ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА «Историки - краеведы»

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

 «Историки - краеведы»

Пояснительная записка

             Направленность программы «Историки-краеведы» - туристско-краеведческая.

Слово «краеведение» означает знание о своей ближней родине и образовано  от слов «ведать», «знать». Это подразумевает знание о своей родине, ее природе, истории, хозяйстве, быте, взглядах, верованиях, традициях местного населения.  Другое значение этого слова –  путь, метод, процесс познания от ближнего к дальнему, от части к целому, от частного к общему.

О необходимости изучать родной край, окружающую жизнь, использовать местный, локальный материал в обучении и воспитании ребят, приобщать их к серьезным исследованиям - об этом писали еще Я.А.Коменский, Ж.Ж. Руссо, Г. Песталоцци, А. Дистервег, и другие зарубежные педагоги и ученые. В России эту идею развивали В.Н.Татищев, М.В.Ломоносов, Н.И.Новиков, Ф.И.Янкович, Н.М.Карамзин, К.Д.Ушинский, В.П.Семенов - Тян-Шанский, В.О.Ключевский и многие другие ученые, педагоги, методисты, писатели, философы, священнослужители.

Краеведение — это область прикладной истории, которая отличается локальностью исследуемых исторических событий, материализованных в памятниках истории и культуры, но это и сфера активной практической деятельности, направленной на распространение знаний об истории своей малой Родины.

Краеведение  предлагает возможность не воспроизводить готовые интерпретации истории, а «создавать историю». В связи с этим краеведение привносит особые качества познавательной деятельности и дает многого незаменимого для формирования убеждений, мировоззрения. Именно через краеведение учащиеся получают первые навыки элементарного исторического исследования, что является важным для современной образовательной системы.

Краеведение дает возможность создать благоприятные условия для всестороннего развития личности.

Поисково – исследовательская деятельность является одним из ведущих компонентов системы патриотического воспитания.

Под поисково-исследовательской деятельностью понимается такая форма организации воспитательной работы, которая связана с творческим решением учащимися исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования. Подобная деятельность создает условия для развития интеллектуальной активности и инициативы, учащихся в процессе обучения; создает предпосылки для творческого подхода к собственной деятельности, способствует укреплению авторитета преподавателя, что помогает формированию детского коллектива на принципиально иной нравственной основе.

Одним из направлений поисково-исследовательской деятельности является краеведение. Оно представляет собой такой вид деятельности, заниматься которым могут как маститые ученые, так и ребята, проявляющие углубленный интерес к родному городу и краю и имеющие склонность к исследовательской работе.

В работе академика Д. С. Лихачева «Краеведение как наука и как деятельность» очень четко сформулировано: «Мы не храним старину не потому, что ее много, не потому, что среди нас мало ценителей красоты прошлого, мало патриотов, любящих родную историю и искусство, а потому, что слишком спешим, слишком ждем немедленной «отдачи», не верим в медленные целители души. А ведь памятники старины воспитывают, как ухоженные леса воспитывают заботливое отношение к окружающей природе». История учит человека любить свой народ, землю, на которой он живет. Ведь именно благодаря любви к Родине нашему народу удавалось выходить из самых сложных ситуаций в тяжелые периоды истории. Поэтому нам необходимо возрождение высоких гражданских чувств. И начинать эту работу лучше всего с родного порога. С малой Родины.

В основе краеведческой работы лежат поиск, дерзание, глубокий интерес к прошлому.

Особенно важно и ценно, если изучением родного края занимается подрастающее поколение — граждане нашей страны, в чьих руках находится будущее России.

В XXI век отечественное краеведение вступило под флагом Всероссийского туристско-краеведческого движения «Отечество». Это движение — открытая, демократичная система, предполагающая создание региональных программ.

В рамках движения «Отечество» обучающиеся принимают активное участие в туристско-краеведческих слетах, фестивалях, тематических конференциях, олимпиадах,  краеведческих чтениях.

Актуальность программы и особенности учебно – воспитательного процесса:

Актуальность данной программы определяется тем, что в настоящее время общественная ситуация в России отличается небывало высокой степенью сложности, противоречивости, нестабильности отношений между всеми социальными явлениями и процессами. Происшедшие перемены, смена прежних идеологических ориентиров на не совсем ясные новые побуждает переосмыслить сущность патриотического воспитания, его место в общественной жизни.

Очень важными являются возрождение в российском обществе чувства истинного патриотизма как важнейшей духовно-нравственной и социальной ценности, формирование граждански активных, социально значимых качеств.

Поскольку одним из источников обогащения обучающихся знаниями родного края, воспитания любви к нему и формирования гражданских понятий и навыков является историческое краеведение, то в нынешних условиях важна его активизация.

Материалы краеведения помогают учащемуся глубже уяснить такие положения как: история - это история людей; каждый человек - соучастник бытия прошлого, настоящего и будущего; корни человека - в истории и традициях семьи, своего народа, в прошлом края и страны. Знания о родном крае - существенная часть интеллектуального потенциала человека.

Необходимо предоставить каждому учащемуся возможность дать свою собственную оценку рассматриваемых событий.

Одна из главных особенностей краеведческой работы состоит в том, что она включает в себя элементы исследования. И педагог, и обучающиеся имеют возможность принять участие в поисково-исследовательской работе по изучению местной истории. Такого рода деятельность обеспечивает движение вперед не по пути запоминания все больших объемов сведений, а по пути добывания новых знаний при решении новых задач, возникающих в ходе обучения. Акцент переносится с преподавания на изучение, с пассивного восприятия материала на активную мыслительную деятельность, способствующую рождению новых идей и решений.

Определяя поисково-исследовательские задачи, педагог должен стимулировать ребят к актуализации их жизненного опыта, создает условия его слияния с общественно-историческим. Педагог обращается к личности обучающегося, его способности работать со своим опытом, с помощью или вопреки ему.

Сочетание знаний с эмоциональным, личностным отношением к историческим событиям формирует историческое сознание.

«Лучше запоминается то, что задевает чувства. Что любишь, то интересно. Что интересно, то и запоминаешь». Эти слова должны служить девизом для педагога.

Юные авторы наиболее серьезных и перспективных работ награждаются дипломами, премиями на конференциях, слетах от районного до всероссийского уровня, а также получают льготы при поступлении в ВУЗы.

Исследовательская работа формирует умение и навыки, необходимые выпускнику для успешной учебы в вузе и будущей научной карьере. Эта сфера деятельности, где учащийся занимается не только получением и освоением новой информации, но и имеет возможность применить свои знания и способности так, что это выходит за рамки учебного процесса.

В программу включен раздел «Основы православной культуры», который носит культурологический характер, поэтому позволяет рассматривать православную культуру, жития подвижников благочестия в социокультурном контексте истории России вне зависимости от конфессиональной принадлежности обучающихся, раздел на целен на изложение православной точки зрения на основные вопросы бытия (смысл жизни, нравственные и духовные ценности и др.), ознакомление с системой нравственных норм Православия.

Цели и задачи программы «Историки - краеведы»

Цель программы:

-вовлечение учащихся в поисково-исследовательскую деятельность средствами туризма и краеведения;

-содействие развитию духовно – нравственных основ личности подростка, его творческих способностей через приобщение к истории родного края;

-выработать навыки проведения исследования;

        Задачи:

Обучающие:

- дать знания по истории родного города;

-развивать у учащихся умения и навыки, необходимые для проведения исследовательской деятельности;

-сформировать понятие о сущности исследовательской деятельности;

-научить работать с литературой, осуществлять поиск необходимой информации;

-выработать умение работы над исследовательскими работами, докладами;

-выработать умение работы с музейными экспонатами;

-выработать умение работы в экспедиции.

Воспитывающие:

-формировать гуманистические ценности идеалы, выработку человеческого достоинства, ответственности за свои поступки;

-сформировать умение работать коллективно.

Развивающие:

-развитие творческой и исполнительской активности учащихся в процессе освоения местного краеведческого материала;

-дать эмоционально – чувственную базу культуре взаимодействия с миром природы, миром людей, с духовным опытом человечества;

-способствовать развитию мировоззренческого потенциала.

Состав объединения «Историки-краеведы» постоянный. Набор учащихся свободный. Возраст учащихся 12-17 лет. Занятия в объединении проводятся в следующих формах:

- общие:

o          Индивидуальные

o          Групповые

o          Индивидуально-групповые

- конкретные (специальные):

o          Лекции;

o          Практические занятия;

o          Экскурсии;

o          Экспедиции.

 Программа рассчитана на 2 года обучения по 216ч. (Занятия проводятся 3 раза в неделю по 2 часа) для детей 12-17 лет.

Предполагаемые (ожидаемые) результаты:

После освоения данной программы учащиеся научатся:

-работать со справочной литературой, пользоваться каталогами, составлять библиографию;

-делать выписки, составлять тезисы, конспекты статей;

-формулировать тему работы, ее цели, ставить задачи исследования;

-самостоятельно писать и оформлять исследовательские работы, доклады;

-самостоятельно составлять экскурсии и проводить их;

-проводить исследовательскую деятельность в экспедиции;

учащиеся получат:

-возможность: приобщиться к духовно – нравственным и культурным ценностям России;

-навыки: туристско – бытовые; культуры поведения, здорового образа жизни;

 учащиеся приобретут:

-оценивать жизненные ситуации, делать нравственный выбор;

-чувство собственного достоинства;

навыки: поисково – исследовательской работы, формирования музейных фондов, экскурсионной работы;

учащиеся освоят:

-культуру взаимодействия с миром природы, миром людей, духовным опытом человечества.

Материально – техническое обеспечение программы:

-учебный кабинет;

-методическая, научная и историческая литература, энциклопедии и справочники;

-исторические карты;

-аудио- и видеоаппаратура.

Учебно - тематический план 1 года обучения.

2.10.	Исследовательская работа	4	4	-
3.	Основы православной культуры	26	22	4
3.1.	Внешнее устройство храма	2	2	-
3.2.	Внутреннее устройство храма	4	4	-
3.3.	Поведение в храме.	2	2	-
3.4.	Житие преподобного Аркадия Вяземского Новоторжского	4	4	-
3.5.	Житие святых земли Вяземской	2	2	-
3.6.	Смоленская икона Божьей матери Одигитрии	4	4	-
3.7.	Действующее храмы города Вязьмы	2		-
3.8.	Монастырь как центр культуры и летописания на Руси	4	4	-
3.9.	Практическое занятие: посещение женского Епархиального монастыря во имя Иоанно - Предтечи   в г. Вязьма	4	-	4
4.	Этнография	8	8	-
4.1.	Этнография, как наука	2	2	-
4.2.	Устное народное творчество. Народные обычаи и обряды	4	4	-
4.3.	Народные ремесла. Народные праздники и гуляния Смоленского края	2	2	-
5.	Личная гигиена и первая доврачебная помощь	20	8	12
5.1.	Личная гигиена туриста	2	2	-
5.2.	Самоконтроль и первая доврачебная помощь	2	2	-
5.3.	Практическое занятие: оказание первой доврачебной помощи условно пострадавшим	4	-	4
5.4.	Медицинская аптечка	2	2	-
5.5.	Практическое занятие: упаковка и маркировка медицинской аптечки	4	-	4
5.6.	Способы транспортировки пострадавшего	2	2	-
5.7.	Практическое занятие: транспортировка пострадавшего	4	-	4
6.	Исследовательская деятельность в экспедиции	66	38	28
6.1.	Познавательная роль туризма	2	2	-
6.2.	Основы безопасности в природной среде	4	4	-
6.3.	Личное снаряжение и уход за ним	2	2	-
6.4.	Групповое снаряжение и уход за ним	4	4	-
6.5.	Индивидуальный и групповой ремонтный набор	2	2	-
6.6.	Организация бивака и охрана природы	4	4	-
6.7.	Исследовательская деятельность в экспедиции	2	2	-
6.8.	Практическое занятие: сбор первичного исследовательского материала в экспедиции	4	-	4
6.9.	Условия работы исследователей с информантами	2	2	-
6.10.	Практическое занятие: методы фиксации и обработки первичного исследовательского материала	4	-	4
6.11.	Практические занятие: методы фиксации первичного исследовательского материала	4	-	4
6.12.	Практическое занятие: выбор района экспедиции	2	-	2
6.13.	Практическое занятие: историко-краеведческая и административно-хозяйственная подготовка к экспедиции	4	-	4
6.14.	Практическое занятие: установка палаток	4	-	4
6.15.	Питание туристской группы	2	2	-
6.16.	Составление меню на экспедицию с расчетом требуемых продуктов экспедиции	4	4	-
6.17.	Составление меню на экспедицию с расчетом требуемых продуктов экспедиции	2	2	-
6.18.	Практическое занятие: Расфасовка, упаковка и распределение запаса продуктов между участниками экспедиции.	4	-	4
6.19.	Практическое занятие: Расфасовка, упаковка и распределение запаса продуктов между участниками экспедиции.	2	-	2
6.20.	Туристские костры.	4	4	-
6.21.	Итоговое занятие.	4	4	-
	Итого:	216	164	52

Экспедиция - вне сетки часов.

Содержание программы  «Историки – краеведы»

1       года обучения.

1.     Краеведение

1.1. Краеведение как наука.

Тестирование и анкетирование.

Объекты изучения. Особенности работы историков-краеведов. Постановка целей и задач на учебный год. Выбор темы исследования учащимися. Тема краеведческого исследования всегда поставлена в определенные географические и хронологические рамки. Они могут быть шире или уже – от края, области, города до села, деревни, отдельного строения, промышленного предприятия, архитектурного  сооружения, памятника живописи и зодчества; от изучения биографии одного человека до исследования образа жизни, верований, традиций  целого народа. Стержнем исследования является объект исследования, который и определяет его тему. Продуманный выбор темы предопределяет успешное ее исполнение и приносит не только моральное удовлетворение педагогу и обучающемуся и пользу обществу, но побуждает обучающегося идти дальше по пути поиска.

1.2.Формы организации краеведения.

Работа в архивах, музеях, встречи, переписка с интересными людьми, походы, экспедиции-все эти формы работы, вырабатывают навыки и приемы поисковой деятельности, воспитывают уважение к историческому факту, способствуют выработке умения практически использовать полученные знания и являются хорошей базой для написания исследовательских работ обучающимися.

1.2.Формы организации краеведения.

Работа в архивах, музеях, встречи, переписка с интересными людьми, походы, экспедиции-все эти формы  работы, вырабатывают навыки и приемы поисковой деятельности, воспитывают уважение к историческому факту, способствуют выработке умения практически использовать полученные знания и являются хорошей базой для написания исследовательских работ обучающимися.

1.3. Краеведение и туризм.

Краеведение означает знание о своей ближней родине и происходит  от слов «ведать», «знать» свою родину, ее природу, историю, хозяйство, быт, взгляды, верования, традиции местного населения. Вместе с тем краеведение понимается и как путь, метод, процесс познания от ближнего к дальнему, далекому, от части к целому, от частного к общему. Туризм - средство познания родного края. Туристско-краеведческая деятельность.

1.4.Физико-географическая характеристика Восточного района Смоленской области.

Восточный район занимает восточную часть области, в его состав входят шесть административных районов: Вяземский, Гагаринский, Новодугинский, Сычевский, Темкинский и Угранский. Их общая площадь -13906 кв. км, что составляет 27,9% площади области. Восточный район — самый крупный, интересный и по-своему уникальный. Уникальность района заключается в том, что к северо-западу от г. Сычевки, у д. Дудкино находится небольшое плато, где расположены истоки рек бассейнов трех морей — Черного, Каспийского и Балтийского. В их числе и Днепр.

1.4.Физико-географическая характеристика Восточного района Смоленской области.

На Вяземской возвышенности нахо­дится самая высокая точка Смоленщины — 321 м. Наряду с преобладающим возвышенным крупно-холмистым рельефом, здесь встречаются и низменности (низины). Крупнейшие в области Яузское и Вазузское водохранилища являются огромными резервуарами пресных вод, идущих на водоснабжение г. Москвы и требующих особой охраны. Достаточно ярко выражены и другие особенности природы этого края.

1.5. Периодизация истории г. Вязьмы.

Историография города. Общие задачи краеведения.

1.6. Древнейшие сведения о г. Вязьма.

Вязьма – один из древнейших городов Смоленского края. До сих пор нет надежного объяснения названия. Существует ряд версий. Весьма правдоподобно объяснение М. Фасмера –  от слова вязкий, т. е. «илистая река», которое подтверждается местными географическими терминами вяз, вязелиц, вязель, вязило («топь», «болото»). Согласно другой точке зрения, название можно объяснить с помощью слова вязать, так как река Вязьма, составляя часть древнего волокового пути, связывала бассейны верхней Оки и Днепра. Некоторые относят наименование Вязьмы к иноязычным (финским) заимствованиям. Есть предположение, что в древности в этой местности жило не русское, а финское племя ВЕСЬ, и, следовательно, название произошло от слова ВЕСИ. Объясняя значение слова Вязьма, нельзя не учитывать и топографию того места, где возник город. Дело в том, что там, где расположен город, река делает удивительный поворот. Сначала она течет на юг, затем поворачивает на запад и после этого огибает древнюю часть города и течет уже в обратном направлении, т. е. словно обвязывает город полукольцом. Поскольку таких поворотов два, то окончание - ма (окончание двойственного числа в древнерусском языке) указывало на двойственное число. Поэтому название города может быть объяс­нено и следующим образом: Вязьма — это город, дваж­ды обвязанный рекой. Вполне вероятно, что вначале название было микротопонимом, т. е. обозначало то место, где река делала свои причудливые повороты, «вязи» (ср.: вязать, связывать). А поскольку не так уж часто встречаются подобные повороты, они не могли не отразиться в названии местности, а затем наимено­вание могло распространиться далее.

1.6. Древнейшие сведения о г. Вязьма.

Центр Вяземского района расположен на Вязем­ской возвышенности в 175 км восточнее Смоленска, в 245 км западнее Москвы на берегах реки Вязьма и впадающей в нее Бебри. Первое упоминание  в летописи относится к 1239 г., когда ее получил в удел Андрей Владимирович Долгая Рука, внук Рюрика Ростиславича Смоленского. Однако поселение возникло здесь намного раньше. На левом берегу р. Вязьма в центре современного города расположено городище (де­тинец древней Вязьмы), культурный слой которого начал отлагаться еще в домонгольское время. На возвышенности правого берега р. Бебря находились курганы, несколько раскопано в 1912 г. Е. Н. Клетновой, датируются X – XII вв. В устье р. Бебря располагалась неолитическая стоянка. На юго-западной окраине  при пересечении р. Вязьма Смо­ленской дорогой находится городище середины I ты­сячелетия до н. э., южнее, на левом берегу р. Русятка, -  древнерусское селище, рядом  -  курганная группа XI  -  начала XIII вв.

1.7.Смоленское княжество в XIII - XIV веках. Вяземское княжество. Литовский период в истории г. Вязьма.

Упоминания о Вязьме в XIII – XIV вв. редки. Развивалась она как торговый город. В древности через Вязьму шел тор­говый путь с юга в Суздальскую землю и в Великий Новгород, первые упоминания о торговле с ним отно­сятся ко второй половине XIII в. В 1403 г. Вязьма без кровопролития была присоединена к Великому княжеству Литовскому. Вяземский князь был оставлен на правах наместника. Территория Вяземского княжества была намного больше территории современ­ного района. Основа экономической жизни  - торговля вяземских купцов и сборы с транзитов московских, тверских и др. купцов. Усилены укрепления детинца, в грамоте 1493 г. Вязьма названа «королевским замком». В 1493 г. московское войско захватило Вязьму, по дого­вору 1494 г. город остался за Москвой, великий князь Иван III завещал его как вотчину наследнику Василию во время борьбы за Смоленск в начале XVI в. В. была базой русских войск. В XVI   в. активно развивается ремесленная и торговая жизнь города, В. достигает сво­его расцвета. За рубеж справляли пеньку, меха, выде­ланные кожи, в том числе юфть красную. В городе возводят новые дерево-земляные укрепления – «ниж­ний острог» или «нижний (большой) город». Здесь на­ходятся воеводский и дьячий дворы, стрелецкие сло­боды, дворы бояр и дворян, два монастыря, несколь­ко церквей, в западной части – гостиный двор и торг. На детинце («верхнем городе»)  -  соборная Никольская церковь, запасы хлеба и оружия. Обширный посад располагался вдоль Смоленской, Вельской, Московской и Калужской дорог. В 1534 г. к западу от города основан мужской монастырь Иоанна Предтечи. В 1594 г. в Вязьме  500 по­садских дворов, 239 лавок.

1.8. Вяземская крепость 1632-1634 гг.

В 1608-1618 гг. Вязьма не­однократно переходила из рук в руки. По Деулинскому перемирию 1618 г.  возвращена русскому  государству, стала главной крепостью   на   западной границе. В 1630 – 1632 гг. реконструирована кре­пость «большого горо­да»  -  деревянные башни заменили каменными, увеличили вал. Посад­ское население резко уменьшилось: в 1616 г. всего 126 дворов, в 1673 г. –  175, однако в городе было много во­енно-служилого населе­ния, а после 1654 г. сюда переселяют кре­стьян  их владельцы – боярин Н. Романов, князь П. Пронский и др. Вязьма сохраняет значение торгового и ремесленного города. В больших количествах в Вязьме продавались хлеб, пенька, масло, рыба, местные фрукты, в т. ч. вишня и слива в патоке. В числе ремесел  - кожевенное, скорняжное, сапожное. В писцовой книге города 1646 г. впервые упомянут пряничник. Все церкви в это время еще деревянные.

1.8.Вяземская крепость 1632-1634 гг.

Вяземская крепость включала 6 башен, до наших дней сохранилась Спасская.

1.9. Формирование архитектурного облика г. Вязьмы в XVI-XVII веках. Город Вязьма в XVIII веке.

Во второй половине XVI в. меняется архитектурный силуэт города. В 1654 г. далеко к югу от крепости построены деревянные дворец и церковь царя Алексея Михайловича. Клетские церкви заменяются шатровыми. Судя по писцовой книге 1673 г., в это время в монастыре Иоанна Предтечи разобрана одноименная деревянная церковь и строится каменная  Одигитриевская,  немного  позже  возведут вместо деревянной каменную надвратную церковь Воз­несения. В 1674 – 77 гг. построен на детинце каменный собор Троицы. В декабре 1708 г. Вязьма приписана к Смоленской губер­нии, с 1719 г. – город Смоленской провинции, с 1776 г. – уездный город Смоленского наместничества, с 1796 г. –  Смоленской губернии. В октябре 1780 г. ут­вержден герб  -  в знак особых заслуг повторение гу­бернского герба (на серебряном поле черная пушка на золотом лафете), сверху положено золотое титло. В XVIII в. В. более крупный город, чем губернский Смоленск. По ревизии 1727 г. здесь 2334 души мужско­го пола  - 21 место в государстве, в конце XVIII в. –  10 709 человек обоего пола. Вяземские купцы торгуют в Гданьске, Риге, городах Белоруссии. Развивается про­изводство, в том числе в конце XVIII в. В Вязьме 13 коже­венных заводов, 2 колокольных, 5 солодовых и др. Ме­няется облик города. На месте деревянных церквей возводятся каменные храмы, как правило, на средства купцов. В 1780 г. в Вязьме 42 каменных дома, большинство  - купеческие. Сложился характерный облик каменного жилого дома  -  двухэтажный с трапециевидной ман­сардой (ул. Кронштадтская), не имеющий аналогов в области. В 1779 г. В. получила первый регулярный план, но, в отличие от других городов, авторы вынуждены были сохранить здесь часть до регулярной планировки, т. к. ее закрепили каменные дома.

1.10.Город Вязьма в первой половине XIX века.

Однако в середине XIX в. В. снова наибо­лее значительный тор­гово-промышленный го­род губернии. В 1854 г. здесь 27 небольших фабрик и заводов, в т. ч. 7 ко­жевенных, 3 кирпичных. После прокладки в  1860 –  1880-х гг. Московско-Брестской, Сызрано-Вяземской и Ржево-Новоторжской железных дорог В. становится крупнейшим железнодорожным узлом. Появились новые производства:  спичечные фабрики,  маслобой­ные и льноперерабатываюшие заводы.

1.10.Город Вязьма в первой половине XIX века.

В 1900 г. в Вязьме насчитывалось 131 промышленное и 381 торговое пред­приятие. Жителей  - 12 175 человек, из них 6052 чело­века жили в собственных владениях. Преимущественно жилая застройка была деревянной с прилегающими сараями и огородами, в центральной части находились двухэтажные общественные и частные дома. К концу XIX в. здесь есть мужская и женская гимназии, учитель­ская семинария, духовное училище, 13 частных школ.

1.11.Отечественная война 1812г. Вяземское сражение 22 октября 1812 года.

Сражение под Вязьмой стало одним из важнейших в период контрнаступления. Командующий русским авангар­дом генерал Милорадович попытался окружить и разгромить арьергард французских войск - корпус маршала Даву. С час­тью своих сил он обошел противника, стоявшего у деревни Федоровское (в 10 км северо-восточнее Вязьмы) и перерезал ему путь к отходу. Атаман Платов атакой в лоб выбил Даву с занимаемых им на окраине деревни позиций, и над француз­ским корпусом, зажатым с двух сторон, нависла угроза пол­ного уничтожения. На выручку ему повернули корпуса гене­ралов Богарне и Понятовского, до того отходившие к Вязьме. Милорадович получил подкрепление и, хотя его авангард уступал врагу в численности, окружил город с трех сторон. Затем русские полки с развернутыми знаменами и барабан­ным боем пошли на штурм. Они выбили части неприятеля с позиций на окраинах Вязьмы и ворвались на улицы. Вместе с регулярными частями и казаками действовали партизанские отряды Сеславина и Фигнера. Сопротивление противни­ка было сломлено. Потеряв в 10-часовом бою 6 тысяч чело­век убитых и раненых, 2,5 тысячи пленных, поредевшие фран­цузские корпуса стали поспешно отходить к Дорогобужу. Умело организованный русским командованием бой закон­чился убедительной победой, хотя уничтожить корпус Даву и не удалось. Русские потеряли 2 тысячи человек убитыми и ранеными. Замечательный подвиг совершил при освобождении Вязьмы один из русских воинов - майор Трештатный, кото­рый спас группу русских пленных, запертых французами в помещениях подожженного ими Иоанно-Предтеченского мо­настыря и обреченных на мученическую смерть. Поражение под Вязьмой оказало сильнейшее деморали­зующее воздействие на французскую армию.

1.12.Практическое занятие: знакомство с памятниками истории г. Вязьмы, связанными с Отечественной войной 1812 года.

Памятник героям 1812г., памятник Перновскому полку. Год празднования 100-летия победы город отметил открытием памятника Перновскому полку, установленным силами воинов этого полка, в полном составе прибывшего на открытие. Решением Вяземской юбилейной комиссии под председательством Е. Н. Клетновой Богородицкая церковь была объявлена храмом-памятником, и в её часовне устроен музей 1812 года. Памятник был открыт на базарной площади. В 1920-е годы чугунный орёл был сброшен в карьер. Монумент восстановлен в 1962 году к 150-летию Бородинской битвы и поставлен рядом с современным музеем.

1.12.Практическое занятие: знакомство с памятниками истории г. Вязьмы, связанными с Отечественной войной 1812 года.

В 1912 году в Вязьме был создан Комитет по увековечиванию памяти Отечественной войны 1812 года. Под председательством уездного предводителя дворянства В. А. Волкова он активно занимался сбором средств для сооружения памятника «Доблестным предкам». Открытие состоялось в 1913 году на Никитской площади. В 1920-е годы разрушен, а восстановлен в 1962 году на территории Аркадьевского монастыря.

1.13. Город Вязьма на рубеже XIX - XX веков в эпоху революции.

Советская власть провозглашена в Вязьме 26 октября (8 ноября) 1917 г. Первым председателем Совета рабо­чих и солдатских депутатов стал Г. С. Овсяник В 20-е гг. В. развивается как центр перерабатывающей промышленности, было восстановлено производство зна­менитых пряников. В годы первых пятилеток построены льнокомбинат, кожзавод, хлебокомбинат, мясокомби­нат, кирпичный завод.  1  октября  1930 г. открылось движение по Вязьма-Брянской железной дороге.

1.13.Город Вязьма на рубеже XIX - XX веков в эпоху революции.

Вязьма ста­ла крупным культурным центром области: кроме школ, здесь были педагогическое училище, фельдшерско-аку­шерская школа и школа медсестер, накануне Великой Отечественной войны открыт учительский институт. Работали драматический и летний театры, Дом учите­ля, Дом колхозника, Дом Красной Армии  -  после войны они не возродились.

1.14.Великая Отечественная война 1941-1945 гг. Ржевско-Вяземская наступательная операция.

Вязьма  очень сильно пострадала в 1941 – 43 гг. Уже 31 июня 1941 г. совершен массированный налет на Вязьму, а с 20 фев­раля по 6 марта 1943 г. гитлеровцы планомерно уничто­жали город  - 476 взрывов разрушили еще уцелевшие здания. К октябрю 1941 года, началу операции «тайфун», целью которой было окружение и взятие Москвы, немцы сосредоточили на Московском направлении почти половину своих сил и боевой техники, которые намного превосходили наши. Преимущество в людях было в пять раз, в артиллерии - в 13, в танках - в 14 раз. К вечеру 6 октября немецкие танки появились на улицах Вязьмы, а 7-го они сомкнули и стали уплотнять кольцо окружения. В нём оказались части 19-ой, 20-ой, 24-ой, 32-ой армий. Командовал всей окружённой группировкой командарм М. Ф. Лукин. Немцы упорно сжимали кольцо, лишая окружённые войска возможности маневрировать. И, тем не менее, 8, 9, 10 октября генерал Лукин предпринимал одну за другой попытки прорвать кольцо, выйти из окружения. В этих кровопролитных боях горели танки, гибли воины, а враг с каждым разом вводил в бой свежие танковые, моторизованные, пехотные части. Конечно, в окружённых войсках не знали, что приковали к себе столь крупные силы врага, что им, обескровленным, противостоят два концентрированных
бронетанковых кольца. Все горели желанием вырваться из кольца и выйти к
Москве, защитить её. Решение о прорыве у Богородицкого было принято рано утром 11 октября. Пехота пошла в атаку. До Богородицкого было 1,5 км. Атакующих встретил шквальный артиллерийско-миномётный и пулемётный огонь. Богородицкое поле, зелёное и пустынное утром 11 октября 1941 года, к вечеру было усеяно телами павших воинов. Могилой многим из них стали вырытые ими же ещё в августе окопы. Помимо убитых в бою, число павших многократно увеличивалось за счёт тяжелораненых, которых не успели вынести с поля боя и которых немцы убивали.

1.15. Город Вязьма и Вяземский район в оккупационный период в октябре 1941 - 12 марта 1943 гг.

Почти 17 месяцев Вязьма находилась во вражеской оккупации.6 марта – советские войска овладели Гжатском, 8 марта – Сычевкой, 11 марта соединения 5 и 33 армий подошли к Вязьме. Попытка овладеть городом с ходу успеха не имела.

1.15. Город Вязьма и Вяземский район в оккупационный период в октябре 1941 - 12 марта 1943 гг.

12 марта 1943 года  после продолжительного артиллерийской подготовки бойцы 3 гвардейской мотострелковой дивизии под командованием генерал – майора А. И. Акимова, 114 стрелковой дивизии во главе с подполковником Ф. Д. Яблоковым и 110 стрелковой дивизии во главе с полковником Петерсом пошли на штурм. К 7 утра советские войска полностью овладели Вязьмой.

1.16.Практическое занятие: знакомство с памятниками истории г. Вязьмы, связанными с Великой Отечественной войной.

С этими трагическими событиями связаны памятники и памятные места в Вязьме, воинские захороне­ния на Екатерининском и Фроловском кладбищах.

1.16.Практическое занятие: знакомство с памятниками истории г. Вязьмы, связанными с Великой Отечественной войной.

В 1946 г. в центре В. поставлен бронзовый памятник командующему 33 армией генерал-лейтенанту М. Г. Ефремову (скульптор Е. В. Вучетич)

1.17. Восстановление г. Вязьмы после Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.

Освобождена В. 12 марта 1943 г., а 11 августа 1943 г. принято постановление СНК СССР и РСФСР о пер­воочередных мерах по восстановлению города. 1 но­ября 1945 г. принято постановление СНК СССР о включении В. в число 15 древнерусских городов, под­лежащих первоочередному восстановлению. К 4-й годовщине освобождения в Вязьме восстановлена треть дово­енного жилого фонда, 18 предприятий.

1.17. Восстановление г. Вязьмы после Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.

С начала 50-х гг. разворачивается новое жилое строительство, немного позже  -  строительство новых предприятий. Согласно генплану города (автор  - П. И. Болдырев) древний центр застраивался 2 – 5-этажными домами, там сохранялась историческая планировка  - памятник русского градо­строительства. Первые крупные общественные здания  - вокзал (сдан в эксплуатацию 12 апреля 1951 г.) и клуб железнодорожников, построенный методом народной стройки. В середине 50-х гг. возведены кинотеатр и городской Дворец культуры.

1.18.Город Вязьма в 1960-1970 гг. Город Вязьма в 1970-1990 гг.

В 1970 г. решением Госкомитета по строительству РСФСР и Минкультуры В. включена в число городов, имеющих ценное архитектурное наследие. Новый генеральный план Вязьмы (институт «Гипрогор», главный архитектор проекта  -  А. А. Цветков) определенной степени учитывал это наследие. С конца 60-х гг. началась реставрация памятников древнего зодчества, работы вела Смоленская производственная научно-реставрационная мастерская. Реставрированы церкви Одигитрии (очень измененная в XIX в.), Вознесенская, Вве­денская, Богородицкая, Ямская, частично Петропав­ловская и Спасо-Преображенская, здания Аркадьевского монастыря, башня крепости, несколько жилых домов. Однако из-за волевых решений и невежества в 60—70-х гг. было утрачено несколько памятников архитектуры, в их числе Фроловская церковь, дома на ул. Кронштадтской и ул. Восстания.

1.18.Город Вязьма в 1960-1970 гг. Город Вязьма в 1970-1990 гг.

В 1991 – 92 гг. раз­работан и утвержден Министерством культуры РСФСР проект Зон охраны и регулирования застройки Вязьмы, в котором наиболее полно учтено историко-культурное наследие города и определены условия для его сохра­нения (руководитель авторского коллектива  - архитек­тор С. М. Золотарев). Несмотря на утраты, город обладает ценным историко-архитектурным наследием. 31 июля 1970 г. Поста­новлением Госкомитета по строительству РСФСР и коллегии Министерства культуры РСФСР   включена в число городов-заповедников. Памятником градостро­ительства является планировка исторической части города. Самый ранний из сохранившихся памятников архитектуры - Спасская (Ротвинская) башня крепости. Сохранились: собор Троицы; церковь Спаса Преображения (1736 г.; трапезная 1763 г.). В ее облике заметно влияние архитектурных традиций XVII в. - наличники, кокошники, скрытые под кровлей, и т. д. Церковь Введение (Богоявленская, 1748 – 49 гг., при­дел – 1763 г.). В композиции и декоре  - отзвуки на­рышкинского барокко. Церковь Рождества Христова (1763 г.), церковь Екатерины (1770 г.) - яркий и ори­гинальный памятник барокко, один из лучших в Смо­ленской области. Крещатая четырехстолпная, заверше­нная пятью главами; ее силуэт доминирует в панораме города с севера. Церковь Рождества Богородицы (1785 г., трапезная - начало XIX в.). Церковь Петра и Павла (Георгиевская) построена по заказу И. И. Барышникова (1805 г.) крепостными зодчими Я. Ждановым и Д. По­ляковым. В облике ее преобладают черты классицизма с заметным влиянием барокко; трапезную первоначально завершали 5 крупных глав. Большое значение в силуэте города имеют ансамбли Аркадьевского и особен­но Иоанна-Предтеченского монастырей.

1.19.Город Вязьма в 90-е годы XX века.

Вязьма - крупный промышленно-транспортный центр области. В городе насчитывается 22 промышленных предприятия различных отраслей. Легкая и пищевая промышленность представлены льнокомбинатом, кожевенным заводом и льнозаводом, хлебоком­бинатом, мясокомбинатом, молочным заводом, горпищекомбинатом.

1.19.Город Вязьма в 90-е годы XX века.

В Вязьме расположен крупный комбинат хлебопродуктов,   производящий  комбикорма,  муку, растительное масло. Машиностроение представлено выпуском электротехнического оборудования (элект­ротехнический завод), прачечного оборудования Большие объемы имеет производ­ство стройматериалов, что связано с наличием песчано-гравийных месторождений в окрестностях города. Отрасль представлена горно-обогатительным комбина­том и двумя заводами железобетонных изделий, заводом железобетонных шпал, кирпичным заводом, заводами инвентарных зданий и сооружений, не стандартизированного оборудования. К крупным предпри­ятиям города относятся завод графитированных изделий, завод синтетических продуктов. Вязьма - важнейший транспортный узел. Здесь скрещи­ваются линии на Москву, Смоленск, Калугу, Брянск, имеются локомотивное и вагон­ное депо. По окраине города проходит автомагистраль Москва — Минск, дороги с асфальтовым покрытием связывают Вязьму с Калугой, Ржевом, Тёмкином, Холм-Жирковским, всеми центральными усадьбами сель­скохозяйственных предприятий района.

1.20.Выдающиеся люди Смоленщины.

Азимов Айзек, Беляев А. Р., Гагарин Ю. А., Глинка М. И., Докучаев В. В., Егоров М. А., Исаковский М. В., Каховский П. Г., Козлов П. К., Колдунов А. И., Коненков С. Т., Лавочкин С. А.

1.21. Выдающиеся люди Смоленщины.

Лавриненков В. Д., Микешин М. О., Нахимов П. С., Никулин Ю.В., Папанов А. Д., Потемкин Г. А., Пржевальский Н. М., Рыленков Н. И., Твардовский А. Т., Тухачевский А. Т., Юрьев Б. Н., Якушкин Д. И.

2. Организация исследования

2.1.Этапы исследовательской деятельности. Выявление проблемы исследования.

Первый этап – подготовка к исследованию.

Второй этап – подготовка и проведение исследования.

Третий этап – оформление исследовательской работы.

Четвертый этап – подготовка и защита работы.

2.2.Методы исследований.

Методы исследования – это способы, приемы, при которых осуществляется исследование. Они заключаются в возможности применения старого знания для получения нового знания.

2.2.Методы исследований.

Виды методов проведения исследования:

1. Накопление научного материала.

2. Осмысление собранного материала.

3. Проверка и уточнение фактов.

2.3.Источники исследований.

Первичные и вторичные источники информации. Библиотечные фонды. Интернет. Каталоги и картотеки. Классификация каталогов: алфавитный, систематический, предметный, каталог периодической печати. Библиографические указатели.

2.4.Источники исследований.

Знакомство с опубликованной по теме исследования литературой начинается работой с картотекой библиотеки и библиографическими изданиями. Поиск источников по картотеке должен завершиться составлением списка литературы.

Последовательность поиска  источника информации. Устные источники. Встречи с информаторами и запись интервью. Составление картотеки. Методы работы над а архивными материалами. Классификация и обработка полученных материалов. Составление библиографии.

     2.5.Особенности языка и стиля исследовательской работы.

Формы работы над исследованием и планирование работы. Структура текста. Стили речи.

2.6. Особенности языка и стиля исследовательской работы.

Научный стиль имеет свои особенности: подчеркнутую строгую логичность, проявляющуюся том, что все предложения располагаются в последовательности, соответствующей причинно-следственным связям явлений, а выводы вытекают из фактов, изложенных в тексте, точность, которая достигается тщательным подбором слов, употреблением их в прямом значении, широким использованием терминов и специальной лексики, отвлеченность и обобщенность, достигаемые за счет преобладания абстрактной лексики над конкретной, объективность изложения фактов, недопустимость субъективизма и эмоциональности; ясность - умение писать доступно и доходчиво; краткость - умение избежать ненужных повторов, излишней детализации и «словесного мусора».

2.6. Особенности языка и стиля исследовательской работы

Важно уметь связать накопленную информацию в свя­занный текст. Для этого необходимо разбираться в речевых функциях и лексических средствах их реали­зации.

2.7.Формы и способы записи обработанной информации.

Работа над текстом исследовательской работы и оформление отчета о ходе исследования. Выписки. Тезисы. Цитирование.

2.8. Формы и способы записи обработанной информации.

Систематизация и классификация собранных материалов.

2.9. Исследовательская работа.

 Исследование, изложение результатов исследования, редактирование. Аргументированность выводов. Новизна работы. Практический выход.

2.10. Исследовательская работа.

Оформление исследовательской работы. Тестирование и анкетирование.

3.Основы православной культуры.

3.1. Внешнее устройство храма.

Собственно храм или четверик.

3.2. Внутреннее устройство храма.

Алтарь, иконостас.

3.2. Внутреннее устройство храма.

Алтарь, иконостас.

3.3. Поведение в храме.

Отношение к иконам. Молитва. Крестное знамение, поклоны.

3.4. Житие преподобного Аркадия Вяземского и Новоторжского.

Исторический источник по прошлому до летописной Вязьмы.

3.4. Житие преподобного Аркадия Вяземского и Новоторжского.

Исторический источник по прошлому долетописной Вязьмы.

3.5. Житие святых земли Вяземской.

Преподобный Питирим, преподобный Макарий, Святые благоверные князь Симеон и княгиня Иулиания, преподобный Герасим Болдинский.

3.6.Смоленская икона Божьей матери Одигитрии.

Архитектурность религиозной живописи.

3.6.Смоленская икона Божьей матери Одигитрии.

Архитектурность религиозной живописи.

3.7.Действующие храмы города Вязьмы.

Свято-Троицкий собор, Церковь Преображения Господня, Церковь Рождества Христова, Церковь Петра и Павла, Церковь Введения Божьей матери, Церковь Всемилостивого Спаса, Церковь святой Екатерины, церковь Самсона Странноприимца.

3.8.Монастырь как центр культуры и летописания на Руси.

Школы при монастырях.

3.8. Монастырь как центр культуры и летописания на Руси.

Монастырский Устав, правила монастырской жизни, особенности жизни в монастыре.

3.9.Практическое занятие: посещение женского Епархиального монастыря во имя Иоанно - Предтечи в г. Вязьма.

Монастырь находится в западной части города на высоком холме, на реке Бебри.  В 1535 году в густом ольховом лесу, там, где было «корчемникам блудным прибежище и разбойникам, и прочим играм бесовским, душегубство, убийство, кровопролитие», недалеко от Вязьмы (теперь в черте города) благочестивый старец – Преподобный Герасим с учеником Симеоном поставил здесь келью, прожив на этом месте 7 лет, собрав вокруг себя благочестивых людей, Преподобный Герасим в начале 1542 года отправляется в Москву, где и спрашивает благословения и грамоту у митрополита Макария на установление церкви и позволения у царя Иоанна IV на основание обители. Уже в середине XVI века в монастыре существовало 2 деревянные церкви – Иоанно Предтечи и Вознесения Господня, с деревянной оградой вокруг них.

В 1635-1638 годах при игумене Гурии на пожертвования царя Михаила Федоровича и боярина Ивана Романова и на средства, полученные с царских вотчин, был поставлен каменный соборный трехшатровый храм во имя Божьей матери Одигитрии и двухэтажный корпус для братии. 10 мая 1739 года преосвященный Леонид, архиепископ Сарский и Подонский учредил в монастыре Крутицкую семинарию по высочайшему указу императрицы Анны Иоанновны.  По указу императрицы Елизаветы Петровны Вяземскую семинарию перевели в Москву в Покровский монастырь. Монастырь с этого года (1739) принимал активное участие в создании училища под Вознесенской церковью, где две палаты были устроены для учения учеников. В Отечественную войну 1812 года Вяземская обитель потерпела такое же страшное опустошение, как и при войне с Польшей. В Великую Отечественную войну в ходе боев за Вязьму сильно пострадали все постройки обители. С 1995 года до настоящего времени в монастыре проводятся реставрационные работы под руководством настоятельницы монахини Лаврентии. В 2000 году государство выделило средства на реставрацию Одигитрии. Монастырь живет за счет пожертвований прихожан и своим подсобным хозяйством: выращивают овощи, имеют сад, занимаются животноводством, есть своя хлебопекарня.

4.Этнография.

4.1.Этнография, как наука.

Понятие «этнография». Объекты изучения.

4.2.Устное народное творчество. Народные обычаи и обряды.

Легенды, заклички, частушки, сказки, песни, загадки, пословицы.

4.2.Устное народное творчество. Народные обычаи и обряды.

Народный календарь.

4.3.Народные ремесла. Народные праздники и гуляния Смоленского края.

Декоративно-прикладное искусство Смоленского края. Народные традиции праздников и гуляний. Игры.

5. Личная гигиена и первая доврачебная помощь.

5.1. Личная гигиена туриста.

Соблюдение правил личной гигиены в походах, при приеме пищи в полевых условиях, перекусах во время прогулок или экскурсий. Зарядка, закаливание, душ, парная баня, сауна, солнечные ванны.

Обязанности санитара туристской группы. Организация наблюдения за самочувствием и состоянием здоровья: пульс, температура тела, артериальное давление и способы их измерения. Приемы самомассажа. Обувь и одежда юного туриста и уход за ними в походе.

5.2. Самоконтроль и первая доврачебная помощь.

Оказание первой доврачебной помощи при ранах, порезах, ссадинах, ушибах, мозолях, растяжениях, вывихах, переломах конечностей. Характеристика травм. Венозное и артериальное, капиллярное кровотечение, способы их остановки. Открытый и закрытый переломы. Наложение жгута и шины. Отработка способов транспортировки пострадавшего.

Профилактика и защита глаз от попадания посторонних предметов, химических жидкостей и газов. Способы обработки и промывания глаз.

Ожоги, обморожения. Причины, виды, признаки. Профилактика обморожений защита организма от мороза. Профилактика солнечных ожогов. Пищевые отравления. Признаки отравления. Сроки хранения пиши и продуктов. Ядовитые растения, грибы, ягоды. Промывание желудка и оказание первой помощи. Профилактика пищевых отравлений. Солнечный и тепловой удар. Причины, признаки, оказание необходимой помощи.

Укусы клещей, пчел, других насекомых, змей. Обработка ран и наложение повязок, оказание первой помощи, необходимость обращения к врачу. Профилактические мероприятия. Средства защиты от кровососущих насекомых.

5.3.Практическое занятие: оказание первой доврачебной помощи условно пострадавшим.

5.3.Практическое занятие: оказание первой доврачебной помощи условно пострадавшим.

5.4.Медицинская аптечка.

Комплектование медицинской аптечки.

5.5.Практическое занятие: упаковка и маркировка медицинской аптечки.

Проверка ее комплектности, срока годности медикаментов, их упаковка. Использование лекарственных растений для настоев и заварки чая.

5.5.Практическое занятие: упаковка и маркировка медицинской аптечки.

5.6.Способы транспортировки пострадавшего.

Организация транспортировки при различных травмах в различных условиях.

5.7.Практическое занятие: транспортировка пострадавшего.

Способы транспортировки пострадавшего. Простейшие средства для транспортировки пострадавшего в условиях похода. Изготовление транспортных средств из курток, штормовок, спецполотна. Изготовление волокуш.

5.10.Практическое занятие: транспортировка пострадавшего.

Транспортировка пострадавшего на волокуше и на носилках. Взаимопомощь при транспортировке пострадавшего на волокуше.

6.Исследовательская деятельность в экспедиции.

6.1 .Познавательная роль туризма.

Правила поведения юных туристов.

6.2. Основы безопасности в природной среде.

Безусловное выполнение требований руководителя туристской (экскурсионной) группы - основа безопасного поведения. Правила передвижения туристской группы, правила перехода улиц в населенных пунктах. Правила поведения юных туристов во время различных природных явлений. Правила разведения и поддержания туристского костра, а также его тушения при оставлении места бивака. Правила сбора лекарственных и дикорастущих растений (цветов), грибов и ягод.

6.2. Основы безопасности в природной среде.

Правила личной безопасности при встрече в природной среде с представителями животного мира. Элементарные правила поведения в чрезвычайных (аварийных) ситуациях в природной среде. Взаимопомощь в туристской группе.

6.3. Личное снаряжение и уход за ним.

Личное снаряжение юного туриста. Требования к обуви и к одежде. Личная посуда туриста, средства гигиены, туристский коврик, спальный мешок, рюкзак.

6.4.Групповое снаряжение и уход за ним.

Палатки и тенты, их виды и назначение, устройство палаток и тентов, правила ухода и ремонта. Костровое и кухонное снаряжение, требования к нему, правила ухода, чистки, мытья. Снаряжение и оборудование для наблюдений за природой и выполнения краеведческих заданий. Бинокль, фотоаппарат, видеокамера в туристской группе, правила их хранения и использования в походе, на экскурсии. Юный фотограф (видеооператор) туристской группы, ведение дневника фотосъемки (видеосъемки). Маршрутные документы и карты.

6.4. Групповое снаряжение и уход за ним.

Специальное групповое туристское снаряжение (веревки, карабины). Обязанности заведующего снаряжением (завхоза). Документация завхоза и ее ведение.

6.5. Индивидуальный и групповой ремонтный набор.

Состав ремонтного набора (пассатижи, шило, отвертка, ножницы, напильник, наждачная бумага, шурупы, гвозди, проволока, изолента, клей и другие). Назначение предметов ремонтного набора и правила обращения с ними при ремонте снаряжения. Обязанности ремонтного мастера группы и завхоза группы по организации своевременного ремонта группового снаряжения.

6.6. Организация бивака и охрана природы.

Охрана природы при организации биваков. Утилизация бытовых отходов и мусора. Устройство и оборудование бивака, кострище, места для приема пищи, для отдыха, для умывания, для забора воды и мытья посуды, мусорная яма, туалет.

6.6. Организация бивака и охрана природы.

6.7. Исследовательская деятельность в экспедиции.

Фокус исследования - проблемы человека.

6.8. Практическое занятие: сбор первичного исследовательского материала в экспедиции.

Полевые документы: полевой дневник, тетрадные записи воспоминаний и рассказов, полевая опись, тетрадное фото, фоно, видеофиксация. При сборе первичного материала в экспедициях фиксируется разнообразный материал с использованием различных, хорошо известных методов: тематическая беседа, запись текстов, включённое наблюдение, фиксация краеведческого материала.

6.8.Практическое занятие: сбор первичного исследовательского материала в экспедиции.

6.9. Условия работы исследователей с информантами.

 Установление коммуникации между собирателем и информантом; «наивная  позиция», фиксация разговора. Во время первого разговора собиратель разговаривает с информантом на актуальные для него темы, играя роль эмпатичного слушателя. Задача первой встречи  - установить коммуникацию между собирателем и информантом, на основе которой в дальнейшем собиратель будет вести беседу уже на интересующие его темы.

6.10. Практическое занятие: методы фиксации и обработки первичного исследовательского материала.

Собиратели работают в парах. Это обусловлено способами фиксации материала, получаемого от информанта: один ведёт беседу, второй фиксирует разговор с помощью аудио-, фото- или видеоустройств, а также рабочей тетради и ручки. При современных средствах фиксации в виде диктофона, на котором происходит запись всего разговора, тетрадь служит одновременно организующим и вспомогательным компонентом работы.

6.11. Практическое занятие: методы фиксации  первичного исследовательского материала.

 В ходе сбора материала необходимо разделять личное мнение информанта с представлениями о том, «как принято» и «как должно быть». В построении «тематической беседы» собиратель (исследователь) изначально имеет лишь список основных тем и их приблизительную последовательность, которые он в ходе беседы раскрывает и уточняет в зависимости от компетентности информанта и общего хода беседы. Тематическая беседа выстраивается по опорным вопросникам, основанным на выделенных выше основных направлениях исследования личности, и ведётся, исходя из живого общения в естественных (полевых) условиях. Последовательность тем в построении беседы определяется естественным ходом общения с конкретным собеседником.

6.11. Практическое занятие: методы фиксации первичного исследовательского материала.

Включённое наблюдение - принципиальный метод, позволяющий собирателю (исследователю) войти в ситуацию просмотра соотношений сред. Организационно это метод, подкрепляющий сведения, которые получены из бесед. В построении всего исследования он - ключевой, так как благодаря ему может выстраиваться более-менее целостная картина жизни людей в условиях традиционной преемственности.

6.11. Практическое занятие: методы фиксации  первичного исследовательского материала.

Фиксируется материал с помощью различных технических средств (фото и видео), а также путём зарисовок и создания планов.

6.12. Практическое занятие: выбор района экспедиции.

 Маршрут экспедиции.

6.13. Практическое занятие: историко-краеведческая и административно-хозяйственная подготовка к экспедиции.

6.13. Практическое занятие: историко-краеведческая и административно-хозяйственная подготовка к экспедиции.

6.14. Практическое занятие: установка палаток.

Установка. Снятие и упаковка палаток, упаковка палатки для транспортировки.

6.14. Практическое занятие: установка палаток.

Установка. Снятие и упаковка палаток, упаковка палатки для транспортировки.

6.15. Питание туристской группы.

Питьевой режим, продукты питания для приготовления пищи в экспедиции.

6.16. Составление меню на экспедицию с расчетом требуемых продуктов.

Хранение продуктов в походе и их транспортировка.

6.17. Составление меню на экспедицию с расчетом требуемых продуктов.

Хранение продуктов в походе и их транспортировка.

6.17.Составление меню на экспедицию с расчетом требуемых продуктов.

Хранение продуктов в походе и их транспортировка.

6.18. Практическое занятие: Расфасовка, упаковка и распределение запаса продуктов между участниками экспедиции.

Выполнение обязанностей завхоза по питанию и дежурство поваров в экспедиции.

6.19. Практическое занятие: Расфасовка, упаковка и распределение запаса продуктов между участниками экспедиции.

Выполнение обязанностей завхоза по питанию и дежурство поваров в экспедиции.

6.20.Туристские костры.

Основные типы и назначение туристских костров. Приготовление пищи в полевых условиях на костре.

6.20.Туристские костры.

Основные типы и назначение туристских костров. Приготовление пищи в полевых условиях на костре.

6.21. Итоговое занятие.

Итоговое занятие. Тестирование и анкетирование.

Экспедиция - вне сетки часов

Учебно - тематический план 2 года обучения.

№	Наименование тем и разделов	Количество часов
		Всего	теория	Практика
1.	Исследовательская работа	48	4	44
1.1.	Практическое занятие: обработка и анализ исследовательского собранного материала в экспедиции	2		2
1.2.	Практическое занятие: обработка и анализ исследовательского собранного материала в экспедиции	4		4
1.3.	Практическое занятие: обработка и анализ исследовательского собранного материала в экспедиции	2		2
1.4.	Практическое занятие: оформление отчета об экспедиции	4	-	4
1.5.	Практическое занятие: оформление отчета об экспедиции	2	-	2
1.6.	Практическое занятие: оформление отчета об экспедиции	4	-	4
1.7.	Практическое занятие: Оформление исследовательской работы	2	-	2
1.8.	Практическое занятие: Оформление исследовательской работы	4	-	4
1.9.	Практическое занятие: Оформление исследовательской работы	2	-	2
1.10	Практическое занятие: Подготовка научного доклада	4	-	4
1.11.	Практическое занятие: Подготовка научного доклада	2	-	2
1.12.	Практическое занятие: Подготовка научного доклада	4	-	4
1.13.	Практическое занятие: Произнесение научного доклада	2	-	2
1.14.	Практическое занятие: Произнесение научного доклада	4	-	4
1.15.	Практическое занятие: Произнесение научного доклада	2	-	2
1.16.	Итоговое занятие	4	4	-
2.	Экскурсоведение	66	28	38
2.1.	Классификация экскурсий	2	2	-
2.2.	Составные части городской экскурсии	4	4	-
2.3.	Составные части городской экскурсии	2	2	-
2.4.	Практическое занятие: история г. Вязьмы как предмет экскурсионного изучения	4	-	4
2.5.	Практическое занятие: история г. Вязьмы как предмет экскурсионного изучения	2	-	2
2.6.	Памятники истории и культуры	4	4	-
2.7.	Тема и цель городской экскурсии	2	2	-
2.8.	Практическое занятие: изучение темы экскурсии	4	-	4
2.9.	Практическое занятие: изучение темы экскурсии	2	-	2
2.10.	Составление библиографии	4	4	-
2.11.	Практическое занятие: отбор объектов экскурсионного показа и составление маршрута	2		2
2.12.	Практическое занятие: Схема (карта) маршрута	4	-	4
2.13.	Паспорт объекта	2	2	-
2.14.	Практическое занятие: содержание городской экскурсии	4	-	4

2.15	Подготовка и оформление развернутого плана городской экскурсии	2	2	-
2.16.	Практическое занятие: методика проведения городской экскурсии	4	-	4
2.17.	Практическое занятие: методика проведения городской экскурсии	2	-	2
2.18.	Практическое занятие: методика проведения городской экскурсии	4	-	4
2.19.	Практическое занятие: методика проведения городской экскурсии	2	-	2
2.20.	Манеры экскурсовода. Внеречевые средства общения	4	4	-
2.21.	Практическое занятие: Посещение исторических памятников архитектуры Русской Православной Церкви г. Вязьмы	4	-	4
2.22.	Итоговое занятие	2	2	-
3.	Музееведение	102	46	56
3.1.	Музей и краеведение	4	4	-
3.2.	Изучение положения о школьном музее	4	4	-
3.3.	Понятие «фонды музея»	2	2	-
3.4.	Организация фондовой работы	4	4	-
3.5.	Принципы комплектования музейных коллекций	4	4	-
3.6.	Тематическая структура экспозиции	4	4	-
3.7.	Виды и формы комплектования	2	2	-
3.8.	Практическое занятие: полевые документы	4	-	4
3.9.	Практическое занятие: полевые документы	2	-	2
3.10.	Книга поступлений	4	4	-
3.11.	Книга поступлений	2	2	-
3.12.	Научное описание музейного предмета	4	4	-
3.13.	Научное описание музейного предмета	2	2	-
3.14.	Практическое занятие: составление атрибуции по музейному предмету	4	-	4
3.15.	Практическое занятие: составление атрибуции по музейному предмету	2	-	2
3.16.	Практическое занятие: разработка тематики музейной экскурсии в соответствии со структурой экспозиции	4	-	4
3.17.	Практическое занятие: составление библиографии по теме музейной экскурсии	2	-	2
3.18.	Детальное изучение экспонатов, выявление их истории и содержания	4	4	-
3.19.	Детальное изучение экспонатов, выявление их истории и содержания	2	2	-
3.20.	Практическое занятие: создание и оформление маршрута музейной экскурсии	4	-	4
3.21.	Практическое занятие: содержание музейной экскурсии.	2	-	2
3.22.	Практическое занятие: содержание музейной экскурсии.	4	-	4
3.23.	Практическое занятие: содержание музейной экскурсии.	2	-	2
3.24.	Практическое занятие: проведение экскурсии в историко-краеведческом музее МБОУ ДОД «Центр детского и  юношеского туризма и экскурсий» г. Вязьмы. Экспозиционный раздел «Деревенский быт».	4	-	4

Содержание программы  «Историки – краеведы» 2-го года обучения.

1. Исследовательская работа

1.1. Практическое занятие: обработка и анализ исследовательского собранного материала в экспедиции.

Тестирование и анкетирование.

1.2. Практическое занятие: обработка и анализ исследовательского собранного материала в экспедиции.

1.3. Практическое занятие: обработка и анализ исследовательского собранного материала в экспедиции.

1.4. Практическое занятие: оформление отчета об экспедиции.

Информация о ходе экспедиции, выполнение поставленных задач, полевые документы.

1.5. Практическое занятие: оформление отчета об экспедиции.

1.6. Практическое занятие: оформление отчета об экспедиции.

Результаты краеведческой работы должны включать:

-краткое теоретическое вступление по теме работы с указанием

педагогической и познавательной целей;

-описание методики работы на маршруте;

-описание результатов самостоятельной работы;

-выводы и практические рекомендации для организаторов походов по  результатам работы с указанием выявленных особенностей в краеведческой 

характеристике района;

-познавательное значение выполненной работы;

-использование данного материала на маршруте;

-список литературы;

-иллюстративный материал (рисунки, фото, карты и т.п.).

1.7. Практическое занятие: Оформление исследовательской работы.

Во Введении обосновываются актуальность выбран­ной темы, цель и содержание поставленных задач, формулируется объект и предмет исследования, а также гипотеза, дается краткий обзор литературы по теме, указываются избранные методы исследования. От формулировки научной проблемы и доказатель­ства, что та часть этой проблемы, которая является темой данной работы, еще не получила своей разра­ботки и освещения в специальной литературе, логич­но перейти к формулировке цели предпринимаемого исследования, а также указать на конкретные зада­чи, которые предстоит решать в соответствии с этой целью.

Обязательным элементом введения является фор­мулировка объекта и предмета исследования. Обязательным элементом введения работы является  указание на методы исследования, которые слу­жат инструментом для добывания фактического ма­териала, являясь необходимым условием достиже­ния поставленной цели.

В конце вводной части раскрывается структура ра­боты, т.е. дается перечень ее структурных элемен­тов и обосновывается последовательность их рас­положения.

1.8. Практическое занятие: Оформление исследовательской работы.

В главах основной части работы рассматриваются ведущие вопросы темы.

1.9. Практическое занятие: Оформление исследовательской работы.

Исследовательская работа заканчивается заключе­нием. В нем делаются выводы о проделанной работе. После заключения принято помещать библиографи­ческий список использованной при проведении ис­следования литературы. Каждый включенный в такой список литературный источник должен иметь отра­жение в работе.

1.10.Практическое занятие: Подготовка научного доклада.

Подготовка к защите обычно начинается с состав­ления доклада. Как правило, его можно разделить на три части. Первая часть доклада в основных моментах повторяет введение работы. Вторая часть, самая большая в докладе, посвящается основным результатам исследования. Заканчива­ется доклад заключительной частью, которая строится по тексту заключения научно-исследо­вательской работы. В ней перечисляются основ­ные выводы работы.

К тексту доклада могут быть приложены дополнитель­ные материалы (схемы, графики, диаграммы и т.п.), которые необходимы для доказательства выдвигае­мых положений и обоснования выводов, а также пред­ложенных рекомендаций.

Защита научно-исследовательских работ обычно про­ходит публично.

Защита работы должна строиться на основе чте­ния, а еще лучше пересказа заранее подготовлен­ных тезисов доклада. При этом докладчику следует сосредоточивать особое внимание на главных ито­гах исследования. При необходимости ему стоит делать ссылки на чертежи, таблицы и графики. Все эти материалы должны оформляться так, чтобы их можно было демонстрировать без особых затруднений, и они оказались видны всем присутствующим в зале.

1.11.Практическое занятие: Подготовка научного доклада.

1.12. Практическое занятие: Подготовка научного доклада.

Критерии оценки защиты исследовательской работы, научного доклада.

1.13.Практическое занятие: Произнесение научного доклада.

1.14. Практическое занятие: Произнесение научного доклада.

1.15. Практическое занятие: Произнесение научного доклада.

Законы красноречия. Правила ведения дискуссии.

Правила публичного выступления:

Речь докладчика должна быть ясной, грамматически точной, уверенной, что делает ее понятной и убе­дительной.

Речь должна быть также выразительной, что зави­сит от ее темпа, громкости и интонации. Спокойная, неторопливая манера изложения всегда импонирует слушателям. Большое значение имеет выбор одежды. Элегант­ность, аккуратность, подтянутость в одежде способ­ствуют благоприятному впечатлению и расположению жюри. Отвечая на вопросы, нужно касаться только суще­ства дела. Прежде чем отвечать на вопрос, необходи­мо внимательно его выслушать и понять смысл того, что интересует задавшего его человека. Желательно на заданный вопрос отвечать сразу, а не выслуши­вать все вопросы, а потом на них отвечать. При этом
надо учитывать, что четкий, логичный и аргументиро­ванный ответ на предыдущий вопрос может исклю­чить последующий.

1.16. Итоговое занятие.

2. Экскурсоведение.

2.1.Классификация экскурсий.

Классификация экскурсий: по составу и количеству, по месту проведения, по способу передвижения, по форме проведения, по содержанию.

Шесть основных признаков экскурсии:

-протяженность по времени проведения;

-наличие экскурсионной группы;

-наличие квалифицированного руководителя – специалиста в определенной отрасли знаний, обязанности которого выполняет экскурсовод;

-показ экскурсионных объектов, первичность зрительских впечатлений;

-передвижение участников по заранее составленному маршруту;

-целенаправленный показ объектов, наличие определенной теме.

2.2.Составные части городской экскурсии.

Показ – это более глубокое ознакомление с объектами. Три элемента показа:

1. наблюдения достопримечательностей;

2. ознакомление с экспонатами (зрительными материалами) «портфеля экскурсовода»

3. использование той части методического приема зрительной реконструкции, которая воссоздает внешний облик утраченного объекта или внешнюю картину события, поведения лиц, введенных в рассказ экскурсовода.

2.3. Составные части городской экскурсии.

Рассказ, его особенности. Рассказ систематизирует наблюдения экскурсантов, направляет их внимания на различные стороны изучаемого объекта, активизирует мышление, помогая составить нужные обобщающие выводы.

2.4.Практическое занятие: история г. Вязьмы как предмет экскурсионного изучения.

Экскурсионные объекты г. Вязьмы.

2.5.Практическое занятие: история г. Вязьмы как предмет экскурсионного изучения.

Экскурсионные объекты г. Вязьмы.

2.6.Памятники истории и культуры.

Идейно-эмоциональное воздействие, познавательное и воспитательное значение.

2.7.Тема и цель городской экскурсии.

Тема - предмет показа и рассказа. Цель - это ориентир для рассказа экскурсовода по теме. Слово "тема" в переводе с греческого означает "то, что положено в основу". Тема представляет собой понятие, относящееся к содержанию чего-либо. Каждая экскурсия должна иметь свою четко определенную тему.

Тема в экскурсии - предмет показа и рассказа. Формулировка темы пред­ставляет собой краткое, концентрированное изложение основного содержания. Тема связана с такими понятиями, как "цель" и "идея". Тема предусматривает не только изложение определенного материала, но и определение четких идей­ных позиций. Идея - замысел экскурсии, ее главная мысль.

Особенность каждой темы состоит в  том, что она тесно связана с объектами и с тем экскурсионным материалом, который может быть усвоен экскурсантами при показе этих объектов. Тема играет решающую роль в объединении внешне разрозненных частей экскурсии. Каждая тема представляет собой совокупность целого ряда под тем. Подтема является суммой нескольких основных вопросов. Требование к подтеме - полнота и логическая завершенность в освещении части темы.

Правильно разработанная подтема должна восприниматься экскурсанта­ми не сама по себе, а вместе с другими подтемами. Расположение, последова­тельность и соотношение подтем, основных вопросов, вступления и заключи­тельной части называют композицией экскурсии.

Тема обычно раскрывается названием экскурсии, поэтому важно, чтобы это название было четким, выразительным, запоминающимся и привлекатель­ным для экскурсантов. Задача темы - сконцентрировать внимание экскурсовода на определенном круге объектов и событий, последовательном и логическом изложении материала.

Задача названия - активизировать внимание экскурсантов, заинтересовать их, подготовить аудиторию к предстоящей экскурсии.

Разработка темы экскурсии всегда должна иметь четко оформленную цель, ее направленность, то, ради чего показываются экскурсантам памятники истории и культуры, другие объекты, экспозиции. Цель - это ориентир для рас­сказа экскурсовода по теме. Целью может быть воспитание любви к родному краю, уважения к труду, эстетическое воспитание, углубление знаний и т.п.

2.8.Практическое занятие: изучение темы экскурсии.

Подготовка новой экскурсии проходит две основные ступени:

предварительная работа, т.е. подбор материалов для будущей экскурсии, их изучение, отбор объектов, на которых будет построена экскурсия; непосредственная разработка самой экскурсии, которая включает в себя составление экскурсионного маршрута, работу над содержанием экскурсии, подготовку контрольного текста, работу над методикой проведения экскурсии. Начиная подготовку экскурсии, будущему экскурсоводу необходимо составить, возможно, полную библиографию по теме, проработать методическую и научную литературу.

Не следует опасаться, что не весь собранный материал войдет в экскурсию. Во-первых, любая экскурсия со временем совершенствуется, меняется и ее содержание: ненужное сегодня может потребоваться завтра, во-вторых, следует помнить о вопросах, которые могут быть заданы в ходе экскурсии и на которые надо быть готовым дать ответ. Очень удобно составлять список всей собранной но теме экскурсии литературы, разделив его на две части: "Основная литература" и "Дополнительная литература". Изучение любого первоисточника - книги, архивного документа, экспозиции музея - сопровождается конспектированием, а в необходимых случаях выписыванием наиболее важных мыслей, фактов, которые в дальнейшем могут быть использованы при составлении кон­трольного текста. При изучении материалов в архивах могут быть сняты копии с подлинных документов для включения их в качестве экспоната в "портфель экскурсовода".

2.9. Практическое занятие: изучение темы экскурсии.

В самом начале работы над содержанием экскурсии следует определить ее хронологические рамки. Приступая к отбору материала, необходимо четко представлять, какой исторический период будет в ней освещен, какие события лягут в ее основу. В процессе работы над литературой целесообразно составлять краткую летопись основных событий, располагая ее по датам и периодам. При составлении такой летописи рекомендуется выписывать на отдельные карточки цифры, выдержки из документов, воспоминаний, цитаты, стихи, указывая источник информации (автор, название, страница).

2.10.Составление библиографии.

Изучение первоисточников - литературных, статистических, архивных по объектам экскурсии.

2.11.Практическое занятие: отбор объектов экскурсионного показа и составление маршрута.

Правильный отбор памятников в качестве экскурсионных объектов обес­печит зрительную основу восприятия экскурсионного материала и наиболее глубокое раскрытие темы экскурсии. При отборе объекта или экспоната учиты­ваются:

его познавательная ценность (связь объекта с конкретным историческим
событием, с жизнью и творчеством известного человека, художественные дос­тоинства памятника);

выразительность (взаимодействие объекта с фоном, с окружающей сре­дой);

сохранность (способность своим внешним видом вызвать положитель­ные эмоции у экскурсантов). Даже в самом маленьком музее нельзя показывать один экспонат за дру­гим без системы, не связывая показ одного с показом другого.

2.12. Практическое занятие: Схема (карта) маршрута.

Выполняется на листе А-4 в виде карты-схемы с указанием точек начала и окончания маршрута, объектов экскурсионного показа, переходов или переездов, направления движения, остановок, основных топографических ориентиров (улиц, рек, мостов, опасных участков и т.п.).

2.13. Паспорт объекта.

Паспорт экскурсионного объекта:

Наименование объекта (Современное, первоначальное, популярное у населения)

Историческое событие,  с которым связан памятник, дата

Местонахождение объекта его почтовый адрес

Описание памятника:

а) автор

б) дата сооружения

в) материалы из которых изготовлен

г) текст мемориальной доски

д)особенности внутреннего и внешнего декоративного убранства (для архитектуры), краткое описание (для монументов, захоронений и т.п.)

Источник сведений (упоминания в литературе – с указанием страниц, архивные данные, устные предания).

Сохранность памятника (современное состояние памятника и прилегающей территории, даты ремонтов, реставрации).

Охрана памятника (муниципальная, федеральная, дата решения – по возможности).

Экскурсии, в которых памятник используется в качестве экскурсионного объекта.

Дата составления карточки.

Фотография объекта (современную и прежнего вида).

«Портфель экскурсовода»: комплект наглядных пособий, используемых в ходе проведения экскурсии: фотографии, георгафические карты, схемы, чертежи, рисунки, копии подлинных документов, рукописей, (ксерокопии) репродукции картин. К каждому «экспонату» прикладывается листок с пояснениями или справочными материалами.

Индивидуальный текст экскурсовода.

Требования: готовый для исполнения рассказ излагается от первого лица, ориентирован на определенную группу экскурсантов.

2.14. Практическое занятие: содержание городской экскурсии.
Структура экскурсии: вступление, основная часть, заключение, приемы
рассказа.

Содержание экскурсии:

Схема (карта) маршрута

Методическая разработка экскурсии

Контрольный текст экскурсии на тему «»

Введение

Основная часть

Заключение

Список литературы по теме

Приложения:

Паспорта объектов, включенных в экскурсию

Индивидуальный текст

«Портфель экскурсовода»

Введение. Формулировка темы  экскурсии, ее целей и задач. Общая информация по теме (краткая историческая, биографическая и географическая справки, происхождение названий и т.п.)

Основная часть. Характеристика исторических событий и их связь с объектами показа, Цитаты, цифры, биографические данные, примеры

с ссылками на источники (с указанием страниц), необходимые описания и т.д. Раскрытие темы (подтем экскурсии), в основном, в хронологическом порядке с логическими переходами.

Заключение. Итоги и выводы по теме.  

2.15. Подготовка и оформление развернутого плана городской
экскурсии.

Введение. Формулировка темы  экскурсии, ее целей и задач. Общая информация по теме (краткая историческая, биографическая и географическая справки, происхождение названий и т.п.)

Основная часть. Отражает структуру экскурсии, полностью соответствует маршруту, содержит все логические переходы от объекта к объекту или от подтемы к подтеме.

Заключение. Итоги экскурсии и выводы по теме.  

2.16.Практическое занятие: методика проведения городской экскурсии.

Методика проведения экскурсии - это умение показать объекты и расска­зать о них и связанных с ними событиях. Методика предполагает умение пра­вильно расположить экскурсионный материал, полно использовать зрительные и словесные доказательства на пути достижения поставленной экскурсией цели и в конечном счете наиболее убедительно раскрыть тему экскурсии.

В ходе проведения экскурсии лежит правило "от показа к рассказу".

К числу распространенных приемов показа в экскурсии относится предварительный осмотр экспоната, занимающий обычно 1,5-2 мину­ты. Перед началом предварительного осмотра экскурсантам могут быть даны некоторые советы, цель которых - обратить их внимание на изучение конкрет­ных сторон объекта, выявление ею характерных свойств и качеств.

2.17.Практическое занятие: методика проведения городской
экскурсии.

Прием зрительной реконструкции состоит в том, что экскурсо­вод словесным путем реконструирует образ (облик), например, здания, или воспроизводит события, историческую эпоху, опираясь при этом на зрительные впечатления. Задача этого приема - дать представление о предмете, который в данный момент предстает перед нами в ином, отличном от первоначального вида, или о событии, которое произошло на данном месте задолго до сегодняш­него дня. При использовании данного приема используются материалы из "портфеля экскурсовода": фотографии, рисунки, чертежи и т.п.

2.18.Практическое занятие: методика проведения городской
экскурсии.

Прием зрительного сравнения  построен на сравнении различных явлений, предметов, объектов или сопоставлении разных признаков, элементов одного объекта. Задача экскурсовода - вызвать в памяти экскурсантов зритель­ный образ аналогичного здания, сооружения, предмета, который они видели до этого на прежних экскурсиях или у себя дома.

2.19.Практическое занятие: методика проведения городской
экскурсии.

Показ мемориальной доски, которая может находиться на истори­ческом здании, памятнике, следует начинать с анализа объекта, рассказа о со­бытиях, которые здесь произошли. Только после этого внимание экскурсантов обращается на мемориальную доску. Если мемориальная доска хорошо видна экскурсантам и они уже прочли надпись на ней, экскурсоводу не следует про­читывать ее вслух. Освещение подтемы может быть начато с мемориальной доски в том случае, если объект, о котором идет речь, не сохранился. Экскурсо­вод может попросить экскурсанта прочитать вслух надпись на мемориальной доске, документе, попробовать определить размеры предмета, материал, из ко­торого сделан экспонат.

Необходимо продумать систему вопросов, которые задаются группе. Это помогает как активизировать внимание экскурсантов, так и устанавливать лич­ный контакт экскурсовода с ними.

2.20. Манеры экскурсовода. Внеречевые средства общения.

Экскурсовод должен владеть основами культуры речи. Речь должна быть грамматически правильной, точной, выразительной. Выразительность языка усиливает применение иносказаний, гипербол, метафор, сравнений, ярких эпи­тетов,  своевременное  употребление афоризмов,  пословиц,  поговорок.  Речь должна быть  в то же время экономной, что требует устранения лишних слов, общих фраз, которые ведут к потере внимания слушателей.

2.21. Практическое занятие: Посещение исторических памятников
архитектуры Русской Православной Церкви г. Вязьмы.

Свято-Троицкий собор, Церковь Преображения Господня, Церковь Рождества Христова, Церковь Петра и Павла, Церковь Введения Божьей матери, Церковь Всемилостивого Спаса, Церковь святой Екатерины, церковь Самсона Странноприимца.

2.22. Итоговое занятие.

Тестирование и анкетирование.

3. Музееведение.

3.1. Музей и краеведение.

Музейная коммуникативная система.

Школьные музеи создаются в процессе краеведческой деятельности коллективов педагогов и обучающихся в образовательных учреждениях.

3.2. Изучение положения о школьном музее.

Школьный музей может рассматриваться как самостоятельная форма организации  туристско – краеведческой деятельности в учреждениях образования, так и в структуре иных творческих объединений.

3.3. Понятие «фонды музея».

Изучение состава фондовых коллекций.

3.4. Организация фондовой работы.

Основные направления фондовой работы, состав, структура музейного фонда.

3.5.Принципы комплектования музейных коллекций.

Комплектность источников, неделимость фонда, мемориальность, изучение среды бытования.

3.6.Тематическая структура экспозиции.

Построение экспозиции.

3.7.Виды и формы комплектования.

Экспедиция, научная командировка, закупка, дарение, передача, находка, случайное поступление.

3.8.Практическое занятие: полевые документы.

Полевой дневник, тетрадные записи воспоминаний и рассказов.

3.9.Практическое занятие: полевые документы.

Полевая опись, акт передачи, договоры.

3.10.Книга поступлений.

3.11.Книга поступлений.

Главная инвентарная книга и опись коллекции, справочные картотеки.

3.12.Научное описание музейного предмета.

3.13.Научное описание музейного предмета.

Принципы описания музейного предмета.

3.14.Практическое занятие: составление атрибуции по музейному предмету.

3.15.Практическое занятие: составление атрибуции по музейному предмету.

Алгоритм описания музейного предмета.

Параметры.

Название предмета.

Инвентарный номер.

Источник поступления (известен или нет), экспедиция, дар, закупка.

Подлинность (подлинник или копия).

Наличие легенды (история создания, функционирования, находки, поступления).

Надписи, клейма.

Материалы.

Техника исполнения, способ изготовления.

Размеры. Указывается в см, длина, высота, ширина, диаметр, глубина.

Краткая характеристика предмета.

Назначение предмета.

Время и место создания (иногда точно дата неизвестна, тогда  и надо сделать собственно атрибуцию - установить дату создания по стилистическим особенностям и косвенным данным).

Авторская принадлежность.

Социальная принадлежность.

Этническая принадлежность.

Сохранность: полная, неполная, утраты, замины, надрывы, пятна.

3.16.Практическое занятие: разработка тематики музейной экскурсии в соответствии со структурой экспозиции.

Тема в экскурсии - предмет показа и рассказа. Формулировка темы пред­ставляет собой краткое, концентрированное изложение основного содержания. Тема связана с такими понятиями, как "цель" и "идея". Тема предусматривает не только изложение определенного материала, но и определение четких идейных позиций. Идея - замысел экскурсии, ее главная мысль.

3.17.Практическое занятие: составление библиографии по теме музейной экскурсии.

В процессе работы над литературой целесообразно составлять краткую летопись основных событий, располагая ее по датам и периодам. При составлении такой летописи рекомендуется выписывать на отдельные кар­точки цифры, выдержки из документов, воспоминаний, цитаты, стихи, указы­вая источник информации (автор, название, страница).

3.18.Детальное изучение экспонатов, выявление их истории и содержания.

3.19.Детальное изучение экспонатов, выявление их истории и содержания.

3.20.Практическое занятие: создание и оформление маршрута музейной экскурсии.

Если экскурсия будет заключаться лишь в том, что экскурсовод показал все предметы, имеющиеся в музее, или все объекты, но не объединил этого показа общей темой, то посетитель не получит целостного представления о событиях. Поэтому следует тщательно отбирать экспонаты и объекты для показа, учитывая, какие будут подробно описываться, какие будут освещаться обзорно.

3.21.Практическое занятие: содержание музейной экскурсии.

3.22.Практическое занятие: содержание музейной экскурсии.

3.23. Практическое занятие: содержание музейной экскурсии.

Структура экскурсии: вступление, основная часть, заключение, приемы
рассказа.

Содержание экскурсии

Схема (карта) маршрута

Методическая разработка экскурсии

Контрольный текст экскурсии

Введение

Основная часть

Заключение

Список литературы по теме

Приложения:

Паспорта объектов, включенных в экскурсию

Индивидуальный текст

«Портфель экскурсовода»

Введение. Формулировка темы  экскурсии, ее целей и задач. Общая информация по теме (краткая историческая, биографическая и географическая справки, происхождение названий и т.п.)

Основная часть. Характеристика исторических событий и их связь с объектами показа, Цитаты, цифры, биографические данные, примеры с ссылками на источники (с указанием страниц), необходимые описания и т.д. Раскрытие темы (подтем экскурсии), в основном, в хронологическом порядке с логическими переходами.

Заключение. Итоги и выводы по теме.

3.24.Практическое занятие: проведение экскурсии в историко-краеведческом музее МБОУ ДОД «Центр детского и юношеского туризма и экскурсий» г. Вязьмы. Экспозиционный раздел «Деревенский быт».

3.25.Практическое занятие: проведение экскурсии в историко-краеведческом музее МБОУ ДОД «Центр детского и юношеского туризма и экскурсий»  г. Вязьмы. Экспозиционный раздел «Вяземский котел 1941 года».

3.26. Практическое занятие: проведение экскурсии в историко-краеведческом музее МБОУ ДОД «Центр детского и юношеского туризма и экскурсий» г. Вязьмы. Экспозиционный раздел «Поисково - археологический».

3.27.Практическое занятие: отработка на экспозиции методики проведения показа и анализа группы экспонатов.

3.28.Практическое занятие: отработка на экспозиции методики проведения показа и анализа группы экспонатов.

3.29.Практическое занятие: отработка на экспозиции методики проведения показа и анализа группы экспонатов.

3.30.Практическое занятие: посещение историко-краеведческого музея г. Вязьмы и церкви Рождества Пресвятой Богородицы.

3.31. Практическое занятие: посещение музея – заповедника «Хмелита».

3.32. Итоговое занятие.

3.33. Итоговое занятие.

Тестирование и анкетирование.

Работа с родителями

Цель: Создать условия для сотрудничества детей и взрослых, взаимосвязи

педагога и родителей, направленные на поддержку и развитие физического,

психологического и нравственного здоровья учащихся.

Задачи:

-определить системный гибкий подход к работе с родителями,

-привлечь родителей к управлению и поддержке воспитательного процесса,

финансирования.

-выработке совместной деятельности и путей ее достижения.

Принципы работы:

-открытость, информативность

-добровольность

-сотрудничество

мероприятия	Формы
организация работы с родителями	изучение способов организации и
	проведения совместной деятельности
	и общения с родителями.
оказание консультативных услуг	индивидуальные консультации,
	Беседы
привлечение родителей к	Вечер знакомств
проблемам и конкретным делам в	совместные досуговые мероприятия
детском коллективе, активное	Вечер вопросов и ответов
участие в его работе	открытые занятия
	родительские собрания
	индивидуальная работа

Список литературы для педагога:

1.     Ашурков В. Н. Историческое краеведение. М.: Просвещение, 2010 г.

2.     Иванов П. В. Педагогические основы школьного краеведения. СПб, 2010 г.

3.      Остапец А. А. На маршруте туристы-следопыты. М.: Просвещение, 2010 г.

4.      Сейненский А. Е. Родной край: страницы истории. В помощь педагогу – краеведу. М.: Интерпракс, 2011 г.

5.      Бартенева Н. В., Дворникова О. Л. Научно – исследовательская работа учащихся // Преподавание истории в школе. 2010 г. № 3.

6.      Дранников В. Краеведческий факультатив // Преподавание истории в школе. 2010 г. N 6.

7.      Золотарева И. С. Занятия устной историей в историческом краеведении // Преподавание истории в школе. 2010 г. № 2.

8.      Князев Ю.А. Сущность и педагогическая значимость школьного краеведения // Преподавание истории в школе. 2011 г. N6.

9.      Мухарева Л. Краеведение как средство формирования гражданской позиции школьников // Дополнительное образование и воспитание. 2012 г. № 7.

10.  Парфенова Е. А. Роль исторических вечеров в патриотическом воспитании учащихся //  Преподавание истории в школе. 20112 г. № 2.

11.  Резанов Л. Организация детской этнографической экспедиции  // Народное образование. 2013 г. № 3.

Список литературы для учащихся:

1.     Андреев П.Г. «Смоленская губерния в Отечественной войне 1812
года», См., 2010 г;

2.     Беляев И.Н. «Золотые звезды родного края», См., 1999 г;

3.     Комаров Д.Е. «Вязьма и уезд в XIX веке», См., 2012 г;

4.     Комаров Д.Е. Вяземская земля в годы Великой Отечественной войны, См., 2012 г.

5.     Мурзаев Э.М. «Очерки топонимики», М., 2012 г;

6.     Махотин Б.А. «К живым истокам», СМ., 2011 г;

7.     Смоленская область в годы Великой Отечественной войны (1941-1945 гг.) Сборник документов и материалов, М., 1977 г., переизд. 2011 г.

8.     Тайна шпыревского леса. М.: «Русавиа», 2010 г.

Мониторинг:

«Сформированность исследовательских навыков обучающихся  объединения «Историки – краеведы»»

Цель: отследить формирование  у обучающихся навыков проведения исследования.

Задачи:

1.Разработать критерии и показатели оценки формирования исследовательских навыков обучающихся.

2. Разработать пакет диагностических методик.

3. Выявить  сформированность  навыков проведения исследования.

Объект: процесс и результаты формирования навыков проведения исследования.

Навыки проведения исследования:

1.Умение пользоваться источниковой базой, научно – справочным материалом;

2. Умение логично излагать текст, грамотность;

3. Умение оформить работу;

4.  Умение предоставить работу.

1. Этап «Выбор темы исследования».

Важная роль в выборе темы исследования принадлежит педагогу. Но выбор темы - это лишь пер­вый шаг в исследовательской деятельно­сти обучающихся.

Цель: выявление интересов обучающихся, мотивация.

Критерий и показатель	Диагностические процедуры	Периодичность измерения	Способ предоставления материала
интересы обучающихся, мотивация	анкетирование	на 2 занятии, сентябрь	анализ, выводы

Анкета – «Выбор темы исследования»:

1. Что тебе интересно больше всего?

2. Чем ты хочешь заниматься в первую очередь?

3. Если ли что – то такое, чем ты особенно гордишься?

4. В чем ты  видишь  смысл твоей творческой деятельности?

5. Какой период истории края тебе интересен?

6. Какая тема исследования истории края тебе интересна?

Анализ анкет:

Очень ценно, что юные краеведы находят темы ис­следований совсем близ­ко, в окружающей жизни. Ведь хорошо известно, что труднее всего найти что-то значительное и интересное в привычном и доступном. Исследователи погружают­ся в проблемы истории, ге­ральдики, архитектуры, хо­зяйствования, культурной жизни и т.д., причем путем поиска и деятельного «про­живания», а не пассивного заучивания информации. На вопрос  «в чем ты  видишь  смысл твоей творческой деятельности» обучающиеся  давали сле­дующие ответы: «в познании нераскры­тых страниц в истории города», «в сохра­нении исторической памяти»; «в жела­нии узнать больше из истории города и Отечества»; «в утверждении себя и при­внесении нового, в возможности выска­заться»; «в самореализации (любое твор­чество – это замечательно)»; «в выраже­нии чувств и мыслей»; «в удовлетворе­нии своих духовных потребностей» и др. Побудительный мотив – важный сти­мул к творческой деятельности обучающих­ся, но многие из них, начиная свои ис­следования, слабо представляют себе, что это такое.

По ответам на вопросы «какой период истории края тебе интересен» и «какая тема исследования истории края тебе интересна», мнения разделились: 45% - ответили военная история, 22% - этнография края, 23% - достопримечательности края, 10% - родословная семьи.

После определения темы исследования каждого обучающегося должны быть выявлены цель и задачи исследования.

Диаграмма «Выбор темы исследования обучающимися».

Тема краеведческого исследования всегда поставлена в  определенные географические и хронологические рамки. Они могут быть шире или уже – от края, области, города до села, деревни, отдельного строения, промышленного предприятия, архитектурного  сооружения, памятника живописи и зодчества; от изучения биографии одного человека до исследования образа жизни, верований, традиций  целого народа. Стержнем исследования является объект исследования, который и определяет его тему. Продуманный выбор темы предопределяет успешное ее исполнение и приносит не только моральное удовлетворение педагогу и обучающемуся и пользу обществу, но побуждает обучающегося идти дальше по пути поиска.

2. Этап «Организация исследования».

На занятиях обучающиеся знакомятся с методами исследования, определяют круг источников.

Методы исследования – это способы, приемы, при которых осуществляется исследование. Они заключаются в возможности применения старого знания для получения нового знания.

Виды методов проведения исследования:

1. Накопление материала.

2. Осмысление собранного материала.

3. Проверка и уточнение фактов.

Цель:  выявить навыки сбора информации по теме.

Критерий и показатель	Диагностические процедуры	Периодичность измерения	Способ предоставления материала
Умение самостоятельно планировать и осуществлять исследовательскую деятельность	анкетирование	декабрь, январь	анализ, выводы

Анкета – «Организация исследования»:

1. Просмотреть литературу, архивные и музейные материалы по теме исследования

Записать важную информацию:

2. Использовать Интернет

Записать важную информацию:

3. Провести критический анализ источника исторической информации   (авторство источника, время, обстоятельства и цели его создания)

         4. Составить библиографию.

После выбора темы начинается историческое исследование, и начинается оно со сбора фактов. У историка нет непосредственного контакта с фактами, событиями и явлениями прошлого. Он имеет дело с источниками, содержащими информации о прошлом. Источником для историка может служить любой результат человеческой деятельности: вещественный, письменный, устный - любое свидетельство о прошлом. Но это свидетельство, особенно зафиксированное в документах, очень трудно добыть. Творческий успех молодого исследователя во многом зависит от его лич­ных качеств. Необходимым условием работы является критика источников. Умелый подход к определению достоверности источника и сообщаемых в нем фактов, способность отстраниться от всевозможных интерпретаций и толкований, которые, как правило, содержатся уже в первоисточнике, свидетельствуют о культуре исторического исследования. Юный краевед начинает работу над темой с изучения литературы — научно-популярной, краеведческой, опубликованных источников и, при необходимости, сбора социологической информации. Если опубликованных свидетельств недостаточно, следует обратиться в архивы и музеи — хранилища исторической памяти.

Изучение архивных источников требует особой подготовки Занятие в архиве ни с чем несравнимо. Работая с документами, обучающимися сможет прикоснуться к давно минувшему, ощутить дух ушедшей эпохи, проследить и понять судьбы и чувства людей. Архивные документы требуют к себе особого внимания, осторожности и аккуратности, поскольку каждый архивный документ уникален, его легко уничтожить, но невозможно восстановить. Именно в архиве, всматриваясь в документы ушедших веков, наш современник встречается с невозвратно минувшим. Собранные по теме разнообразные источники необходимо классифицировать и провести анализ полученного материала, прежде всего, установить подлинность источников и их адекватность событиям. Только после этого можно приступить к изложению событий и фактов, относящихся к истории края или определенных событий, а также дать описание памятников истории и культу­ры, связанных с этими событиями.

Задача юного исследователя - восстановить в границах отведенной ему темы реально пройденный человеческий путь во всех его зигзагах, во всем многообразии и неповторимости происшедших событий. На этом пути его ожидают многочисленные препятствия и трудности.

Краеведение - комплексная научная дисциплина, поэтому исследователь, занимаясь изучением истории края, сталкивается с самыми разнообразными типами и видами источников, что создает трудности их анализа и оценки. Из всех видов источников остановимся на тех, с которыми чаще всего встречаются обучающиеся, занимающиеся историческим краеведением. Это мемуары, записи воспоминаний, биографии и автобиографии, легенды, предания, мифы, «жития святых». Источники разные, но их объединяет то, что из-за очень высокой степени субъективности, характерной для воспоминаний и мемуаров, и из-за наличия аллегории, символики, иносказаний и художественного вымысла, сопровождающих легенды, предания и «жития святых», они требуют осторожного отношения к сообщае­мым в них фактам и тщательной проверки на достоверность, проведения срав­нительно-исторического анализа с другими видами источников.

Часто в ходе исследования приходится сталкиваться с прямо противоположным освещением различными источниками одних и тех же событий. В этом случае не следует спешить браковать один из источников или оба. И тот, и другой могут быть достоверны, разница же в освещении и оценке события объясняется целым рядом социальных факторов и, прежде всего, положением в социальной системе людей, от имени которых выступает документ.

Анализ анкет:

1.Умеет проводить поиск исторической информации в источниках разного типа: 1.литература 2.архивные материалы 3.музейные материалы 4.интернет	2.Умеет критически анализировать источник исторической информации (Характеризовать авторство источника, время, обстоятельства и цели его создания)	3.Умеет составлять библиографию
0- не умеет 5- 1 источник 10-2 источника 15-3 источника 20-4 источника	0 – не умеет 5 – только авторство 10– время и авторство 15 – авторство источника, время, обстоятельства и цели его создания 20 – проводят анализ с другими видами источников	0 – не умеет 10 –умеет

1.     По первому критерию:

В процентном соотношении из трех объединений:

0% - не умеют;

11% - 1 источник;

16% - 2 источника;

42% - 3 источника;

31%  - 4 источника;

2. По второму критерию:

В процентном соотношении из трех объединений:

     0% -  не умеют;

11% - только авторство;

31% - время и авторство;

36% - авторство источника, время, обстоятельства и цели его создания;

22% - проводят анализ с другими собранными источниками.

3.     По третьему критерию:

В процентном соотношении из трех объединений:

0% - не умеют;

100% - умеют;

3. Этап «Экспедиция по сбору краеведческого материала».

В начале учебного года мы распределяем темы исследовательских работ так, что должно быть выделено 3 общих темы исследования края, и по которым в весеннее - летний период  проводим  3 экспедиции, основными задачами, которых являются:

- закрепление полученных на занятиях знаний, умений и навыков;

- сбор краеведческого материала и наглядных материалов для историко - краеведческого музея МБОУ ДОД «Центр детского и юношеского туризма и экскурсий»   г. Вязьмы;

- создание условий для самореализации ребят и развития их  творческих способностей;

  - приобретение опыта общественно-полезного труда.

Экспедиция – поездка группы лиц, отряда с каким - либо специальным поисково-исследовательским заданием: военным, литературным, литературным, геологическим, археологическим.

Экспедиции – это центральное событие каждого сезона. К ним идет серьезная и тщательная подготовка.

Воспитанник действительно находится здесь одновременно в 3-х подсистемах: «человек – природа», «человек – человек», «человек – общество».

Особое внимание обращается на такие важные педагогические аспекты, как учет интересов обучающихся, создание условий для самоорганизации, инициативы, творчества, самоуправления. И особенно на методическую подготовку.

В экспедиции  педагог и обучающиеся вместе проходят выбранный путь,   становясь соратниками, в одинаковой степени заинтересованными в осуществлении задуманного. Но чтобы экспедиция прошла успешно, педагогу необходимо своевременно продумать цели, задачи, социально – востребованную деятельность, предусмотреть возможные проблемные ситуации.

Собиратели работают в парах. Это обусловлено способами фиксации материала, получаемого от информанта: один ведёт беседу, второй фиксирует разговор с помощью аудио-, фото- или видеоустройств, а также рабочей тетради и ручки. При современных средствах фиксации в виде диктофона, на котором происходит запись всего разговора, тетрадь служит одновременно организующим и вспомогательным компонентом работы. При составлении пар важно учитывать возможности собирателей в зависимости от характера и особенностей информанта: в паре обычно человек, имеющий опыт полевой работы, и новичок; хотя бы один из них должен иметь коммуникативные навыки. Некоторые вопросы могут выяснить только собеседники того же пола, что и сам информант. Во время знакомства с информантом определяется, с какой целью исследователь пришёл к нему. При этом важно не употреблять понятий, которые в контексте могут вызвать недоверие или задать узкие рамки общения.

Во время первого разговора собиратель разговаривает с информантом на актуальные для него темы, играя роль эмпатийного слушателя. Задача первой встречи - установить коммуникацию между со­бирателем и информантом, на основе которой в дальнейшем собиратель будет вести беседу уже на интересующие его темы. Полезно с первых встреч установить доверительные отношения, убедить информанта в том, что собиратель имеет намерение общаться исключительно с ним, фотографировать или проводить видеосъёмку и ничего у него не будет просить  (имеются  в  виду  иконы,  старинная  утварь  и  т.д.).   

Успех экспедиции определяется и тем, сколько семей пришло провожать «своих детей» и с кем завяжется постоянная переписка. По опыту знаю, что для селянина глубокое содержательное общение с собирателем запоминается практически на всю жизнь и судьба собирателя становится ему небезразличной. Если удаётся встретиться через несколько лет, то эти люди встречаются как давно не видавшие друг друга родственники. Это экспериментально подтверждено в экспедиции в сентябре-октябре 2011 года, когда специальной частью программы стало посещение участниками предыдущей экспедиции своих информантов в деревнях Вяземского района Смоленской области. В частности, при встрече З.П. Яковлевой (1930 г. р., д. Хватов - Завод Вяземского района Смоленской области) осенью 2011года, с которой мы с детьми, работали зимой 2010 года, первыми словами, услышанными от нее, были: «И где же это вы, мои, все это время пропадали, свою бабку совсем забыли?!».

Основной алгоритм сбора исследовательского материала — переход от «фронтальной» проработки общих или «обязательных» тем к углублению в специфические, органичные для конкретного собеседника или характерные для региона. При этом не может быть жёсткой последовательности тем, поскольку каждая ситуация общения уникальна и выстраивается, исходя из обстоятельств. Органичные темы выясняются в процессе общения, а характерные для региона или деревни определяются ясными по ходу работы в экспедиции. Однако во всех случаях мы делаем акцент на представлениях и отношениях информантов к тем или иным проблемам и явлениям; на экскурсе в прошлое (как и что было?), на настоящем (как и что есть?) и будущем (как и что будет?); на соотношении объективных изменений среды обитания человека и субъективных отношений человека к миру, другим и себе. В ходе сбора материала необходимо разделять личное мнение информанта с представлениями о том, «как принято» и «как должно быть».

При сборе первичного материала в экспедициях фиксируется разнообразный материал с использованием различных, хорошо известных методов: тематическая беседа, включённое наблюдение, фиксация краеведческого материала. При этом спонтанно набирается разноплановая информация, которая на втором этапе работы систематизируется, а на третьем (при написании подростками исследовательских работ) — анализируется и интерпретируется.

В построении «тематической беседы» собиратель (исследователь) изначально имеет лишь список основных тем и их приблизительную последовательность, которые он в ходе беседы раскрывает и уточняет в зависимости от компетентности информанта и общего хода беседы.

Тематическая беседа выстраивается по опорным вопросникам, основанным на выделенных выше основных направлениях исследования личности , и ведётся, исходя из живого общения в естественных (полевых) условиях. Последовательность тем в построении беседы определяется естественным ходом общения с конкретным собеседником.

Записанные на аудио- (или видео-) плёнку беседы расшифровываются и тексты заносятся в экспедиционные тетради.

В дальнейшем материалы экспедиционных тетрадей переводятся в электронную форму в виде таблиц, что позволяет весь массив данных распределять по темам, сохраняя возможность проследить последова­тельность естественного хода беседы. Кроме того, сами аудио- и видеокассеты архивируются, получая порядковый номер, что позволяет, при необходимости, найти и прослушать живую запись.

 Включённое наблюдение - принципиальный метод, позволяющий собирателю (исследователю) войти в ситуацию просмотра соотношений сред. Организационно это метод, подкрепляющий сведения, которые получены из бесед. В построении всего исследования он - ключевой, так как благодаря ему может выстраиваться более-менее целостная картина жизни людей в условиях традиционной преемственности.

Включённое наблюдение даёт яркие впечатления о среде, помогает лучше понять людей, их поступки, культурную среду, в которой происходит исследование. Однако при глубоком включении в среду исследователь утрачивает способность объективно оценивать ситуацию, внутренне переходя на позицию тех, кого изучает, входя в роль соучастника. Если время экспедиции ограничено, исследователь всё-таки не может полностью влиться в изучаемую среду, он своим присутствием создаёт определённое «сценическое пространство». Включённое наблюдение используется нами в комбинации с другими методами исследования.

Фиксируется материал с помощью различных технических средств (фото и видео), а также путём зарисовок и создания планов.

Цель:  выявить навыки сбора информации в экспедиции:

Критерий и показатель	Диагностические процедуры	Периодичность измерения	Способ предоставления материала
Умение самостоятельно планировать и осуществлять исследовательскую деятельность	Наблюдение	Во время проведения  экспедиции	Анализ, выводы

Критерий к наблюдению:

   1.Установление коммуникации между собирателем и информантом.

Во время проведения экспедиций все участники установили контакт с местными жителями.

2.     Фиксация краеведческого материала различными методами:

а) тематическая беседа:

Исходя из анализа полевых документов обучающихся, тематическая беседа выстраивалась  по опорным вопросникам.

Все обучающиеся справились с этой задачей. Хотя последовательность тем в построении тематической беседы определялась естественным ходом общения с конкретным собеседником.

б) Включенное наблюдение:

Это метод более проблематичен из–за ограничения времени в экспедиции. Исследователь всё-таки не может полностью влиться в изучаемую среду, он своим присутствием создаёт определённое «сценическое пространство». Включённое наблюдение используется нами в комбинации с другими методами исследования.

в) фиксация материала:

 Все обучающиеся фиксировали  материал с помощью различных технических средств (фото и видео), а также путём зарисовок и создания планов.

Цель:  выявить навыки  обработки информации, собранной  в экспедиции:

Критерий и показатель	Диагностические процедуры	Периодичность измерения	Способ предоставления материала
Умение самостоятельно планировать и осуществлять исследовательскую деятельность	анкетирование	После проведения  экспедиции	Анализ, выводы

Анкета:

1.     Обобщить  данные, собранные в экспедиции.

Ф. И. О. информанта	Дата рождения	Биография	Тема беседы	Содержание беседы

2.     Сопоставить данные с данными других обучающихся по определенным вопросам.

3.Сопоставить  данные, собранные в экспедиции  с материалами изученных источников.

Название источника / материал	Материал, собранный в экспедиции	Вывод

Анализ анкет:

В процентном соотношении из трех объединений:

1. Обобщение данных, собранных  в экспедиции – 100 %

2. Сопоставление данных с данными других обучающихся по определенным вопросам – 100 %

3. Сопоставление  данных, собранных в экспедиции  с материалами изученных источников.

На 2 этапе «Организация исследования» обучающиеся  провели поиск исторической информации в источниках разного типа:

1. литература 2. архивные материалы 3. музейные материалы 4. Интернет

Таким образом, обучающиеся сопоставили данные, собранные в экспедиции с теми, которые удалось найти в источниках на 2 этапе исследования.

В процентном соотношении объединения:

0% - не умеют;

11% - сопоставили данные с 1 источником;

16% - сопоставили данные с 2 источниками;

42% - сопоставили данные с 3 источниками;

     31%  - сопоставили данные с  4 источниками

4. Этап – «Оформление  исследовательской работы».

На занятиях обучающиеся знакомятся с требованиями оформления исследовательской работы, совместно с педагогом корректирует написанный текст.

Цель:  выявить  формирование навыков оформления исследовательской работы

Критерий и показатель	Диагностические процедуры	Периодичность измерения	Способ предоставления материала
Сформированность уровня знаний и умений  оформления исследовательской работы	Критерии оформления исследовательской работы	После оформления исследовательской работы	количественное выражение по уровням

Критерии оформления исследовательской работы:

1.	2.	3.	4.	5.
1.Титульный лист, 2.оглавление работы, 3.приложение	Введение: 1.Актуальность темы, 2.цели и задачи исследования, 3.объект и предмет исследования, 4.методы исследования, 5.прикладная ценность полученных результатов, 6.краткий обзор сведений, имеющихся по данной теме.	Основная часть: 1.методика и техника исполнения, 2. сведения об объеме исследования, 3.изложение и обсуждение полученных результатов .	Заключение: 1.основные выводы, к которым пришел автор в процессе анализа полученных результатов; 2. новизна 3. степень самостоятельности, 4. практическое значение работы.	Библиографический список: 1.Содержание перечня ссылок в тексте работы на тот или иной источник.
0;5	0; 5	0;5	0; 5	0; 5

Итоговый балл:

0-20- подготовительный уровень

20-40-начальный уровень

40-70-уровень освоения

70-85-уровень совершенствования.

     В процентном соотношении из  объединения:

32% - подготовительный уровень

          24% - начальный уровень

           27% - уровень освоения

          17% - уровень совершенствования.

5. Защита исследовательской работы

Цель:  выявить  формирование навыков защиты исследовательской работы.

Защита исследовательской работы проходит на конференции, которая проводится среди обучающихся объединения «Историки – краеведы»

Критерий и показатель	Диагностические процедуры	Периодичность измерения	Способ предоставления материала
Сформированность навыков защиты исследовательской работы	Критерии защиты исследовательской работы	После оформления исследовательской работы	анализ

Критерии

защиты исследовательской работы:

Источниковая база	Научно – справочный материал	Логичность изложения текста	Оформление работы	Умение предоставить работы
0, 5,	0, 5,	0, 5,	0, 5,	0, 5,

В ходе отслеживания навыков проведения исследования, в процентном соотношение из трех объединений составляет:

52% - Умеют  пользоваться источниковой базой,

46% - Умеют пользоваться научно – справочным материалом;

28% - Умеют логично излагать текст,

68% - Умеют оформить работу;

72% - Умеют предоставить работу.

Исследовательская деятельность в экспедициях, работа с архивными и музейными материалами являются хорошей базой для написания исследовательских работ обучающимися.

Обучающиеся, которые достигли уровни освоения и совершенствования (выступают на районных краеведческих конкурсах и конференциях, а в последствие призеры этих мероприятий участвуют в мероприятиях областного и Всероссийского уровня.

          Достигнутые положительные результаты, убеждают в том, что данная деятельность востребована обществом, необходима и значима для развития интеллектуального и творческого ресурса России и требует своего продолжения.

Цель: отследить  творческие достижения обучающихся

Критерий и Показатель	Диагностические процедуры	Периодичность измерения	Способ предоставления материала
Творческие достижения обучающихся	Результативность участия в районных, областных, всероссийских конкурсах, олимпиадах, слетах, выставках, конференциях исследовательских и творческих работ обучающихся	Ежегодно, согласно плану проводимых мероприятий	качественная оценка работ

Юные авторы наиболее серьезных и перспективных работ награждаются дипломами, премиями и получают льготы при поступлении ВУЗы.

Написание научной работы дает возможность и педагогу, и обучающемуся построить процесс обучения совершенно по другому, изменить как роль ученика, так и роль учителя, позволяет взглянуть и оценить полученные знания под другим углом зрения.

    Исследовательская работа формирует умения и навыки, необходимые выпускнику для успешной учебе в ВУЗе. Опыт такой работы пригодится всем, чья деятельность будет связана с написанием аналитического характера (резюме, отчетов, обзоров и т. п. ), что сегодня востребовано на любом интеллектуальном поприще.

Диаграмма творческих достижений обучающихся объединения

«Историки-краеведы» за 2013/2014 учебные года:

Заключение.

В ходе выявления интереса обучающихся по теме исследования определено: 45% - военная история, 22% - этнография края, 23% - достопримечательности края, 10% - родословная семьи.

На этапе «Организация исследования» было выявлены навыки проведения поиска исторической информации в источниках разного типа:

1.литература

2. архивные материалы

3. музейные материалы

4.интернет: в процентном соотношении из трех объединений:

0% - не умеют;

11% - 1 источник;

16% - 2 источника;

42% - 3 источника;

31%  - 4 источника;

Навыки критически анализировать источник исторической информации (Характеризовать авторство источника, время, обстоятельства и цели его создания).

В процентном соотношении из трех объединений составляет:

     0% -  не умеют;

11% - только авторство;

31% - время и авторство;

36% - авторство источника, время, обстоятельства и цели его создания;

22% - проводят анализ с другими собранными источниками.

Навыки составления библиографии, в процентном соотношении из трех объединений: 100%.

Во время проведения экспедиций все участники установили контакт с местными жителями.

Исходя из анализа полевых документов обучающихся, тематическая беседа выстраивалась  по опорным вопросникам.

Все обучающиеся справились с этой задачей. Хотя последовательность тем в построении тематической беседы определялась естественным ходом общения с конкретным собеседником.

Все обучающиеся фиксировали  материал с помощью различных технических средств (фото и видео), а также путём зарисовок и создания планов.

В процентном соотношении из трех объединений:

1. Обобщение данных, собранных  в экспедиции – 100 %

2. Сопоставление данных с данными других обучающихся по определенным вопросам – 100 %

Таким образом, обучающиеся сопоставили данные, собранные в экспедиции с теми, которые удалось найти в источниках на 2 этапе исследования.

В процентном соотношении из трех объединений:

0% - не умеют;

11% - сопоставили данные с 1 источником;

16% - сопоставили данные с 2 источниками;

42% - сопоставили данные с 3 источниками;

31%  - сопоставили данные с  4 источниками;

В ходе отслеживания навыков проведения исследования, в процентном соотношение из трех объединений составляет:

52% - Умеют  пользоваться источниковой базой,

46% - Умеют пользоваться научно – справочным материалом;

28% - Умеют логично излагать текст,

68% - Умеют оформить работу;

72% - Умеют предоставить работу.

Вывод:

Обучающиеся занимаясь в объединении «Историки – краеведы» получают допрофессиональную подготов­ку экскурсовода, истори­ка-краеведа; практические навыки по сбору и систе­матизации краеведческого материала; умение напи­сать и оформить исследовательскую работу; умение анализировать и со­поставлять краеведческий материал о малой Родине с историческими событи­ями России; приобретают практический опыт работы с краеведческой литерату­рой и архивными докумен­тами.

Есть очень хорошие сло­ва А.С. Пушкина: «Клянусь честью, что ни за что на све­те я не хотел бы переменить отечество или иметь другую историю, кроме истории наших предков, такой, ка­кой нам Бог ее дал». Чтобы иметь моральное право при­соединиться к этим словам поэта, нужно знать не толь­ко историю своего Отечест­ва, но и историю своей ма­лой Родины, того места, где родился, вырос и живешь.

Методическое обеспечение образовательной программы

Занятия по данной программе состоят из теоретической и прак­тической частей, причем большее количество времени занимает практическая часть. На занятиях обучающиеся знакомятся с этапами организации учебно-исследовательской деятельности, технологией поиска информации и ее обработки, правилами структурирования информации. Зако­номерности использования дидактических средств могут быть представлены в виде правил для усвоения детьми.

Вместе с тем применение правил ни в коем случае не должно носить характер навязанных педагогом догматических предписа­ний. Ценными знания для данной практики становятся лишь в слу­чае косвенного воздействия знаний на практику, знания никак не могут подменить собой воображение и творчество ребенка, его собственную позицию и отношение.

Эффективным для формирования умений ценностно-смы­словой компетенции обучающихся является такое ведение занятий, ко­гда обучающимся  предоставляется возможность выбирать целевые и смы­словые установки для своих действий; для формирования умений учебно-познавательной компетенции - такая организация занятий, когда предоставляется возможность самостоятельно опреде­лить цель и задачи собственной исследовательской деятель­ности; для формирования умений информационной компетенции необходимо создать на занятиях условия, обеспечивающие само­стоятельный поиск, отбор, анализ и использование информации. Такой подход к организации занятий позволяет сохранить высокий творческий тонус при обращении к теории научного познания и ведет к более глубокому ее усвоению.

Важным условием придания обучению проблемного характера является подбор изучаемого материала. Каждый последующий этап должен включать в себя какие-то новые, более сложные задания, требующие теоретического осмысления.

При всей важности освоения теоретических знаний следует учитывать, что они являются средством для достижения главной цели обучения, основой для практических занятий. Главным мето­дическим принципом организации творческой практики детей вы­ступает опора на систему усложняющихся творческих заданий.

Обучающейся  должен не только грамотно и убедительно решать каж­дую из возникающих по ходу его работы творческих задач, но и осознавать саму логику их следования. Поэтому важным ме­тодом обучения поиску, анализу и структурированию содержания является разъяснение последовательности действий и опе­раций, в основе чего лежит поисковое движение сужающимися концентрическими кругами: от самых общих параметров ко все более частным. Например, при составлении проекта учебно-исследовательской работы нужно последовательно определить цель, задачи, выстроить структуру проекта, найти необходимую информацию в интернет-ресурсах, наметить план реализации, ор­ганизовать взаимодействие в группе.

Прием объяснения ребенком собственных действий, а также прием совместного обсуждения вопросов, возникающих по ходу работы, с педагогом или другими детьми (при индивидуально-групповой форме занятий) помогают расширить представления о средствах, способах, возможностях данной творческой деятель­ности и тем самым способствуют развитию информационной и коммуникативных компетенций учащихся.

Для преодоления трудностей, возникающих по ходу выполне­ния проекта, ребенку может быть предложен ряд упражнений, на­правленных на формирование необходимых навыков.

Среди методов, направленных на стимулирование творческой деятельности, можно выделить методы, связанные непосредствен­но с содержанием исследовательской деятельности, а также методы, воздействующие на нее извне путем создания на занятиях обстановки, располагающей к творчеству: подбор увлекательных и посильных ребенку творческих заданий, проблемных ситуаций, использование эвристических приемов, создание на занятиях доб­рожелательного психологического климата, внимательное и береж­ное отношение к детскому творчеству, индивидуальный подход.

Подведение итогов по результатам освоения материала про­граммы может быть в форме коллективного обсуждения во время проведения конференций, уроков-дискуссий, когда обучащиеся обсуждают промежуточные или итоговые резуль­таты выполнения учебно-исследовательской деятельности.

При изучении разделов программы важное место занимают экскурсии и экспедиции, а также музейная работа. Обучающиеся совершают экскурсии по районному центру, городу или селу, осматривают их историческое ядро, знакомятся с памятниками истории и культуры, посещают местные музеи и знакомятся с их экспонатами и коллекциями. В отличии от экскурсий, экспедиция связана с выполнением задач, имеющих научный, собирательно-исследовательский характер.

Музейная работа подразумевает обработку собранных экспонатов, составления планов экспозиции, этикеток с объяснительным текстом, реставрацию и чистку экспонатов.

Работа в архивах, музеях, встречи, переписка с интересными людьми, походы, экспедиции-все эти формы  работы, вырабатывают навыки и приемы поисковой деятельности, воспитывают уважение к историческому факту, способствуют выработке умения практически использовать полученные знания и являются хорошей базой для написания исследовательских работ обучающимися.

Методы и принципы реализации программы:

В основу программы положен принцип воздействия, производимый  педагогом на обучающегося, предоставляющий ему возможность самостоятельно и осознанно производить выбор.

Принципы:

Доступности – процесс усвоения знаний, умений и навыков в области краеведения при реализации предложенной программы.

Наглядности – для создания необходимого психологического климата в группах, для активизации эмоций в момент восприятия краеведческих объектов.

Используются следующие методы обучения:

-объяснительно – иллюстративный: педагог, проводя беседы – лекции, рассказывает и показывает на схемах, фотографиях, макетах новый материал;

-диалогический: диалог между педагогом и обучающимся , обеспечивается более прочное усвоение знаний путем обсуждения возникающих проблем во время практических занятий.

Условия реализации образовательной программы

Теоретические занятия проводятся на базе МБОУ ДОД «Центр детского и юношеского туризма и экскурсий»   г. Вязьмы Смоленской области (историко – краеведческий музей МБОУ ДОД «Центр детского и юношеского туризма и экскурсий»   г. Вязьмы).

Кадровое обеспечение программы: педагог дополнительного образования.

Материально-техническое обеспечение программы:

•         Палатки туристские 

•         Спальные мешки

•         Компаса

•         Аптечка медицинская

•         Топор в чехле

•         Пила двуручная в чехле

•         Клеенка кухонная

•         Тент хозяйственный

•         Рюкзаки

•         Фотоаппарат

•         Диктофон

Программно-методическое обеспечение программы:

1.     Разработка экскурсий; конкурсов, экспедиций.

2.     Рекомендации по организации исследовательской деятельности.

3.     Лекционные материалы по темам программы.

Информационное  обеспечение:

1.     Сборник официальных документов по детско-юношескому туризму, крае­ведению и летнему отдыху детей. М.: ЦДЮТур МО РФ, 2011.

2.     Ашурков В. Н. Историческое краеведение. М.: Просвещение, 2012.

3.     Ашурков В. Н., Кацюба Д. В, Матюшин Г.Н. Историческое краеведение. М.: Просвещение,2011.

4.     Алексеев А. А. Питание в туристском походе. М.: ЦДЮТур МО РФ, 2014.

5.     Константинов Ю. С. Туристско-краеведческая деятельность учащихся в системе дополнительного образования детей. М.: ФЦДЮТиК, 2011.

6.     Маслов A. Г. Организация работы и финансирование туристско-краеведческих объединений учащихся. М.: ЦДЮТур МО РФ, 1998.

7.     Озеров А. Г. Историко-этнографические исследования учащихся. М.:  ФЦДЮТиК, 2013.

8.     Панфилов A. M. Организация и проведение полевой школьной экспедиции. М.: ЦДЮТур МО РФ, 2012.

9.     Персин А. И. Словарь юного краеведа. М.: ФЦДЮТиК, 2014.

10. Решетников Н. И. Школьный музей и комплектование его собрания: Учебно – методическое пособие. М.: ФЦДЮТиК, 2011.

11. Остапец А. А. В походе юные. М.: Просвещение, 2010.

12. Остапец А. А. На маршруте туристы-следопыты. М.: Просвещение, 2012.

13. Остапец А. А. Педагогика туристско-краеведческой работы в школе. М.: Педагогика, 2013.

14. Сейненский А. Е. Родной край: страницы истории. В помощь педагогу – краеведу. М.: Интерпракс, 2011.