Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Логопедия / Рабочие программы / Дополнительная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности.

Дополнительная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности.

В ПОМОЩЬ УЧИТЕЛЮ ОТ ПРОЕКТА "ИНФОУРОК":
СКАЧАТЬ ВСЕ ВИДЕОУРОКИ СО СКИДКОЙ 86%

Видеоуроки от проекта "Инфоурок" за Вас изложат любую тему Вашим ученикам, избавив от необходимости искать оптимальные пути для объяснения новых тем или закрепления пройденных. Видеоуроки озвучены профессиональным мужским голосом. При этом во всех видеоуроках используется принцип "без учителя в кадре", поэтому видеоуроки не будут ассоциироваться у учеников с другим учителем, и благодарить за качественную и понятную подачу нового материала они будут только Вас!

МАТЕМАТИКА — 603 видео
НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА — 577 видео
ОБЖ И КЛ. РУКОВОДСТВО — 172 видео
ИНФОРМАТИКА — 201 видео
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТ. — 456 видео
ФИЗИКА — 259 видео
ИСТОРИЯ — 434 видео
ХИМИЯ — 164 видео
БИОЛОГИЯ — 305 видео
ГЕОГРАФИЯ — 242 видео

Десятки тысяч учителей уже успели воспользоваться видеоуроками проекта "Инфоурок". Мы делаем все возможное, чтобы выпускать действительно лучшие видеоуроки по общеобразовательным предметам для учителей. Традиционно наши видеоуроки ценят за качество, уникальность и полезность для учителей.

Сразу все видеоуроки по Вашему предмету - СКАЧАТЬ

  • Логопедия

Поделитесь материалом с коллегами:


государственное автономное учреждение социального обслуживания населения

реабилитационный центр для детей и подростков

с ограниченными возможностями здоровья города Кумертау






УТВЕРЖДАЮ:

Директор ГАУ Реабилитационный центр г. Кумертау приказ № ___от « __»___2016г.

Р.И. Абдуллин





Дополнительная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности.





Срок действия Программы: Автор Программы:

2016 - 2018 г. г. Учитель - логопед

Возраст Детей Мавлиханова Лилия Рашитовна

от 0 до 18 лет





г. Кумертау

2016






Оглавление



Информационная карта…………………………………………………………………..3

Раздел I Пояснительная записка

    1. Актуальность и направленность программы…………………………...4

    2. Цели и задачи программы………………………………………………..5

    3. Характеристика участвующих в реализации программы……………..6

    4. Сроки реализации программы………………………………………….13

    5. Формы организации и режим занятий…………………………………13

    6. Планируемые результаты освоения программы……………………...14

    7. Система оценки результативности освоения программы…………....15

Раздел II Содержание Программы

2.1 Учебно-тематический план……………………………………………..15

2.2 Учебно-тематический план по развитию речи………………………..16

Раздел III Обеспечение Программы

3.1 Методическое и материальное обеспечение программы……………19

3.2 Литература……………………………………………………………......20





Информационная карта

дополнительной общеразвивающей программы

Название программы

Коррекционно-развивающая программа для детей и подростков с ОВЗ «По ступенькам»

1.Авторы программы

Учитель-логопед

Салахова Гульнара Тагировна

Мавлиханова Лилия Рашитовна

2.Приоритетное направление

Социально-педагогическая

3.Цель программы

Обеспечение логопедической помощи детям с нарушениями речи, а также выявление возможностей и перспектив интеграции ребенка в образовательную и социокультурную среду.

4.Задачи программы

Диагностика уровня сформированности разных сторон речи.

Изучение возможных механизмов и методов коррекции нарушений речевой деятельности.

Изучение особенностей речевых нарушений и их коррекция при осложненных дефектах развития.

Выявление компенсаторных возможностей, прогнозирование успешности обучения на последующих этапах.

Констатация общего уровня речевого развития, специфики нарушений для определения программы и форм обучения, маршрута индивидуальной логопедической работы.

Адаптация логопедических диагностик и коррекционных методик.

Составление индивидуальной коррекционно-развивающей программы.

Логопедическое сопровождение детей, находящихся в Центре.

5.Адресная направленность программы

Дети и подростки с ОВЗ от 4 до 18 лет

6.Продолжительность, сроки реализации программы

3 года

7.Ожидаемые результаты

Повышение интереса к образовательному процессу у детей и их родителей. Основание положительной динамики развития рече-моторной деятельности.

8.Телефон, факс, электронный адрес организации, авторов программы

Тел.:8-9093468642

e-mail: Lymav@mail.ru

9. Ф.И.О. Руководителя учреждения

Директор ГАУ Реабилитационный центр г. Кумертау Абдуллин Р.И.

Раздел I

Пояснительная записка

  1. Актуальность и направленность программы.

Речь - это сложная функция, ее развитие зависит от многих моментов. Большую роль на развитие речи оказывает влияние окружающих, так как ребенок учится говорить на примере речи родителей, педагогов, друзей. Очень важно, чтобы ребенок с раннего возраста слышал речь правильную, отчетливо звучащую. Ребенок с хорошо развитой речью легко вступает в общение с окружающими: он может понятно выразить свои мысли и желания, задать вопросы, договориться со своими сверстниками в совместной игре. И наоборот, нечеткая речь ребенка затрудняет его взаимодействие с людьми и нередко накладывает тяжелый отпечаток на его характер. Осознание своего речевого дефекта обычно вызывает различные негативные эмоциональные состояния, чувство собственной неполноценности. Ребенок становится замкнутым, робким, происходит снижение речевой активности.

Все чаще в воспитании и обучении детей наиболее актуальными и приоритетными становятся вопросы оказания специализированной логопедической помощи. Таких детей становится все больше, нарушения все чаще носят системный характер, вызывая изменения поведения, деформируя личность. В данной связи повышается значимость всестороннего специализированного обследования детей с целью выявления возможных отклонений в развитии, а так же выявление компенсаторных механизмов для выстраивания наиболее продуктивной стратегии обучения.

Поздно организованное лечение , воспитание и обучение ребенка с проблемами в развитии не приводит к возможно полной компенсации его дефекта, снижая в будущем уровень его социальной адаптации.

Реализация стратегии на развитие личности ребенка с ОВЗ становится возможной при условии создания специального реабилитационного пространства.

Разработанная программа позволяет найти наиболее эффективный подход к каждому ребенку, благодаря тому, что логопедическое воздействие производится по гибкому комплексу методик, подобранных в зависимости от специфики нарушения.

Эффективность программы возрастает в условиях реабилитационного центра так как, работа логопеда производится в комплексе с другими необходимыми специалистами.

Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления: «Диагностика», «Коррекция», «Консультация», необходимые для правильного развития рече-моторного и двигательно-активного аппарата.

  • Диагностическая работа обеспечивает проведение комплексного обследования и подготовку логопедической работы.

  • Коррекционная работа позволяет улучшить состояние ребенка на данном этапе развития.

  • Консультативная работа обеспечивает закрепление пройденных материалов и непрерывность специального сопровождения детей.

2. Цель и задачи программы.

Основная цель логопедической работы с детьми - развитие речевого общения, улучшение разборчивости речевого высказывания для того, чтобы обеспечить ребенку большее понимание его речи окружающими, обеспечение специализированной помощи детям с нарушениями речи, а также выявление возможностей и перспектив интеграции ребенка в образовательную и социокультурную среду. Главными задачами логопедической работы являются:

  • Диагностика уровня сформированности разных сторон речи.

  • Изучение возможных механизмов и методов коррекции нарушений речевой деятельности.

  • Изучение особенностей речевых нарушений и их коррекция при осложненных дефектах развития.

  • Выявление компенсаторных возможностей, прогнозирование успешности обучения на последующих этапах.

  • Констатация общего уровня речевого развития, специфики нарушений для определения программы и форм обучения, маршрута индивидуальной логопедической работы.

  • Адаптация логопедических диагностик и коррекционных методик.

  • Составление индивидуальной коррекционно-развивающей программы.

  • Логопедическое сопровождение детей, находящихся в Центре.

3.Характеристика участвующих в реализации программы.

В центр поступают дети с разными логопедическими заключениями. В основном это дети с системным недоразвитием речи (СНР) ; задержкой речевого развития (ЗРР) ; задержкой психического развития (ЗПР); общим недоразвитием речи 1 уровня (ОНР1); общим недоразвитием 2 уровня (ОНР2); общим недоразвитием 3 уровня (ОНР3); нерезко выраженным общим недоразвитием речи (НВ ОНР); фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР) ; дислалией ; фонетически изолированным дефектом (ФИД) - 9%; нечетким произношением отдельных звуков (НПОЗ). На каждого ребенка имеющего любое из вышеперечисленных заключений составляется индивидуальный план коррекционной работы.

Заде́ржка психи́ческого разви́тия (ЗПР) — нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции (память, внимание, мышление, эмоционально-волевая сфера) отстают в своём развитии от принятых психологических норм для данного возраста. ЗПР как психолого-педагогический диагноз ставился только в дошкольном и младшем школьном возрасте, если к окончанию этого периода оставались признаки недоразвития психических функций , то говорится об умственной отсталости.

Системное недоразвитие речи (СНР) – это различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне у детей с ограниченными возможностями здоровья. Недоразвитие речи у детей выражено в различной степени: от полного отсутствия речи до незначительных отклонений в развитии. Выделяют три степени недоразвития речи. 1. Системное недоразвитие речи тяжелой степени, обусловленные стойким нарушением познавательной деятельности.

Логопедическая характеристика:

полиморфное нарушение звукопроизношения (нарушаются одновременно две или несколько групп звуков, например, шипящие и заднеязычные или свистящие, сонорные и звонкие.);

грубое недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа и синтеза (как сложных, так и простых форм);

ограниченный словарный запас (до 50 слов);

выраженные аграмматизмы, проявляющиеся в нарушении как сложных, так и простых форм словоизменения и словообразования: в неправильном употреблении надежных форм существительных и прилагательных, в нарушении предложно-падежных конструкций, согласовании прилагательного и существительного, глагола и существительного;

несформированность словообразования;

отсутствие связной речи или тяжелое ее недоразвитие

грубое нарушение понимания речи.

2. Системное недоразвитие речи средней степени, обусловленные стойким нарушением познавательной деятельности.

Логопедическая характеристика:

полиморфное или мономорфное (нарушена только одна группа звуков) нарушение произношения;

недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа (в ряде случаев имеются самые простые формы фонематического анализа, при выполнении более сложных форм фонематического анализа наблюдаются значительные трудности);

аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения (предложно-падежных конструкциях, согласовании прилагательного и существительного среднего рода в именительном падеже, а также в косвенных падежах);

нарушение сложных форм словообразования;

недостаточная сформированность связной речи ; выраженная дислексия, дисграфия.

3. Системное недоразвитие речи легкой степени, обусловленные стойким нарушением познавательной деятельности.

Логопедическая характеристика:

нарушения звукопроизношения отсутствуют или носят мономорфный характер;

фонематическое восприятие, фонематический анализ и синтез в основном сформированы, имеются лишь затруднения при определении количества и последовательности звуков на сложном речевом материале;

словарный запас ограничен;

в спонтанной речи отмечаются лишь единичные аграмматизмы, при специальном исследовании выявляются ошибки в употреблении сложных предлогов, нарушения согласования прилагательного и существительного в косвенных падежах множественного числа, нарушения сложных форм словообразования;

в пересказах имеются основные смысловые звенья, отмечаются лишь незначительные пропуски второстепенных смысловых звеньев, не отражены некоторые смысловые отношения;

имеется нерезко выраженная дисграфия.

У детей с ограниченными возможностями здоровья кроме недоразвития речи отмечаются разнообразные речевые расстройства. Особенности речевых расстройств у наших детей состоят в том, что преобладающим в их структуре является семантический дефект. Они проявляются на фоне грубого нарушения познавательной деятельности, аномального психического развития в целом. Все речевые расстройства можно разделить на две группы: нарушения устной речи; нарушения письменной речи.

Нарушения устной речи

Дизартрия — нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации мышц органов речевого аппарата.

Наблюдаются несформированность всех звеньев сложного механизма фонационного оформления высказывания, следствием чего являются голосовые, просодические и артикуляционно-фонетические дефекты. Тяжелой степенью дизартрии является анартрия, проявляющаяся в невозможности осуществить звуковую реализацию речи. В легких случаях дизартрии, когда дефект проявляется преимущественно в артикуляторно-фонетических нарушениях, говорят о ее стертой форме.

Дизартрия является следствием органического нарушения центрального характера, приводящего к двигательным расстройствам. Чаще всего дизартрия возникает вследствие рано приобретенного церебрального паралича, но может возникнуть на любом этапе развития ребенка вследствие нейроинфекции других мозговых заболеваний.

Проблема современной и объективной диагностики речевых нарушений имеет большое теоретическое и практическое значение. С точки зрения теории она связана с установлением вида, этиологии и механизмов того или иного нарушения, а с позиции практики её решение способствует более точному, целенаправленному и дифференцированному логопедическому воздействию.

Задержки речевого развития речи, ориентируясь на то, что от нее зависит общее психологическое развитие ребенка и формирование сферы межличностного взаимодействия. Также от развития речи зависит и развитие познавательных процессов у ребенка: память, мышление, воображение, внимание.

Причины задержки речевого развития у детей:

Невостребованность речи. Если с ребенком никто не разговаривает или наоборот, угадывает все его желания, и говорит с ним, не формируя потребность ребенка выражать свои требования и эмоции словами

Замедленный темп созревания нервных клеток, отвечающих за речь (чаще всего обусловлено генетически)

Заболевания и поражения головного мозга (гипоксия, травмы и инфекционные заболевания, перенесенные внутриутробно, в период родов и в первый год жизни)

Нарушения слуха.

Речь формируется на основе услышанного, если у ребенка есть проблемы со слухом, то возникают проблемы с воспроизведением слов, то есть с речью.

ОНР - это такое речевое нарушение, при котором у детей с нормальным слухом и относительно сохранным интеллектом наблюдается недоразвитие всех компонентов речевой системы (фонетико-фонематического и лексико-грамматического).

Выделение ОНР - это выделение определенного симптомокомплекса. Данная группа является сложной нозологии и механизмам.

Существуют различные категории детей:

1) дети с моторной и сенсорной алалией;

2) дети с задержкой речевого развития как симптом задержки психического развития

3) дети со стертой дизартрией;

4) дети с задержкой речевого развития невыраженной этиологии.

Уровень общего недоразвития речи может быть различен: от полного отсутствия речевых средств обучения, до развернутой речи с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития.

Левина Р.Е. (26) выделила три уровня общего недоразвития речи:

1. самый тяжелый;

2. средний;

3. более легкий.

1 уровень ОНР.

Наблюдается почти полное отсутствие вербальных средств общения. Дети четырех-, пятилетнего возраста имеют очень скудный словарный запас, который включает не более 20 слов. Ребенок использует либо слова - звукоподражания («би-би»), либо лепетные слова (фрагменты полного развернутого слова, например, «уту» вместо «петух»). Эти звуковые компоненты сопровождаются мимикой и большим количеством жестов.

Фонематические восприятия, анализ и синтез отсутствуют. Фонетическая сторона речи тоже грубо нарушена, звукопроизношение смазанное. На этом уровне речевого развития трудно определить, какой звук произносит ребенок. Пассивный словарь шире активного, но понимание речи все же ограничено ситуацией. Грамматический строй речи практически не сформирован. Словоизменение и словообразование отсутствует. Появляется фраза, но в ней нет точной связи между словами, нет грамматического оформления, связь отсутствует в виде просодики и интонации, т.е. фразовая речь либо полностью отсутствует на первом уровне ОНР, либо характеризуется фрагментарностью.

2 уровень ОНР.

На втором уровне речевые возможности ребенка значительно возрастают. У детей имеется довольно большой словарный запас. В речи преобладают существительные, мало глаголов, и еще меньше прилагательных. Очень много в речи детей наблюдается вербальных ошибок (например, «стрехает» вместо «чистит», «стирает» , «моет»), особенно глагольных. Много смешений, наблюдается неточность значений слов. В речи ребенка очень много аморфных глаголов («делает», «идет», «стоит» и т.п.). Ребенок использует фразовую речь. Появляются распространенные предложения. С точки зрения количества слов предложения довольно объемные, но грамматически фраза оформлена неправильно. Не все формы дифференцируются правильно. Ребенок неправильно употребляет падежные беспредложные формы (неправильное согласование существительных и прилагательных в среднем роде, особенно в косвенных падежах). Предложно-падежные конструкции воспроизводятся неправильно. Например, "« Я была лелька», вместо «Я была на елке». В целом, предлоги и союзы используются редко. Для детей со 2-ым уровнем ОНР характерны грубые нарушения грамматического строя речи. Наблюдается большое количество аграмматизмов при употреблении существительных, глаголов; прилагательные употребляются крайне редко, т.к. они носят отвлеченный характер. У детей усвоены только простые формы словоизменения. Словообразование грубо нарушено. Его практически нет, кроме уменьшительно-ласкательных форм. У детей со 2-ым уровнем речевого недоразвития синтаксически предложения значительно лучше сформированы, чем у детей с 1 уровнем ОНР. Понимание речи значительно улучшается. Ребенок дифференцирует многие акустически близкие слова, но не все. Фонематическая сторона речи нарушена, ребенок не может выделить звук на фоне слова. Звукослоговая структура слов более развернута (ребенок воспроизводит два-три слова). Но наблюдается грубое искажение многосложных слов, особенно слогов со стечением. Слова воспроизводятся вариативно (например, «ада» вместо «звезда»). Нарушение звукопроизношения носит полиморфный характер. Правильно произносятся гласные и простые по артикуляции звуки. Как правило, наблюдаются стечения и замены. Замены характеризуют задержку фонетического развития ребенка.

Таким образом, у детей с ОНР 2 уровня наблюдаются морфологические и синтаксические аграмматизмы, примитивная связная речь, понимание речи остается неполным, т.к. многие грамматические формы различаются недостаточно.

3 уровень ОНР.

Этот уровень характеризуется тем, что обиходная речь становится более развернутой, отсутствуют грубые фонетические и лексико-грамматические нарушения. Звуковая сторона относительно сформирована, но остаются нарушения произношения сложных по артикуляции звуков и нарушения звукослоговой структуры слова. Особенно большие нарушения наблюдаются во всех формах связной речи (рассказ по сюжетной картинке, рассказ на заданную тему). Есть неточности употребления многих слов, вербальные парафазии (например, «кормить» вместо «поить» ребенок говорит, «кофта» вместо «свитер»). Имеется несформированность семантических полей. В активном словаре присутствуют существительные, глаголы, но мало прилагательных, сложных предлогов и союзов, но они все-таки уже имеются. В активной речи используются преимущественно простые распространенные предложения. Возникают большие трудности при употреблении сложноподчиненных предложений. Наблюдается недостаточная сформированность неточная дифференциация форм словоизменения и словообразования. Аграмматизмы наблюдаются в тех формах, которые поздно появляются в оптогенезе. Например, согласование существительных и прилагательных в среднем роде, употребление сложных предлогов «из-за», «из-под». Очень часто отсутствуют связующие звенья в сложноподчиненных предложениях. Наблюдается нарушение сложных форм фонематического анализа и синтеза. Выражены нарушения в овладении чтением и письмом.

Таким образом, на третьем уровне ОНР наибольшие затруднения наблюдаются при построении произвольной фразы.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи — это нарушение процессов формирования произношения у детей с различными речевыми расстройствами из-за дефектов восприятия и произношения фонем.

Дети с ФФНР — это дети с ринолалией, дизартрией, дислалией акустико-фонематической и артикуляторно-фонематической формы. Уровень развития фонематического слуха детей влияет на овладение звуковым анализом. Степень недоразвития фонематического восприятия может быть различна. Можно выделить следующие его уровни:

1. Первичный уровень. Фонематическое восприятие нарушено первично. Предпосылки к овладению звуковым анализом и уровень действий звукового анализа сформированы недостаточно.

2. Вторичный уровень. Фонематическое восприятие нарушено вторично. Наблюдаются нарушения речевых кинестезии вследствие анатомических и двигательных дефектов органов речи. Нарушено нормальное слухопроизносительное взаимодействие -важнейший механизм развития произношения.

В фонетико-фонематическом недоразвитии детей выявляется несколько состояний:

- трудности в анализе нарушенных в произношении звуков;

- при сформированной артикуляции неразличение звуков, относящихся к разным фонетическим группам;

- невозможность определить наличие и последовательность звуков в слове.

Заключение фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН) означает, что у ребенка имеет место недоразвитие всей звуковой стороны речи:

- дефекты произношения, трудности дифференциации оппозиционных звуков;

- несформированность анализа и синтеза звукового состава слова.

4.Сроки реализации программы.

Срок реализации данной программы - 3года.

5 .Формы организации и режим занятий.

Занятия предусматривают формы работы:

По четным дням недели (2 занятия в неделю)

  1. По нечетным дням недели (3 занятия в неделю)

Продолжительность одного занятия – 30 мин.

Частота проведения занятий – 2-3 раза в неделю. Количество занятий за период пребывания в центре – 6-10 занятий за заезд.

1. Занятие должно быть динамичным.

2. Обязательно включаются игровые фрагменты и сюрпризные моменты. Можно включить забавные ситуации, участниками которых будут дети.

3. Должна быть частая смена различных видов деятельности.

4. Необходимо развивать у детей коммуникативную направленности, обучать общению с педагогом и друг с другом.

5. Необходимо на занятиях приучать детей слушать, слышать, исправлять ошибки в своей речи.

6. Использовать разнообразный дидактический материал, красочный и удобный.

7. Самое главное – на занятиях дети должны много говорить.

Технологии, используемые на занятиях, должны располагаться в порядке возрастающей сложности и быть разнообразными.

1. Занятия по формированию фонетико – фонематической стороны речи.

2. Занятия по формированию и развитию связной речи.

3. Занятия лексические с элементами грамматики.

4. Занятия по формированию лексико – грамматических категорий.

Индивидуальные занятия как правило включают в себя следующие этапы: во – первых, это артикуляционная гимнастика, затем, пальчиковая гимнастика ,дыхательная гимнастика , затем идет работа по постановке или автоматизации звука. Лексический материал должен содержать максимальное количество закрепляемых звуков. Необходимо повышать темп речевых упражнений от неторопливого, утрированного произнесения переходить к более быстрому проговариванию и, наконец, к скороговоркам. Требование здесь – к постепенному усложнению лексического материала, переход от простых видов речевой деятельности к более сложным – от элементарного повторения слов за логопедом, к называнию предметов, описанию, стихам, пересказам, составлению рассказов по картинкам.

6.Планируемые результаты освоения программы.

Использование методов и приемов, адаптированных для работы с детьми с ограниченными возможностями положительно сказывается на развитии речи детей нуждающихся в логопедической помощи.

  • Формирование зрительной памяти.

  • Формирование слуховой памяти.

  • Формирование пространственного восприятия и представлений.

  • Формирование артикуляционного аппарата.

  • Увеличение словарного запаса.

  • Формирование речевых обозначений зрительно-пространственных отношений.

  • Формирование фонематического анализа и синтеза.

  • Формирование навыка правильного структурирования предложений.

  • Расширение кругозора.

7.Система оценки результативности освоения программы. Результативность коррекционной работы оценивается по результатам итоговой диагностики по некоторым направлениям работы.

Диагностика проводится в соответствии с данными о результативности коррекционной работы (за два-три последних года):

- незначительная динамика продвижения ;

- положительная динамика .

Оценивание происходит по различным направлениям : развитию устной и письменной речи ; по развитию слухового восприятия;развитию произносительных навыков ; по социальной адаптивности. Итогом диагностики позволяет уточнить речевой диагноз (исключить диагностические ошибки) и сформулировать многоуровневое логопедическое заключение.

· Сведения о диагностики записывается в речевую карту.



Раздел II Содержание программы

2.1.Учебно-тематический план


Разделы программы

Содержание

деятельности

(тематика)

Формы проведения


Периодичность цикличность проведения

1

Пополнение пассивного словаря

«Игрушки»

«Части тела»

«Овощи»

«Фрукты»

«Сезоны»

«Деревья»

«Птицы»

«Дикие животные»

«Домашние животные»

«Домашние птицы»

«Перелетные птицы»

«Зимующие птицы»

«Транспорт»

«Цветы»

«Насекомые»

«Животные жарких стран»

«Животные севера»

«Школьные принадлежности»

«Одежда и обувь» «Головные уборы»

Использование игрушек, предметных, сюжетных картинок

В течении заезда.

2

Расширение активного словаря

Обыгрывание игровых ситуаций и т. д.

3

Развитие речевого дыхания

Использование логопедических игр «Задуй свечу», «Зажги ёлку» и др.

4

Развитие слухового внимания

Развитие неречевых звуков с использованием погремушек, колокольчиков, пищалок, шуршалок

5

Развитие фонематического восприятия

Система работы по методикам Т. Б. Филичевой, Н. А. Чевелевой, Т. А. Ткаченко.

6

Развитие силы голоса

Логопедические упражнения в распевной форме. Потешки, частушки.

7

Развитие артикуляционной моторики

Игры и упражнения для развития артикуляционной моторики

8

Коррекция звукопроизношения

Постановка, автоматизация и дифференциация звуков

9

Развитие мелкой моторики

Пальчиковые игры, упражнения, шнуровки, мозаики, пазлы, липучки, сухой пальчиковый бассейн

10

Формирование лексико-грамматического строя речи

Работа по лексическим темам

11

Формирование связной речи

Работа с игрушками, по картинкам, текстам

12

Коррекция слоговой структуры слова

Работа по альбому Т. А. Ткаченко «Коррекция нарушений слоговой структуры слова»



2.2 Учебно- тематический план по развитию речи

Разделы программы

Содержание

деятельности

(тематика)

Формы проведения

Периодичность цикличность проведения


Формирование действия понимания речи

«Игрушки»

«Части тела»

«Овощи»

«Фрукты»

«Сезоны»

«Деревья»

«Птицы»

«Дикие животные»

«Домашние животные»

«Домашние птицы»

«Перелетные птицы»

«Зимующие птицы»

«Транспорт»

«Цветы»

«Насекомые»

«Животные жарких стран»

«Животные севера»

«Школьные принадлежности»

«Одежда и обувь» «Головные уборы»


Звуко-буквенные темы

Выполнение действия с предметами по словесной инструкции логопеда

Выполнения действия с игрушками в процессе чтения логопедом отдельных предложений и элементарных связных текстов.

Чтение логопедом рассказов по серии сюжетных картинок и соотнесение детьми каждого предложения с соответствующей сюжетной картинкой.

В течении заезда


Формирование значения новых слов

Называние детьми предметов, их качеств и действия при непосредственном восприятии, их изображении, в процессе различных форм деятельности.

Припоминание этих же слов без непосредственного восприятия их изображения в процессе ответов на различные вопросы; дополнение предложений указанными словами; отгадывание загадок.


Формирование и расширение словесных понятий

Отгадывание специально подобранной серии загадок (текст загадок содержит характеристику отдельных явлений, входящих в круг данного понятия).

Сравнение данного понятия, входящих в него отдельных признаков с другими, противоположными по значению.

Определение предметов, явлений, качеств, характеризующих данное понятие по их описанию.

Выбор сюжетных и предметных картинок, характеризующих данное понятие.


Формирование обобщающего значения слова

Классификация предметов по логическим категориям.

Соотнесение предметов, данных в черно-белом изображении, с соответствующим цветом.

Задания по типу «найди лишнюю картинку», лото «из чего сделано».



Формирование дифференцированного значения слов, обозначающие близкие понятия

Чтение различных текстов и на основе раскрытия их содержания - формирование дифференцированного значения слов.

Глаголы, обозначающие:

способ передвижения (бегает-прыгает и т.д.);

труд в семье (варит-жарит-печёт и т.д.);

способ употребления пищи и т.д

Слова-существительные, обозначающие:

  • посуду;

  • транспорт;

  • одежду и обувь;

Составление предложений с заданными словами.


Формирование многозначного значения слов

Сопоставление предложений с одним и тем же словом, но используемым в разных значениях.

Составление предложений с заданным словосочетанием.


Формирование грамматического строя речи

Различение по значению только двух противопоставленных по грамматическому оформлению слов или предложений (покажи, где слива – сливы…).

Различение по значению противопоставленных по своему грамматическому оформлению слов, предъявленных не попарно, а вразброс.

Придумывание предложений с одним и тем же словом, данным в разной грамматической форме.

Дифференциация по значению предложений, имеющих один и тот же лексический состав, но различное грамматическое оформление.

Словоизменение по образцу.

Отработка предметного значения предлога с опорой на образец.



Развитие речи

Формирование навыка морфологического анализа на практическом уровне путем сопоставления слов с однотипными суффиксами.

Формирование грамматической системы словообразования путем сравнения основного и производного слова.

Классификация предложенных слов.


Развитие связной речи

Отработка навыков на уровне предложений: расширение объёма предложений, составленного логопедом и самим ребенком по вопросам, сужение объема простых и сложносочиненных предложений.

Отработка навыков на уровне текста с опорой и без опоры на наглядность.


Совершенствование звуковой системы речи

Методы постановки, автоматизации и дифференциации звуков являются общепринятыми.



Раздел III. Обеспечение Программы

3.1 Методическое и материальное обеспечение программы.

Методическое обеспечение программы

Формы оценки результативности

Материальное обеспечение программы

- Пальчиковая гимнастика

- Артикуляционная гимнастика

- Дыхательная гимнастика

- Голосовая гимнастика

- Развитие слухового внимания и зрительной памяти

- Развитие мышления

- Развитие грамотной речи

- Развитие чтения

- Развитие письма

Пальчиковый театр «Семья», «Домашние животные», «В лесу» и др. Пальчиковый театр по сказкам. Лото, пазлы, пирамидки, конструктор лего, логопедические кубики, матрешки, тактильные шарики. Тематические наборы. Компьютерные развивающие игры. Игровые пособия различных видов. Звуко- игры. Рабочие тетради.

Метод включенного наблюдения. Качественная оценка выполненных заданий.
Обратная связь, рефлексия.
Анкетирование и собеседование с родителями детей.

Компьютер, карандаши, фломастеры, краски, альбомы, раскраски, обводилки, цветная бумага, цветной картон, пластилин, лото, игрушки, песок, материалы.





Литература

1.         Актуальные проблемы логопедической практики. Методические материалы научно-практической конференции "Центральные механизмы речи". - СПб., 2004. - 353с.

2.         Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом. - Л, 1976. - 126 с.

3.         Ахутина Т.В., Фотекова А.Н. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов. - М, 2002. - 120 с.

4.         Безруких М.М., Крещенко О.Ю. Психофизиологические критерии трудностей обучения письма и чтению у школьников младших классов // Актуальные проблемы логопедической практики. - СПб., 2004. - С.247-253.

5.         Буковцова Н.И. Преодоление дисграфии, обусловленной нарушением языкового анализа и синтеза у учащихся с задержкой психического развития // Практическая психология и логопедия. - 2004, №2 (9). - С.47-51.

6.         Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М.: Просвещение, 1961. - 365с.

7.         Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. М., 1985345с.

8.         Иншакова О.Б., Иншакова А.Г. Проблемные вопросы изучения нарушений письма у младших школьников общеобразовательных школ/ О.Б. Иншакова, А.Г. Иншакова // Практическая психология и логопедия. - 2003. - № 1-2 (4-5). - с.37-41.

9.         Каше ГА. Предупреждение нарушений письма и чтения у детей /Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.E. Левиной. - М.: Просвещение, 1967. - С.213-228.

10.      Козырева Л.М. Развитие речи: Дети 5 7 лет. Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002. 160 с.

11.      Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. СПб.: Речь, 2003. 330 с.

12.      Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В., Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. - СПб., 2001.

13.      Левина Р.Е. Нарушение чтения у детей дошкольного возраста. - М.: Наука, 2004. - 115с.

14.      Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. - М.: Педагогика, 1983. - Т.1. - 392с.

15.      Логинова Е.А. Нарушение письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития. Учебное пособие / Под ред. Л.С. Волковой. - СПб.: "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2004. - 208 с.

16.      Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. М.: Просвещение, 1989. - 84 с.

17.      Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. М.: Мысль, 2001. - 212с.

18.      Парамонова Л, Г. Как подготовить ребенка к школе. - СПб.: Дельта, 1997. - 98 с.

19.      Парамонова Л.Г. Предупреждение и преодоление дисграфии у детей. - СПб.: Союз, 2001. - 79 с.

20.      Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. - М.: Владос, 1997. - 256с.

21.      Садовникова И.Н. Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма. - М., 2005. - 140 с.

22.      Токарева О.Л. Расстройства письменной речи у детей. Очерки по патологии речи и голоса / Под ред. С.С. Ляпидевского. Вып.2. М.: Учпедгиз, 1963. - с. 190-212.

23.      Хватцев М. Е, Аграфия и дисграфия // Хрестоматия по логопедии. - М., 1997. - С.113-120.

24.      Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения. Нарушение и восстановление. - М.: "Юристь", 1997. - 256 с.

25.      Юрова Е.В. 200 упражнений для развития письменной речи. Начальное обучение. - М.: Издательство "Аквариум", Издательство Астрель, Издательство АСТ, 2000. - 35 с.

26.      Ястребова А.В., Спирова Л.Ф., Бессонова Т.П. Учителю о детях с недостатками речи. / Изд.2-е. - М.: АРКТИ, 1997. - 131 с.

27.      Киселёва Н.Ю. Формирование операций контроля при коррекции дисграфии // ж-л Логопед 2008, № 7.










Самые низкие цены на курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации!

Предлагаем учителям воспользоваться 50% скидкой при обучении по программам профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок".

Начало обучения ближайших групп: 18 января и 25 января. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (20% в начале обучения и 80% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru/kursy


Идёт приём заявок на самые массовые международные олимпиады проекта "Инфоурок"

Для учителей мы подготовили самые привлекательные условия в русскоязычном интернете:

1. Бесплатные наградные документы с указанием данных образовательной Лицензии и Свидeтельства СМИ;
2. Призовой фонд 1.500.000 рублей для самых активных учителей;
3. До 100 рублей за одного ученика остаётся у учителя (при орг.взносе 150 рублей);
4. Бесплатные путёвки в Турцию (на двоих, всё включено) - розыгрыш среди активных учителей;
5. Бесплатная подписка на месяц на видеоуроки от "Инфоурок" - активным учителям;
6. Благодарность учителю будет выслана на адрес руководителя школы.

Подайте заявку на олимпиаду сейчас - https://infourok.ru/konkurs

Автор
Дата добавления 18.11.2016
Раздел Логопедия
Подраздел Рабочие программы
Просмотров44
Номер материала ДБ-364954
Получить свидетельство о публикации

УЖЕ ЧЕРЕЗ 10 МИНУТ ВЫ МОЖЕТЕ ПОЛУЧИТЬ ДИПЛОМ

от проекта "Инфоурок" с указанием данных образовательной лицензии, что важно при прохождении аттестации.

Если Вы учитель или воспитатель, то можете прямо сейчас получить документ, подтверждающий Ваши профессиональные компетенции. Выдаваемые дипломы и сертификаты помогут Вам наполнить собственное портфолио и успешно пройти аттестацию.

Список всех тестов можно посмотреть тут - https://infourok.ru/tests

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх