждения и минимизации ошибок коммуникации за счет использования и пополнения психологических знаний и практических навыков и умений.

Направленность программысоциально-педагогическая.

Новизна программы. Программа носит модифицированный характер.

В ее основу положена программа психологического тренинга с подростками «Психология подростка» Л.Анн. Изменения в программу психологического тренинга внесены следующие: перераспределено количество часов по темам, в список изучаемых произведений по программе внесены дополнительные источники.

Программа является помощником интеграции теоретических знаний подростка и практической психологии, как знание о человеке «вообще» и знаний «для меня» в процессе приобретения навыков общения.

Стремление активной части педагогов и большинства родителей помочь подросткам в овладении средствами коммуникации, в приобретении навыков бесконфликтного общения, в развитии процессов самопознания и самоанализа, привело к формированию массового реального запроса на групповую развивающую и коррекционную работу.

Так же существует необходимость в программе, которая соединяет достижения современной психологии с методикой преподавания и развития по данной проблеме.


Отличительной особенностью программы является особенность построения ее практической части.

Успех практической работы в большей степени определяется соблюдением специфических принципов групповой работы:

  • Принцип активности участников: члены группы постоянно вовлекаются в различные действия – игры, дискуссии, упражнения, а также целенаправленно наблюдают и анализируют действия других участников;

  • Принцип исследовательской позиции участника: участники сами решают коммуникативные проблемы, а педагог лишь побуждает их к поиску ответов на возникающие вопросы;

  • Принцип объективизации поведения: поведение участников группы переводится с импульсивного уровня на объективированный, при этом средством объективации является обратная связь других участников группы, сообщающих свое отношение к происходящему;

  • Принцип партнерского общения: взаимодействие в группе строится с учетом интересов всех участников, признание ценности личности каждого из них, равенства их позиций, а также соучастия, сопереживания, принятие друг друга;

  • Принцип «здесь и теперь»: члены группы фокусируют свое внимание на сиюминутных действиях и переживаниях, а не апеллируют к прошлому опыту;

  • Принцип конфиденциальности: «психологическая закрытость» группы уменьшает риск психологических травм участников.


При реализации программы используются психодиагностические методы исследования личности (Айзенк, Шмишек, Спилбергер-Ханини, Басса-Дарки), методы социально-психологического тренинга: дискуссионный метод обсуждения различных психологических проблем; метод анализа конкретных ситуаций, игровое моделирование, игры и упражнения.

Особое место в программе отводится исследовательской и проектной деятельности обучающихся.

Актуальность и педагогическая целесообразность программы. В соответствии со стандартами второго поколения, данная программа направлена на формирование таких ключевых компетенций (наращивания потенциала в области изучения психологии), как коммуникативная компетентность, личностная компетентность, социальная компетентность, познавательная компетентность, предметно-деятельностная компетентность, которые не могут быть сформированы школьном курсом предметов.

Реализация программы позволяет включить механизм воспитания каждого члена коллектива и достичь комфортных условий для творческой самореализации. В результате освоения программы обучающиеся приобретают навыки, которые помогают им строить конструктивные отношения, преодолевать возникающие препятствия, управлять своим эмоциональным состоянием и предопределяют будущий успех подростка. Именно это и заставляет обратиться к проблеме предупреждения и минимизации ошибок коммуникации за счет использования и пополнения психологических знаний и практических навыков и умений.

Педагогическая же целесообразность данной программы заключается в том, что она отвечает, в рамках концепции модернизации образования, потребности общества в формировании компетентной, творческой личности.


Практическая значимость: данную программу могут использовать педагоги-психологи, школьные психологи, социальные работники, учителя для групповой работы с подростками.


Планируемые результаты:

  • выявление, развитие и реализация творческих потенциальных способностей обучающихся;

  • укрепление их позитивного самовосприятия и самовыражения в процессе обучения;


  • превращение начального интереса к психологии в зрелую мотивационную сферу, обоснованную внутренней позицией обучающегося:

  • воспитание чувства коллективизма и ответственности;

  • воспитание активной социальной позиции и гражданской ответственности перед обществом.


Предполагается, что в результате реализации программы «Давайте познакомимся» обучающиеся:


- узнают много полезной информации о личностных особенностях, убедятся в собственной уникальности;

- получат представления о видах темперамента и характера, о возможностях психологической защиты человека;

- приобретут навыки и умения продуктивного и бесконфликтного общения;

- научатся разрешать трудные жизненные ситуации, строить планы, перспективы будущего;

- пройдут психологическую диагностику, что пополнит знания о собственных особенностях и способностях.


Оценочные материалы по программе: Учет знаний, умений и навыков проводится фиксацией индивидуальных результатов в журнале: выполненные обучающимися проектные и исследовательские работы, участие и победы в творческих конкурсах и предметных олимпиадах.

Промежуточная аттестация проходит после изучения основных тем Учебного плана в форме анкетирования, опроса, дискуссии, выступления, тестирования, выполнения упражнений, участия в работе круглого стола, ролевых играх, выполнения рисунков, творческой работы, участие в выполнении проекта и др. Педагог оценивает уровень теоретических знаний и качество выполнения практической работы каждого обучающегося. Итоговая аттестация проводится по завершению всего курса программы и проходит в форме защиты творческого проекта «Давайте познакомимся».

Принципы организации объединения: идейная направленность работы с обучающимися, добровольность выбора ими профиля объединения в соответствии с личными интересами и способностями, массовость, творческий характер и общественно полезная направленность работы, самостоятельность и инициатива обучающихся при проведении мероприятий в объединении.

Данная программа удовлетворяет интерес обучающихся в области психологии отношений, а также социальный запрос родителей.

Возраст обучающихся, на который рассчитана программа. Программа рассчитана на обучающихся в возрасте 11-13 лет. Уровень образования – среднее и общее образование. Минимальный возраст детей для зачисления на обучение по программе – 11 лет.

Условия отбора обучающихся. Наполняемость группы. Для проведения занятий создаются учебные группы. Количество обучающихся в них согласно Устава и сан-пиновским нормам, оптимально -10 человек, максимально -15 человек . Занятия рассчитаны на детей, не имеющих специальных знаний и навыков практической работы. Традиционно прием обучающихся по данной программе проводится в сентябре месяце. Это, однако, не исключает возможности приема в объединение обучающихся в иное время, по результатам диагностических исследований в форме собеседования, тестирования по изученному группой материалу программы, результатов участия и побед в различных творческих конкурсах и олимпиадах.

Форма и режим занятий. Форма обучения – очная (аудиторная). Основная форма организации занятий - групповая в кабинете с использованием индивидуального, личностно-ориентированного подхода, предполагающего сотрудничество педагога и обучающегося. В процессе реализации программы используются наравне с групповой формой организации деятельности на занятии индивидуальная и индивидуально-групповая. Также в процессе реализации программы применяются практические и самостоятельные работы. Педагог уделяет особое внимание каждому из обучающихся. Для более качественного усвоения материала используются такие современные формы проведения занятий, как презентация материала, конференция, конкурс, викторина, демонстрация и т.д.

Средством решения задач программы служат групповые дискуссии, ролевые игры, психогимнастика и другие коммуникативные упражнения. Именно эти приемы помогают реализовать принципы программы, в основе которых лежат активный, исследовательский характер поведения обучающихся.

Так, в ходе групповой дискуссии участники обучаются умению управлять групповым процессом обсуждения проблемы, выступать в роли рядового участника дискуссии: коммуникатора, генератора идей, эрудита и так далее. В процессе такой активной работы приобретается целый ряд групповых коммуникативных навыков.

В ролевой игре упор уже делается на межличностное взаимодействие. Высокая обучающая ценность ролевой игры признается многими психологами. В игре участники «проигрывают» роли и ситуации, значимые для них в реальной жизни. При этом игровой характер ситуации освобождает игроков от практических последствий их разрешения, что раздвигает границы поиска способов поведения, дает простор для творчества.

Следующий за игрой тщательный психологический анализ, осуществляемый группой совместно с педагогом, усиливает обучающий эффект. Нормы и правила социального поведения, стиль общения, разнообразные коммуникативные навыки, приобретенные в ролевой игре и скорректированные группой, становятся достоянием личности и с успехом переносятся в реальную жизнь.

Психогимнастика включает разнообразные упражнения, направленные на формирование комфортной групповой атмосферы, изменение состояния участников группы, а также на тренировку различных коммуникативных свойств, в первую очередь на повышение чувствительности и восприятие окружающего мира. Для успешности реализации программы разработана схема занятий в группе.

Схема занятий в группе

Вводная часть.

Формулируется тема занятия, цель занятия. Психологическая разминка, позволяющая задать темпоритм занятия, являющаяся прелюдией основной части.

Основная часть.

Возможны следующие варианты или их комбинация:

Лекции, беседа-практикум, мозговой штурм, дискуссия, диагностическая работа, ролевые игры, психогимнастика, система упражнении, тренинговая работа.

Заключительная часть.

Рефлексия занятия, домашнее задание, ритуал прощания.

Занятия проводятся аудиторно, согласно расписания, с учетом сан-пиновских норм: один раза в неделю по 2 часа , с 10-минутным перерывом.

Используемые технологии: технология проблемного обучения, групповые технологии, здоровьесберегающие технологии, технологии личностно-ориентированного обучения, технологии развивающего обучения, ИКТ – технологии, проектная технология.

Принципы, положенные в основу программы: принцип добровольности, принцип сотрудничества и сотворчества, принцип доступности, принцип психологической комфортности, принцип наглядности, принцип систематичности и последовательности, принцип развивающего и воспитывающего характера.

Сроки реализации программы. Программа рассчитана на 1 год обучения (72 часа).


ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ: Воспитание бесконфликтной, творческой, всесторонне развитой, социально-адаптированной личности , готовой к позитивному межличностному общению.

Формирование системы знаний обучающихся в области межличностного взаимодействия. Развитие творческого мышления, интереса к познанию, творчеству как основы развития образовательных запросов и потребностей, овладение навыками проектной и исследовательской деятельности.

ЗАДАЧИ:

Воспитательные:

- воспитание у детей сообразительности, способности ориентироваться в любой обстановке;

- воспитание у детей умения работать в коллективе, уважения к окружающим, умения самовыражаться;

- укрепление ценностно-смысловой сферы личности обучающегося;

-воспитание навыков и умения продуктивного, бесконфликтного, межличностного взаимодействия.

Развивающие:

- развитие коммуникативных способностей, формирование устойчивой положительной самооценки, снижение тревожности и агрессивности у подростков;

-стимулирование и развитие у обучающихся потребности в творческой деятельности, в стремлении к самовыражению через межличностные отношения;

- развитие у ребенка уверенности в своей будущей восстребованности обществом;

- формирование положительной направленности личности обучающихся: развитие памяти, внимания, наблюдательности;

- развитие способности к анализу и синтезу процессов развития и общения, через вычленение причин и следствий своих реакций и реакций сверстников;

-развитие умения понимать и принимать себя и других;

- активизация творческого потенциала.

Образовательные:

- формирование навыков и умений продуктивного, бесконфликтного, межличностного взаимодействия.

- расширение психологического кругозора знаний обучающихся о себе;

- изучение правил исследовательской и проектной деятельности, применение этих правил.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН


СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ


Теория (1 час) Цель, задачи занятий в объединении, инструктаж. План работы на год. Инструктаж по технике безопасности. Упражнение «Моя визитная карточка». Ритуал прощания. Форма – беседа.

Практика (1 час)

Упражнение «Здравствуйте, я рад познакомиться». Анкета : Что ты добавишь или изменишь? Обратная связь.

Учимся общаться. (4 часа)

Теория (2 часа)

Общение. Коммуникация, коммуникативная компетентность как способность устанавливать и поддерживать контакт с другими людьми. Проблема человеческих потребностей. Потребности в общении и в обособлении, в достижении и в поиске решений. Человеческое взаимодействие. Типы взаимодействия. Кооперация и конкуренция, согласие и конфликт, приспособление и оппозиция. Образы взаимодействия по Р. Бейлзу . Теория обмена по Дж. Хомансу. Принципы теории обмена. Отношение власти, переговорный процесс, лидерство. Психоаналитический подход. Подход Э. Гоффмана . 3. Фрейда. Интерактивная сторона общения. Работы Дж. Мида, Г. Блу- мера. Форма-беседа.

Практика (2 часа)

Практическая отработка теоретически изученного материала. Ритуал приветствия. Отработка теоретических знаний по теме. Самооценка уровня развития коммуникативных качеств. Тест «определите уровень общительности» (В.Ф. Ряховский). Упражнения: «Новые знакомые». «Я тебя понимаю». «Слово + слово = речь». «Мысль одна, а слов много». «Впечатления» и «Подарок». Рефлексия. Ритуал прощания «Доброе слово». Форма — практикум.

Характер человека и его индивидуальность.(2 часа)

Теория (1 час)

Фазы развития личности. Развитие коммуникативных навыков в подростковом возрасте. Индивидуальные особенности личности (акцентуация и тип личности). Тревожность и агрессия как показатели неблагополучного личностного развития. Симптомы реакции тревоги. Агрессия. Два вида агрессии: доброкачественноадаптивная и деструктивно-дезадаптивная. Форма-беседа, лекция.

Практика (1 час)

Игра «Вопрос-ответ». Упражнение «Ассоциация». Рефлексия. Ритуал прощания.

Темперамент. (6час)

Теория (1 час)

Анализ и определение психологических особенностей человека. Влияние навыков на формирование характера. Коммуникативные навыки и будущий характер. Роли ребенка в семье: «Кумир семьи». «Мамино (папино, бабушкино и т.д.) сокровище». «Паинька» - послушный, примерный ребенок. «Болезненный ребенок». «Ужасный ребенок» . «Путающийся под ногами». «Золушка». Манеры общения при доминантном характере. Недоминантный собеседник . Мобильный собеседник. Ригидный собеседник. Экстраверт. Интроверт. Форма-беседа, лекция.

Практика (5 часов)

Тест Айзенка, Шмишека. Игра «Взбодрись». Упражнение «Групповой массаж» Круглый стол: Интерпретация результатов диагностики.

«Кто Я?»(4 часа)

Теория (1 час)

Я-концепция. Понятие себя, своих возможностей и особенностей. Сходство с другими людьми .Отличие - уникальность и неповторимость. Самопознание, личностные проекции, углубление обратных связей. Новый уровень самосознания. Кризис подросткового возраста. Три фазы кризиса. Предкритическая фаза. Ломка старых привычек. Кульминационная точка кризиса. Посткритическая фаза. Две основные формы подросткового кризиса. I кризис независимости. II кризис зависимости. Влияние имени на особенности человека. Астрология. Форма-беседа, лекция.

Практика (3 часа)

Диагностический практикум (Срилбергера-Ханини, Баса-Дарке). Упражнение «История моего имени». Игра «Я родился (родилась)». Рефлексия.


Истоки имиджа. Мой стиль. (12 часов)

Теория (2 часа).

Истоки имиджа и стиль. Косметология. Самораскрытие. Правила тренинговой группы. Я в своих глазах и глазах других людей. Самораскрытие и осознание сильных сторон личности. Самооценка включенности в групповую скульптуру. Форма- беседа, лекция.

Практика (10 часов)

Рефлексия. Рисунок «Мое настроение». Тесты: Спилбергера-Ханини, Басса-Дарки, «Знаешь ли ты себя». Тренинг «Самопознание подростка». «Каков я на самом деле».« Я в своих глазах и в глазах других людей». «Перед дальней дорогой». «Мой багаж». Упражнения: «Гамеостат на пальмах». «Ассоциация: Я и мир». «Откровенно говоря» «Скульптура». «Знакомство руками». «Мои сильные стороны». «Рисую де- j рево своей жизни». «Я выбираю, меня выбирают». «Мои слабые стороны». «Свет I мой, зеркальце, скажи». «Круг доверия». «Я тебе желаю». «Мой стиль». «Пульс 1 группы».

Игры: «Космическая катастрофа». «Созвездия».

Как дружить со сверстниками противоположного пола. (8 часов)

Теория (2 часа).

Дружба, Флирт, Любовь, Симпатия. Что я должен (а) знать о тебе?. Невербальная коммуникация. Язык жестов (или как читать мысли других людей). Психосексуаль-1 ное развитие и взаимоотношения полов. Физиологические половые особенности девушек и юношей. Секс. Заболевание. Здоровье.Форма-беседа, лекция.

Практика (6 часов)

Упражнение «Я в глазах другого (парный рисунок: девочка и мальчик)». Учимся i читать мысли других людей по жестам. Практические упражнения, которые помо- * гают научиться распознавать жесты. «Мимика», «Жесты», «Пантомимика». «Чувство». Форма - практикум.

Детско-родительские отношения в семье. (6 часов)

Теория (2 часа).

Понять и быть понятым. Сотрудничество и конфликт в отношениях с родителями. Интерпретация и анализ рисуночных тестов .Форма-беседа, лекция.

Практика (4 часа)

Практикум «Моя семья». Ролевые игры . Рисуночные тесты.

Культура эмоций и чувств. (6 часов)

Теория (2 часа).

Эмоции и чувства. Способы саморегуляции в повседневной жизни. Психологически защита и саморегуляция. Форма-беседа, лекция.

Практика (4 часа)

Упражнения: «Чувство». «Колпак». Релаксация. «Слова». «Комплимент». «Передай движение». «Передай чувство». «Обиженный человек». «Мусорное ведро». Анкетирование и интерпретация результатов «В мире эмоций». Ролевая игра «Разреши ситуацию». «Обычный, необычный случай».

Бесконфликтное поведение (10 часов)

Теория (2 часа).

Средства коммуникативного процесса. Речь. Виды речи. Жесты, мимика, пантомимика. Интонация, неречевые вкрапления в речь, например, паузы. Классификация коммуникативных процессов подросткового возраста. По типу отношений: межличностная, публичная, массовая. По средствам: речевая (письменная и устная), пара-лингвистическая (жест, мимика, мелодия), вещественно-знаковая (ее разновидностью может быть художественная коммуникация). Вербальная и невербальная коммуникация. Виды невербальной коммуникации. Визуальные: кинесика: движения рук, головы, ног, туловища, походка. Выражение лица, глаз. Позы, осанка, положение головы. Направление взгляда, визуальные контакты. Кожные реакции: покраснение, побледнение. Проксемика (пространственная и временная организация общения). Вспомогательные средства общения (признаки пола, возраста, расы). Средства преобразования природного телосложения: одежда прическа, косметика, очки, украшения, татуировки, усы - борода, мелкие предметы в руках. Акустические: пара- лингвистические (качества голоса, его диапазон, тональность): громкость, тембр, ритм, высота звука. Экстралингвистические: речевые паузы, смех, плач, вздохи, кашель, хлопанье. Тактильные: такесика: прикосновения, пожатие руки, объятие, поцелуй. Ольфакторные: приятные и неприятные запахи окружающей среды; естественный и искусственный запахи человека. Форма-беседа, лекция.

Практика (8 часов)

Упражнения: «Я тебе желаю». «Комплимент». «Два портрета» (рисунки). «Приятно сказать». «В общении мне мешает». «В общении мне помогает». «Куда нам плыть». I ; «Создать образ Я». «Я и коллектив». «Способы бесконфликтного взаимодействия». Групповая песочная терапия. Диагностический практикум Срилбергера-Ханини, Баса-Дарке. Работа с фольгой «Создай образ». Игра: «Групповое взаимодействие».

Анализируем диагностические результаты по курсу программы. (2 часа)

Теория (2 часа).

Диагностика: 1) тест «Спилбергера - Ханини» . 2) тест «Басса-Дарки».Форма-беседа.

Дерево своих способностей и интересов (2 часа)

Теория (1 час).

Проектная методика: «Дерево своих способностей и интересов»

Практика (1 час)

Воплощение методики «Дерево своих способностей и интересов».

Мои жизненные ценности. (4 часа)

Теория (1 час).

Мои жизненные ценности. Беседа.

Практика (3 часа)

Игра: «Мои жизненные ценности». Упражнения: «Карусель». «Слушание и понимание». «Групповой рисунок настроения». «Подарок». «Живая анкета».

Наши достижения в области самопознания. Защита творческих проектов. (4 часа)

Теория (1 час).

Самопознание. Беседа.

Практика (3 часа)

Защита творческих проектов «Наши достижения в области самопознания».





ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ



Форма

очная

Методы

Дидактический материал и ТСО

Форма аттестации

Введение в дополнительную общеразвивающую программу «Давайте познакомимся».


Беседа

Упражнение, анкета

Словесные

Практические

Наглядные

Инструкция по технике безопасности, план работы,

рабочая программа анкеты

Анкетирование

Учимся общаться.

Беседа

Упражнения Практикум

Словесные

Наглядные

Практические

Книги: Р. Бейлза, Дж. Хоманса, Э.Гоффмана,3.Фрейда. Тесты. Инструкции. Памятки (инструкции) по формированию логических операций мышления при общении.


Тестирование

Выполнение упражнения

Характер человека и его индивидуальность.

Беседа

Лекция

Игра

Упражнения

Словесные

Наглядные

Практические

Инструкции по работе с информацией. Карточки.

Тесты.

Упражнения.

Тестирование

Выполнение упражнения

Темперамент.

Беседа

Лекция

Игра

Упражнения

Круглый стол

Словесные

Наглядные

Практические

Раздаточный материал.

Карточки.

Схемы.

Метод. рекомендации по использованию тестов Айзенка, Шмишека.


Круглый стол

Выполнение упражнения

«Кто Я?»

Беседа

Лекция

Игра

Упражнения

Практикум

Наглядные

Практические

Словесные

Диагностический практикум Спилбергера-Ханини, Баса-Дарке.

Электронный учебник

Игра

Истоки имиджа. Мой стиль.

Беседа

Лекция

Тренинг

Тестирование

Наглядные

Практические

Словесные

Книги по косметологии

Журналы мод


Игра

Выполнение рисунка

Как дружить со сверстниками противоположного пола.

Беседа

Лекция

Упражнения

Практикум

Словесные

Наглядные

Практические

Видеофильм.

Таблицы.

Популярная литература.


Выполнение упражнения

Детско-родительские отношения в семье.

Беседа

Лекция

Ролевые игры

Тестирование

Наглядные

Практические

Словесные

Видеосюжеты на тему,

работа

с литературным

мате риалом

Ролевая игра

Тестирование

Культура эмоций и чувств.

Беседа

Лекция

Ролевые игры

Тестирование

Наглядные

Практические

Словесные

Литературный и музыкальный материал

Ролевая игра


Бесконфликтное поведение

Беседа

Лекция

Игры

Тестирование

Работа с фольгой

Словесные

Наглядные

Практические

Диагностический практикум Срилбергера-Ханини, Баса-Дарке. Фольга. Песочные часы. Пособие.

Выполнение творческой работы

Тестирование

Анализируем диагностические результаты по курсу программы.

Тестирование


Словесные

Наглядные

Практические

Анкеты, материалы диагностики

Тестирование

Дерево своих способностей и интересов

Проектная деятельность

Словесные

Наглядные

Практические

Упражнения на развитие мастерства

Участие в работе проекта

Мои жизненные ценности.

Беседа

игра

упражнение

Словесные

Наглядные

Практические

Газетный и журнальный материал

Выполнение упражнений

Наши достижения в области самопознания. Защита творческих проектов.

Защита проектов

Проектный

Практические

Словесные

Наглядные


Презентации,

Анкеты,

видео и фото материалы


Конкурс

Защита проекта


СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ:


ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ


  • Инструкции по работе с информацией.

  • Инструкции, используемые при изучении нового материала.

  • Методические рекомендации по использованию тестов Айзенка, Шмишека.

  • Материалы психологического сопровождения курса программы: книги Р. Бейлза, Дж. Хо- манса, Э.Гоффмана, 3. Фрейда.

  • Книги по косметологии .

  • Журналы мод.

  • Популярная литература.

  • Газеты.

  • Карточки.

  • Пособия.

  • Упражнения.

  • Раздаточный материал.

  • Схемы.

  • Диагностический практикум Срилбергера-Ханини, Баса-Дарке.

  • Видеофильмы.

  • Таблицы.

  • Музыкальный материал.

  • Анкеты, материалы диагностики.

  • Упражнения на развитие мастерства.

  • Фото, видеоматериалы.

  • Материалы для подготовки к участию в работе круглого стола.

  • Электронный учебник по психологии.

  • Памятки (инструкции) по формированию логических операций мышления.


ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ


  • Компьютер - 1;

  • Телевизор – 1,

  • Видеопроектор – 1,

  • Микрофон,

  • Музыкальный центр.



ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ


Планируемые результаты обучения:


В конце обучения обучающиеся

Будут знать:

- много полезной информации о личностных особенностях, убедятся в собственной уникальности;

-представления о видах темперамента и характера, о возможностях психологической защиты человека.

Будут уметь:

-продуктивно и бесконфликтно общаться;

-разрешать трудные жизненные ситуации, строить планы, перспективы на будущее.

ГИПОТЕЗА: комплексный подход эффективно влияет на развитие коммуникативных навыков у подростков и снижает уровень агрессивности и тревожности в процессе общения.



СИСТЕМА ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ


Состоит из текущего или промежуточного контроля и итогового контроля. Промежуточная аттестация проходит после изучения основных тем Учебного плана .


Формы проведения промежуточного контроля при реализации дополнительной общеразвивающей программы «Давайте познакомимся»


  • Анкетирование

  • Тестирование

  • Выполнение упражнений

  • Круглый стол

  • Игра

  • Выполнение рисунка

  • Ролевая игра

  • Выполнение творческой работы

  • Участие в работе проекта

  • Педагогическая диагностика.


Форма проведения итогового контроля при реализации дополнительной общеразвивающей программы «Давайте познакомимся»



  • конкурс,

  • защита творческого исследовательского проекта.


УЧЕБНО-МАТЕРИАЛЬНАЯ БАЗА


- помещение с хорошим освещением;

- рабочие столы и стулья;

- учебная доска.


СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.


Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. – М.; 1994
  1. Алберти Р.Е., Эммонс М.Л. Умей постоять за себя! Ключ к самоутверждающемуся поведению. – М.; 1992.

  1. Анн Л. Психологический тренинг с подростками. . «Питер», 2003.

  1. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М., 1986.

  1. Бодалев А.А. Личность в общении. – М., 1983.

  1. Волков Б.С. Психология подростка. – М., 2001.

  1. Выготский Л.С. История развития высших психических функций – М.; «Педагогика», 1983.

  1. Горанчук В.В. Психология делового общения, С.-П., 2003.

  1. Григорьева Т.Г. «Основы конструктивного общения. Практикум» - М.; 1997.

  1. Григорьева Т.Г., Линская Л.В., Усольцева Т.П. «Основы конструктивного общения» - М.; 1997.

  1. Грэйс Крайг. Психология развития «Питер» 2000г.

  1. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Гроссмейстер общения. – М., 1996.

  1. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. – М., 1987.

  1. Искусство разговаривать и получать информацию: Хрестоматия /Сост. Лозовский Б.Н., – М., 1993.

  1. Кле М. Психология подростка – М., 1991.

  1. Кон И.С. Открытие «Я» – М., 1978.

  1. Кроль Л.М., Михайлова Е.Л. Человек-оркестр: микроструктура общения. «Класс» 1993.

  1. Леонтьев А.А. Психология общения. – Тарту, 1974.

  1. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка – М; «Педагогика», 1983.

  1. Лупьян Я.П. Барьеры общения, конфликты, стресс – Ростов, 1991.


  1. Мелибруда Е.Я. Я-ты-мы: психологические возможности улучшения общения – М., 1986.

  1. Обухова Л.Ф. Возрастная психология – М., 1996.

  1. Пиз А. Язык жестов. – Н. Новгород, 1992.

  1. Пиз А. Язык телодвижений. Как читать мысли других людей по их жестам. – М., 1985.

  1. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Подросток в учебнике и в жизни – М., 1990.

  1. Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг в школе «Эксмо-пресс», 2001

  1. Психология: Словарь / Под ред. А.В. Петровского и др. – М.; 1990.

  1. Психотерапевтическая энциклопедия. Под редакцией Б.Д. Карвасарского, С-П, 1998.

  1. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. – М., 1994.

  1. Рогов Е.И. Психология общения. – М.; 2001.

  1. Роджерс К. К науке о личности // В кн: История зарубежной психологии / Тексты. – М., 1986.

  1. Сергеечева В. Азы общения, С-П, 2002.

  1. Томсон П. Самоучитель общения. «Питер», 2002.

  1. Умеете ли вы общаться? / Под ред. И.Н. Горелов и др., – М., 1991.

  1. Фельдштейн Д.Н. Психология развития личности – М; «Педагогика», 1989.

  1. Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции – М., 1989.

  1. Фролов Ю.И. Психология подростка – М., 1997.

  1. Харрис. Я – хороший, Ты – хороший. – М., 1993.

  1. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. – М., 1995.

  1. Шепель В.М. Имиджелогия: Секреты личного обаяния. – М., 1994.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ,

рекомендованный обучающимся и их родителям.


Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. – М.; 1994
  1. Алберти Р.Е., Эммонс М.Л. Умей постоять за себя! Ключ к самоутверждающемуся поведению. – М.; 1992.

  1. Анн Л. Психологический тренинг с подростками. . «Питер», 2003.

  1. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М., 1986.

  1. Бодалев А.А. Личность в общении. – М., 1983.

  1. Волков Б.С. Психология подростка. – М., 2001.

  1. Выготский Л.С. История развития высших психических функций – М.; «Педагогика», 1983.

  1. Горанчук В.В. Психология делового общения, С.-П., 2003.

  1. Григорьева Т.Г. «Основы конструктивного общения. Практикум» - М.; 1997.

  1. Григорьева Т.Г., Линская Л.В., Усольцева Т.П. «Основы конструктивного общения» - М.; 1997.

  1. Грэйс Крайг. Психология развития «Питер» 2000г.

  1. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Гроссмейстер общения. – М., 1996.

  1. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. – М., 1987.

  1. Искусство разговаривать и получать информацию: Хрестоматия /Сост. Лозовский Б.Н., – М., 1993.

  1. Кле М. Психология подростка – М., 1991.

  1. Кон И.С. Открытие «Я» – М., 1978.

  1. Кроль Л.М., Михайлова Е.Л. Человек-оркестр: микроструктура общения. «Класс» 1993.

  1. Леонтьев А.А. Психология общения. – Тарту, 1974.

  1. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка – М; «Педагогика», 1983.

  1. Лупьян Я.П. Барьеры общения, конфликты, стресс – Ростов, 1991.


  1. Мелибруда Е.Я. Я-ты-мы: психологические возможности улучшения общения – М., 1986.

  1. Обухова Л.Ф. Возрастная психология – М., 1996.

  1. Пиз А. Язык жестов. – Н. Новгород, 1992.

  1. Пиз А. Язык телодвижений. Как читать мысли других людей по их жестам. – М., 1985.

  1. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Подросток в учебнике и в жизни – М., 1990.

  1. Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг в школе «Эксмо-пресс», 2001

  1. Психология: Словарь / Под ред. А.В. Петровского и др. – М.; 1990.

  1. Психотерапевтическая энциклопедия. Под редакцией Б.Д. Карвасарского, С-П, 1998.

  1. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. – М., 1994.

  1. Рогов Е.И. Психология общения. – М.; 2001.

  1. Роджерс К. К науке о личности // В кн: История зарубежной психологии / Тексты. – М., 1986.

  1. Сергеечева В. Азы общения, С-П, 2002.

  1. Томсон П. Самоучитель общения. «Питер», 2002.

  1. Умеете ли вы общаться? / Под ред. И.Н. Горелов и др., – М., 1991.

  1. Фельдштейн Д.Н. Психология развития личности – М; «Педагогика», 1989.

  1. Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции – М., 1989.

  1. Фролов Ю.И. Психология подростка – М., 1997.

  1. Харрис. Я – хороший, Ты – хороший. – М., 1993.

  1. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. – М., 1995.

  1. Шепель В.М. Имиджелогия: Секреты личного обаяния. – М., 1994.



























Приложение №1.

Бланк опросника Спилбергера-Ханини.

Опросник «А».

Инструкция: Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже утверждений и зачеркните соответствующую цифру справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете в данный момент. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных или неправильных ответов нет.

Помните, что в каждой строке должна быть зачеркнута только одна цифра!


Я спокоен

Мне ничто не угрожает

Я нахожусь в напряжении

Я испытываю сожаление

Я чувствую себя свободно

Я расстроен

Меня волнуют возможные неудачи

Я чувствую себя отдохнувшим

Я встревожен

Я испытываю чувство внутреннего удовлетворения

Я уверен в себе

Я нервничаю

Я не нахожу себе места

Я взвинчен

Я не чувствую скованности, напряженности

Я доволен

Я озабочен

Я слишком возбужден и мне не по себе

Мне радостно

Мне приятно

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4


Опросник «Б»

Инструкция: Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже утверждений и зачеркните соответствующую цифру справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете обычно. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных или неправильных ответов нет.

Помните, что в каждой строке должна быть зачеркнута только одна цифра!


Я испытываю удовольствие

Я очень быстро устаю

Я легко могу заплакать

Я хотел бы быть таким же счастливым, как другие

Нередко я проигрываю из-за того, что недостаточно быстро принимаю решение

Обычно я чувствую себя бодрым

Я спокоен, хладнокровен и собран

Ожидаемые трудности обычно очень тревожат меня

Я слишком переживаю из-за пустяков

Я вполне счастлив

Я принимаю все слишком близко к сердцу

Мне не хватает уверенности в себе

Обычно я чувствую себя в безопасности

Я стараюсь избегать критических ситуаций и трудностей

У меня бывает хандра

Я доволен

Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня

Я так сильно переживаю свои разочарования, что потом долго не могу о них забыть

Я уравновешенный человек

Меня охватывает сильное беспокойство, когда я думаю о своих делах и заботах

1

1

1

1


1

1

1

1

1

1

1

1

1


1

1

1

1


1

1


1

2

2

2

2


2

2

2

2

2

2

2

2

2


2

2

2

2


2

2


2

3

3

3

3


3

3

3

3

3

3

3

3

3


3

3

3

3


3

3


3

4

4

4

4


4

4

4

4

4

4

4

4

4


4

4

4

4


4

4


4



Обработка результатов

При ответах на высокотревожные вопросы «1» означает отсутствие либо легкую степень тревожности, а отметка «4» означает высокую тревожность. При обработке результатов балльные оценки в этих вопросах имеют обратную направленность.

Уровень реактивной тревожности вычисляется по формуле:

Тр = Ерп — Еро + 50, где:

Тр — показатель реактивной тревожности;

Ерп — сумма баллов по прямым вопросам (3, 4, 6, 7, 9, 12, 14, 15, 17, 18);

Еро — сумма баллов по обратным вопросам (1, 2, 5, 8, 10, 11, 13, 16, 19,20).

Для исчисления уровня личностной тревожности применяется формула:

Тл = Елп — Ело + 35, где:

Тл — показатель личностной тревожности;

Елп — сумма баллов по прямым вопросам (22, 23, 24, 25, 28, 29, 31, 32, 34, 35, 37, 38, 40);

Ело — сумма баллов по обратным вопросам (21, 26, 27, 30, 33, 36, 39).

Показатель, не достигающий 30 баллов, рассматривается как свидетельствующий о низкой тревожности, от 31 до 45 баллов — об умеренной, свыше 45 баллов — о высокой.


Приложение №2.

Опросник Басса-Дарки

Инструкция. Внимательно прочитайте каждое высказывание. Если оно подходит к Вам – поставьте рядом знак «+», если нет – знак «-».


1. Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим

2. Иногда сплетничаю о людях, которых не люблю

3. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь

4. Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню

5. Я не всегда получаю то, что мне положено

6. Я не знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной

7. Если я не одобряю поведение друзей, я даю им это почувствовать

8. Когда мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызения совести

9. Мне кажется, что я не способен ударить человека

10. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами

11. Я всегда снисходителен к чужим недостаткам

12. Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его

13. Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами

14. Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал

15 Я часто бываю не согласен с людьми.

16. Иногда мне на ум приходят мысли которых я стыжусь

17. Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему

18. Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверями

19. Я гораздо более раздражителем, чем кажется

20. Если кто-то воображает из себя начальника, то я всегда поступаю им наперекор

21 Меня немного огорчает моя судьба

22. Я думаю, что многие люди не любят меня

23. Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной

24. Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины

25. Тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашивается на драку

26. Я не способен на грубые шутки

27. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются

28. Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались

29. Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится

30. Довольно многие люди завидуют мне

31. Я требую, чтобы люди уважали меня

32. Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей

33. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их «щелкнули по носу»

34. Я никогда не бываю мрачен от злости

35. Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь

36. Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю внимания

37. Хотя я и не показываю этого, меня иногда гложет зависть

38. Иногда мне кажется, что надо мной смеются

39. Даже если я злюсь, я не прибегаю к «сильным» выражениям

40. Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены

41. Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня

42. Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь

43. Иногда люди раздражают меня одним своим присутствием

44. Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел

45. Мой принцип: «Никогда не доверять «чужакам»

46. Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать, что я о нем думаю

47. Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею

48. Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь

49. С детства я никогда не проявлял вспышек гнева

50. Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться

51. Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком с которым нелегко работать

52. Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня

53. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ

54. Неудачи огорчают меня

55. Я дерусь не реже и не чаще чем другие

56. Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее

57. Иногда я чувствую, что готов первым начать драку

58. Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо

59. Раньше я думал, что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верю

60. Я ругаюсь только со злости

61. Когда я поступаю неправильно меня мучает совесть

62. Если для защиты своих прав мне нужно применить физическую силу, я применяю ее

63. Иногда я выражаю свой гнев что стучу кулаком по столу

64. Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся

65. У меня нет врагов, которые б хотели мне навредить

66. Я не умею поставить человека место, даже если он того заслужи

67. Я часто думаю, что жил неправильно

68. Я знаю людей, которые способны довести меня до драки

69. Я не огорчаюсь из-за мелочей

70. Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня

71. Я часто только угрожаю людям хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение

72. В последнее время я стал занудой

73. В споре я часто повышаю голос

74. Я стараюсь обычно скрывать свое плохое отношение к людям

75. Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить


Обработка и интерпретация данных

Обработка опросника Басса—Дарки производится при помощи индексов различных форм агрессивных и враждебных реакций, которые определяются суммированием полученных ответов, соответствующих ключу.


Ключ

  1. Физическая агрессия: «Да» - № 1, 25, 33, 48, 55, 62, 68; «Нет» - № 9, 17, 41.

  2. Косвенная агрессия: «Да» - № 2, 18, 34, 42, 56, 63; «Нет» - № 10, 26, 49.

  3. Раздражение: «Да» - № 3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72; «Нет» - № 11, 35, 69.

  4. Негативизим: «Да» - №4, 12, 20, 23, 36.

  5. Обида: «Да» - №5, 13, 21, 29, 37, 51, 58; «Нет» - №44.

  6. Подозрительность: «Да» - №6,14,22,30,38,45,52,59; «Нет» - №65,70.

  7. Вербальная агрессия: «Да» - №7, 15, 28, 31, 46, 53, 60, 71, 73; «Нет» - №39, 66, 74, 75.

  8. Угрызение совести, чувство вины: «Да» - №8, 16, 24, 32, 40, 47, 54, 61, 67.
























КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК


Учимся общаться. Общение. Коммуникация, коммуникативная компетентность как способность устанавливать и поддерживать контакт с другими людьми. Проблема человеческих потребностей. Потребности в общении и в обособлении, в достижении и в поиске решений. Человеческое взаимодействие. Типы взаимодействия. Кооперация и конкуренция, согласие и конфликт, приспособление и оппозиция.

Ритуал приветствия. Отработка теоретических знаний по теме. Самооценка уровня развития коммуникативных качеств. Тест «определите уровень общительности» (В.Ф. Ряховский).

1

1

3.

___.09

Учимся общаться. Образы взаимодействия по Р. Бейлзу . Теория обмена по Дж. Хомансу. Принципы теории обмена. Отношение власти, переговорный процесс, лидерство. Психоаналитический подход. Подход Э. Гоффмана . 3. Фрейда. Интерактивная сторона общения. Работы Дж. Мида, Г. Блу- мера.

Упражнения: «Новые знакомые». «Я тебя понимаю». «Слово + слово = речь». «Мысль одна, а слов много». «Впечатления» и «Подарок». Рефлексия. Ритуал прощания «Доброе слово». Форма — практикум.

1

1

4.

___.09

Характер человека и его индивидуальность. Фазы развития личности. Развитие коммуникативных навыков в подростковом возрасте. Индивидуальные особенности личности (акцентуация и тип личности). Тревожность и агрессия как показатели неблагополучного личностного развития. Симптомы реакции тревоги. Агрессия. Два вида агрессии: доброкачественноадаптивная и деструктивно-дезадаптивная. Форма-беседа, лекция. Игра «Вопрос-ответ». Упражнение «Ассоциация». Рефлексия. Ритуал прощания.

1

1

5.

___.09

Темперамент. Анализ и определение психологических особенностей человека. Влияние навыков на формирование характера. Коммуникативные навыки и будущий характер. Роли ребенка в семье: «Кумир семьи». «Мамино (папино, бабушкино и т.д.) сокровище». «Паинька» - послушный, примерный ребенок. «Болезненный ребенок». «Ужасный ребенок» . «Путающийся под ногами». «Золушка». Манеры общения при доминантном характере. Недоминантный собеседник . Мобильный собеседник. Ригидный собеседник. Экстраверт. Интроверт. Форма-беседа, лекция.Тест Айзенка, Шмишека.

1

1

6.

___.09

Темперамент. Игра «Взбодрись». Упражнение «Групповой массаж» Круглый стол: Интерпретация результатов диагностики.


2



Октябрь

теор

практ


___.10






Ноябрь

теор

практ








Декабрь

теор

практ








Январь

теор

практ













Февраль

теор

практ








Март

теор

практ








Апрель

теор

практ








Май

теор

практ









21

51



ИТОГО

72


























57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 11.09.2016
Раздел Школьному психологу
Подраздел Рабочие программы
Просмотров10
Номер материала ДБ-186657
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх