Дополнительная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности «АБВГДейка»

Дополнительная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности

«АБВГДейка»

Программа рассчитана

на детей в возрасте

 от 4 до 6 лет

Срок реализации: 2 года

Разработчик программы:

Перчик Ольга Львовна

Любой из нас пришёл на свет на этот

Творить добро, надеяться, любить

Смеяться, плакать, но при всем при этом

Должны мы научиться говорить!

Пояснительная записка

         Направленность программы. Программа дополнительного образования детей «АБВГДейка» по содержанию является культурологической; по функциональному предназначению – учебно-познавательной; по форме организации – групповой; по времени реализации – годичной.

        Программа разработана на основе: Концепции дошкольного образования детей (1989 г.); Федерального закона  № 273 «Об образовании»; Концепции  Л. А. Венгера о развитии способностей ребенка дошкольного возраста, содержащая утверждение, что главное в обучении грамоте – это развитие способностей, позволяющих ребенку самостоятельно анализировать, моделировать, находить решения в новых ситуациях, осознанно относиться к собственной деятельности, а не только формирование знаний, навыков и умений; Теории А. В. Запорожца о самоценности дошкольного периода развития: основной путь развития ребенка – это путь обогащения, наполнения наиболее значимыми для дошкольника формами и способами деятельности, – путь амплификации, Концепции Д..Б Эльконина, основыванная на теории поэтапного формирования умственных действий. Он считал, что “чтение есть воссоздание звуковой формы слова на основе его графического обозначения”. Исследования лингвистов, психологов, педагогов (Л.А. Венгер, С.В. Мухина, Д.Б. Эльконин и др.) показали, что дети дошкольного возраста наиболее восприимчивы к обучению грамоте, т.к. их отличает острота и свежесть восприятия, любознательность и яркость воображения. В отечественной и зарубежной педагогической теории и практике накоплен определенный опыт по раннему обучению дошкольников чтению (Г. Доман, Н.А. Зайцев, М. Монтессори, Л.Н. Толстой, П.В. Тюленев, К.Д. Ушинский, Д.Б. Эльконин и др.).

        Новизна программы состоит в том, что в соответствии с основными принципами дифференцированной теории когнитивного развития и обучения Н.И. Чуприковой мы полностью отказались от принятой в настоящее время в дошкольных образовательных учреждениях традиционной схемы построения занятий, которая копирует школьную систему, когда одно занятие посвящено математике, другое – познавательному развитию, третье – развитию речи и т.д. В программе “АБВГДейка” каждое занятие включает практически все элементы развития, обучения и воспитания ребенка. Каждое занятие – это калейдоскоп игр, своеобразное путешествие в сказочную страну “АБВГДейку”, которое дошкольники проживают как единое малодифференцированное целое. Занятие обращено главным образом к чувствам детей, педагог выступает как дирижер сложного и многопланового спектакля, актерами и действующими лицами которого являются дети. Такое построение занятия позволяет наиболее гибко подстроиться под периферийное, в значительной степени распределенное внимание дошкольников, их образную память, чувственное, интуитивное и образное мышление, а также сделать практически незаметными для детей дидактические части, которые вплетены в сюжет и составляют единое целое с игровой тканью занятия.

        Актуальность программы обусловлена тем, что за последнее десятилетие система образования в России очень резко изменилась. Мы ушли от авторитарной педагогики, от однообразия, но при этом в большей степени утратили стабильность. Большинство родителей стремятся к тому, чтобы их дети начинали учиться как можно раньше. Они хотели бы, чтобы в образовательной организации их ребенок серьезно и много занимался. Поэтому в последние годы стало меняться учебное содержание, предлагаемое детям-дошкольникам. В программах появились задачи, ранее не стоявшие перед детьми и педагогами. К числу таких задач относится обучение детей грамоте (ранее осуществлялась лишь подготовка к обучению грамоте).

         Одной из главных задач подготовки ребенка к школе является развитие его речи, обучение родному языку.

         В дошкольном возрасте  речь  для детей из средства общения превращается в объект познания. Именно в этом возрасте стоит начинать знакомить детей с элементами букв, учить их понимать различие таких понятий, как «звук» и «буква».

         Для того, чтобы детям было легче выделить систему языка, отделить ее от системы предметов, им надо познакомиться с буквами.

          Педагогическая целесообразность программы объясняется …….

Программа разработана с учетом современных образовательных технологий, которые отражаются в:

ü Принципах обучения (индивидуальность, доступность, результативность);

ü Формах и методах обучения (интерактивное обучение, занятия, экскурсии);

ü Методы контроля и управления образовательным процессом (тестирование, экспресс-диагностика);

         Цель программы: создание условий для осмысленного и осознанного чтения, выполнение анализа и синтеза слов, дифференциация звуков, знакомство с буквами русского алфавита,  воспитания эстетически развитого и эмоционального читателя.

         Задачи:

    обучать детей сознательному, правильному, плавному слоговому чтению с постепенным переходом к чтению целыми словами;

    развивать навыки чтения целыми словами и небольшими предложениями;

    с помощью подвижных игр, логоритмических упражнений, пальчиковой гимнастики формировать двигательную активность, темп, ритм речи, развивать мелкую и речевую моторику, корректировать психические процессы, способствовать развитию речи в целом.

    воспитывать любовь и интерес к чтению и родному языку

    развивать понимание речи.

    работать над расширением, уточнением и активизацией словаря.

Отличительной особенностью программы дополнительного образования детей «АБВГДейка» является комплексное взаимодействие разделов программы, где присутствует единый игровой сюжет.

Программа «АБВГДейка» предусматривает  развитие артикуляционного аппарата, формирование умения правильно называть предметы.

В ходе выполнения упражнений у детей формируется произвольное внимание и определенные волевые качества.

При обучении грамоте учитываются психофизиологические особенности детей:

    внимание и запоминание в этом возрасте слабое, особенно, если учение не захватывает. Занятия выстраиваются исходя из интересов детей. Самым лучшим приемом для этого является игра;

    дети очень эмоциональны, впечатлительны. Исследования психологов показали, что ребенок лучше запоминает то, что он пережил эмоционально;

    дети чрезмерно подвижны, значит надо давать на занятиях возможность выхода энергии в движении;

    не следует перегружать детей, так как у них в этом возраста повышена утомляемость.

Методика проведения занятий предполагает комплексный подход в сочетании с наглядными и игровыми приемами. В ходе занятия реализуется основной принцип образования – принцип соблюдении триединой задачи: воспитание, развитие, обучение.

Методы и приемы обучения:

o   Наглядный;

o   Словесный;

o   Практический

   На занятиях детям предлагается как новый материал, так и материал для повторения и закрепления усвоенных знаний.

Возраст детей, участвующих в реализации  данной программы: от 4 до 6 лет.   

Срок реализации программы – 1 год.   

Формы занятий:

по количеству детей, участвующих в занятии – групповая;

по особенностям коммуникативного взаимодействия педагога и детей –

по дидактической цели – вводное занятие, занятие по углублению знаний, практическое занятие, занятие по систематизации и обобщению знаний, по контролю знаний, умений и навыков, комбинированные формы занятий.

        Занятия включают в себя организационную, теоретическую и практическую части. Организационная часть обеспечивает наличие всех необходимых для работы материалов, пособий, иллюстраций и т.п. Теоретическая часть включает в себя необходимую информацию о теме и предмете занятия. Практическая часть – это самостоятельное или при небольшой помощи педагога выполнение детьми задания.

          В занятия включены физкультминутки, которые позволяют детям

расслабиться, а педагогу разграничить занятие на структурно-смысловые части.

Занятия носят комбинированный характер, каждое включает в себя несколько программных задач. На занятии детям предлагается как новый материал, так и материал для повторения и закрепления, усвоенных ранее знаний, поэтому его организация должна быть строго продумана педагогом и четко выполнена. Конспекты составлены таким образом, что новый материал излагается довольно подробно, составлен в игровой форме.

Все занятия проводятся в быстром темпе, эмоционально, с максимальной активизацией детей. На занятиях дети учатся произносить все звуки родного языка изолированно, в словах, во фразовой речи. Различают короткие, длинные слова, звуки родного языка, учатся делить слова на слоги, определять место звука в слове.

Дети знакомятся с новыми терминами, учатся составлять слова и предложения.

Во время обучения широко используются игры, направленные на повторение, уточнение и расширение знаний, умений и навыков детей в области грамоты.

Дети в силу своих возрастных особенностей допускают ошибки.  Используем ошибки детей для повторного объяснения, закрепления пройденного материала. Уделяется особое внимание подбору материала для занятий, игровых приемов и дидактических игр, которые и составляют специфику обучения детей от четырех до шести  лет.  Дидактический материал по обучению грамоте является уникальным средством развития ребенка по всем направлениям, способствует духовному становлению детей через соответствующее их возрасту развитие моторики и сенсорики. Обучающиеся  действуют с материалами самостоятельно, в свойственном им темпе, на собственном опыте учатся понимать окружающий их мир.

Одним из условий эффективности данной системы по формированию обучения грамоте обучающихся является активная помощь родителей.

Режим занятий: Объем программы «АБВГДейка» составляет 72 часа.    Занятия проводятся 2 раза в неделю по одному академическому часу. Продолжительность одного занятия – 25 минут. Оптимальная наполняемость группы не должна превышать 15 детей.

          Ожидаемые результаты освоения программы.

         Обучающиеся будут знать:

    все звуки и буквы русского алфавита

Обучающиеся будут уметь:

    вычленять первый и последний звук в слове;

    правильно называть мягкие и твердые звуки вне слова;

    составлять рассказ по картинке, используя образец педагога или его вопросы;

    правильно произносить звуки речи, четко и ясно произносить слова;

    использовать в речи обобщающие слова;

Способы проверки результатов освоения программы.

Для проверки результативности проводится диагностика, результаты которой позволяют определить степень усвоения ребенком программных требований, предъявляемых детям в каждой возрастной группе. Используются следующие методы: беседа, игра, игровые ситуации, а также применяются диагностические методики:
– Экспресс-диагностика МЭДИС (тест “Определения понятий”, “Выявление пассивного словаря”, “Выявление активного словаря”, “Звуковой анализ слов”, “Усвоение способ чтения”),
– Тест “Школьной зрелости (авторы А.Керн, И. Йирасик),
– Методика “Графический диктант” (автор Д.Б.Эльконин),
– Тест “Цветопись” (Лутошкин) – для выявления эмоционального состояния детей.

Учебно-тематический план

№ п/п	Раздел, тема	Количество часов
		всего	Теоретич. занятия	Практич. занятия
1.	«Удивительный мир речи»	16	8	8
1.1.	«В гости буквы к нам пришли»	2	1	1
1.2.	«Новая буква»	2	1	1
1.3.	«На прогулку мы идем»	2	1	1
1.4.	«Дружба начинается с улыбки»	2	1	1
1.5.	«Звуки разные нужны, звуки всякие важны»	2	1	1
1.6.	«Тук-тук»	2	1	1
1.7.	«В мире слов»	2	1	1
1.8.	«Мамина буква»	2	1	1
2.	«В стране поющих звуков»	14	7	7
2.1.	«Слово «Кит» и «Кот»	2	1	1
2.2.	«Новые звуки»	2	1	1
2.3.	«Закрепляй-ка»	2	1	1
2.4.	«Где ты буква Ы»	2	1	1
2.5.	«Насос»	2	1	1
2.6.	«Поиграем с буквами»	2	1	1
2.7.	«Наши друзья – буквы»	2	1	1
3.	«Знакомство с Букварёнком»	12	6	6
3.1.	«Давай поиграем»	2	1	1
3.2.	«Новые звуки»	2	1	1
3.3.	«Семь раз отмерь, один – отрежь!»	2	1	1
3.4.	«Поспешишь – людей насмешишь»	2	1	1
3.5.	«Сказка за сказкой»	2	1	1
3.6.	«Проколи колесо»	2	1	1
4.	«Как хорошо уметь читать»	10	5	5
4.1.	«Как поменять слова?»	2	1	1
4.2.	«Послушай-ка, дружок!»	2	1	1
4.3.	«Ра-ра-ра, начинается игра»	2	1	1
4.4.	«Высоко летит наш самолет»	2	1	1
4.5.	«Прятки»	2	1	1
5.	«В гостях у  сказки»	20	10	10
5.1.	«Что сначала, что потом»	2	1	1
5.2.	«Сказка за сказкой»	2	1	1
5.3.	«Сказка про невидимку»	2	1	1
5.4.	«Еще одна сказка»	2	1	1
5.5.	«Новая игра»	2	1	1
5.6.	«Наши друзья – буквы»	2	1	1
5.7.	«Про ежика»	2	1	1
5.8.	«Про юлу»	2	1	1
5.9.	«Как хорошо уметь читать»	2	1	1
5.10.	«Лето жаркое идет»	2	1	1
	ИТОГО:	72	36	36

Содержание программы

Раздел 1. «Удивительный мир речи»

Тема 1.1. «В гости буквы к нам пришли»

Теория:

Выделение начального ударного гласного.

Дифференциация звуков от других.

Анализ звукового ряда из 2-х гласных.

Практика:

Дидактическая игра «Четвёртый лишний»

Тема 1.2. «Новая буква»

Теория:

Выделение начального ударного гласного.

Дифференциация звуков от других.

Анализ звукового ряда из 2-х гласных.

Практика:

Дидактическая игра «Четвёртый лишний»

Тема 1.3. «На прогулку мы идём»

Теория:

Выделение начального ударного гласного.

Дифференциация звуков от других.

Анализ звукового ряда из 2-х гласных.

Практика:

Дидактическая игра «Четвёртый лишний»

Тема 1.4. «Дружба начинается с улыбки»

Теория:

Дифференциация звуков от других.

Анализ звукового ряда из 3-х гласных

Практика:

Использование зашумлённой картины.

Дидактическая игра «Найди пару»

Тема 1.5. «Звуки разные нужны, звуки всякие важны»

Теория:

Дифференциация звуков от других.

Анализ звукового ряда из 3-х гласных

Практика:

Использование зашумлённой картины.

Дидактическая игра «Найди пару»

Тема 1.6. «Тук-тук»

Теория:

Анализ и синтез обратных слогов.

Развитие цветовосприятия.

Воспроизведение слогового ряда.

Практика:

Чтение  слогов.

Дидактическая игра «Четвёртый лишний» (признаки осени)

п\и «Грабли», «Ёлочка»

Тема 1.7. «В мире слов»

Теория:

Выделение конечного согласного.

Дифференциация звуков.

Практика:

Соотнесение силуэтных изображений с реальными предметами «Что на рисунке ближе, дальше?»

Выкладывание из палочек «Грибок»

Преобразование слогов: АТ-ТА, УК-КУ

Тема 1.8.  «Мамина буква»

Теория:

Выделение начального согласного.

Анализ прямого слога.

Практика:

Составление целого из частей.

Дидактическая игра «Найди неправильно написанные буквы»

Раздел 2. «В стране поющих звуков»

Тема 2.1. «Слово «Кит» и слово «Кот»

Теория:

Развитие глазодвигательной функции

Анализ односложных слов: МАК, КОТ, КИТ.

Практика:

Дидактическая игра «Найди близкий путь из лабиринта»

Выкладывание из палочек

Выделение на слух звука Л.

Выделение ударного гласного после согласного.

Тема 2.2.  «Новые звуки»

Теория:

Выделение начального согласного.

Дифференциация звуков от других.

Практика:

Анализ и чтение односложных слов.

Группирование предметов по признаку (цвет, форма).

Дидактическая игра «Составь из частей целый предмет»

Подвижная игра «Таня и мячик»

Тема 2.3.  «Закрепляй-ка»

Теория:

Выделение звука из состава слова.

Дифференциация звуков.

Практика:

«Сервировка стола»

Дидактическая игра

«Что забыл нарисовать художник?»

Тема 2.4.  «Где ты буква Ы?»

Теория:

Выделение ударного гласного после согласного.

Дифференциация

Ы-И.

Практика:

Чтение слогов и слов.

Подбор слов к данным схемам

п\и «Сыночек», «Семья»

Тема 2.5.  «Насос»

Теория:

Определение места звука в слове.

Деление слов на слоги.

Практика:

Звуко-слоговой анализ слов: СУП, СОМ, ГУСИ, САНИ.

Игра «Зеркало».

п\и «Дорожка», «Помощник»

Тема 2.6.  «Поиграем с буквами»

Теория:

Звонкие и глухие согласные.

Дифференциация звуков.

Практика:

Словесное обозначение направленией: вверх-вниз, слева-направо.

Выкладывание из палочек «Санки», «Лопатка»

Звуко-слоговой анализ двусложных слов: ЗУБЫ, КОЗЫ, ЗИМА.

Тема 2.7.  «Наши друзья – буквы»

Теория:

Слогообразующая роль гласных.

Практика:

Звуко-слоговой анализ односложных слов со стечением согласных: БАНТ, БИНТ.

п\и «Птичка»

Раздел 3. «Знакомство с Букварёнком»

Тема 3.1.  «Давай поиграем!»

Теория:

Дифференциация звуков от других.

Группирование предметов по одному из признаков

(цвету, форме).

Практика:

Звукобуквенный анализ слов типа БУТОН.

п\и «Ёлочка»

Выкладывание из палочек слово «Флажок»

Тема 3.2.  «Новые звуки»

Теория:

Узнавание предметов по силуэтному изображению.

Дифференциация звуков Д-Т

Практика:

Выкладывание из палочек фигур дом. Животных

Работа с разрезной азбукой.

Тема 3.3.  «Семь раз отмерь, один – отрежь!»

Теория:

Звукослоговой анализ слова КНИГИ

Деление предложений на слова.

Практика:

Развитие прослеживающей функции глаз: «Куда села птица»

Д/и «Что перепутал художник?»

Работа с разрезной азбукой.

Тема 3.4. «Поспешишь – людей насмешишь»

Теория:

Преобразование слов (мишка-миска).

Правописание ШИ.

Практика:

Чтение стихов.

Тема 3.5.«Сказка за сказкой»

Теория:

Правописание  ЖИ.

Правописание согласного на конце слова.

Практика:

Выкладывание из спичек фигурки жирафа, черепахи

Выдели животное из зашумлённой картинки

Тема 3.6. «Проколи колесо»

Теория:

Правописание ЖИ-ШИ.

Дифференциация звуков.

Практика:

Преобразование слов

Развитие ориентировки на микроплоскости.

Раздел 4. «Как хорошо уметь читать»

Тема 4.1. «Как поменять слова»

Теория:

Правописание согласного в конце слова.

Схема предложений.

Практика:

Узнавание предметов по силуэтному изображению.

 Чтение  предложений.

Тема 4.2. «Послушай-ка, дружок!»

Теория:

Дифференциация звуков Л-Л.

Звукослоговой анализ слов со стечением согласных

Практика:

Выкладывание из спичек фигурку по образцу (танк, самолёт, ракета, кораблик).

Тема 4.3. «Ра-ра-ра, начинается игра»

Теория:

Дифференциация  Р – Р.

Практика:

Развитие зрительно-пространственной траектории (лабиринт – «Где чей подарок?»)

Подбор слов по заданной схеме.

Воспроизведение слогового ряда.

Тема 4.4. «Высоко летит наш самолет»

Теория:

Дифференциация звуков

Л – Р, Л – Р.

Преобразование слогов, слов.

Практика:

Ориентировка на микроплоскости с проговариванием направления движения.

Определение позиции звуков в слове.

Тема 4.5. «Как поменять слова»

Теория:

Правописание ЧА, ЧУ.

Практика:

Составление схем слов со стечением согласных.

Сравнение двух одинаковых картинок «Найди отличия»

Выкладывание букв из палочек.

Раздел 5. «В гостях у  сказки»

Тема 5.1.  «Что сначала, что потом»

Теория:

Дифференциация звуков.

Преобразование слогов, слов.

Практика:

Воспроизведение слоговых рядов.

Игра «Что напутал художник?»

Тема 5.2.  «Сказка за сказкой»

Теория:

Дифференциация  звуков.

Практика:

Подбор предложений к заданной схеме.

Игра «Узнай и назови достопримечательности города по открыткам».

Тема 5.3.  «Сказка про невидимку»

Теория:

Правописание

ЩА – ЩУ.

Анализ слов различного звуко-слогового состава.

Практика:

Игра «Найди две одинаковые ракеты» по предложенной иллюстрации.

Тема 5.4.  «Еще одна сказка»

Теория:

Уточнение правописаний ЧА- ЩА, ЧУ-ЩУ.

Дифференциация этих звуков.

Практика:

«Сравни два дома и назови отличия»

Зрительный диктант.

Тема 5.5.  «Что сначала, что потом»

Теория:

Составление схем слов и предложений.

Дифференциация этих звуков.

Практика:

Слуховой диктант

Выполнение двигательных упражнений на цветовые сигналы.

Игра «Перекрёсток»

Тема 5.6. «Наши друзья – буквы»

Теория:

Дифференциация звуков .

Практика:

Закрепление парных согласных

Игра «Какое насекомое спряталось на картинке?»

Тема 5.7. «Про ежика»

Теория:

Повторение гласных звуков.

Закрепление мягкости согласных перед гласными.

Практика:

Закрепление навыков чтения.

Тема 5.8. «Про юлу»

Теория:

Закрепление мягкости согласных.

Ударение.

Практика:

Закрепление навыков чтения.

Выкладывание фигурки колоска по образцу.

Тема 5.9.  «Как хорошо уметь читать»

Теория:

Дифференциация звуков от других.

Практика:

Работа в игровизорах.

Закрепление навыков чтения.

Тема 5.10. «Лето жаркое идет!»

Теория:

Дифференциация звуков от других.

Практика:

Работа в игровизорах.

Закрепление навыков чтения.

ИНФОРМАЦИОННОЕ  ОБЕСПЕЧЕНИЕ  ПРОГРАММЫ

Список литературы

Литература, используемая педагогом для разработки программы

1.           Алексеева М.М. Речевое развитие  дошкольников. М., 1999.

2.           Варенцова Н.С. Подготовка к обучению грамоте в детском саду. МН:, 1996.

3.           Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. М., 2001.

4.           Журова Л.Е. Обучение дошкольников грамоте.

5.           Игры в логопедической работе с детьми. / Под ред. В.И. Селиверстова - М., 2001.

6.           Туманова Т.В. Особенности словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи. М., 2000.

7.           Юрчишина В.Д. Вижу-читаю-пишу. Система работы по обучению грамоте к школе группы. М:, Гном-пресс, 2007.

Литература, рекомендуемая для детей и родителей

1.     Жукова Н.С. Букварь, Эксмо, 2012

2.     Нечаева Н.В. Азбука, Дом Фёдорова, 2013

3.     Тригер Р., Е.Владимирова. Подготовка дошкольника к обучению грамоте, Владос, 2010

Методическое обеспечение

       Кабинет – светлый, просторный, проветриваемый, отвечающий требованиям СанПин; мебель, соответствующие росту детей; демонстрационная магнитная доска, доска для проектора; магнитола, проектор, аудиоматериалы, компакт диски с записями сказок, развивающих занятий; шкафы для хранения дидактических и методических пособий; дидактические пособия: разрезная магнитная азбука; дидактические игры на ознакомление с буквами, звуками; демонстрационные наглядные пособия, ручка, простые карандаши, цветные карандаши, игровые пособия (фасоль, горох, камешки, счетные палочки, резиновые мечи, клубочки ниток, прищепки, тонкие шнурки, губка), раздаточные листы, тетрадь в клетку, тетрадь в узкую линейку.